實用的語文教案[精選4篇]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的語文教案4篇，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　【設計意圖】

　　這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　【預設目標】

　�。�、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　�。�、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　【教學重點、難點】

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　課件出示：鳥兒的日記：

　�。�、２００１年１０月２８日 晴

　　給好朋友大樹唱歌并告別。

　�。�、２００２年２月２８日 陰

　　給好朋友大樹唱歌并告別。 師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

　　課題：去年的樹。

　　二、自主讀文，初步感知

　�。�、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準、讀通、讀懂；

　�。�、個體質疑→組內探討→集體釋疑。

　�。�、抽讀、評議、正音。

　�。础⒏兄獌热荩� （學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友 。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) ，于是就在火柴點燃的燈火前 。因為它 。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色�。�

　�。�鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　�。薄⒄页鼋巧珜υ�。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　�。�、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　�。�、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情：

　　小鳥、大樹：

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根：

　　“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　�。�鳥兒向山谷里飛去。）

　　門：

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了�！�

　　（鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘：

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著�！�

　�。�、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的.時候，樹對伐木人說：“ ”

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　�。�、師激： 大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　�。病⒂懈星榈鼗刈x大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　�。场⒊鍪荆骸皟罕牬笱劬�，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！睂W生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想？

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想？

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。 學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　�。�、余念： 鳥兒明年還會來嗎？２００３年的日記又會怎樣寫？

語文教案 篇2

　　一、預設目標：

　　1、會認7個字，會寫4個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　二、教學重點：

　　認字、寫字、朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　朗讀感悟課文4-8自然段，理解宋濤、陳丹、趙小藝畫風的方法，

　　引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察，學會積累的習慣。。

　　四、教學準備：

　　投影儀、生字卡片、課件。

　　五、教學過程：

　　(一)創(chuàng)設情境，揭示課題。

　　1、猜謎激趣：

　　看不到，摸不著;花兒見它點頭;小草見它彎腰。(板書：風)

　　2、你知道大自然中有哪些風嗎?(學生暢所欲言。)

　　3、今天我們就來畫畫風。(板書課題，齊讀課題)

　　(二)識字

　　1、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。

　　2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。

　　3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

　　4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。

　　5、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎?

　　(三)初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們用自己喜歡的.方式自由讀課文，要求：①畫出生字，要讀準字音，讀通句子。②有不認識的字互相請教。③標出自然段。

　　2、出示生字“顯”，多音字“旗桿”、“呼呼地轉”。

　　3、生字寶寶找到了自己的朋友，誰能把一對對好朋友讀一讀呢?(課件出示詞語，用小老師領讀和齊讀等不同方式學習。)

　　4、朗讀接力賽，指名接力讀課文，其他同學聽完評議。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事?

　　(四)研讀課文，深入學習。

　　1、他們三個分別是怎樣畫風的?默讀課文，用自己喜歡的方法(不同的記號)畫出答案。

　　2、全班交流。

　　你喜歡誰?為什么?他是怎樣畫風的?

　　(1)喜歡趙小藝。

　　A、因為她第一個畫出風。

　　B、因為她愛動腦筋。

　　C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。你從哪里知道她畫出風來了?

　　她還畫了什么?為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車?

　　你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎?[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣?我們應該用什么樣的語氣來讀?

　　老師也來讀一讀行嗎?誰想向老師挑戰(zhàn)!誰來評評誰最棒!(他還加上了動作!)

　　[板：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

　　(2)喜歡宋濤。

　　因為宋濤愛提問題。他提了什么問題?讀出問的語氣。

　　他畫出風來了嗎?畫的是什么?[板：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎?你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎?[點宋濤畫風的句子]

　　為什么畫斜斜的雨絲?如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好!誰愿意再試試?(齊讀。)

　　(3)喜歡陳丹。

　　陳丹也很聰明是嗎?她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的?[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。[點陳丹畫風的句子]

　　通過剛才的討論，大家知道了宋濤、陳丹、趙小藝畫的風在哪里了嗎?老師找還沒回答問題的同學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎?我們來齊讀課文最后一個自然段。

　　3、下面我們來分角色讀課文，好嗎?你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

　　4、哪個小組愿意上來讀?(指名一小組展示朗讀成果。)他們讀得棒不棒?

　　(五)指導寫字

　　1、出示書寫的4個生字，指名讀一讀，組詞。

　　2、仔細觀察，說說有什么發(fā)現(xiàn)?

　　3、老師范寫，學生跟寫，并評議。

語文教案 篇3

　　教學目標

　　1.學會用欣賞方法欣賞課文。

　　2.積累詞語，會用剛剛轉眼間、最、特別是更是，懂得比喻、擬人，對稱等修辭的特點和運用的好處。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風光的思想感情。

　　學習重點

　　學會欣賞課文，有感情地朗讀課文。

　　學習準備

　　分好小組，配樂兩段，投影片七張(其中文字片四張)，小黑板一塊。

　　教學過程

　　一、導入課文。

　　如果說廬山云霧以其特有的多變、多情、多彩贏得了不識廬山真面目的千古名句，那么，課文(廬山云霧)就宛若一件精美的藝術晶，任我們玩賞、品味。今天，就讓我們走進這半是仙境、一半是人間的廬山，去領略趣味無窮的{廬山云霧)。

　　出示幻燈片：美麗的廬山云霧

　　二、初賞課文。

　　1.師配樂朗讀(廬山云霧》(第三自然段)，學生閉眼欣賞，體會美感。

　　2.像這樣美的景物、美的文章就值得我們去欣賞。今天，我們將要上一節(jié)語文欣賞課。

　　3.出示小黑板，明確學習目標。

　　學習目標：①詞語、句式、段式、節(jié)奏

　　②劃、議、讀。

　　三、分賞課文。

　　(一)師生共同欣賞(第三自然段)

　　1.指名讀。生晶詞賞句，用。。。標出好詞，用一標出好句，并想一想為什么寫得好?

　　2.師生共同欣賞。

　　(生漫談，師整理)

　　(1)游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云，轉眼間變成彌漫窗外的濃霧。

　　a.這句話寫出了云霧的什么特點?從哪個詞可以看出來?

　　b.訓練。

　　把句子補充完整：

　　廬山云霧______，剛剛______，轉眼間______。

　　春天的天氣說變就變，剛剛______，轉眼間__________________。

　　c.指導朗讀。

　　用驚嘆的語氣讀。

　　(2)霧來時，風起浪涌，霧去時，飄飄悠悠。

　　霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色;霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

　　a.理解蘊意：哪些地方寫得好?為什么寫得好?

　　風起浪涌：想象海上風浪的景色，寫出了霧來時的氣勢。

　　飄飄悠悠：哪些事物也是飄飄悠悠的? 寫出了霧去時的輕、慢。

　　b.比讀，體會節(jié)奏

　　換成：霧來時，風起浪涌;霧去時，輕輕地飄呀飄。

　　霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色，霧稀時，像輕紗披向了千重山川。

　　c.指導朗讀。

　　男生讀霧來時，霧濃時的句子，女生讀霧去時，霧稀時的句子。

　　小組賽讀，站起來讀。

　　3.集體朗讀及分讀。

　　4.談欣賞體會，小結欣賞方法。

　　讀、劃→議、讀→評、讀

　　過渡：同學們，別留戀多變的云霧，那多情的云霧會更讓我們忘情。

　　(二)學生討論欣賞(第四自然段)。

　　1. 分小組按欣賞方法討論欣賞。

　　2.指名匯報欣賞過程。

　　師整理板書：時而時而

　　一半(隱)一半(留)

　　出示幻燈片：半是仙境、半是人間的廬山云霧

　　3.評價討論學習的匯報情況。

　　指名一組感情朗讀。

　　4.集體朗讀。

　　過渡：同學們把多情的云霧讀得多忘情啊!但等待著我們去欣賞的將是更壯觀、多彩的.云海。

　　(三)學生獨立欣賞(第五自然段)。

　　1.獨立欣賞。

　　2.老師考查。

　　(1)先填空，再照樣子積累(找或寫)幾個詞語：

　　①( )峰( )嶺 (②) (③)

　�、�( )( )云海 (⑤) (⑥)

　　(2)填空：

　　廬山云霧中(⑦)壯觀的要算云海。

　　每當(⑧)，只見(⑨)。

　　特別是(⑩)，更是(11)。

　　(3)用_______劃出兩個比喻句。

　　出示幻燈片：像彩練，又如芙蓉

　　3.指名朗讀，師予以配樂。

　　4.小結獨立欣賞情況，總結分賞情況。

　　欣賞課文不僅從詞語、句式、段式;節(jié)奏等方面著手，還可看段落連接、開頭、結尾、照應等。

　　四、表現(xiàn)課文。

　　(一)古人是用詩句、言行來表達對廬山云霧的熱愛、贊美之情，今天的我們就大顯身手，去用詩贊、歌贊、書贊、舞贊廬山云霧吧!

　　1.學生發(fā)揮特長，表達對廬山云霧的贊美之情。

　　2.學生表現(xiàn)。 (配樂)

　　(二)總讀課文。

　　同學們，廬山云霧是多變、多情、多彩的，但如果沒有課文《廬山云霧)，我們又怎能一睹廬山云霧的風采呢?，讓我們一起隨著美妙的音樂朗讀(廬山云霧》。

　　音樂漸起朗讀聲漸起

語文教案 篇4

　　一、教材分析

　　義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學目標

　　本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學重點

　　有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學難點：

　　理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系。

　　四、教學設計

　�。ㄒ唬�、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。

　�。ǘ�）、指導自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　（三）、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動

　　漁人的活動

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？

　　（四）、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　�。ㄎ澹�、研讀課文。

　　第一段

　�。�1）誰也喜歡這一自然段？

　�。�2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內容帶領同學們看圖。

　�。�3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。

　�。�4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

　�。�5）你們是從哪些詞句中體會到的？

　　“悠然”是什么意思？

　　（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光��！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　�。�1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。

　�。�2）剛才你們仿佛看到了什么？

　　（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會內涵意。

　�。�1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？

　�。�2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　�。�5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。

　�。�1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　　（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么�！�

　�。�3）交流研讀成果：

　�。�4）交流：

　�。�5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。

　　2。是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）

　　3。為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）

　　4。但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？

　　5。你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6。師生品讀第5至第7自然段。

　�。�六）、小結

　　五、教學新理念運用說明

　　《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的.一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。

　　課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面�？梢栽谒伎贾凶x，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀�！跋﹃栃闭眨�水平如鏡，多美的田園風光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標。完成這個教學目標，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動全文，課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。

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