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小學三年級語文《剃頭大師》原文及教案
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小學三年級語文《剃頭大師》原文及教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學三年級語文《剃頭大師》原文及教案1
教學目標
1、認識10個生字；會寫12個生字。
2、指導學生默讀課文，知道“剃頭大師”做了一件什么事情，有怎樣的后果。
3、能感受到童年生活的豐富有趣，產(chǎn)生熱愛生活的思想感情。
課前準備：作者秦文君的相關課件資料。
課時安排：2課時
教學過程
第一課時
一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
1、導入：對待不同的事物，小孩子都有自己獨特的眼光，他們的喜怒哀樂非常鮮明。不喜歡的東西會由厭煩變仇視，喜歡的東西就視若珍寶，不論這種喜歡的東西會給他們帶來什么。課文中的表弟就是這樣一個小男孩，在“剃頭大師”我的手下，表弟遇到了哪些可笑的事情呢？走進課文，尋找答案吧！
2、質(zhì)疑：讀題后你有什么疑問？
�。�1）先在小組內(nèi)交流讀題后的疑問，再在課堂上交流。
（2）在本環(huán)節(jié)中，老師只做引導。
�。�3）可以對學生提出的疑問進行梳理。
�、佟疤觐^大師”指的是誰？為什么會有這樣的稱呼？
�、趪@著“剃頭大師”，發(fā)生了一件怎樣的事情？
③文中的人物各有怎樣的特點。
二、檢查預習，明確內(nèi)容。
1、學生匯報讀文，讀準字音，讀通句子。師相機指導。
2、學生讀新詞。課件出示。
大師表弟膽小中藥姑父理發(fā)歡迎害人精
仇人擺布痛苦雙倍過年央求雖然天分睡衣鏡子清除
�。�1）學生匯報所學詞語。
�。�2）齊讀詞語。（“理發(fā)”中的“發(fā)”是多音字，在這兒讀fà；“天分”中的“分”是多音字，在這兒讀fèn）
（3）先讓學生交流理解詞語的意思，不明白的老師通過查字典解釋其意思。
擺布：在本文中指的是操縱；支配別人的行動。
央求：懇求。
天分：天資。
清除：掃除凈盡；全部去掉。
三、理清順序，概括內(nèi)容。
1、默讀課文，思考：作者圍繞著“剃頭大師”講了一件什么樣的事情？開始先講了什么，然后講了什么，最后有怎樣的結果？
2、根據(jù)上面的問題，讓學生默讀課文后，先在小組交流，最后在課堂上交流討論。
3、老師相機指導。在交流討論的基礎上，結合課件出示課文的內(nèi)容。
課文通過描寫怕剃頭的表弟小沙讓我給他剃頭，我給他圍上姑父的睡衣，結果剃得一團糟，最后小沙被迫剃了個光頭，姑父睡衣上的.頭發(fā)怎么也清除不干凈的事情，說明了小孩子的天真、直率，童年生活的豐富多彩、有滋有味。
四、學習首段，認識小沙。
1、指名讀第1自然段，結合重點詞句說一說表弟小沙是一個怎樣的孩子？
2、小組討論、課堂共同討論。
3、老師根據(jù)學生的討論情況，對該問題進行梳理。小沙是一個天生膽小的孩子，他怕很多東西，包括理發(fā)。
五、總結全文，布置作業(yè)。
1、總結全文。通過本節(jié)課的學習，我們了解了課文的主要內(nèi)容，知道了這個故事的大致內(nèi)容。這個故事給我們怎樣的啟發(fā)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
2、布置作業(yè)
�。�1）抄寫詞語。
�。�2）熟讀課文。
第二課時
一、復習導入，學習新課
通過上節(jié)課的學習，我們在初步了解課文主要內(nèi)容的基礎上，認識了小沙，他天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。就是這樣一個小孩子，在必須剃頭的情況下他是怎樣做的呢？還會發(fā)生怎樣有趣的事情呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、深入學文，先認識“害人精”。
1、默讀課文第2-6自然段，分別用不同的線段畫出描寫小沙理發(fā)時的表現(xiàn)和老師傅是怎樣給小沙理發(fā)的句子。并在邊上做出相應的批注，2、結合課件，師生共同交流。
（1）小沙理發(fā)時有怎樣的表現(xiàn)？
�、傩∩趁看味际潜还酶秆哼M理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。
“押進”說明小沙極不情愿地理發(fā)，“準會奪門而逃”進一步說明了小沙不愿意待在理發(fā)店里，他對這兒的厭惡程度極深。
②店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。
店里的剃頭師傅不喜歡小沙的原因有兩個，一是被他罵作“害人精”，二是會被小沙當作仇人看待。
�。�2）“害人精”是怎樣給小沙理發(fā)的？
①總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的反抗，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老頭擺布。
正所謂“一物降一物”，老剃頭師傅能成為小沙的冤家，一是他聽不清小沙的反抗，不知道小沙反感自己給他理發(fā)，一是小沙害怕他那把锃亮的剃刀。
�、谧钔纯嗟氖�，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧味笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。
把老師傅給小沙剃頭和受刑做比較，感受到小沙在老師傅剃頭的過程受到的痛苦極深。
三、突出重點，認識“剃頭大師”。
1、默讀課文7-18自然段，完成下列題目：
�。�1）“我”答應了小沙怎樣的要求？
�。�2）“我”是怎樣給小沙理發(fā)的？最后結果怎樣？
�。�3）“剃頭大師”的美名合適嗎？為什么會有這樣的稱呼？
2、學生在默讀課文的基礎上，對以上問題進行討論、交流。
3、針對以上問題，師生共同討論。
�、傥矣X得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。
“我”理發(fā)的速度極快，從睡衣像“一張熊皮”可以看出來。
�、诤芸�，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。
“隨意”和上文中的“剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”相對應。說明了“我”不是真正的剃頭大師。
�、畚壹舻袅藥赘N起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。
把理發(fā)后的頭像梯田，表明了頭發(fā)的參差不齊，這樣的發(fā)式很難看，“剃頭大師”徒有虛名。
�、苄∩潮黄热ダ戆l(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)怎么也清除不凈，他每天夜里都要爬起來兩三次，捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)。
因為“我”的所作所為，給三個人都帶來了霉運。而這正是兒童時代趣味的體現(xiàn)，這樣的經(jīng)歷必將永遠記在心中，有滋有味的童年回憶時刻出現(xiàn)在心田。
四、總結全文，拓展延伸。
1、總結全文。通過本節(jié)課的學習，我們認識了“剃頭大師”，因為“我”的頑皮，給小沙父子帶來了意想不到的“收獲”。讓我們感受到了童年的一些趣事，感受到童年生活的快樂。
2、想一想：你在童年時代做過哪些類似的事情？想一想，準備在課堂上交流。
小學三年級語文《剃頭大師》原文及教案2
一、教學目標
1、運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。
2、朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。
二、教學準備：多媒體課件；學生預先學習第一課時。
三、教學過程
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1、聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。
2、讀題。
師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。
師：作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。
理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。
再讀課題。
【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關于每天指導學生寫字的要求�？垲}導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】
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師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。
1、學生自由讀課文。
2、指名交流。
師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）
出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。
師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。
出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的'錢給“害人精”。
理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。
引導學生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。
師：只要肯用心，你會發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣。
【設計意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設置，引導學生關注文本內(nèi)容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機引導理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道�！�
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師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文，把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。
1、學生自由讀，勾畫。
2、交流和朗讀。
師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）
師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）
師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個自然段）
【設計意圖：精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀，并結合生活經(jīng)驗進行思考與交流，落實課后練習的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣�！�
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1、這篇課文有意思嗎？（指名交流）
師：童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調(diào)皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！
2、想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）
師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。
【設計意圖：扣題導入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題�！�
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1、這么有趣的故事，選自秦文君《調(diào)皮的日子》。
2、推薦秦文君更多的兒童文學作品。
【設計意圖：《語文課程標準》關于閱讀教學的實施建議，強調(diào)“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上�！�
四、板書設計
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