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快樂活動性原則及其在兒童英語教學中的應用
[作者] 宋濤
[內(nèi)容]
一、什么是快樂活動性原則
快樂活動性原則要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全
身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養(yǎng)兒童
活潑的個性。
根據(jù)心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情
緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間
集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主
動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的
教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一
的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困
難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的
情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情
緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內(nèi)在
的、深刻的興趣。
因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語
言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、
錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。
為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各
種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在
各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。
快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變
化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)
詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富
有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡
情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，
對學生的學習非常有利。
綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學
內(nèi)容和選擇教法時就有了明確的方向。
二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用
兒童期英語教學內(nèi)容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、
故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學方法上貫
徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。
（一）歌曲、韻律兒歌法
根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發(fā)揮它們的優(yōu)越
性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ＡＢＣ字母歌；教數(shù)字
時有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，
ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小詩ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有Ｄａｙ
ｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Ｇ
ｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．Ｗｈａｔ?ｓ
ＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授
“正在進行時”，我們可運用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉ
ｔｉｎｇ來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊
唱邊跳，效果會更好。
（二）游戲法
運用游戲進行教學，是激發(fā)兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，
我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣
的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。
還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課
堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“ＷｈｏａｍＩ？”學
生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游
戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主
觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)
的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
（三）情景法
１、直觀教具
在教Ｗｈａｔ?ｓｔｈｉｓ？Ｉｔ?ｓ…．Ｔｈｉｓｉｓ…．Ｔｈａｔ?ｓ…．Ｉｓｔｈｉ
ｓ…？Ｉｓｔｈａｔ…．Ａｒｅｔｈｅｓｅ…？Ａｒｅｔｈｏｓｅ…？Ｔｈｅｓｅａｒ
ｅ…．ｔｈｏｓｅａｒｅ…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分
發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。
２、用圖片敘述故事
在教學中依據(jù)所學內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運用能力，增強趣
味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收
到事半功倍的效果。
３、扮演角色
兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設情景、鍛煉兒童聽說能力的極
好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，
讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、
買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等。
（四）全身動作反應法
美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作
反應法”非常適合兒
童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內(nèi)容設計成一系列指令性語言項目，
然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽
完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體
動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。
學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準
確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。
１、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只
要靜聽，試著理解教師的意圖。
２、教師發(fā)出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內(nèi)容。
３、學生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。
４、讓一位或部分學生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到同學們可以邊發(fā)
出語言指令，邊做出動作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆ
ａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．
Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上這些指令語言外，我們
還可以將這種方法擴展運用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。
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