[必備]語文教案7篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常會被要求編寫教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家收集的語文教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學(xué)目的:
1.理解課文內(nèi)容,了解小魚、黃牛、燕子尾巴的用途和壁虎的尾巴可以再生的特點。
2.學(xué)會生字“虎、蚊、想、甩、伯、阿”和偏旁“虍”。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文;認(rèn)識感嘆號,并正確讀出感嘆的語氣。
教學(xué)重點:反復(fù)讀小壁虎與小魚、黃牛、燕子的對話,理解它們尾巴的用途。
教學(xué)難點:讀第1段和最后一段,聯(lián)系起來理解小壁虎尾巴的作用和再生特點。
教學(xué)時間:2課時。
教學(xué)過程:
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.分角色朗讀課文,邊聽邊想:課文寫了一件什么事?從中你學(xué)到了什么?
2.戴頭飾表演這故事。(課外還可多分幾組表演)
二、讀字讀詞
1、讀下面詞語,給帶點的`字注意。
咬住蚊子想掙斷甩著游水高興壁虎爬到墻角伯伯阿姨轉(zhuǎn)身
2.讀要學(xué)會的6個生字。
3.指導(dǎo)學(xué)生識字形。
“虎”是半包圍結(jié)構(gòu)的字,部首是虎字頭。
4.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
三、練習(xí)
1.指導(dǎo)學(xué)生完成課后第2題和《課堂練習(xí)》第3題。
2.指導(dǎo)學(xué)生完成《課堂練習(xí)》中的第4題。
(1)先讀句子,找出要用的詞語。
(2)比較三組詞語不同點,想為什么各有不同,與它們所在的地方有什么關(guān)系。
(3)“誰在什么地方干什么?”先想這地方,再寫句子。
四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《課外閱讀》中44課《小壁虎》。
五、總結(jié)語(略)
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解玄奘西行取經(jīng)的艱苦過程和傳奇經(jīng)歷,體會玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),百折不撓的精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字“奘、緝、僧;”積累“緝拿、束手無策、百折不撓、傳奇、家喻戶曉。
教學(xué)重點:
指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,了解玄奘西行取經(jīng)的艱苦過程和傳奇經(jīng)歷
教學(xué)難點:
通過學(xué)習(xí)課文,體會玄奘嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),百折不撓的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)PPT,學(xué)生準(zhǔn)備搜集玄奘法師生平資料、圖片。
教學(xué)過程:
一、講述背景,導(dǎo)入新課
1、出示課題,唐玄奘西行取經(jīng),指導(dǎo)“奘“的讀音,以及書寫。(“奘”讀zàng,而不讀zhàng;,“壯”與“奘”的區(qū)別)
2、導(dǎo)入:
在民間流傳著許多的唐僧西天取經(jīng)的故事,明朝小說家吳承恩以唐三藏西行取經(jīng)為原型創(chuàng)作了家喻戶曉的《西游記》這是中國文學(xué)史上首屈一指,展示作者空前絕后想象力的作品。其實歷史上的玄奘西行求法的真實事跡和小說中的描述相差極大。今天就讓我們走進(jìn)課文,去了解這位中國歷史上偉大的高僧、學(xué)者、翻譯家、旅行家的事跡。
二、檢查預(yù)習(xí)效果,通覽全文內(nèi)容
1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音
出示一組詞語指名讀
玄奘(zàng)緝拿(jī)高僧(sēng)
天竺(zhú)堡壘(lěi)朝拜(cháo)
2、測查學(xué)生詞語理解
束手無策:束、捆綁;策、計策,就像雙手被捆住一樣無法解脫,形容遇到問題毫無解決辦法。
百折不撓:折、挫折;撓、彎曲;比喻屈服,無論受到多少挫折都不退縮不屈服。
家喻戶曉:喻、明白;曉、知道;家家明白,戶戶知道。形容人人皆知。
3、默讀課文,了解各個自然段的內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。
1)理清脈絡(luò)
一、(1)取經(jīng)原因
二、(2-10)取經(jīng)經(jīng)過
三、(11-13)取經(jīng)影響
2)了解重點段層次
默讀(2-10)自然段,思考
玄奘西行取經(jīng),途經(jīng)哪些地方?(可先在文中畫一畫)
(長安—涼州—玉門關(guān)—高昌—西域—天竺)
第一層第二層第三層
三、研讀課文,重點理解
1、指名讀課文的第一部分,大家共同思考:
玄奘西行取經(jīng)的原因是什么?從中你能悟出這是一個什么樣的僧人?
(學(xué)識淵博,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn))
2、讀了課文第一部分,你有什么問題?
[可能會有兩方面的問題:
1)他學(xué)識已很淵博了,為何還要不遠(yuǎn)萬里去天竺學(xué)習(xí)?
2)從長安到天竺,山高路遠(yuǎn),是一種什么力量使他毅然前往,并克服重重困難?]
導(dǎo):也許學(xué)習(xí)完這篇課文,自然能解開你心中的疑問。
3、默讀課文第二部分,感悟人物品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,取經(jīng)過程中,玄奘遇到哪些困難,他是怎么對待的,從中你感到他擁有一種怎樣的品質(zhì)?
[要點:1)混出玉門關(guān)2)單人匹馬走沙漠
※重點句:
玄奘想折回第四堡去取水,走了十幾里,忽然想起臨走的時候,他曾立下誓言,不達(dá)目的決不后退一步。
“從不達(dá)目的決不后退一步”,可感受他有著堅定的信念,頑強的意志。
※感受沙漠環(huán)境的惡劣,體會玄奘冒著生命危險,舍身求法。
總結(jié):玄奘克服了常人難以忍受的困難,越過雪山冰河,沖過暴風(fēng)雪,歷經(jīng)千辛萬苦,終于來到了天竺求學(xué),一切源于他心中堅定的信仰,與一生的追求——對佛法的`弘揚。
過渡:玄奘西行求法十幾年,從印度帶回大量的佛經(jīng),這些真經(jīng)是佛家教義的種子,只有翻譯成中文它們才能在中國生根發(fā)芽,否則印度留學(xué)所創(chuàng)造的輝煌將變得毫無意義。
4、結(jié)合課外資料,了解玄奘的歷史貢獻(xiàn)。
1)學(xué)習(xí)小組合作讀最后一部分,結(jié)合資料思考,回國后玄奘潛心做了哪些事情?
(要點:翻譯佛經(jīng),編寫《大唐西域記》)
2)師生合作交流資料
※屏幕出示:
玄奘帶回來的佛經(jīng)數(shù)量大,覆蓋面廣,質(zhì)量特別高,如果我們把唐朝漢譯佛經(jīng)比喻成為漢譯佛經(jīng)中的皇冠,那玄奘翻譯的佛經(jīng)就皇冠上最耀眼的明珠。
玄奘西行求法歷經(jīng)千辛萬苦,只為求取直經(jīng),而取到直經(jīng)才只不過走了求法之路的一半,另一半就是翻譯佛經(jīng),他魂系真經(jīng),迫不及待,也只有這樣,才能弘揚佛法功德圓滿。
閱讀了課文,交流了資料,你有什么感受?你覺得玄奘只是一個普通的僧人嗎?
角度:
1、從學(xué)者的角度,
他敢于對前人的譯作提出批判,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),敢于探求真理。
2、作為一個高僧,
他歷經(jīng)艱險,百折不撓,遠(yuǎn)赴無竺,學(xué)習(xí)真經(jīng),弘揚佛法,發(fā)展佛教,功德無量,是中國佛教史上繼往開來的人物。
3、作為一個翻譯家,教育家,
他翻譯方面的貢獻(xiàn),前無古人,后無來者。
4、他又是一個文化交流的使者,
玄奘西行,促進(jìn)中西文化的交流……
四、總結(jié)全文,提煉升華
1、瀏覽全文,用簡潔的語言說說玄奘西行給你印象最深的場景或細(xì)節(jié)。
2、出示季羨林先生引魯迅的一段話作為總結(jié):
魯迅說:我們從古以來,就有埋頭苦干的人,就有拼拿硬干的人,有為民請命的人,有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”,也往往掩不住他們的光耀,這就是中國的脊梁。
季羨林:舍身求法的人,首先就有玄奘在內(nèi),這一點是無可懷疑的,這樣精神的玄奘的確算得上是“中國的脊梁”。
板書:
百折不撓
唐玄奘西行取經(jīng)
舍身求法
中國的脊梁
作業(yè):
1)推薦閱讀《鑒真東渡》《蘇式牧羊》
2)寫一篇讀后感。
語文教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過比較閱讀,賞析“散文中三峽的神韻”。
2、借助研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們,人們常用“亙古未變”來形容山川河流,現(xiàn)在,山川河流正在發(fā)生“日新月異”的變化。明年的6月1日,三峽這條古文明的大通道就要消失了,永遠(yuǎn)的消失了。三峽是靈異的.、浪漫的、富有詩意的,這一節(jié)課我們就一起用心去認(rèn)讀三峽、研究三峽。
二、播放三峽風(fēng)光片
1、學(xué)生談從“風(fēng)光片” 中獲得的信息。(風(fēng)光片中的三峽過于文靜、單薄)
2、學(xué)生補充自己收集的資料。
教師小結(jié):從同學(xué)們的交流中,我深深地感到,人們的心中存在兩種三峽:一個是自然的三峽,一個是文學(xué)作品中的三峽。那么,到底哪個更具魅力?
語文教案 篇4
第一課時
一、這是一篇寫景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。他的散文,文字清新樸素,描寫細(xì)膩,感情真切,富有自然淳厚的美,讀后令人回味無窮。他熱愛自然,觀察自然,描繪自然,他的寫景散文,無不寄托著他對大自然的無限深情。
這篇優(yōu)美的散文,以生花妙筆,描繪了大地回、生機勃發(fā)的動人景象,贊美的活力給人以希望和力量。請聽這篇散文的朗誦錄音,邊聽邊展開聯(lián)想和想象,聽后,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
二、播放這篇散文的朗誦錄音。不要求同學(xué)們看課文,可以閉眼靜聽。聽后,二人小組暢談感受。然后,全班找1——2位同學(xué)談聽后的感受。從哪個角度談都可以。
三、默讀課文,在課本上給不會讀的字注音,可根據(jù)聽錄音時的記憶,也可。
四、二人小組,每人讀一遍課文,對方邊聽邊校正發(fā)音。
五、全班齊讀課文。
六、教師指定一位同學(xué)讀課文。
第二課時
一、按下列分工朗讀課文。
第1段:全班齊讀。
第2段:第一小組朗讀(值日小組)
第3段:第二小組朗讀。
第4段:第三小組朗讀。
第5段:第四小組朗讀。
第6段:第五小組朗讀。
第7段:第六小組朗讀。
第8段:女生朗讀。
第9段:男生朗讀。
第10段:全班齊讀。
二、教師掛出課前繪制好的圖(如下)。
(可以起名為:“孔雀開屏”圖或“傘形花序”圖。)
1.教師課前準(zhǔn)備好按照圖上編序號的圓的大小,剪12個圓紙片,在這些紙片上用不同的顏色(每一個序號一種顏色,共10色)寫上如下的字:
(1)東風(fēng)來、腳步近
(2)山朗潤、水漲、太陽紅
(3)草
(4)花
(5)風(fēng)
(6)雨
(7)迎
(8)新
(9)美
(10)壯
2.請同學(xué)們給課文自然段標(biāo)序號。然后看圖,對照課文,每——個空白圓里應(yīng)該填寫什么字。(可二人小組討論。)
3.教師將12個寫好字的圓紙片,分發(fā)給12個兩人小組(每個值日組里2份)。請各組想一想本組拿到的圓紙片該貼在哪個空白處。
4.請拿到紙片的小組用橡皮泥將本組的圓紙片貼到恰當(dāng)?shù)目瞻滋。教師指名陸續(xù)到臺前來貼。各組比賽,看哪組貼得準(zhǔn)確無誤。如果有的小組貼錯了地方,另一組正確的就貼在圓圈外,待都貼完,讓學(xué)生討論哪個正確,貼錯的一張應(yīng)貼在什么地方。再進(jìn)行調(diào)整。
三、請同學(xué)們根據(jù)圖,劃分文章結(jié)構(gòu)(畫在書上)。
教師組織全班討論文章的結(jié)構(gòu)劃分,允許同學(xué)有不同意見,只要言之成理,教師應(yīng)予以肯定。討論后,請同學(xué)們把圖轉(zhuǎn)換成結(jié)構(gòu)提綱,把圓紙片上緊縮的詞語展開,給各部分、各層次歸納段意,抄寫在筆記本上。同學(xué)們的筆記也不可強求一致,只要真正理解了文章的結(jié)構(gòu),允許同學(xué)們有創(chuàng)造性的歸納整理。教師發(fā)現(xiàn)好的,要當(dāng)堂予以表揚。
四、帶著如下的問題深入閱讀。
1.第一段,運用了什么修辭手法?突出了什么?(運用連續(xù)反復(fù)和擬人的修辭手法,突出“盼”。)
2.第二段,運用了什么修辭手法?總寫天,作者著眼于哪些景色的變化?這些景色的變化給人以怎樣的感受?(運用了擬人、排比的修辭手法。總寫天,作者著眼于山、水、陽光的變化,山色的朗潤,一是光明媚;二是山上的植物給山蒙上了淡綠色澤。水漲起來了,是冰雪融化,水量增大,水流加快,太陽光更加明朗紅潤,從宏觀上感受到大地回,生機勃發(fā)。)
3.作者從哪些方面描繪草圖?在詞語的運用上有什么特點?(作者描繪了小草剛剛長出的情態(tài),用了“偷偷”“鉆”,給。人以不知不覺的感覺,又用“嫩嫩”“綠綠”使小草惹人喜愛,還寫了小草的長勢和生長的面積,用了“一大片一大片滿是的”給人以清新悅目之感。更進(jìn)一步寫小草的質(zhì)地,用“軟綿綿”,讓人愿意和它親近,人們在小草上坐著、躺著、打滾、踢球、跑步,有無限愜意的感受。這段描寫用了較多的疊用的形容詞,對小草喜愛之情油然而生
4.作者描繪花圖,抓住了什么特點?運用了哪些修辭手法?{寫花競相開放,愈開愈多,愈廣,花色多樣、濃艷,花香帶著甜味。由花聯(lián)想到果。用花下的蜜蜂、蝴蝶,反襯花多、花艷、花香。寫樹花之后寫地上的草花,野花雖然小而疏,卻別有一番情趣,“像眼睛,像星星,還眨呀眨的”同樣招人歡喜。本段運用了擬人、排比、比喻、反襯等修辭手法,把花寫“活”了,有極強的動感。)
5.風(fēng),最難描繪,作者嫻熟地用了觸覺、嗅覺、聽覺,把風(fēng)寫得有感有情。請你分別說說各是怎樣描繪的,你的感受又是怎樣呢?(從觸覺上感受,“像母親的手撫摸著你”,輕柔、溫暖,充滿了愛撫。從嗅覺上感受,新翻的泥土濕潤,青草味清爽,花香,濕潤、清爽、淡香由輕風(fēng)融在一起。由輕風(fēng)傳送給人們,又由輕風(fēng)傳來了鳥鳴、流水、短笛的`和諧悅耳的樂曲,人們不能不感謝風(fēng)帶來的溫馨、柔潤,不能不感謝風(fēng)給子的振奮。)
6.作者抓住了雨的什么特點,按什么順序描繪出一幅誘人的雨圖?{作者抓住雨細(xì)密、輕盈、綿長的特點。從靜景寫到動景,由近寫到遠(yuǎn),勾勒出一—幅南方傍晚雨綿綿的朦朧剪影圖,意境深遠(yuǎn),十分誘人。}
7.作者描繪迎圖,從哪兒寫起,落在什么地方?{作者由“風(fēng)箏”寫起,自然引出地上的孩子。由此擴展到“家家戶戶,老老小小”都?xì)g天喜地地出來迎接天,感受意。天給人們帶來了希望。此段與盼呼應(yīng),由盼而迎,表達(dá)了人們盼、愛的心情。)
8.作者贊,運用了哪幾個比喻,各突出了天的什么特點?(像剛落地的娃娃,突出了“新”,突出了“生長”讓人振奮,給人希望;像小姑娘,突出了“美”,突出了“活”,給人以美的感受,讓人充滿活力;像健壯的青年,突出了“壯”,突出了“力”,天使人健壯,給人以奮進(jìn)的力量。)
(以上各小題,在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)全班——一討論,或邊朗讀邊討論。)
五、教師指導(dǎo)朗讀。
1.朗讀本文的感情基調(diào),是充滿喜悅和希望。基本語調(diào)是輕柔、緩慢,語句清晰自然。語音越自然、質(zhì)樸越好,切忌拿腔拿調(diào)。
2.朗讀的層次要清楚,參考結(jié)構(gòu)分析。三大部分之間,略有較長停頓。在停頓時,做到音停意不停,語斷情不斷。感情的三個階段是:盼,、愛、贊。
3.朗讀時,頭腦中要出現(xiàn)一個一個的圖案,把握住形象的特點。
4.教師指導(dǎo)一位學(xué)生(有朗誦基礎(chǔ)的),讓他(她)朗誦成功,其他同學(xué)聽教師指導(dǎo)和這位學(xué)生朗讀,從中得到啟發(fā)。
六、做文后練習(xí)二、三。(當(dāng)堂做完,當(dāng)堂討論。)
[家庭作業(yè) ]
背誦全文。在背誦的基礎(chǔ)上,練習(xí)表情朗誦。每個同學(xué)把自己的朗誦錄下音來,有條件的錄下像來,交給教師。教師選擇1——2人的朗誦,在全班播放,請大家評議,以提高同學(xué)的朗誦能力和分析能力
語文教案 篇5
教學(xué)設(shè)計:
創(chuàng)意說明:以合作的形式,層層深入地探究,是本設(shè)計的特點。這篇自瀆課文看似淺顯,不過是寫了童年時期一個有趣的游戲,其實作者在這個游戲的回憶中,有兩個發(fā)人深思的問題:藝術(shù)與游戲的'關(guān)系;家長對孩子游戲的引導(dǎo)。
教學(xué)步驟 :
一、 導(dǎo)入 。
簡介豐子愷。
二、 小組探究
1、用一句話概括本文主要內(nèi)容。
2、你認(rèn)為作者主要是為了寫游戲,還是寫游戲與藝術(shù)的關(guān)系的?或者還有別的目的?
3、你認(rèn)為文中“父親”這一角色可有可無嗎?
4、你有過夾雜這藝術(shù)因素的童年游戲嗎?與作者相比,你的遭遇如何?
三、 課堂交流
1、概括本文內(nèi)容不能簡單地理解為寫了一則童年游戲,它還包括在游戲中萌生藝術(shù)的興趣,以及大人對這種興趣的呵護(hù)。
2、本文在寫游戲與藝術(shù)的關(guān)系時,處理得十分自然,這也正是作者的高明之處,因為藝術(shù)的游戲的關(guān)系確實很微妙,若刻意為之,便會弄巧成拙,索然寡味。(這時,教師可以給學(xué)生補充一點中國畫理方面的知識。)
3、“父親”這個角色不可忽視,這是一個很高明的父親,能給我們很多啟示。
4、第4個問題,學(xué)生一定有許多感慨,不要扯得太遠(yuǎn),要緊扣課文。
四、 語言品析
讓學(xué)生找文中寫得最生動的句段,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
語文教案 篇6
一、第六段
1.朗讀。
2.重點字詞句講解。
遂許先帝以驅(qū)馳:用 爾來二十有一年矣:此,那
3.研讀,討論。
、疟砻髯约荷矸莸脑~語(句子)? (“布衣”)
、飘(dāng)時自己的志趣是什么?
⑶諸葛亮“感激”的原因是什么?
、饶木湓捀叨雀爬伺c先帝患難與共的歷史?
4.小結(jié):自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。
二、第七段
1.朗讀。
2.重點字詞句講解。
3.研讀,討論。
⑴作者“夙夜憂嘆”的原因是什么?
⑵哪些句子表明北伐的時機已經(jīng)成熟?
⑶“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情?
4.小結(jié):本段再敘接受先帝“托付”,“夙夜憂嘆”,慘淡經(jīng)營的苦心。首先追敘白帝城托孤一事,用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來”的心情和行動。然后著一“今”字,從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報先帝,忠陛下”收結(jié)這一層意思,表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補筆,再說出師后國內(nèi)政事的安排,強調(diào)了郭攸之等人的職責(zé),又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。
三、第八、九段
1.朗讀。
2.重點字詞句講解。
3.研讀,討論。
、诺谝痪湔諔(yīng)上段哪一句? “當(dāng)獎率三軍,北定中原……還于舊都!
⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句? “斟酌損益,進(jìn)盡忠言”
⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句? “開張圣聽”
⑷第九段表達(dá)了諸葛亮怎樣的`思想感情?
表明臨行之前百感交集,無限依戀之情。
4.小結(jié):第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé),并突出了對后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零,不知所言”,固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無限忠誠,但這“涕零”中也隱含著他對國內(nèi)政局的擔(dān)憂,對劉禪能否采納建議,修明內(nèi)政的擔(dān)憂,透露出他復(fù)雜矛盾的心情。
四、全文總結(jié)歸納
1.理清文章的結(jié)構(gòu)。
第一部分(1—5)分析當(dāng)前形勢,勸勉劉禪繼承先帝遺志,并提出三項建議。
第二部分(6—7)關(guān)于出師這一決策的說明。
第三部分(8—9)歸納全篇主旨。
2.提問:諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么?
明確:廣開言路是前提,執(zhí)法公平是關(guān)鍵,而親賢遠(yuǎn)佞是核心。
3.中心意思。
本文以十分懇切的言辭,針對當(dāng)時的局勢,反復(fù)勸勉劉禪要繼承先帝遺志,廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè);也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。
4.寫作特點。
以議論為主,兼用敘事和抒情。
5.介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩句。
或為《出師表》,鬼神泣壯烈。 文天祥 《正氣歌》
凜然《出師表》,一字不可刪。 陸游 《感狀》
五、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.解釋下列各句中加點詞的古義和今義。
、耪\宜開張圣聽 ⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也
、窍鹊鄄灰猿急氨 ⑷由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳
3.查閱有 關(guān)諸葛亮的資料,結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計》《出師表》的體會,圍繞“諸葛亮”這個話題,寫一篇小論文或小隨筆。
板書設(shè)計:
出師表
諸葛亮
出 廣開言路 語重心長 千
師 嚴(yán)明賞罰 興復(fù)漢室 情真意切 載
一 親賢遠(yuǎn)佞 還于舊都 質(zhì)樸無華 誰
表 報先帝 忠陛下 堪
真 伯
名 仲
世 間
語文教案 篇7
一、課前透視。
這篇童話故事主要寫兩只小松鼠植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。文章語言輕快活潑,深受兒童喜愛,通過讀文學(xué)生領(lǐng)悟到我們在向大自然索取時,一定不要忘記回報,只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。
一年級學(xué)生對新奇事物好奇心強,又非常喜歡小松鼠,所以課文內(nèi)容強烈的吸引著他們。另外學(xué)生以前有一定的識字和朗讀基礎(chǔ),教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法遷移,培養(yǎng)他們自主識字和閱讀能力。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識 “聰、活”等11個生字,會寫“以、后”等6個字。
2、在讀文中感悟小松鼠的環(huán)保行為,練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文,并能復(fù)述童話。
3、愿意參加植樹活動或樹木認(rèn)養(yǎng)活動。
三、教學(xué)重點。
讀文理解小松鼠的“聰明活潑”,有感情的朗讀課文,復(fù)述故事。
四、信息資料。
1、課件或掛圖、生字卡片。
2、學(xué)生繪畫用具及搜集的有關(guān)小松鼠的資料。
五、課時。
兩課時。
六、教學(xué)過程。
第一課時:
(一)切入舉偶。
1、猜謎語:
。1)猜猜這是什么動物?(出示謎語:形狀像耗子,生活像猴子,爬在樹枝上,忙著摘果子)
。2)今天我們學(xué)習(xí)一篇與小松鼠有關(guān)的童話故事。
2、啟發(fā)談話:
。1)你們喜歡小動物嗎?誰能說說他是什么樣的?(板書:松鼠)
。2)你們對小松鼠有哪些了解?(板書:松果)
。4)小松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢?
(二)對話平臺。
1、自學(xué)。
。1)學(xué)生自由讀文,思考:遇到不認(rèn)識的字怎么辦?
。2)自己想辦法解決。
。3)指名讀文:
①重點評價字音;再用自己喜歡的方式讀文,讀準(zhǔn)字音。
。á谧鹬貙W(xué)生個性需要,激發(fā)主動識字的愿望。識字能力是學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ),教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法或適合的方法識字,逐步養(yǎng)成獨立識字的能力。
2、識字。
。1)出示生字詞:說說你在哪見過他們?你是怎樣記住的?
。2)結(jié)合文中句子認(rèn)讀詞語,教師相機引導(dǎo):
、俾、活潑:讀文中的句子。我們同學(xué)中誰是這樣的孩子?
、谌绻、總:讀文中的句子。你還能用如果說句話嗎?
、圩植浑x詞,詞不離句,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生字詞。
3、朗讀。
。1)重點指導(dǎo)2~4自然段:從哪里看出小松鼠聰明活潑?學(xué)生思考讀文。
(2)學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容練習(xí)讀文。
、俳處煼蹲x。
、趲熒、生生分讀陳述句和小松鼠心里想的話。
。3)采取多種方式有感情的朗讀課文。
充分讀文感知,體會小松鼠的`情感變化,使學(xué)生受到情感熏陶。
4、討論。
。1)學(xué)生在小組內(nèi)討論交流:松鼠松果和松林之間有什么關(guān)系?
。2)小組交流感受小松鼠的情感美和行為美,增強學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺意識。
(三)寫字。
1、認(rèn)讀“以、后、更”三個字。
2、征求學(xué)生意見找出最難寫的字:
。1)教師范寫指導(dǎo),學(xué)生練寫。
。2)引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫技能,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣和寫字能力。
。ㄋ模┰u價。
1、評教師:老師范寫的字請同學(xué)評價。
2、生互評:
。1)學(xué)生互相評價打等級,如果不滿意可以重新書寫再達(dá)等級。
。2)師生互評不僅培養(yǎng)學(xué)生對寫字的評價能力,還提高了審美情趣。
第二課時:
。ㄒ唬⿲υ捚脚_。
1、復(fù)述。
。1)反復(fù)讀文:練習(xí)說說課文的內(nèi)容。
。2)指名復(fù)述:引導(dǎo)學(xué)生按照“吃松果──想松樹──種松果──長松樹”的順序進(jìn)行復(fù)述。(先鼓勵學(xué)生交流適合自己的復(fù)述方法,如果復(fù)述實在有困難,教師再引導(dǎo)學(xué)生按照上面的順序進(jìn)行復(fù)述)
采用適合學(xué)生的方法開展復(fù)述競賽,積累并發(fā)展學(xué)生的語言。
2、繪畫。
。1)想象思考:以后這里會是什么樣呢?
小組討論互相議一議,說一說。
。2)以“畫未來”為題:
、賹W(xué)生自由的畫一畫,可以畫想象中未來的松林,也可以畫想象中自己居住地方的未來。
、谕卣箤W(xué)生思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
。ǘ⿲嵺`。
1、有條件的同學(xué)和爸爸媽媽一起種一棵小樹。
2、除了松鼠外,你還了解哪些小動物?
。1)請上網(wǎng)或到課外書中查一查。
(2)課內(nèi)外緊密結(jié)合,提高學(xué)生語文綜合能力語文課程應(yīng)該是開放的,此環(huán)節(jié)設(shè)計注意挖掘課外學(xué)習(xí)資源 ,不僅擴大了學(xué)生的閱讀量,而且培養(yǎng)了學(xué)生參與社會實踐和查找搜集資料的能力。
。ㄈ⿲懽帧
1、觀察:學(xué)生自己觀察“主、意、總”在田字格中的位置。
2、書寫:教師重點指導(dǎo)“心”的寫法,學(xué)生練寫。
3、展示:
。1)小組內(nèi)互相展示自己的字。
。2)引導(dǎo)學(xué)生體會漢字之美,激發(fā)寫字的愿望。
。ㄋ模┰u價。
1、自評:說出自己寫的字中最滿意和最不滿意的地方。
2、互評:
(1)要提出中肯的希望。
(2)多種評價使學(xué)生學(xué)會審美,提高書寫的質(zhì)量。
。ㄎ澹┌榻体\囊。
詞語解釋:
。1)主意:辦法。
。2)蒙蒙細(xì)雨:雨點很細(xì)小。
。3)茂密:文中指松樹林茂盛而繁密。
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