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數(shù)學(xué)思考教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的數(shù)學(xué)思考教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數(shù)學(xué)思考教案1
練習(xí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步掌握數(shù)位順序表和萬以內(nèi)寫數(shù)、讀數(shù)的方法。
2、能比較熟練地讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。
3、能充分地感受到萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
練習(xí)重點(diǎn)：熟練地寫出萬以內(nèi)的數(shù)。
教具準(zhǔn)備：卡片、計(jì)數(shù)器等。
練習(xí)過程：
一、基本練習(xí)
1、一個數(shù)從右邊起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位，第四位是（）位，第五位是（）位。
2、10個一百是（），（）里面有10個一千。
3、6個千、8個十組成的數(shù)十（）；6個千、8個一組成的數(shù)是（）。
4、6539是（）位數(shù)，它的最高位是（）位。
5、一個數(shù)的`最高位是萬位，它是（）位數(shù)。
二、指導(dǎo)練習(xí)
1、P10-1題，邊數(shù)邊寫，寫在作業(yè)本上。再集體訂正。
2、P10-3題，（2005315045105200）
�、傧茸寣W(xué)生自己說一說每個數(shù)的組成，再指名說。
�、趲煟哼@四個數(shù)中的5各在什么數(shù)位上？各表示多少？
生自己說，再同桌說一說，師再指名說。
3707這個數(shù)中的兩個7各表示多少？同桌說一說，再點(diǎn)名說。
3、P11-4題，先讓學(xué)生看書自學(xué)，弄懂4328的組成和填寫方法。然后，再獨(dú)立完成⑵、⑶小道。指名學(xué)生上臺填寫，全班集體訂正。
4、小調(diào)查。填在書上。
三、獨(dú)立練習(xí)
1、讀出下面各數(shù)。（P10-2題）
2、看卡片寫數(shù)：二千七百四十一千零三五千零八十八
六百零三八千一萬四千五百零二七千九百
四、拓展練習(xí)
P11-思考題
一個三位數(shù)，個位數(shù)字比十位數(shù)字多1，百位數(shù)字比十位數(shù)字少1，這個三位數(shù)可能是（）。
生先獨(dú)立思考，再同桌討論。
五、課后記：
數(shù)學(xué)思考教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規(guī)律的能力，體會找規(guī)律對解決問題的重要性。
2.體會一些數(shù)學(xué)思想、方法在解決問題中的作用，掌握一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，會用一些數(shù)學(xué)思想方法解決生活中的問題。
3.進(jìn)一步體驗(yàn)充滿著探索與創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索規(guī)律的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)：學(xué)生通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.課件出示一組題，比一比，誰最能干。
（1）根據(jù)數(shù)的變化規(guī)律填數(shù)。
13、11、9、（ ）、（? ? ?）、（? ? ?）。
�。�2）根據(jù)下面圖形的排列規(guī)律，接著畫出4個。
○□□○○□□○○○□□○○○○
�。�3）2、4、8、16、（ ）、（? ? ）（課件說明：先出現(xiàn)16、（? ? ）、（? ? ），讓學(xué)生找不到或者不容易找到答案。體會必須要找到規(guī)律。再出現(xiàn)2、4、8、16，再次讓學(xué)生體會要從給出的條件出發(fā)找到規(guī)律）。
2.揭示課題：
教師：這就是我們的一種數(shù)學(xué)思考方法，難的問題解決不了或不容易解決，我們就從簡單問題入手。通過比較、分析，找到規(guī)律，然后再解決問題。下面我們就利用這一策略來解決問題。
二、探索規(guī)律
1.游戲引入：表揚(yáng)剛才發(fā)言比較好的同學(xué)，與他們握手，然后讓學(xué)生思考，剛才老師和學(xué)生一共握了幾次？再選一位同學(xué)與其余同學(xué)握手，再問一共握了幾次，依次……讓學(xué)生體會到有規(guī)律但不容易一下子說出答案，那么全班呢？（臨時(shí)收集人數(shù)）
這需要我們從人數(shù)最少的時(shí)候開始找規(guī)律，如果我們把每個人看成一個點(diǎn)，握手看成連線。那么我們就可以將握手問題看成是連線問題。
2.教學(xué)例1。
6個點(diǎn)可以連成多少條線段？8個點(diǎn)呢？
�。�1） 獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
�、俳o時(shí)間讓學(xué)生動手操作，老師邊巡視，觀察學(xué)生在做什么，怎么操作的，邊詢問學(xué)生是怎么想的。
(預(yù)設(shè)：有的同學(xué)會很快找到規(guī)律并得到結(jié)果；有的同學(xué)能找到答案，但說不清楚規(guī)律；有的同學(xué)不能找到規(guī)律，或不能很快找到，但是可以一直畫到6個點(diǎn)甚至8個點(diǎn)；還有可能能連但有遺漏；學(xué)生可能很容易發(fā)現(xiàn)，用一個點(diǎn)先和其他所有點(diǎn)連接的方法，而其他的方法不一定能想到。）
②針對學(xué)生的情況，抽一兩個人說說自己的'發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)聽，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。
困惑——如果發(fā)表格，那就限制了學(xué)生的思維。如果不發(fā)，那怎么揭示這個規(guī)律？(每人發(fā)一張白紙，這樣難度拔高了，但可以試一試。）
�。�2）動手操作，（發(fā)現(xiàn)）驗(yàn)證規(guī)律。
已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的屬于驗(yàn)證，沒有發(fā)現(xiàn)的，可以依托這一環(huán)節(jié)去發(fā)現(xiàn)。
方案一：
用一個點(diǎn)分別和其他點(diǎn)連接，6個點(diǎn)的時(shí)候，分別是5+4+3+2+1=15。
方案二：
�、龠B線填表。
學(xué)生同桌之間相互合作，也可以讓學(xué)生自己選擇，是合作還是獨(dú)立做。
如果發(fā)一張白紙，就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，有可能就是這樣的，也有可能出現(xiàn)其它結(jié)果。
看看圖上的數(shù)據(jù)和自己的操作，思考一下，你會有什么發(fā)現(xiàn)？（課件說明：這張表格用課件展示，但是不完整，在課堂上邊聽學(xué)生回答邊填寫）
�、诮涣鲄R報(bào)。
指名到投影上匯報(bào)，教師板書。
從2個點(diǎn)開始。
板書：2個點(diǎn)共連1條
學(xué)生：3個點(diǎn)共連3條
提問：這3條線段是怎么得到的？（增加一個點(diǎn)，這個點(diǎn)可以和前面已有的每個點(diǎn)都連成一條線段。前面2個點(diǎn)，就增加2條，所以3條。）
板書：3個點(diǎn)共連1+2=3（條）
學(xué)生：4個點(diǎn)共連6條線段。
提問：這6條線段又是怎么得到的？（增加一個點(diǎn)，這個點(diǎn)就可以和前面已有的每個點(diǎn)都連成一條線段。前面3個點(diǎn)，就增加3條，所以6條。）
板書：4個點(diǎn)共連1+2+3=6（條）
追問：觀察算式，6條是從1開始的幾個什么樣的數(shù)相加？
學(xué)生：從1開始的3個連續(xù)自然數(shù)相加。（板書）
提問：你能快速說出5個點(diǎn)可以連成幾條線段嗎？是從1開始的幾個連續(xù)自然數(shù)相加？
板書：5個點(diǎn)共連1+2+3+4=10（條）
�。◤�1開始的4個連續(xù)自然數(shù)相加）
提問：6個、8個、12個、20個點(diǎn)能連成多少條線段？你能自己列出算式并算出結(jié)果嗎？
學(xué)生列式后回答：6個點(diǎn)共連1+2+3+4+5=15（條）
（從1開始的5個連續(xù)自然數(shù)相加）
8個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+5+6+7=28（條）
�。◤�1開始的7個連續(xù)自然數(shù)相加）
12個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66（條）
�。◤�1開始的11個連續(xù)自然數(shù)相加）
20個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+……+19=190（條）
（從1開始的19個連續(xù)自然數(shù)相加）
總結(jié)規(guī)律：
提問：如果有n個點(diǎn)，你能說出可以連成多少條線段嗎？你會用算式表示嗎？
學(xué)生討論后，得出規(guī)律。
教師小結(jié)：本題的規(guī)律也可以用字母表示，n個點(diǎn)可連線段的總條數(shù)就等于從1開始的（n-1）個連續(xù)自然數(shù)相加的和，也就是連續(xù)自然數(shù)的個數(shù)比點(diǎn)數(shù)少1。
用算式表示為：1+2+3＋4＋5＋6＋7＋……＋（n-1）
方案三：
�、倮^續(xù)思考，你還有什么方法解決問題嗎？
�、趯W(xué)生匯報(bào)
兩個點(diǎn)能連1條。
一個點(diǎn)能引2條，那么有3個點(diǎn)就共有2×3，但是每條線段分別重復(fù)了一次，所以，實(shí)際上有2×3÷2。
四個點(diǎn)呢？誰能說說怎么連接？四個點(diǎn)、五個點(diǎn)……同理。
根據(jù)規(guī)律，你知道15個點(diǎn)能連成多少條線段？
第七個問題，再思考，如果有 n個點(diǎn)呢？(給學(xué)生思考的空間，實(shí)在說不出來了，再提示）
有n× (n-1）÷2
解讀關(guān)系式：點(diǎn)數(shù)×（點(diǎn)數(shù)-1）÷2
三、指導(dǎo)閱讀
計(jì)算全班每個人都與同學(xué)握手，一共要握手多少次？生答：人數(shù)×（人數(shù)-1）÷2。
四、課堂作業(yè)
1.教材第103頁練習(xí)二十二第1、2、4題
2.按規(guī)律填數(shù)：
1＋3=（ ）
1＋3＋5=（ ）
1＋3＋5＋7=（ ）
1＋3＋5＋7＋9=（ ）
……
1＋3＋5＋7＋9＋11＋…＋97＋99＋97＋…＋5＋3＋1=（ ）
五、課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
學(xué)生暢談學(xué)習(xí)所得。
教學(xué)反思
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純地傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，數(shù)學(xué)知識為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。本節(jié)課教師注重滲透由難化易的數(shù)學(xué)思考方法，在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生從2個點(diǎn)開始連線，逐步經(jīng)歷連線的過程，隨著點(diǎn)的增多，得出每次增加的線段和總線段數(shù)之間的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷豐富的連線過程后，整體觀察和對比表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每次增加的條數(shù)就是點(diǎn)數(shù)（n-1）。
生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是生活。學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思維方式去解決日常生活中的問題，可以培養(yǎng)應(yīng)用技能及創(chuàng)新精神。在教學(xué)例題時(shí)，我采用了一題多解的方法，開拓了學(xué)生的思維，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。之后，鞏固練習(xí)讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用之前發(fā)現(xiàn)的連線問題的規(guī)律，解決這道生活中的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。整個過程都在逐步地讓學(xué)生學(xué)會化難為易的數(shù)學(xué)思想，懂得運(yùn)用一定的規(guī)律去解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)思考教案3
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備PPT課件
教學(xué)過程
⊙談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們有時(shí)會遇到很復(fù)雜的題，如何將這些題化難為易呢？這時(shí)候我們就要用到數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)思想和方法可以幫助我們有條理地進(jìn)行思考，簡捷地解決問題。
⊙引發(fā)思考
在六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你們知道了哪些數(shù)學(xué)思想和方法？能舉例說一說嗎？
⊙回顧與整理數(shù)學(xué)思想和方法
1．組織學(xué)生小組討論學(xué)過的數(shù)學(xué)思想和方法，并巡視指導(dǎo)。
2．學(xué)生匯報(bào)，并借助PPT課件將學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行整理、展示。
預(yù)設(shè)
常用的數(shù)學(xué)思想和方法：
(1)轉(zhuǎn)化的思想方法：這是解決數(shù)學(xué)問題的重要策略。是由一種形式變換成另一種形式的思想方法。如立體圖形的等積變換、解方程的同解變換、公式的變形等。在計(jì)算中也常常用到轉(zhuǎn)化，如甲÷乙(0除外)＝甲×；除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。在解應(yīng)用題時(shí)，常常對條件或問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化達(dá)到化難為易、化新為舊、化繁為簡、化整為零、化曲為直等。
(2)數(shù)形結(jié)合思想方法：數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個主要對象，數(shù)離不開形，形離不開數(shù)。一方面抽象的數(shù)學(xué)概念，復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化；另一方面復(fù)雜的形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系表示。在解應(yīng)用題時(shí)常常借助畫線段圖幫助分析題中的數(shù)量關(guān)系。
(3)對應(yīng)思想方法：兩個集合元素之間的聯(lián)系的一種思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)一般是一一對應(yīng)的直觀圖表，并以此孕伏函數(shù)思想。如直線(數(shù)軸)上的點(diǎn)與表示具體大小的數(shù)的一一對應(yīng)，又如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中一個具體數(shù)量與一個抽象分?jǐn)?shù)(分率)的對應(yīng)等。
(4)代換思想方法：它是方程解法的重要原理，解題時(shí)可將某個條件用別的條件進(jìn)行代換。
(5)列表法：用表格的形式表示題中的已知條件和問題，使條件和條件之間，條件和問題之間的關(guān)系條理化、明朗化，有利于探求解題的思路，從而達(dá)到解決問題的目的。
……
⊙典型例題解析
例16個點(diǎn)可以連多少條線段？8個點(diǎn)呢？找找規(guī)律，根據(jù)規(guī)律，你知道12個點(diǎn)、20個點(diǎn)能連多少條線段嗎？請寫出算式。想一想，n個點(diǎn)能連多少條線段？
分析兩點(diǎn)確定一條線段，即每兩點(diǎn)之間都能連成一條線段。從2個點(diǎn)開始，逐漸增加點(diǎn)數(shù)連一連，親自動手操作，并列成表格加以對照，從而找出規(guī)律。
點(diǎn)數(shù)
增加條數(shù)
2
3
4
5
總條數(shù)
1
3
6
10
15
通過觀察發(fā)現(xiàn)：2個點(diǎn)可以連成1條線段，從2個點(diǎn)開始，以后每增加1個點(diǎn)，這個點(diǎn)和原有的'每個點(diǎn)都能連成1條線段，所以原來有幾個點(diǎn)，就會相應(yīng)地增加幾條線段。即：
2個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1條
3個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＝3(條)
4個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＋3＝6(條)
5個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＋3＋4＝10(條)
6個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＋3＋4＋5＝15(條)
8個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＝28(條)
推出：n個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＋3＋4＋…＋(n－1)＝＝n(n－1)(條)
根據(jù)規(guī)律可以推出12個點(diǎn)、20個點(diǎn)能連成的線段的條數(shù)。
解答6個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＋3＋4＋5＝15(條)
8個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＝28(條)
12個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：×12×(12－1)＝66(條)
20個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：×20×(20－1)＝190(條)
n個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1＋2＋3＋4＋…＋(n－1)＝＝n(n－1)(條)
數(shù)學(xué)思考教案4
一、教材內(nèi)容分析
這節(jié)課是六年級下冊整理和復(fù)習(xí)中“數(shù)與代數(shù)”其中一個重要內(nèi)容,本節(jié)課教材呈現(xiàn)的規(guī)律的一般化表述是:以平面上幾個點(diǎn)為端點(diǎn),通過相互連接得到多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題,便于學(xué)生動手操作,通過動手畫圖,由簡單到繁雜最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）
1、通過學(xué)生的觀測和探索，學(xué)生能過找到數(shù)線段的方法。
2、在教學(xué)的過程中將“化難為易”的數(shù)學(xué)思考地方法灌輸其中。通過規(guī)律使
復(fù)雜的問題簡單化。
3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理探索規(guī)律的能力。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
本班有學(xué)生62人，學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平，他們好奇心強(qiáng)，具有創(chuàng)新和知識的遷移能力。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
在探討總線段數(shù)的算法時(shí)，同樣延用從簡到繁的思考方法，先探究3個點(diǎn)時(shí)總線段數(shù)怎么計(jì)算，之后列出4個點(diǎn)和5個點(diǎn)時(shí)總線段數(shù)的算式，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些算式的`共有特征：都是從1依次加到點(diǎn)數(shù)減1的那個數(shù)，從而讓學(xué)生明白總線段數(shù)其實(shí)就是從1依次連加到點(diǎn)數(shù)減1的那個數(shù)的自然數(shù)數(shù)列之和。接著讓學(xué)生用已建立的數(shù)學(xué)模型去推算6個點(diǎn)，8個點(diǎn)時(shí)一共可以連成多少條線段。這樣既鞏固算法，同時(shí)還回應(yīng)了課前游戲的設(shè)疑。最后拓展提升，還原生活，去解決生活中的實(shí)際問題。整個過程都在逐步地讓學(xué)生去體會化難為易的數(shù)學(xué)思想，懂得運(yùn)用一定的規(guī)律去解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：直尺、鉛筆、數(shù)字卡片、撲克一副
教師準(zhǔn)備：小黑板、直尺、彩筆
六、教學(xué)過程
教學(xué)過程 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
二、師生合作、探究規(guī)律
三、課內(nèi)活動、加深理解
四、拓展延伸，鞏固提高
五、課后練習(xí)、鞏固提高
1、 同學(xué)們！你還記得在幼兒班里學(xué)過的拍手歌嗎？學(xué)生齊聲回答（記的）。那兩位同學(xué)愿意上來表演一下（學(xué)生爭先恐后）。
2、 配音樂
教師：那位同學(xué)通過剛才的節(jié)目看到兩位同學(xué)的表演一共拍了幾次手。
2、這個游戲體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法的魅力，用數(shù)學(xué)的思想方法來思考問題往往能夠使問題化難為易，幫助我們解決實(shí)際的問題。今天我們再一次來體會這些數(shù)學(xué)思想方法的魅力（板書課題）。
1、教師：通過一個點(diǎn)能夠畫出多少條直線？
教師：通過兩個點(diǎn)能夠畫出多少條直線？
教師：通過兩個點(diǎn)能夠畫出多少條線段？
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教師：通過不在同一條直線上的三個點(diǎn)能夠畫出多少條線段？
教師板書：3個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2=3（條）
教師：通過不在同一條直線上的四個點(diǎn)能夠畫出多少條線段？
教師板書：4個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3=6（條）
教師：通過不在同一條直線上的五個點(diǎn)能夠畫出多少條線段？
教師板書:5個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4=10（條）
通過以上可以見得：
3個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2=3（條）
4個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3=6（條）
5個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4=10（條）
6個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+5=15（條）
7個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+5+6=21（條）
8個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+5+6+7=28（條）
……………
n個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+….+（n-1）（條）
你發(fā)現(xiàn)了有什么規(guī)律嗎？
1、從你準(zhǔn)備的1—9張卡片中任意抽取兩張可以組成多少個不同的兩位數(shù)。結(jié)論：1+2+3+4+5+6+7+8=36（種） 36×2=72（種）
2、從你準(zhǔn)備的撲克中將同種顏色的1—k十三張牌中任意抽取兩張可以有多少種不同的抽取方法。結(jié)論：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12=78（種）
1、找規(guī)律，填數(shù)字
3,9,11,17,20, 26, 30 ，36,41,......
+6 +6 +6 +6
方法：3→9→11→17→20→26→30→36→41，......
+2 +3 +4 +5
2、 找規(guī)律，巧計(jì)算
1、練習(xí)十八第1題（2）。通過觀察找到規(guī)律，應(yīng)從多方面、多角度加以思考，規(guī)律的正確性多用幾個數(shù)字進(jìn)行驗(yàn)證。
2、練習(xí)十八第2題。采用小組討論的方式，用自己帶的火柴棒來擺試，然后說出規(guī)律。
3、二十年后本班同學(xué)聚會 ,每2位同學(xué)握手1次,大家一共要握多少次手?
兩位學(xué)生上臺表演。
學(xué)生回答：六次。
學(xué)生：無數(shù)條。
學(xué)生：1條
學(xué)生：3條
學(xué)生：6條
學(xué)生：10條
生：2個點(diǎn)連1條線段，增加一個點(diǎn)，就增加了2條線段，1＋2＝3（條），所以3個點(diǎn)就連了3條線
每多一個點(diǎn)增加的條數(shù)有什么規(guī)律？（每增加一個點(diǎn)增加的條數(shù)比前一個點(diǎn)增加的條數(shù)多1）
總的條數(shù)有什么規(guī)律？（總的條數(shù)等于從1到比點(diǎn)數(shù)少1的自然數(shù)的和）
學(xué)生分組討論。
學(xué)生思考舉手回答
學(xué)生思考舉手回答
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從2個點(diǎn)開始連線，逐步經(jīng)歷連線過程，隨著點(diǎn)數(shù)的增多，得出每次增加的線段數(shù)和總線段數(shù)，初步感知點(diǎn)數(shù)、增加的線段數(shù)和總線段數(shù)之間的聯(lián)系。
2. 觀察對比，發(fā)現(xiàn)增加線段與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系。
在經(jīng)歷了豐富的連線過程之后，整體觀察和對比表格中的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每次增加條數(shù)就是點(diǎn)數(shù)－1，為后面推導(dǎo)總線段數(shù)的算法做好鋪墊
板書設(shè)計(jì)：
數(shù)學(xué)思考
例5. 6個點(diǎn)可以連成多少條線段？8個點(diǎn)呢？
3個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2=3（條）
4個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3=6（條）
5個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4=10（條）
6個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+5=15（條）
7個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+5+6=21（條）
8個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+5+6+7=28（條）
……………
n個點(diǎn)連成線段的條數(shù)：1+2+3+4+….+（n-1）（條）
數(shù)學(xué)思考教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助列表整理信息，并對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行推理，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，數(shù)學(xué)思考3教案。
2、有條理地表達(dá)自己思考的過程，與同伴進(jìn)行交流，培養(yǎng)合作意識。
3、滲透知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：利用表格進(jìn)行生活中的推理。
教學(xué)難點(diǎn)：仔細(xì)分析，尋找突破口，有條理地表達(dá)的自己的推理過程。
課前準(zhǔn)備：表格、圖片等
教學(xué)過程：
(一)、復(fù)習(xí)。
A、B、C分別是六年級3個班的`班長。
現(xiàn)在知道：
A不是一班的班長。
B是二班的班長。
請問：A、B、C分別是哪個班的班長?
(二)、教學(xué)例7。
1、(課件展示)出示例7：六年級有三個班，每班有2個班長。開班長會時(shí)，
每次每班只要一個班長參加。第一次到會的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。請問哪兩位班長是同班的?
師：讀完題目，你有什么感覺?
生：(自由說)
師：你有辦法嗎?(導(dǎo)出可用列表法)
2、理解題意。
默讀題目，能讀懂嗎?小組內(nèi)說說你讀懂了什么。
3、匯報(bào)：你得到了哪些信息?
(板書：化繁為簡，列表分析)出示表格，教案《數(shù)學(xué)思考3教案》。
4、小結(jié)：解決問題的方法是多種多樣的，還有不同的推理方法嗎?你來跟大家分享你的想法?不管用什么方法，我們最后的結(jié)論是什么?(是相同的)
鞏固練習(xí)，解決問題。
1、王老師、張老師、劉老師三位老師共同承擔(dān)了
六年級的語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)和體
育六門學(xué)科的教學(xué)，每人教兩門學(xué)科。
現(xiàn)在知道：
(1)王老師喜歡和體育老師、音樂老師交談。
(2)張老師不懂英語，但他常去聽音樂老師的課。
(3)數(shù)學(xué)、英語老師常和王老師一起去圖書館。
2、(教材7題)在學(xué)校運(yùn)動會上，1號、2號、3號、4號運(yùn)動員取得了800米賽跑的前4名。小記者采訪他們各自的名次。1號運(yùn)動員說："3號在我們3人前面沖向終點(diǎn)。"另一個第3名的運(yùn)動員說："1號不是第4名。"小裁判說："他們的號碼與他們的名次都不相同。"你知道他們的名次嗎?
3、A，B，C，D分別是中國、日本、美國和法國人。
已知：
(1)A和中國人是醫(yī)生；
(2)B和法國人是教師；
(3)C和日本人職業(yè)不同；
(4)D不會看病。
問：A，B，C，D各是哪國人?
課堂小結(jié)，回顧引申。
通過今天的學(xué)習(xí)活動，你有哪些收獲與大家分享?
板書設(shè)計(jì)：
數(shù)學(xué)思考(三)
化繁為簡列表分析
有序思考確定結(jié)論
數(shù)學(xué)思考教案6
教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)知識點(diǎn)
1.用分式表示生活中的一些量.
2.分式的基本性質(zhì)及分式的有關(guān)運(yùn)算法則.
3.分式方程的概念及其解法.
4.列分式方程，建立現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)學(xué)模型.
（二）能力訓(xùn)練要求
1.使學(xué)生有目的的梳理知識，形成這一章完整的知識體系.
2.進(jìn)一步體驗(yàn)“類比”與“轉(zhuǎn)化”在學(xué)習(xí)分式的基本性質(zhì)、分式的.運(yùn)算法則及其分式方程解法過程中的重要作用.
3.提高學(xué)生的歸納和概括能力，形成反思自己學(xué)習(xí)過程的意識.
�。ㄈ┣楦信c價(jià)值觀要求
使學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動經(jīng)驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)因?qū)W習(xí)方法的大力改進(jìn)而帶來的快樂，成為一個樂于學(xué)習(xí)的人.
●教學(xué)重點(diǎn)
1.分式的概念及其基本性質(zhì).
2.分式的運(yùn)算法則.
3.分式方程的概念及其解法.
4.分式方程的應(yīng)用.
●教學(xué)難點(diǎn)
1.分式的運(yùn)算及分式方程的解法.
2.分式方程的應(yīng)用.
●教學(xué)方法
討論——交流法
討論交流本章學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲，在反思過程中建立知識體系.
●教具準(zhǔn)備
投影片兩張，實(shí)物投影儀
第一張：問題串，（記作§3.5A）
第二張：例題分析，（記作§3.5B）
●教學(xué)過程
�、�.提出問題，回顧本章的知識.
出示投影片（§3.5A）
問題串：
1.實(shí)際生活中的一些量可以用分式表示，一些問題可以通過列分式方程解決，請舉一例.
2.分式的性質(zhì)及有關(guān)運(yùn)算法則與分?jǐn)?shù)有什么異同？
3.如何解分式方程？它與解一元一次方程有何聯(lián)系與區(qū)別？
�。蹘煟萃瑢W(xué)們可針對以上問題，以小組為單位討論、交流，然后在全班進(jìn)行交流.
�。ń處熆蓞⑴c于學(xué)生的討論中，注意掃除他們學(xué)習(xí)中常犯的錯誤）
［生］實(shí)際生活中的一些量可以用分式表示，例如（用實(shí)物投影）
某人在外面晨練，有m分鐘，他每分鐘走a米；有n分鐘，他每分鐘跑b米.求此人晨練平均每分鐘行多少米？
�。凵菸覀兘M來回答此問題，此人晨練時(shí)平均每分鐘行米.
我們組也舉出一個例子：長方形的面積為8m2,長為pm,寬為____________m.
［生］應(yīng)為m.
�。蹘煟萃瑢W(xué)們舉的例子都很有特色，誰還能舉.
�。凵萑绻成唐方祪r(jià)x%后的售價(jià)為a元，那么該商品的原價(jià)為多少元？
�。凵菰瓋r(jià)為元.……
［師］都是分式.分式有什么特點(diǎn)？和整式有何區(qū)別？
�。凵菡紸除以整式B，可表示成的形式，如果除式B中含有字母，則稱是分式.而整式分母中不含字母.
［生］實(shí)際生活中的一些問題可用分式方程來解決.例如（用實(shí)物投影儀）
某車間加工1200個零件后，采用了新工藝，工效是原來的1.5倍，這樣加工同樣多的零件就少用10h，采用新工藝前、后每時(shí)分別加工多少個零件？
解：設(shè)采用新工藝前、后每時(shí)分別加工x個，1.5x個，根據(jù)題意，得
數(shù)學(xué)思考教案7
在當(dāng)前的計(jì)算教學(xué)中，借助情境以及直觀的動手操作理解算理并不是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)。問題在于，教師們注意了算理的揭示，但往往輕描淡寫地很快揭示所謂的簡化算法。這樣的教學(xué)往往導(dǎo)致了在揭示算理到抽象算法之間出現(xiàn)斷層，由此造成學(xué)生對計(jì)算的技能掌握不牢，對知識的運(yùn)用、遷移不夠。最近，筆者結(jié)合兩位數(shù)乘一位數(shù)一課的教學(xué)，對蘇教版第一學(xué)段加法、乘法的筆算教材的編排進(jìn)行了深入的思考。
思考一：學(xué)生為何不接受乘法的原始豎式？
兩位數(shù)乘一位數(shù)的教材編排，首先是揭示兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，隨后呈現(xiàn)乘法的原始豎式，最后優(yōu)化簡單的豎式書寫方法。編排原始豎式的意圖，是為了加深學(xué)生對算理的理解，同時(shí)也為學(xué)生架設(shè)一條橋梁，幫助學(xué)生從直觀算理過渡到抽象的算法。然而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合情境圖能較好地理解算理，但是在嘗試筆算時(shí)往往就跳過原始豎式直奔簡化豎式。《江蘇教育》20xx年第3期楊春燕老師《兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)例談》一文中對這種現(xiàn)象的解釋是，學(xué)生對加法與乘法的關(guān)系、表內(nèi)乘法、位值原則等的知識儲備能夠使他們自我跨越。事實(shí)真的如此嗎？筆者在不少課堂上看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在自主嘗試出簡化的豎式計(jì)算形式后，教師為了強(qiáng)化算理，尊重教材的編排，又向?qū)W生呈現(xiàn)出乘法的原始豎式，而這個時(shí)候，學(xué)生往往一片嘩然，并不認(rèn)同這一原始豎式�？梢姡瑢W(xué)生雖然能嘗試出豎式的簡化形式，但并沒有實(shí)現(xiàn)對原始豎式的真正跨越。那么，學(xué)生為何不接受乘法的原始豎式呢？按理說，只要理解了算理，過渡到原始豎式是水到渠成的事情，而過渡到簡化的豎式，思維的跳躍性反而很大。帶著這個問題，筆者在組內(nèi)兩位年輕教師開設(shè)同課題校級公開課時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。（由于是臨時(shí)將后面的內(nèi)容抽調(diào)上來教學(xué)，因此基本不存在家長提前輔導(dǎo)的情況。）兩個班96名學(xué)生在嘗試豎式時(shí)，只有一名學(xué)生用了原始豎式，原因是該學(xué)生看了數(shù)學(xué)書，其他95名學(xué)生都直接采用簡化的豎式進(jìn)行計(jì)算，并且我預(yù)設(shè)的 將前面口算的結(jié)果直接寫在豎式橫線下的現(xiàn)象無一例發(fā)生，學(xué)生在書寫計(jì)算結(jié)果時(shí)都是先寫個位，再寫十位。我頓時(shí)醒悟：學(xué)生有著豐富的加法筆算的經(jīng)驗(yàn)，先算個位，再算十位的筆算過程，橫線下面直接書寫計(jì)算結(jié)果的外在形式，都促使了學(xué)生在探究乘法筆算過程中自主遷移了這些知識經(jīng)驗(yàn)。這種情況下，學(xué)生自然就難以接受乘法的原始豎式了，而教師在學(xué)生自主探究后再來教學(xué)原始豎式的意義也就不大了。
思考二:加法原始豎式的教學(xué)意義何在？
教材在編寫兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)引進(jìn)了乘法的原始豎式，這引起了我一系列的思考：加法筆算的教材編寫為何忽略了原始豎式？根據(jù)教材目前的編排，加法筆算的教學(xué)狀況又是怎樣的？如果在教學(xué)加法筆算時(shí)也引進(jìn)原始豎式，這樣的教學(xué)意義何在？
先摘錄一個筆算加法的教學(xué)片段：
師：43+31等于多少呢？先用小棒擺一擺。
學(xué)生操作，得出43+31=74。
師：你是怎么想的？
生：40+30=70，3+1=4，70+4=74。
師：誰能在計(jì)數(shù)器上表示43+31？
生撥計(jì)數(shù)器：先在計(jì)數(shù)器上撥43，再撥上31，結(jié)果等于74。
結(jié)合撥珠，教師引導(dǎo)學(xué)生說出算理：43+30=73，73+1=74。（這個算理相對難一些）
師：43+31，我們還能用豎式幫助計(jì)算。
教師板書豎式的框架，讓學(xué)生嘗試接下去計(jì)算。
學(xué)生的嘗試的情況可以分成三種：（1）直接在橫線下書寫剛才口算的結(jié)果74；（2）先算十位上4+3=7，再算個位上3+1=4；（3）先算個位再算十位。
師：在豎式計(jì)算時(shí)，我們一般從個位算起，誰來把計(jì)算的過程跟大家講講？
生1：先算個位上3+1=4，4寫在個位上，再算十位上4+3=7，7寫在十位上。
師：剛才這位同學(xué)的方法就是豎式計(jì)算的方法，大家掌握了嗎？
同上面這個教學(xué)片段一樣，很多教師在揭示算法時(shí)不自覺地將算法同算理剝離開來，誠然，站在成人的角度，筆算加法就是這么簡單：個位同個位相加，十位同十位相加，幾乎沒有任何需要解釋的理由。但殊不知這樣教學(xué)，學(xué)生盡管能較快地掌握加法筆算的方法，但是這種機(jī)械、形式化地操作，讓學(xué)生在計(jì)算時(shí)不自覺地脫離算理的有效支撐，學(xué)生的計(jì)算仍然只是稀里糊涂地計(jì)算，甚至當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法筆算時(shí)，盡管能嫻熟地遷移加法筆算的方法，但同時(shí)導(dǎo)致了乘法筆算也只是停留在機(jī)械化操作的層面。因此，筆者認(rèn)為，加法筆算教學(xué)，增加原始豎式的教學(xué)十分有必要。在教學(xué)一年級（下冊）加法筆算時(shí)，學(xué)生交流完43+31的口算算理之后，我讓學(xué)生嘗試進(jìn)行豎式計(jì)算。交流時(shí)，有不少學(xué)生是直接將答案74抄寫在橫線下面的，也有不少學(xué)生知道從個位算起，再算十位，列出了標(biāo)準(zhǔn)的豎式。這個時(shí)候我就將原始豎式呈現(xiàn)出來：
讓學(xué)生思考：根據(jù)剛才口算的三個步驟，豎式計(jì)算過程中也應(yīng)有這樣的三個步驟，而你們在計(jì)算40+30=70時(shí)，怎么就直接把7寫在十位上面去了呢？學(xué)生一開始愣住了，如實(shí)告訴我：家里爸爸媽媽就是這么教的，書上也是這么寫的。我就繼續(xù)讓學(xué)生思考：爸爸媽媽教的豎式以及書上的豎式這樣算有沒有道理呢？我隨即同學(xué)生做了幾個實(shí)驗(yàn)：我讓學(xué)生用爸爸媽媽教的方法做幾道題，我用原始豎式計(jì)算，放到黑板上一比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計(jì)算結(jié)果都一樣，而原始豎式看起來計(jì)算的步驟更清楚，但是寫起來較麻煩。并且學(xué)生指出，原始豎式中一位數(shù)加上整十?dāng)?shù)，得數(shù)的個位上還是原來的一位數(shù)，十位上的數(shù)跟整十?dāng)?shù)十位上的數(shù)相同，所以就能省略計(jì)算的步驟，把豎式寫的.簡單些。經(jīng)歷了對原始豎式的觀察、比較、優(yōu)化，我相信學(xué)生對筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法就不再是操作性理解了。
非常巧合的是，最近筆者在翻看以前的雜志時(shí)發(fā)現(xiàn)，上海小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組在20xx年第6期《小學(xué)青年教師》發(fā)表的《關(guān)于整數(shù)加減法豎式計(jì)算的處理思路》一文中也指出：根據(jù)新的學(xué)力觀，我們不應(yīng)該僅僅重視豎式一般的形式，也應(yīng)該重視使用豎式表現(xiàn)思考過程。而這種表現(xiàn)了思維過程的豎式形式其實(shí)就是原始豎式。加法筆算時(shí)引進(jìn)原始豎式，不但有效溝通了直觀算理到簡化算法的過渡，更讓學(xué)生對數(shù)和數(shù)位結(jié)合的位值原則有了初步的體驗(yàn)，這為學(xué)生以后的乘除法的筆算學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
思考三：筆算乘法在溝通算理和算法時(shí)以什么為突破口？
學(xué)生有了將加法的原始豎式過渡到簡化豎式的經(jīng)驗(yàn)后，教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，怎樣由原始豎式過渡到簡化豎式已經(jīng)不再是本節(jié)課的難點(diǎn)了，因?yàn)榧臃ㄍ朔ǖ暮喕^程、方法都是相通的，再加上學(xué)生在豐富的加法筆算經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，完全可以自主探究出乘法豎式的簡化寫法，因此，教學(xué)乘法的筆算時(shí)，我們不妨重新改編教材，將原始豎式這塊內(nèi)容割舍掉。而割舍這一內(nèi)容，需要尋找到一種比原始豎式更能有效溝通算理和算法的突破口。
二年級（下冊）第四單元中教學(xué)三位數(shù)連加，練習(xí)里有這樣一道題（42頁）：三角形花壇的三條邊一樣長（每條邊長268厘米 ），花壇欄桿的長一共多少厘米？解決這道題時(shí)，不少學(xué)生列了乘法算式2683，可是乘法豎式不會計(jì)算，當(dāng)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生借助加法豎式進(jìn)行計(jì)算，并且在加的過程中讓學(xué)生思考怎樣算能算的更快，學(xué)生在計(jì)算每一位上三個數(shù)相加時(shí)自然運(yùn)用口訣進(jìn)行簡便計(jì)算。這道題給了我很大的啟發(fā)，學(xué)生盡管是在用加法豎式進(jìn)行計(jì)算，可是運(yùn)用乘法口訣幫助計(jì)算的方法不就是乘法筆算的方法嗎？因此，在學(xué)生初步具備數(shù)和數(shù)位位值知識的基礎(chǔ)上，在充分理解算理的前提下，筆算幾個相同加數(shù)連加的簡便算法就是提煉乘法筆算方法的最佳突破口。當(dāng)然，我們在重組教材時(shí)，還需要考慮到，如何促使學(xué)生在加法筆算時(shí)自覺采取簡便算法，以促使這一算法有效遷移到乘法的筆算中。
在使用現(xiàn)行教材例題進(jìn)行教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)，交流142的算理時(shí)，學(xué)生能很快說出：14+14=28。但當(dāng)教師問及還能怎樣想時(shí)，很少有學(xué)生能想到先算102=20.再算42=8，再算20+8=28。細(xì)細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在解決142時(shí)，往往把14看做一個整體，兩個14相加，學(xué)生能很快口算出結(jié)果。但是教學(xué)142的筆算，需要支撐的是第二種算理，因此教學(xué)時(shí)，老師往往根據(jù)教材的編排想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生再用局部分解的眼光來思考問題，（把14分成10和4，142就是把2個10和2個4合起來），這顯然不太符合學(xué)生的思維常態(tài)，因此課堂進(jìn)行到這一環(huán)節(jié)時(shí)常常會冷場。同時(shí)，由于計(jì)算2個14比較簡單，在嘗試乘法筆算時(shí)不排除會有部分學(xué)生的計(jì)算僅僅停留在加法計(jì)算的層面上，而沒有內(nèi)化到乘法上。這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)計(jì)算步驟混亂、計(jì)算方法混淆等情況。
于是，我們嘗試調(diào)整例題中的數(shù)量，促使學(xué)生在口算時(shí)用先分解再綜合的策略解決問題。如可以改成每只小猴采32只桃，3只小猴一共采多少個桃？這樣，學(xué)生在口算3個32相加時(shí)難度相對大些，學(xué)生必然會采用分解的策略：先算303=90，23=6，再采用綜合的策略：90+6=96。在明確算理后，讓學(xué)生用連加的筆算驗(yàn)證剛才的口算過程，并且讓學(xué)生思考怎樣算能算的更快。在運(yùn)用口訣進(jìn)行加法豎式的簡便計(jì)算后，讓學(xué)生帶著問題思考：如果讓你自己嘗試用乘法豎式計(jì)算323，你會從這個連加豎式中得到哪些啟發(fā)呢？學(xué)生邊思考邊進(jìn)行乘法豎式的探究。在此基礎(chǔ)上，溝通加法筆算與乘法筆算的相通之處，進(jìn)一步明確算理、鞏固算法。在交流乘法筆算的計(jì)算過程時(shí)，教師讓學(xué)生說說每一步計(jì)算的算理，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)同加法豎式聯(lián)系起來，使學(xué)生明確，乘法中的每個計(jì)算步驟都能在加法豎式中找到，并且用到的口訣也是一致的。
3．改編重組教材的可行性再思考：結(jié)合幾個相同加數(shù)連加的筆算，學(xué)生在探究筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）時(shí)，對算理的理解更深入，對算法的掌握更清晰。這一突破口對后繼學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）產(chǎn)生的優(yōu)勢更明顯�，F(xiàn)行進(jìn)位乘的教材從原始豎式過渡到有進(jìn)位的簡化豎式，這個過程有相當(dāng)大的跳躍性，既有中間計(jì)算步驟的簡化，又有進(jìn)位方法的提煉，僅僅從原始豎式中獲得啟發(fā)，讓學(xué)生自主提煉出簡化的進(jìn)位乘，難度比較大。相比而言，將連加豎式的簡便算法遷移到簡化的進(jìn)位乘，更能促進(jìn)學(xué)生自主遷移、運(yùn)用已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，從而有效拓寬探究的空間，增強(qiáng)探究的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。以243的豎式為例：
師：這兩種豎式在計(jì)算時(shí)有什么聯(lián)系？
生1：都是先算3個4相加，再算3個20相加，再把它們合起來，因此，計(jì)算的結(jié)果相同。
生2：計(jì)算過程中用到的口訣都相同。
生3：進(jìn)位的方法也相同：都是個位満十，向十位進(jìn)1。
上面的教學(xué)片段證實(shí)：以筆算加法的簡便計(jì)算作為教學(xué)筆算乘法的突破口，更能有效溝通算理與算法，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。這樣組織教學(xué)，拓展了學(xué)生后繼學(xué)習(xí)新知的探究空間，促進(jìn)了學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的疏理、重建，提升了數(shù)學(xué)思維、能力的發(fā)展，讓學(xué)生明明白白地學(xué)會計(jì)算。
數(shù)學(xué)思考教案8
教學(xué)內(nèi)容：
例5體現(xiàn)了找規(guī)律對解決問題的重要性。這里的規(guī)律的一般化表述是：以平面上幾個點(diǎn)為端點(diǎn)，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題，便于學(xué)生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決這類問題的常用策略是，由最簡單的情況入手，找出規(guī)律，以簡馭繁。這也是數(shù)學(xué)問題解決比較常用的策略之一。
例6以選送節(jié)目為題材，討論怎樣分兩步找出組合數(shù)，再求選送方案的總數(shù)。這里滲透了作為排列組合基礎(chǔ)之一的乘法原理。
例7是一個比較復(fù)雜的邏輯推理問題，借助列表，則比較容易逐步縮小范圍，找到答案。這里滲透了邏輯推理的常用方法排除法。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過學(xué)生觀察、探索，使學(xué)生掌握數(shù)線段的方法。
2．滲透化難為易的'數(shù)學(xué)思想方法，能運(yùn)用一定規(guī)律解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。
3．培養(yǎng)學(xué)生歸納推理探索規(guī)律的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到數(shù)線段的方法
教具學(xué)具：
多媒體課件
教學(xué)指導(dǎo)：
1．出示例5前，可以先讓學(xué)生說說幾年來每一學(xué)期的數(shù)學(xué)廣角學(xué)了些什么。 探索例5時(shí)，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生理解問題�？梢酝ㄟ^讀題、說題意，使學(xué)生明白每兩點(diǎn)之間都能連一條線段。然后讓學(xué)生自己動手在紙上畫畫、試試，再來討論有沒有什么好方法
2．探究例6時(shí)，可以直接給出題目，由學(xué)生自己嘗試，也可以將例題分解，讓學(xué)生先回答
3．探究例7時(shí)，必須先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，理解題意。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，游戲設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。
1．師：同學(xué)們，課前我們來做一個游戲吧，請你們拿出紙和筆在紙上任意點(diǎn)上8個點(diǎn)，并將它們每兩點(diǎn)連成一條線，再數(shù)一數(shù)，看看連成了多少條線段。（課件出現(xiàn)下圖，之后學(xué)生操作）
2．師：同學(xué)們，有結(jié)果了嗎？（學(xué)生表示：太亂了，都數(shù)昏了）大家別著急，今天，我們就一起來用數(shù)學(xué)的思考方法去研究這個問題。（板書課題）
新知學(xué)習(xí)
二、逐層探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1．從簡到繁，動態(tài)演示，經(jīng)歷連線過程。
數(shù)學(xué)思考教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、計(jì)算方面：讓學(xué)生把估算與筆算相結(jié)合，進(jìn)一步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，提高計(jì)算的正確率。
2、解決實(shí)際問題方面：通過一些具體習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：正確解決實(shí)際問題。
教學(xué)重點(diǎn)：正確計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備：光盤或者掛圖
教學(xué)過程：
一、計(jì)算練習(xí)：
1、說說商是幾位數(shù)，指名說：你是怎么判斷的？
640÷8614÷6750÷5286÷7
2、口算：
�。�1）18÷620÷442÷263÷3
180÷6200÷4420÷2630÷3
�。�2）240÷2360÷3400÷4
240÷4360÷9400÷5
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際速度，用一定的時(shí)間完成上面的口算題。指名交流答案。
3、思考題教學(xué)：
要使商的中間有0，要使商的末尾有0，兩個
里可以填幾？里分別可以填幾？
組織學(xué)生讀題后交流，指名說說你是怎么想的？
（第1題：要使商中間有0，百位一定要整除，現(xiàn)在這個條件已經(jīng)符合，8÷4=2；十位上的數(shù)字要比除數(shù)小，所以里只能填0~3。
第2題：要使商的末尾有0，首先要考慮被除數(shù)百位和十位合起來正好可以整除，百位上的數(shù)字可以從1開始依次考慮，一直到9，這樣剩下2、5、8是可以的；再考慮個位上的數(shù)字，只要比3小就可以了，所以可以填0~2。）
�。ㄔ诳紤]百位上的那個的時(shí)候，可以視學(xué)生的具體情況，適當(dāng)介紹能被3整除的數(shù)的特征，要強(qiáng)調(diào)：要試過才能確定能否整除。）
二、解決實(shí)際問題教學(xué)：
1、（p13第4題）讀一讀：張老師4分鐘打480個字，李老師5分鐘打了505個字。
介紹我的打字：很多小朋友都看過吳老師打字，覺得怎么樣？（快）一次，老師去電腦房，電腦老師建議我測一下打字速度，由于不熟練那套東西，我第一次的1分鐘打字只有80多個字。電腦老師告訴我：出去比賽的學(xué)生打字1分鐘至少要100個以上。
老師告訴你們這些，要希望你們了解一點(diǎn)打字方面的常識，不要對別人吹牛說自己打字多快多快，1分鐘可以打幾百個，那是不可能的。
再看這道題，你估計(jì)一下兩位老師1分鐘能打滿100個字嗎？
列式算一算。
2、下面是四個小朋友拍球情況的統(tǒng)計(jì)：
趙平
吳小娟
金陽陽
張建一
時(shí)間（分）
4
3
6
5
數(shù)量（下）
420
270
636
505
看了表格中的數(shù)據(jù)，老師發(fā)現(xiàn)金陽陽拍了636下，最多，那我能否直接就說金陽陽拍得最快？為什么？
指出：最快最慢，要在同樣多時(shí)間的`前提下才能那么說。那該怎么辦？
�。ǹ梢韵确謩e算出每個人每分鐘拍球的次數(shù)，然后再比。）
學(xué)生計(jì)算，交流，結(jié)論。
3、美術(shù)學(xué)院有一個2層的展覽館，每層有4個展廳。在這些展廳里一共放了240幅畫，平均每個展廳放幾幅？
讀題后問：你能不能用手勢來表示一下，這240幅畫可以怎么分？對應(yīng)的算式怎么列？
4、小軍用27元買了3盒正方形蛋糕，每盒3塊；小華用30元買了3盒圓形蛋糕，每盒2塊；小力用32元買了2盒三角形蛋糕，每盒4塊。哪種蛋糕每塊的價(jià)錢最貴？哪種最便宜？
師：這道題的信息真多。請大家把問題讀2遍，找找問題中什么地方要注意一下，把它讀出來。
學(xué)生交流，注意是要求每塊蛋糕的價(jià)錢，而不是每盒蛋糕的價(jià)錢。
現(xiàn)在你會求“每塊蛋糕的價(jià)錢”了嗎？大家動手算一算。
把算出的結(jié)果交流一下，找出最貴和最便宜的。
三、布置作業(yè)：
數(shù)學(xué)思考教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄J(rèn)識特殊四邊形之間的關(guān)系，并能證明它們的性質(zhì)定理和判定定理；+
２、應(yīng)用所得的結(jié)論通過計(jì)算和證明解決一些問題；
�。�、通過證明使學(xué)生對證明的必要性有進(jìn)一步的認(rèn)識
4、通過四邊形的從屬關(guān)系滲透集合思想。
5、通過理解四種四邊形內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：應(yīng)用所得的結(jié)論通過計(jì)算和證明解決一些問題；
2、難點(diǎn)：特殊四邊形之間的關(guān)系及性質(zhì)，利用所得的結(jié)論通過計(jì)算和證明解決一些問題；
3、疑點(diǎn)：平行四邊形，矩形，菱形，正方形之間的共性，特性及從屬關(guān)系（可以通過列表、畫圖，簡單的關(guān)系圖，舉反例等來說明）。
三、教學(xué)方法
歸納法，邊講邊練法。
四、教學(xué)手段
投影。
五、教學(xué)過程：
（一）學(xué)生完成下列填空：
特殊四邊形的聯(lián)系與區(qū)別：
邊
角
對角線
平行四邊形
對邊平行且相等
對角相等
鄰角互補(bǔ)
對角線互相平分
矩形
對邊平行且相等
四個角都是直角
對角線互相平分且相等
菱形
對邊平行且四
條邊都相等
對角相等
對角線互相垂直平分，
每條對角線平分一組對角
正方形
對邊平行且四
條邊都相等
四個角都是直角
對角線互相平分且相等
每條對角線平分一組對角
�。ǘ┲v解新課
1、回顧本章主要內(nèi)容
本章內(nèi)容：矩形的性質(zhì)與判定
平行四邊形的性質(zhì)與判定正方形的`性質(zhì)與判定
菱形的性質(zhì)與判定
等腰梯形的性質(zhì)與判定
三角形中位線的性質(zhì)
夾在兩條平行線之間的平行線相等
直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半
練習(xí)1：（投影）
�。�1）在等腰梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠B=40°，則∠A=_____，∠C=_____，∠D=_____、
�。�2）菱形的對角線長分別為24和10，則此菱形的周長為___________，面積為____________、
�。�3）矩形ABCD對角線夾角為60°，AB=2cm則對角線長為，矩形面積為；
（4）依次連接任意四邊形四條邊的中點(diǎn)所構(gòu)成四邊形是，當(dāng)四邊形是（圖形）時(shí)，新的四邊形是菱形
2、四邊形的性質(zhì)與判定
角：角：
性質(zhì)邊：判定邊：
對角線：對角線：
1）通過從角，邊，對角線三方面、讓學(xué)生敘述平行四邊形、矩形、菱形、正方形的定義和它們的特殊性質(zhì)，以及它們的聯(lián)系與區(qū)別。
2）通過圖表進(jìn)一步、說明平行四邊形，矩形，菱形，正方形的內(nèi)在聯(lián)系。
3、性質(zhì)定理與判定定理的應(yīng)用：（例題圖1）
例：如圖1，平行四邊形ABCD的對角線AC的垂直平分線EF與兩邊AB，CD的延長線分別交于E、F，請你猜一猜，得到新的四邊形AECF是什么樣的四邊形？并證明你的結(jié)論。
（三）鞏固練習(xí)：
練習(xí)2計(jì)算與證明題：
�。保┤鐖D2，在ABCD中，已知AB＝４cm，
BC=9cm，∠B=30°，求ABCD的面積。
2）如圖3，在正方形ABCD中
∠ACD的平分線CF交AD于點(diǎn)F，
EF⊥AC于點(diǎn)E，
①請你猜一猜線段DF與AE是什么關(guān)系？
證明你的結(jié)論。
�、诋�(dāng)EF=2cm時(shí)，求正方形的邊長。
練習(xí)3拓展
（3）如圖4，已知正方形ABCD的對角線AC、BD相交O，E是AC上一點(diǎn)，過點(diǎn)A作AG⊥EB，垂足為G，AG交BD于點(diǎn)F。求證：OE=OF
變式：對上述命題，若點(diǎn)E在AC的延長線上，AG ⊥ EB，且交EB的延長于點(diǎn)G，AG的延長線交DB的延長線于點(diǎn)F，其他條件不變（如圖5），則結(jié)論“OE=OF”還成立嗎？如果成立，請給出證明，若不成立，請說明理由。
�。�4）如圖6，四邊形ＡＢＣＤ中，∠ADC=∠ABC=90°，AD=CD，DP⊥AB于點(diǎn)P，若四邊形ABCD的面積是18，求DP的長。小明想了個辦法：
沿著DP將△ADP剪下來，補(bǔ)到△CDF處，這時(shí)PDFB恰好為一個正方形。
�、倌隳茏C明它是一個正方形嗎？②你能求DP的長嗎？
（四）小結(jié)：（1）特殊四邊形我們要從角，邊，對角線的變化上認(rèn)識其特殊性和內(nèi)在聯(lián)系
�。�2）四邊形的問題通過添加適當(dāng)?shù)妮o助線轉(zhuǎn)化為三角形問題解決。+
（五）作業(yè)：59頁6、7、8題，伴你學(xué)45頁~46頁。
數(shù)學(xué)思考教案11
●課題
§1.10.1回顧與思考(一)
●教學(xué)目標(biāo)
(一)教學(xué)知識點(diǎn)
1.整式的概念及其加減混合運(yùn)算.
2.冪的運(yùn)算性質(zhì)(即同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數(shù)冪的除法、零指數(shù)冪和負(fù)整數(shù)指數(shù)冪).
3.整式的乘法運(yùn)算(即包括單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式、單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式、多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式、平方差公式、完全平方公式).
4.整式的除法運(yùn)算(即單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式).
(二)能力訓(xùn)練要求
1.以“問題情景——數(shù)學(xué)模型——求解模型”為主要線索，經(jīng)歷從問題情景中尋求數(shù)量關(guān)系，發(fā)展符號感，并用符號運(yùn)算解決一些問題.
2.回顧整式的運(yùn)算法則的探究過程，發(fā)展推理能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生“觀察——?dú)w納——概括”的思維方法和策略.
3.回顧從面積的角度解釋多項(xiàng)式乘法、平方差公式、完全平方公式等內(nèi)容，并直觀上認(rèn)識和解釋它們.
4.回顧整式運(yùn)算的每一步算理，重視冪的意義的作用和乘方分配律的作用，滲透轉(zhuǎn)化、類比的思想.
(三)情感與價(jià)值觀要求
1.在回顧與思考的過程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)“用數(shù)學(xué)”的意識和信心.
2.在用符號表示現(xiàn)實(shí)情景中問題時(shí)，體會數(shù)學(xué)的簡捷美，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
●教學(xué)重點(diǎn)
在回顧與思考本章重要內(nèi)容的同時(shí)，建立本章的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖.
●教學(xué)難點(diǎn)
靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題.
●教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)法
以問題的形式幫助學(xué)生總結(jié)本章的內(nèi)容，在學(xué)生充分思考、交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生梳理本章的結(jié)構(gòu)框架.
●教具準(zhǔn)備
●教學(xué)過程
�、�.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
［師］這一章，我們學(xué)習(xí)了整式的概念及整式的運(yùn)算.
這一節(jié)課，我們一起回顧與反思這一章的重要內(nèi)容.
�、�.講述新課，建立本章知識結(jié)構(gòu)框架圖
1.舉例說明什么是整式.
2.說說如何進(jìn)行整式的加減運(yùn)算.
�。蹘煟菡埻瑢W(xué)們針對上面的兩個問題，然后再作回答.
［生］例如：一件夾克標(biāo)價(jià)為a元，現(xiàn)按標(biāo)價(jià)的7折出售，則售價(jià)用代數(shù)式表示為0.7a元.
再例如：3月12日是植樹節(jié)，七年級一班和二班的同學(xué)參加了植樹活動，一班種了a棵樹，二班種的.比一班的2倍還多b棵，兩個班一共種了(3a+b)棵樹.
我們把像0.7a這樣表示數(shù)字與字母的乘積的代數(shù)式叫做單項(xiàng)式；像(3a+b)表示的是幾個單項(xiàng)式的和的代數(shù)式叫做多項(xiàng)式，單項(xiàng)式和多項(xiàng)式統(tǒng)稱為整式.
�。蹘煟�0是整式嗎？
�。凵菔�.因?yàn)閱为?dú)的一個數(shù)或一個字母也是單項(xiàng)式，所以所有的有理數(shù)都是單項(xiàng)式.
�。蹘煟蓐P(guān)于單項(xiàng)式和多項(xiàng)式還有什么規(guī)定？
�。凵輪雾�(xiàng)式的次數(shù)是這個單項(xiàng)式中所有字母的指數(shù)和.單獨(dú)的一個非零數(shù)的次數(shù)是0.
一個多項(xiàng)式中次數(shù)最高項(xiàng)的次數(shù)，叫做這個多項(xiàng)式的次數(shù).
例如7n的次數(shù)是1， x－by3的次數(shù)是4.
�。蹘煟菸覀儊砘仡櫼幌碌�2個問題的內(nèi)容？你能舉例說明嗎？
［生］進(jìn)行整式的加減時(shí)，如果遇到有括號先去括號，然后再合并同類項(xiàng).例如
(5mn－2m+3n)－(7m+7mn)
=5mn－2m+3n－7m－7mn(去括號)
=－2mn－9m+3n(合并同類項(xiàng))
�。蹘煟萁酉聛�，我們再來一塊回顧冪的運(yùn)算性質(zhì)，并回答下面兩個問題(出示投影片§1.10.1 B)
3.說一說如何進(jìn)行冪的運(yùn)算，每一步的依據(jù)是什么？
4.用2、3、4組成一個算式，使得運(yùn)算結(jié)果最大.
�。凵輧绲倪\(yùn)算性質(zhì)，包括有同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、同底冪的除法，我們會結(jié)合下列表格說明如何進(jìn)行冪的運(yùn)算，及其每一步的依據(jù)(學(xué)生自我展示，用實(shí)物投影儀).
同時(shí)我們還由同底數(shù)冪的除法得出了零指數(shù)冪和負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的定義：
當(dāng)m=n時(shí)，am÷an=am－n=a0=1(m、n是正整數(shù)，a≠0);
當(dāng)m am÷an = = =am－n. 即 =am－n(a≠0,m、n是正整數(shù)) 令n－m=p, 則m－n=－p. 所以a－p= (a≠0,p是正整數(shù)) ［師生共析］我們知道乘方運(yùn)算可以使數(shù)增長的速度飛快.用2、3、4組成的算式，為使運(yùn)算結(jié)果盡量大，于是我們想到了用2、3、4組成冪的形式，而且冪的指數(shù)也是冪的形式，可以使數(shù)盡量大.由這三個數(shù)可組成6個盡量大的算式.即 . 比較它們的大小，有計(jì)算器的同學(xué)借助于計(jì)算器，沒有可計(jì)算、估測一下.例如 和 ，由于34=81，43=64，所以 =281， =264，所以 > .…… 把它們從大到小的順序排列為 > = = > > . 所以，運(yùn)算結(jié)果最大的一個算式應(yīng)該是 . �。蹘煟萁酉聛恚覀儊砜吹�5、6個問題(出示投影片§1.10.1 C) 5.說一說如何做整式的乘法.有關(guān)整式的乘法公式有哪些？ 6.舉例說明如何進(jìn)行單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式運(yùn)算. ［生］整式的乘法包括單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式、單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式、多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式(包含乘法公式). 例如( a2b3)?(－15a2b2c3) =［ ×(－15)］?(a2?a2)?(b3?b2)?c3－5a4b5c3 由此看出單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘，是利用乘法的交換律、結(jié)合律把它們的系數(shù)、相同字母的冪相乘,其余字母連同它的指數(shù)不變，作為積的因式. �。凵堇� xy2( x2y－6xy) =( xy2)?( x2y)+xy2?(－6xy) 單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘， 就是根據(jù)分配律用單項(xiàng)式去乘多項(xiàng)式的每一項(xiàng)，再把所得的積相加. �。凵菀簿褪钦f，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘可根據(jù)乘法分配律轉(zhuǎn)化成單項(xiàng)式與單項(xiàng)式的乘法. �。蹘煟荻囗�(xiàng)式與多項(xiàng)式該如何乘？ �。凵荻囗�(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法也可以利用乘法分配律，把其中的一個多項(xiàng)式看成一個整體，轉(zhuǎn)化成單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的方法運(yùn)算. 例如：(m+b)(m+a)=m(m+a)+b(m+a)=m2+ma+bm+ab �。凵菰诙囗�(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘中，還有特殊的多項(xiàng)式乘法即乘法公式，利用乘法公式進(jìn)行計(jì)算，必須抓住其公式的特點(diǎn). 平方差公式：(a+b)(a－b)=a2－b2,其中a、b可以是數(shù)，也可以是整式.它表示兩個數(shù)和與差的積等于它們的平方差. 完全平方公式：(a±b)2=a2±2ab+b2,其中a、b可以是數(shù)，也可以是整式，它表示兩數(shù)和(差)的平方等于它們的平方和加上(減去)它們積的2倍. 同時(shí)我們還可以利用拼圖做出上述兩個公式的幾何解釋. �。凵�6.單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，例如：a4b2c2d÷( ab2c)=(1÷ )?(a4÷a)?(b2÷b2)?(c2÷c)?d=2a3cd. 即單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，把系數(shù)、同底的冪分別相除后作為商的一個因式；只在被除式里含有的字母，則連同它的指數(shù)一起作為商的一個因式. 多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式.例如： (4a3b－6a2b2+12ab3)÷(2ab) =(4a3b)÷(2ab)－(6a2b2)÷(2ab)+(12ab3)÷(2ab) =2a2－3ab+6b2 即多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，先把這個多項(xiàng)式的每一項(xiàng)分別除以單項(xiàng)式，再把所得的商相加.其實(shí)，多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式，是利用乘法分配律轉(zhuǎn)化成為單項(xiàng)式除以單項(xiàng)式來運(yùn)算的 �、�.建立本章的知識框架圖 �。蹘煟萃瑢W(xué)們通過反思本章的內(nèi)容，可以交流一下，本章的框架圖應(yīng)如何建立. �、�.課時(shí)小結(jié) 本節(jié)課我們結(jié)合具體實(shí)例，回顧與反思了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，師生共建了本章的知識結(jié)構(gòu)框架圖. Ⅴ.課后作業(yè)課本P44，復(fù)習(xí)題A組 ●板書設(shè)計(jì) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．回顧、思考本所學(xué)的知識及思想方法，并能進(jìn)行梳理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化. 2．豐富對平面圖形的認(rèn)識，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn). 【導(dǎo)學(xué)提綱】 梳理本知識： 1． 基本概念 2．位置關(guān)系 . 3．相關(guān)圖形的性質(zhì). �。�1）線段和直線的有關(guān)性質(zhì)： �。�2）余角、補(bǔ)角、對頂角的有關(guān)性質(zhì)： �。�3）平行和垂直的有關(guān)性質(zhì)： 4．基本作圖.（尺規(guī)作圖） （1）作一條線段AB等于線段a； �。�2）作 等于 . 5．分類思想. 【反饋矯正】 1．完成本p172頁復(fù)習(xí)題第1、2、3、4、5、7、8題 2．8°44′24″用度表示為_______，110.32°用度、分、秒表示為_______． 3．如果 與 互補(bǔ)， 與 互余，則 與 的`關(guān)系是（ ） A． = B． C． D． 與 互余 4．在1點(diǎn)與2點(diǎn)之間，時(shí)鐘的時(shí)針與分針成直角的時(shí)刻是1時(shí)______分. 5．如圖，OE是∠AOD的平分線，OF⊥OD，垂足為O， ∠EOF=19°，求∠AOD的度數(shù). 【遷移拓展】 完成本p172頁復(fù)習(xí)題第9、11、14題 【堂作業(yè)】本p172頁復(fù)習(xí)題第6、10題 整式 題2.1 整式時(shí)本學(xué)期 第 時(shí)日期 型新授主備人復(fù)備人審核人 學(xué)習(xí) 目標(biāo)（1）了解單 項(xiàng)式 及單項(xiàng)式系數(shù)、次數(shù)的概念； （2）會準(zhǔn)確迅速地確定一個單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)。 重點(diǎn) 難點(diǎn)重點(diǎn)：單項(xiàng)式及單 項(xiàng)式的系數(shù)、次數(shù)的概念； 準(zhǔn)確迅速地確定一個單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)。 難點(diǎn)：單項(xiàng)式概念的建立 流程師生活動時(shí) 間復(fù)備標(biāo)注 一、導(dǎo)入新 回顧：先填空,再請說出你所列式子的運(yùn)算含義。 1、邊長為x的正方形的周長是 。 2、一輛汽車的速度是v千米/小時(shí)，行駛t小時(shí)所走過的路程為 千米。 3、 如圖正方體的表面積為 ，體積為 。 4、設(shè)n表示 一個數(shù)，則它的相反數(shù)是 看前圖，嘗試回答3 個問題 在小學(xué)，我們學(xué)過 用字母表示數(shù)。我們 可以用這種方法回答上面的問題。在本還會看到，我們不僅可以用字母 或含有字母的式子表示數(shù)和數(shù)量關(guān) 系，而且還可以將這樣的式子進(jìn)行加減運(yùn)算。這些內(nèi)容將為下一一元一次方程的學(xué)習(xí)打下基 礎(chǔ) 二、新授 1、自學(xué)第54--55頁，回答下列問題 完成思考的4個問題 什么是單項(xiàng)式，單項(xiàng)式的系數(shù)，次數(shù)？舉例說明 歸納小結(jié)：數(shù)或字母的積的式子叫做單項(xiàng)式，單項(xiàng)式中數(shù)字因數(shù)叫做單項(xiàng) 式的系數(shù)，一個單項(xiàng)式中，所有字母的指數(shù)的和叫做這個單 項(xiàng)式的次數(shù)。 注意：單項(xiàng)式表示數(shù)字與字母相乘時(shí)，通常數(shù)字寫在前面 ；系數(shù)、指數(shù)為1時(shí)，常省略不寫。 完成56頁練習(xí)1 2、自學(xué)第55頁例題，回答 下列問題 獨(dú)立完成例題，后訂正答案 同一個式子表示的意義是否相同？ 歸納小結(jié)：用字母表示數(shù)后，同一個 式子可以表示不同的含義。 3、完成56頁練習(xí)2 三、堂達(dá)標(biāo)練習(xí) 59頁習(xí)題1 四、堂小結(jié) 1、單項(xiàng)式、單項(xiàng)式系數(shù)、單項(xiàng)式次數(shù)的概念 2、在找單項(xiàng)式系數(shù)、次數(shù) 時(shí)需注意什么 問題？在寫單項(xiàng)式時(shí)需注意什么問題？ 教學(xué)目標(biāo) 1.理解掌握利用等式性質(zhì)進(jìn)行等量代換求圖形代表的數(shù)值。 2.利用等式性質(zhì)及幾何知識，推導(dǎo)兩角相等。 3.通過學(xué)習(xí)活動滲透多元方程及幾何證明中的數(shù)學(xué)思想 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：利用等式性質(zhì)進(jìn)行等量代換及幾何證明。 難點(diǎn)：代換及證明的格式要求 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)舊知 以前我們研究過方程，誰來說說什么叫做方程？解方程主要依據(jù)哪幾個重要的性質(zhì)？ 等式性質(zhì)： �。�1）方程兩邊同時(shí)乘或除以一個不為零的數(shù)，方程仍然成立。 �。�2）方程兩邊同時(shí)加或減去同一個數(shù)，方程仍然成立。 二、探索新知 1.填空，說思路。 □+□+□+□=24? □=（? ?） △+△+△=24? ? ?△=（? ?） 2.（1）已知△+□=24，△=□+□+□。求△和□的值。 �、賹W(xué)生交流想法：你有什么辦法求出△和□的值？（把△+□=24中的'△換成□+□+□） �、谌绾斡檬阶颖磉_(dá)出你的方法？ �、奂w完成解答過程：已知△+□=24，△=□+□+□可得□+□+□+□=24，即4×□=24，所以□=6，△=□+□+□=18。 �、茏杂烧f一說解答的過程。 （2）已知○+☆=160，◎+☆=160，○是否等于◎？ �、賹W(xué)生交流想法。（兩個等式里都有☆，可以運(yùn)用等式性質(zhì)求證。） ②如何用式子表達(dá)出你的想法呢？ 集體完成推導(dǎo)過程:已知○+☆=160，◎+☆=160（根據(jù)等式性質(zhì)，等式兩邊同時(shí)減去☆），可推出：○=160-☆，◎=160-☆（因?yàn)椤畲硗粋�數(shù)），所以○=◎。 �、圩杂烧f一說求證的過程。 （3）鞏固練習(xí)：練習(xí)二十二第9題（可提示運(yùn)用把兩個等式相加或相減方程仍然成立的方法求值。） ①小組交流討論；②全班交流；③展示優(yōu)秀作業(yè)，強(qiáng)調(diào)格式要簡明而清楚。 3.教學(xué)例4：什么是平角？平角與直線有什么區(qū)別？如右圖，兩條直線相交于點(diǎn)0。 �。�1）每相鄰兩個角可以組成一個平角，一共能組成幾個平角？ �、傩〗M內(nèi)討論交流；②全班交流；③評價(jià)誰的解法簡潔明了。 ［展示］想：平角的兩邊在一條直線上，∠1和∠2，∠2和∠3，∠3和∠4，∠4和∠1，一共能組成4個平角。 �。�2）你能推出∠1=∠3嗎？（可參照例3的方法和格式推導(dǎo)） �、賴L試推導(dǎo)；②小組交流；③全班交流；④展示優(yōu)秀作業(yè)。 ∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°。根據(jù)等式的性質(zhì)，等式兩邊同時(shí)都減去∠2，可得出：∠1=180°-∠2，∠3=180°-∠2，因?yàn)?80°-∠2=180°-∠2，所以∠1=∠3。 �、葑杂烧f一說推導(dǎo)過程。 �。�3）鞏固練習(xí)：練習(xí)二十二第10題。 ①嘗試完成；②全班交流；③展示優(yōu)秀作業(yè)。 ∠3和∠4拼成的是平角。由∠3+∠4=180°，∠1+∠2+∠3=180°（三角形內(nèi)角和是180°），兩個等式兩邊同時(shí)減去∠3，可得出∠4=180°-∠3，∠1+∠2=180°-∠3，因?yàn)?80°-∠3=180°-∠3，所以∠1+∠2=∠4。 三、鞏固運(yùn)用 1.已知○+△=14，○-△=4，求○和△的值。 �。ㄌ崾荆嚎蓪傻仁阶笥覂蛇叿謩e相加后，仍然相等，求出○，再求△。） 2.如圖∠獳BC=∠BDC=90°,你能推出∠1=∠3嗎？び傘1+∠2=90°，∠2+∠3=90°，得出∠1=90°-∠2，∠3=90°-∠2，因?yàn)?0°-∠2=90°-∠2，所以∠1=∠3。 四、課堂小結(jié) 教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 五、板書筆記 【數(shù)學(xué)思考教案】相關(guān)文章： 《數(shù)學(xué)思考》教學(xué)反思04-17 對發(fā)展數(shù)學(xué)CAI的幾點(diǎn)思考02-21 對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的初步思考02-22 小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀、對策及思考02-28 對發(fā)展數(shù)學(xué)CAI的幾點(diǎn)思考意見02-24 [小學(xué)數(shù)學(xué)]對小學(xué)數(shù)學(xué)教育幾個問題的思考02-27 高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與實(shí)踐02-24 對小學(xué)數(shù)學(xué)教育幾個問題的思考02-27 小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與計(jì)算教學(xué)的回顧與思考02-27 對一道數(shù)學(xué)題的思考02-22數(shù)學(xué)思考教案12
數(shù)學(xué)思考教案13