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幾種外語教學方法的比較
[作者] 段文治
[內(nèi)容]
摘要 外語教學法是研究、教授和學習外語規(guī)律的科學。本文旨在選取不同歷史發(fā)展階段
影響較大的四種外語教學方法做一比較，對其做出評價，辨析利與弊，以便教師在教學中能
夠揚長避短，提高自己的教學水平。
關鍵詞 翻譯法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ），
直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ），
聽說法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐ－ｐｒｏａｃｈ），
交際法（ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈ）
為了使我們的教師能自覺主動地駕馭各種教學法，提高教學質(zhì)量，本文旨在向同行們介紹一
下各種教學法產(chǎn)生的歷史背景，理論基礎，基本原則及其評價，目的在于提高對教學法理論
的的認識和加強對教學實踐的指導。
一、翻譯法（ＴｒａｎｓｌａｔｉｏｎＭｅｔｈｏｄ）
翻譯法成為一種科學的教學法體系是近一百年的事。
中世紀希臘語和拉丁語在歐洲盛行，拉丁語是當時歐洲文化教育、著書立說的國際語言及教
會和官方語言，當時的教學方法就是翻譯法。到十八、十九世紀，英語、法語興起，學校開
始開設英語、法語等現(xiàn)代語言課程。由于找不到新的教學方法，語言教學就自然地沿用教授
希臘、拉丁語等古典語的翻譯法。
翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的
特點是：在外語教學過程中母語與所學外語經(jīng)常并用。例如：老師說“ａｐｐｌｅ”，學生
馬上說出“蘋果”。
翻譯法是外語教學的原始方法，它是歷史的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是外語教學發(fā)展的必然。它培養(yǎng)
了大批符合當時社會需要掌握閱讀外語能力的人材。它在外語教學法方面的主要成就是：１、
創(chuàng)建了外語教學中利用母語的理論，在教學實踐中把翻譯既當成教學目的，又當成教學手段。
２、主張講授語法知識，重視理性，注意磨練學生的智慧，強調(diào)在教學中發(fā)展學生的智力。
３、主張通過閱讀外語名著學習外語，進而培養(yǎng)學生閱讀外語的能力。
翻譯法所遵循的教學基礎原則：１、語音、語法、詞匯教學相結(jié)合。２、閱讀領先，著重培
養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說訓練。３、以語法為主，在語法理論指導下讀譯課文。４、依
靠母語，把翻譯既當成教學手段，又當作教學目的。
在課堂教學中，使用翻譯法教學的教師，不必有流暢的外語口語，一般只要按照課文，逐詞
逐句地進行翻譯講解，用母語解釋清楚所學語言的準確意思即可。課堂教學過程比較好控制，
選擇對學生的測試方法也比較容易。
用這種方法訓練學生的弱點是：外語口語表達能力弱，語音語調(diào)較差。雖學了大量的語法規(guī)
則，一旦用于實踐，如寫作，口頭交談，便會頻頻出現(xiàn)錯誤。不難看出翻譯法的缺點是：１、
未能恰當?shù)匕l(fā)揮母語在外語教學中的積極作用和過分強調(diào)語言知識的傳授，忽視語言技能的
培養(yǎng)，語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學脫節(jié)。２、過分強調(diào)用翻譯法進行教學，容易養(yǎng)
成學生在使用外語時依靠翻譯的習慣，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力。３、強調(diào)死
記硬背，教學方式單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣。
翻譯法的優(yōu)點是：１、在外語教學里利用文法，利用學生的理解力，以提高外語教學的效果。
２、重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，重視語法知識的傳授以及對學生智慧的磨煉。３、使用方
便。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。不需要什么教具和設備。
４、在外語教學里創(chuàng)建了翻譯的教學形式，對建立外語教學法體系做出了重大的貢獻。
隨著科學的進步，教學經(jīng)驗的不斷豐富，翻譯法吸取了其他教學法的一些優(yōu)點，不斷修正和
完善自己，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養(yǎng)。因而教學形式也變得多樣，
方法較為靈活，活躍了課堂教學。
二、直接法（ＤｉｒｅｃｔＭｅｔｈｏｄ）
《韋氏英語大辭典》（Ｗｅｂｓｔｅｒ＇ｓＮｅｗＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＤｉｃｔｉ
ｏｎａｒｙ）對直接法有過一段解釋：“直接法是教授外語，首先是現(xiàn)代外語的一種方法，
它通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用
形式語法�！�
這一定義勾劃出直接法有別于語法翻譯法的基本特征：直接用外語講練外語，不用翻譯，也
不作語法分析。
十九世紀下半葉，西歐各國的資本主義有了進一步的發(fā)展。為了發(fā)展自己的經(jīng)濟，吸取別國
的科技成果，國與國之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為各國之間人們直接交往的障
礙。在這種社會的需求下，對外語教學提出了兩項新要求：１、外語應當大普及，而不應只
是過去少數(shù)封建貴族子弟的專利品；不僅學校應普遍開設外語，而且應開辦許多能短期見效
的各種現(xiàn)代外語訓練班。２、外語教學中，口語應成為教學的主要目的。而原有的語法翻譯
法在這種新的社會需求面前顯得完全無能為力了。與此同時，語言學、心理學、教育學等外
語教學法的鄰近科學都已有了長足的長進，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基矗這些學科的發(fā)展
使人們對外語教學有了新的認識，在外語教學要進行改革的呼聲中，直接法應運而生了。
直接法的基本原理是“幼兒學語”論。從語言文字產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，人類是先有口語
而后有文字的。文字符號只是在語言（口頭語言）產(chǎn)生很久以后才產(chǎn)生的�？陬^語言是第一
性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然的
基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。
使用直接法進行教學的過程應體現(xiàn)如下幾項基本原則。１、直接聯(lián)系原則。每教一個新詞語，
應把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯(lián)系起來。２、模仿為主原則。不是先學習
語言規(guī)則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。３、歸納途
徑教語法規(guī)則原則。讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結(jié)出語
法規(guī)則，用以指導以后的學習。４、以口語為基礎原則。先口頭實際掌握語言，然后再學習
文字符號的識記和書寫。
語言學家及心理學家認為：１、語言是一種熟巧、技能或習慣（ｈａｂｉｔｓ）。習慣的養(yǎng)
成，主要靠大量的重復練習和模仿。２、語言是一種技藝（ａｒｔ），而不是科學。精通一
項技藝，全在于刻苦多練。如學游泳。使用直接法進行外語教學的途徑一般為言語→語言→
言語。也就是說從用外語進行聽說讀寫四種言語活動入手，以學習言語的單位——句子開始，
實際掌握外語，然后再通過歸納途徑，學習一些語言理論知識，用以進一步指導今后的語言
實踐，即語言的實際使用，也就是言語。采用此法的教師要在一定程度上實際掌握外語，并
領會直接法的實質(zhì)。所任課班級的人數(shù)以２０人為宜，人數(shù)太多影響教學效果。課時要充足，
最好每天都有使學生接觸外語的機會。
直接法有以下幾點不足：１、在外語教學中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足。
２、對母語在外語教學中的作用，只看到消極的一面，不善于利用，一味排斥。３、在中小
學外語教學條件下，偏重了實際掌握語言，而對發(fā)展智能方面則注意不夠。４、使用這種方
法培養(yǎng)學習，實際掌握外語（特別是口語）雖然一般不錯，可是語文學修養(yǎng)淺薄，對許多語
言現(xiàn)象知其然而不知其所以然，對難度大結(jié)構(gòu)復雜的語句只能憑語感猜測，不免出錯。
直接法的優(yōu)點是：１、采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，激發(fā)學生的
學習興趣，積極參與課堂教學活動。２、有利于培養(yǎng)學生的語音語調(diào)，特別是在培養(yǎng)學生的
活動能力方面效果明顯。３、強調(diào)直接學習和應用外語，促進學生使用所學的語言在課內(nèi)外
廣泛開展交際。４、注重實踐練習，培養(yǎng)語言習慣。５、為外語學習提供了一種生動活潑的
學習方法。
直接法比較適合于以純實用為目的的外語訓練班。外語專業(yè)的打基礎階段，特別是入門階段
也比較有效。直接法在外語教學法史上起了積極的促進作用，它對于語法翻譯法是教學史上
的一大進步，并成為以后教學法現(xiàn)代改革派的發(fā)端。
三、聽說法（Ａｕｄｉｏ－ｌｉｎｇｕａｌａｐｐｒｏａｃｈ）
聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。二戰(zhàn)前，美國的外語教學十分落后。日本偷襲
珍珠港事件發(fā)生后，美國全面參加了世界大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭形勢的發(fā)展要求把大批青年軍人派往有
關國家。為此美國軍隊、學校開辦和各種外語學習班，在短期內(nèi)為軍隊培養(yǎng)了大批掌握外語
口語的人材，滿足了戰(zhàn)爭的需要。在此期間，美國結(jié)構(gòu)主義語言學家一方面研究了本國人學
習外語的問題，另一方面又研究了外國人學習英語的問題。在總結(jié)四十年代以來美國的外語
教學時提出了聽說法的名稱。
聽說法是以結(jié)構(gòu)主義語言學研究外語教學問題的。聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，
后用口說，經(jīng)過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料，即把聽到的外語能用口
頭表達出來。
美國普林斯頓大學教授莫爾登把聽說法理論基礎概括為下列五點：１、語言是說的話，而不
是寫出來的文字。２、語言是一套習慣。３、教語言，而不是教有關語言的知識。４、語言
是本族人所說的話，而不是某個人認為他們應該如何說的話。５、語言是不同的。
聽說法的理論基礎是美國結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學。語言學家通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，
操一種語言人的口頭講的話與該種語言的傳統(tǒng)語法有些地方是不一致的。在他們看來口語是
活的語言，學習語言主要是學習口語。心理學家根據(jù)觀察、分析動物和人的心理結(jié)果，認為
人和動物的行為有一個共同的因素：刺激和反應。在進步步的研究基礎上，得出語言教學即
是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應過程的理論。
在教學中聽說法分五步完成，即認知、模仿、重復、變換和選擇。第一步教師發(fā)出語言信號
（主要是句型），同時借助實物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達的意思。第二步當學
生理解了新的語言材料后，教師批復示范，學生跟著模仿，教師要糾正學生的錯誤，學生再
模仿。第三步讓學生不斷重復所學的語言材料，直到能背誦為止。第四步作變換句子結(jié)構(gòu)練
習，選擇某些詞匯、成語和句型，用來描述特定的場面、情景或某一事件，以培養(yǎng)學生能運
用學過的語言材料進行交際實踐的能力。
采用聽說法教學的幾項基本原則。１、聽說領先。以聽說為主，讀寫為輔。在學生打下一定
的聽說基礎以后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。２、反復實踐，形成習慣。在教學中
要讓學生把大部分時間用在模仿、記憶、重復、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎上養(yǎng)
成一套新的語言習慣。３、以句型為中心。句型是語言教學基礎，也是整個外語教學的中心
部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會文化意義，語言技能的培養(yǎng)應圍繞句
型這個中心來進行。４、排斥或限制母語。聽說法把培養(yǎng)口語能力作為外語教學的首要目的。
這就要求學生反應快，用外語進行思維，而利用母語或翻譯作為教學手段，會妨礙學生在外
語和思維之間建立直接聯(lián)系，減慢學習外語的過程，對掌握外語口語不利。
聽說法的產(chǎn)生在外語教學發(fā)展史上是一件大事，它從理論和實踐兩個方面促進了外語教學法
的發(fā)展。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)在下列幾方面：１、強調(diào)外語教學的實踐性，重視聽說訓練。２、
建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系。３、把句型作為外語教學的中心。４、廣泛利用對比
法，在對比分析母語與所學外語的基礎上找出學習外語的難點，并在教學中有針對性地加以
解決。５、廣泛利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段。
聽說法的不足是：１、否認了人的認識的能動作用和智力在外語學習中的作用。過分重視機
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