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七年級上冊語文《赫耳墨斯和雕像者》教案
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的七年級上冊語文《赫耳墨斯和雕像者》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級上冊語文《赫耳墨斯和雕像者》教案1
教學目標：
1.讓學生理解每則寓言的內(nèi)容和寓意，能從中受到教育或啟發(fā)。
2.讓學生了解寓言巧妙的構(gòu)思和合理的想象。
教學重點：理解每則寓言的內(nèi)容和寓意。
教學難點：理解每則寓言的內(nèi)容和寓意。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時赫爾墨斯和雕像者
第一循環(huán)
導入語：中華文化源遠流長，兼容并蓄，在燦爛的文學寶庫里有，有一種詼諧幽默的文體--寓言，它是用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示的。本節(jié)課我們來學習前兩則。
出示學習目標：
1.理解每則寓言的內(nèi)容和寓意，能從中受到教育或啟發(fā)。
2.了解寓言巧妙的構(gòu)思和合理的想象。
自學質(zhì)疑
1.請你閱讀課前導語和P159注釋①，快速選記重要信息。
2.輕聲自讀課文，了解寓言的內(nèi)容。有生字、生詞時及時查閱字典。
3.默讀課文，完成下列任務(wù)（投影或黑板顯示）：
�、俸斩篂槭裁磥淼椒查g？
�、诤斩沟摹靶Α庇惺裁春x？
�、鄣裣裾叩幕卮鹩惺裁幢磉_效果？
④這則寓言的寓意是什么？
4.引導學生反思：除了以上學習內(nèi)容之外，你還有什么疑問？請用簡潔的語言寫在課本上。
合作釋疑
1.提示學生：虛心請教小組伙伴，請他們幫助解決上面剩余的問題和其它疑問。
2.提示學生：小組內(nèi)交流對上述問題的理解，修改完善自己的答案，準備展示。
展示評價
1.按預先分工，提示學生：每組號展示小組的學習成果，其余學生認真觀察各組展示。
2.引導學生評價各組展示結(jié)果，最后老師打分，提醒學生邊聽邊修正自己的答案。
參考答案：①因為赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重；②一個簡單的`“笑”，傳神地寫出了赫耳墨斯微妙的內(nèi)心世界：嘲笑宙斯雕像價格低，譏笑宙斯不如赫拉，暗想商人會把自己的身價抬得很高，這正是他虛榮心的具體表現(xiàn)；③雕像者的答語，如烘云托月，造成文意陡轉(zhuǎn)，給人以巨大的反差，諷喻之意暗喻其中，是反襯手法的巧妙運用；④諷刺、批評那些愛慕虛榮、自命不凡的人。）
蚊子和獅子
第二循環(huán)
自學質(zhì)疑
1.輕聲自讀課文，了解寓言的內(nèi)容。有生字、生詞時及時查閱字典。
2.默讀課文，完成下列任務(wù)（投影或黑板顯示）：
�、傥米訛槭裁茨艽驍—{子？
②蚊子為什么會敗給蜘蛛？
③這則寓言的寓意是什么？
④這兩則寓言在結(jié)構(gòu)安排上有何特色？
3.引導學生反思：除了以上學習內(nèi)容之外，你還有什么疑問？請用簡潔的語言寫在課本上。
合作釋疑
1.提示學生：虛心請教小組伙伴，請他們幫助解決上面剩余的問題和其它疑問。
2.提示學生：小組內(nèi)交流對上述問題的理解，修改完善自己的答案，準備展示。
展示評價
1.按預先分工，提示學生：每組號展示小組的學習成果，其余學生認真觀察各組展示。
2.引導學生評價各組展示結(jié)果，最后老師打分，提醒學生邊聽邊修正自己的答案。
�。▍⒖即鸢福孩贀P長避短；②驕傲自滿；③諷刺了那些取得成績便得意忘形的人，由于忽視自己的短處，勢必要被小人物打�。虎艿谝欢沃v述故事，第二段點明寓意。）
七年級上冊語文《赫耳墨斯和雕像者》教案2
一、教學目標：
1、通過預習，了解寓言的文學常識；了解伊索、《伊索寓言》和古代希臘的神靈。
2、通過閱讀，獨立思考：理清文中字詞；梳理文章的故事情節(jié)。
3、賞讀文章，體會心理描寫，對比手法的作用。感悟做人的道理。
4、通過續(xù)寫，培養(yǎng)學生想象能力。
二、自習：
文學常識
1、寓言是：用的故事，寄寓意味深長的，給人以啟示。寓言故事的'主人翁可以是人，也可以是或者，閱讀寓言，要注意領(lǐng)會故事的。
伊索與《伊索寓言》
2、相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，奴隸，善于講動物故事。
3、現(xiàn)存的《伊索寓言》，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。
《伊索寓言》通過簡短而精煉的小寓言故事來體現(xiàn)日常生活中那些不為我們察覺的真理。這些小故事言簡意賅，平易近人，富有哲理。不但讀者眾多，而且在文學史上也具有重大影響。到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學的范本。亦是世界上流傳最廣的經(jīng)典作品之一�！兑了髟⒀浴肥鞘澜缟献钤绲脑⒀酝捈�。閱讀量僅次于《圣經(jīng)》。
你知道古希臘神話中眾神的名字嗎?
三、自疑：
自讀文章，整體感知：
1、識記字詞：
赫耳墨斯雕像
庇護愛慕
饒頭
庇護
愛慕
還有那個字詞自己不能解決的：
2、本文提到的三個神，加上一個凡人，他們之間發(fā)生什么故事呢?
3、復述故事分析情節(jié)、概括寓意(復述提示)活動一
4、你還有那些疑問沒有解決?
四、自探：
合作探究活動二：
1、赫耳墨斯來到人間的目的是什么?表現(xiàn)他什么樣的性格特征?
2、他聽到宙斯的雕像值一個銀元，又笑著問道。為什么“笑”?
3、后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些。這個想法表明了什么?
4.提問：當赫耳墨斯聽到雕像者的回答“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送”會有什么樣的反應(yīng)?
五、自測：
發(fā)揮想象，續(xù)寫文章：
赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了什么?或者還會做些什么?發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫文章。
(提示：情節(jié)要合理具體，情節(jié)與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。)
六：自結(jié)：
你有什么收獲(提示：可以從兩個方面談，知識能力的獲得，情感價值觀)
七年級上冊語文《赫耳墨斯和雕像者》教案3
教學目標：
了解寓言故事情節(jié)；體味蘊含在寓言中的寓意；多角度提煉寓意，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫寓言，領(lǐng)悟生活哲理
教學重點：
把握寓言故事情節(jié)，體味蘊含在寓言中的寓意多角度提煉寓意，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維教學難點：多角度提煉寓意，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫寓言，領(lǐng)悟生活哲理
課時教學過程：
一、導入今天我們來學習一篇寓言。
對寓言，同學們并不陌生，同學們能舉幾個你聽過或讀過的寓言嗎？（中國的寓言大多凝成四言成語：同學們熟悉的如《拔苗助長》《刻舟求劍》《守株待兔》等，外國寓言如《狼和小羊》《烏龜和兔子》《農(nóng)夫和蛇》等。）
總結(jié)：寓言往往都通過一個故事告訴我們道理，那么如何從故事中提煉出寓言的寓意呢？今天我們通過學習《伊索寓言》中的一則——《赫耳墨斯和雕像者》，一起探究。
二、人物介紹
在正式進入課文學習以前，我們先來認識幾個希臘神話中的大人物，為什么說是大人物呢？我們且來聽聽他們的大名。一個叫宙斯，還有一個叫赫拉。有人認識嗎？
介紹宙斯、赫拉、赫爾墨斯的地位及各自的職責。
宙斯：眾神之王，至高無上的主神天神
赫拉：宙斯妻子，掌管婚姻，是生育及婚姻的保護者，她代表女性的美德和尊嚴。
赫爾墨斯：在奧林珀斯山擔任宙斯和諸神的使者和傳譯，又是司畜牧、商業(yè)、交通旅游，偷竊，狡猾，撒謊體育運動的神，還是小偷們所崇拜的神
三、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，讀準、讀通課文。
2、學生示范朗讀，其他同學認真聽，從字詞讀音、朗讀節(jié)奏、語氣表達等方面進行評價。
3、全班齊讀課文，讀后復述寓言故事內(nèi)容。
3、總結(jié)寓言寓意。（課文最后一句話）
四、抓住聯(lián)系，深入體悟
1、找出課文中表現(xiàn)赫爾墨斯愛慕虛榮的語句，并演讀（想知道-問道-笑著問道-心想-問道；為什么先問宙斯和赫拉的？看見？還是特意找的？如果連赫爾墨斯的.雕像都沒有會怎么樣？笑著問道，笑背后的內(nèi)心在想什么？）多角度提煉寓言寓意。
先總結(jié)“《伊索寓言》就是通過一個個形象生動的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精練的話點名寓意。”再引出白山先生的話，“但有些寓言后面的‘教訓’，現(xiàn)在看來則顯得牽強，我們在閱讀時，不妨只從寓言故事出發(fā)，而不必用這些‘教訓’來理解故事�！�，啟發(fā)學生要多角度從故事中總結(jié)道理。
如：⑴人要有自知之明，清楚地認識自己。
�、圃谝粋�崗位要盡到自己的責任
⑶人的價值不是通過地位的高低決定的，而是看一個人為社會做了多少貢獻
�、炔槐蝗酥匾暤娜瞬坏扔跊]有價值……
五、發(fā)揮想象，續(xù)寫故事寓意來源于故事，那如果故事的結(jié)尾不一樣，那寓言的寓意會不會改變呢？思考：赫爾墨斯聽說自己的雕像只能算“饒頭”白送后，內(nèi)心是怎么想的，他會說什么？又會做什么呢？請同學們發(fā)揮想象，為這則寓言續(xù)寫一個結(jié)尾，并思考寓意是否發(fā)生變化？
七年級上冊語文《赫耳墨斯和雕像者》教案4
一、導入：
屏幕顯示寓言《狼與鷺鷥》內(nèi)容：
設(shè)問：這個故事有何特點？說說看。
二、導讀先知
課本175頁導讀部分，我讀出了：
1.什么是寓言？
2.寓言有什么特點？
3.閱讀寓言的注意事項
三、還原感知：
1.請自由朗讀寓言。
2.找出這則故事（即“言”）的核心主干。誰？——做什么？
故事（言）：赫爾墨斯——問自己雕像的價格
寓意（意）：諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。
3.作者對這個故事的核心主干豐富了哪些內(nèi)容？
�。�1）赫爾墨斯為什么要問自己雕像價格？——想知道他在人間受到多大的尊重。
（2）他如何問價？——化作凡人-先問宙斯-再問赫拉-最后問自己
（3）他問價的結(jié)果如何？——算添頭，白送。
四、品讀感受
1.整個故事中有許多細節(jié)描寫，請你試著找一找。
�。�1）赫爾墨斯的“想”；
�。�2）赫爾墨斯的“問”；
�。�3）赫爾墨斯的“笑”；
�。�4）雕像者的回答。
（一）品析赫爾墨斯的“想”：
品析“想”（對比助讀）
第1想：原文：想知道他在人間受到多大的尊重。
改文：想知道他在人間是否受到尊重。
第2想：原文：心想……人們對他會更尊重些。
改文：心想……人們對他也許會更尊重些吧
【品析】突顯出赫爾墨斯的自視甚高、自負、盲目自大。
品析“想”（想象助讀）
兩處明顯的“想”之外，文中還應(yīng)該有很多隱形的“想”，請你選擇恰當?shù)奈恢醚a充
提示：選擇宙斯的雕像發(fā)問之前
得知宙斯雕像的價格之后
得知赫拉雕像的價格之后
得知自己的雕像為白送之后
總之：擴大主人公的盲目自大、自視甚高，就會增大諷刺效果
（二）品析“問”“笑”（對比閱讀）
一“問”
原文：就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像問道
改文：來到一個雕像者的.店里。他看見愛神丘比特的雕像問道
二“問”
原文：赫爾墨斯又笑著問、
改文：赫爾墨斯又問
三“問
原文：這個值多少錢？
改文：值多少錢？
原文突顯出赫爾墨斯的虛榮自負、盲目自信、自視甚高
五、思考寓意
本文的寓意是什么？你還有哪些啟發(fā)？
歸納寓意：方法指導
提示：寓言可以抓住人物形象的特點來組織寓意
形式：告訴人們…/諷刺了…人/等
這則寓言可以抓住哪一個人物的特點來歸納？
諷刺愛慕虛榮而不被重視的人
告訴我們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大
……
六、學以致用
請你根據(jù)所學知識寫一篇寓言
主人公：內(nèi)胎和外胎
寓意：人要學會合作
要求（1）寓言故事要與寓意吻合
（2）通過細節(jié)、用詞等突顯諷刺效果
�。�3）對人們有警示、勸喻的力量
七年級上冊語文《赫耳墨斯和雕像者》教案5
【文本把握】
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級上冊教材第六單元中的一個寓言學習的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學習文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結(jié)合單元的學習要求，本課的教學應(yīng)關(guān)注到對寓言文體的了解（寓言的概念、特點等）；對寓意準確而豐富多元的把握；還要對寓意的傳達方式（如諷刺）及效果有初步的理解。
【設(shè)計創(chuàng)意】
1、還原閱讀
這則寓言就內(nèi)容而言非常簡單，學生一望而知，學生對寓意的把握也不存在難點，但從語文學習的角度講，這樣的文本我們教學的目的不在于告訴學生是什么，而在于讓他明白為什么，即為什么這個故事能得出這樣的寓意。
因此通過對故事的還原，還原出這個寓言故事（即“言”）的核心主干：赫爾墨斯問自己雕像的價格。然后對比課文會發(fā)現(xiàn)在這個主干的基礎(chǔ)上豐富出來的內(nèi)容更能表現(xiàn)人物的心理及性格特點，也更容易表現(xiàn)寓意。因此這種還原的過程能讓學生清晰地把握作者的創(chuàng)作過程，了解作者是如何通過文字細節(jié)、情節(jié)等將干癟的故事核心豐富成一個故事，從而和寓意合理地聯(lián)系起來。有助于學生更好地理解寓意和故事的的關(guān)系。
2、對比助讀
通過對語言細節(jié)的改變設(shè)計了比較閱讀的內(nèi)容，使得學生的品析更有針對性，更能體會人物的心理、品質(zhì)等。
3、想象助讀
抓住赫爾墨斯的“想”設(shè)計想象的環(huán)節(jié)，讓學生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動，使得學生能更加準確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個人物的特點。
教學目標：
了解寓言文體的相關(guān)知識（概念、特點）。
教學重點：
通過比較閱讀，品味文本中的細節(jié)，理解并感受文本的諷刺效果。
教學難點：
設(shè)計一定的學習活動啟發(fā)學生創(chuàng)造性的思考，多元解讀文本的寓意。
【教學設(shè)計】
一、導入：
屏幕顯示寓言《烏鴉與狐貍》內(nèi)容：
有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹上。路過此地的狐貍見到后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹下，大肆夸獎烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗，還說他應(yīng)該成為鳥類之王，若能發(fā)出聲音，那就更當之無愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并嘲笑說：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當鳥類之王。”
設(shè)問：這個故事有何特點？說說看。
示例：
�。�1）故事很短；
�。�2）主人公是動物；
（3）運用了擬人化的寫法；
（4）具有諷刺意味；
�。�5）說明了一個道理；
�。�6）目的是給人們某種警示；
�。�7）用一個淺顯的小故事來講一個深刻的道理；等等。
其實用一個特點概括就是：這是一個寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深長的道理。篇幅簡短，具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。簡言之，寓言即寓“意”于“言”。“意”就是那個意味深長的道理，而“言”則是那個假托的故事。
二、還原故事，感知寓言：
1、請自由朗讀寓言。
2、找出這則故事（即“言”）的核心主干。誰？——做什么？
故事（言）：赫爾墨斯——問自己雕像的價格
寓意（意）：諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。
3、作者對這個故事的核心主干豐富了哪些內(nèi)容？
�。�1）赫爾墨斯為什么要問自己雕像價格？——想知道他在人間受到多大的尊重。
（2）他如何問價？——化作凡人-先問宙斯-再問赫拉-最后問自己
（3）他問價的結(jié)果如何？——算饒頭，白送。
過渡：由還原出來的故事的核心主干并不能直接得出作者的寓意，不能完成表達諷刺、寄寓道理的任務(wù)，我們看作者在言和意之間豐富了哪些內(nèi)容，從而使之建立聯(lián)系。
由豐富的內(nèi)容才可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負以及不受重視，也才能感受到諷刺，得出啟示。因此，真正讓故事寄寓道理完成諷刺的是這些豐富出來的內(nèi)容細節(jié)，即故事的豐滿血肉而非骨架（那個故事的核心主干）。
這則寓言非常短小，統(tǒng)共不足兩百字，沒有闊大的篇幅，沒有大起大落的情節(jié)，沒有眾多的人物，但一些細節(jié)的生動點染卻讓諷刺的效果達到極致。
三、品讀細節(jié)，感受諷刺
1、整個故事中有許多值得玩味的細節(jié)，請你試著找一找。
（1）赫爾墨斯的�！跋搿�；
�。�2）赫爾墨斯的“問”；
�。�3）赫爾墨斯的“笑”；
�。�4）雕像者的回答。
（一）品析赫爾墨斯的“想”：
A、對比助讀——顯性的“想”
第1想：原文：想知道他在人間受到多大的尊重。
改文：想知道他在人間是否受到尊重。
第2想：原文：心想……人們對他會更尊重些。
改文：心想……人們對他也許會更尊重些吧
【品析】第1處的“想”，通過對比閱讀，就會發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一開始就迫切地想知道自己在人間受尊重的程度，他似乎對于自己的受尊重毫不懷疑，只是不確定這種尊重大到何種程度，因而要到人間做一次驗證，一個“想知道”讓他的人間之行充滿了目的性，“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許，將其內(nèi)心的自視甚高渲染到極致，一個自負者的形象豁然而出。
第2處的“想”，改文與原文相較，推測代替了確定，原文中的“會更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認定表達得斬釘截鐵：我是神使，又是商人的庇護神，人們沒有絲毫的.理由不尊重我！將他的盲目自大渲染到極致。
B、想象助讀——隱性的“想”
關(guān)于赫爾墨斯的“想”，文中有兩處明“想”，文中還應(yīng)該有很多隱性的“想”，請你選擇一處恰當?shù)奈恢�，補充一個都赫爾墨斯的“想”。
【比如】
在他選擇宙斯的雕像發(fā)問之前，應(yīng)該有一“想”：宇宙中最大的神的雕像會值多少錢？人們對我的尊重會和對他的尊重一樣多嗎？
在得知宙斯雕像的價格之后，應(yīng)該有一“想”：呵呵，太好笑了，堂堂的眾神之王才值一個銀元，看來人們對我的尊重肯定要超過他了。
在得知赫拉的雕像價格之后，應(yīng)該有一“想”：赫拉的居然比宙斯的貴，看來眾神之王最不值錢了，不過赫拉的也不過貴一點點，他們雖然在神界地位高，但是人們并不一定買他們的帳，因為他們跟人們的實際生活沒有什么太大的關(guān)系，我可不一樣的，我跟人們的實際生活息息相關(guān)。看來我的雕像價格絕對有望超過他們！
在赫爾墨斯最終得知自己的雕像為白送之后，應(yīng)該還有一“想”：怎么會這樣？居然白送！這些商人真是太不識貨了！我保佑他們，他們居然如此不尊重我！
總之，這些顯性的和隱性的“想”，都在幫助塑造赫爾墨斯這個自負、盲目自大、自視甚高的形象，越是能擴大一點，就越能增大諷刺的效果。
（二）品析赫爾墨斯的“問”、“笑”：
A、對比助讀：
第1問：原文：就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道……
改文：就來到一個雕像者的店里。他看見愛神丘比特的雕像，問道……
第2問：原文：赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”
改文：赫爾墨斯又問道：“赫拉的雕像值多少錢？”
第3問：原文：這個值多少錢？
改文：值多少錢？
【品析】對比第一處改動的內(nèi)容，我們很容易發(fā)現(xiàn)，赫爾墨斯這一次的“問”頗費心機，并且是有備而來。先是化作凡人，而不是直接進店詢問；并且先問眾神之王宙斯雕像的價格，而不是先問一個普通的神的雕像價格，更不是直接問自己的雕像價格。這種曲折的問恰恰摹寫出赫爾墨斯的虛榮、自負�；鞣踩吮苊饬酥苯訂杻r不合己意被人認出的尷尬，先問價眾神之王更可看出其爭鋒主神的盲目自信，同時不直接問自己的價格也是為了避免不合己意的尷尬。
對比第二處的改動的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，赫爾墨斯的表情于不經(jīng)意間顯露出來：笑。這是他問價過程中的唯一一次表情的流露。他這次凡間之行先是喬裝改扮、掩飾身份，繼而兩問主神、暗中比較，走的是迂回路線，非常低調(diào)。一切心態(tài)均掩飾得絲毫不露，在虛榮自負中不忘謹慎。然而百密一疏，或者說畢竟難掩全部的內(nèi)心，一個忍不住的“笑”將一切偽裝剝除。“赫爾墨斯又笑著問道”，笑之前著一“又”字，頗耐玩味：可見在聽到主神宙斯雕像價值僅有一個銀元之后，赫爾墨斯的內(nèi)心已經(jīng)笑過一回，只不過忍住了。而在他問赫拉雕像之前，這個“笑”終于沒能忍住，不經(jīng)意地跑了出來，輕慢竊喜之心已經(jīng)隨“笑”而出：為宙斯的價格不過爾爾而有輕慢意，為自己的價格將有極大的機會超過宙斯而竊喜。接下來問價赫拉更是頗具野心：眾神之王的價格不過一個銀元，那么他的老婆的價格應(yīng)該也不會高，這樣自己的價格就更有可能遠超他們。于是不禁而“笑”。一個“笑”字，赫爾墨斯的虛榮自負之心自然而出。
第三處的“問”的內(nèi)容多了一個“這個”，可以和前兩次的“問”作比較。
一問“值多少錢？”問者心緒復雜，既有看似不經(jīng)意的掩飾，又有不屑一問的輕慢，還有欲與之比肩而擔心其價過高的小緊張。二問“赫拉的雕像值多少錢”，這一問表情難抑內(nèi)心的竊喜與輕慢。三問“這個值多少錢？”增加了“這個”兩字，鄭重之意味全出，前面的二問不過為這一次鋪墊而已，因此這一問不僅增加了“這個”，還增加了細致的心理描寫——“想”的內(nèi)容。這種鄭重中更多地醞釀著赫爾墨斯呼之欲出的自我期許：等著瞧吧！看看我的雕像的價格！肯定比宙斯他們的高得多呀！
三次發(fā)問，一問宙斯，二問赫拉，三問自己——所參照者均為重量級之神，自視甚高；曲折鋪墊，自我期許愈來愈高。
（三）品味雕像者的回答
原文：假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。
改文：這個要便宜些，只要半個銀元。
【品析】通過比較，會發(fā)現(xiàn)原文更能表現(xiàn)赫爾墨斯雕像的不值錢，也更能與前面赫爾墨斯對自己雕像價格的極高的期望形成巨大反差：原以為價格會遠超宙斯、赫拉，結(jié)果卻是一文不值，白送的饒頭。這種反差產(chǎn)生了諷刺的效果，前面赫爾墨斯所有的行為便顯得可笑。
2、小結(jié)：綜上所述，這一則寓言看似短小，然而從細節(jié)處玩味，韻味頗豐。二“想”三“問”
一“笑”，幾個細節(jié)活畫出一個極為自負、盲目自信、自視甚高、虛榮無比的赫爾墨斯。
而赫爾墨斯無限膨脹的自我期許和自我認定在最后與雕像者漫不經(jīng)心的回答形成巨大反差，自視甚高對應(yīng)的卻是一錢不值！抬得愈高，跌得愈重。
個人期望與結(jié)果的差距拉得越大，諷刺的意味就越濃。好的作者就是在絞盡腦汁地想怎樣拉大這種差距，即怎樣充分顯示赫爾墨斯的自負自大與虛榮，再怎樣充分表明他的雕像的一錢不值。
至此，作者的諷刺運用之妙才全部彰顯。譬如攔水為瀑，懸之于最高處，垂瀉而下，必能聲勢浩然，酣暢淋漓。又如呵氣成球，氣足而球大，大至極限處，一針而刺，盡余破皮而已。
【過渡】品味這些小細節(jié)，我們感受到的是寓言的濃濃的諷刺意味，這種諷刺帶給我們的不僅是會心一笑，更多的是直指人心的警醒：有同此缺點的人會禁不住反躬自省，無此缺點的人亦會自我警示。而這，就是寓言的意義，或者說是諷刺的意義�？梢哉f諷刺詩寓言的靈魂，因為當人們苦口婆心地正面勸誡我們：千萬不要愛慕虛榮��！千萬不要自負自大��！我們往往言不過耳，沒有作用，只有諷刺，一刺中的，留下傷痛，才有警醒。而好的寓言往往將勸喻隱含于絕妙的諷刺。
下面我們就來看看刺痛我們的故事給了我們怎樣的警示。
四、多元思考，豐富寓意
伊索寓言的特點：在寓言的最后言明寓意，這是編者添加的，是編者對寓意的解讀，那么我們也可以有自己的解讀。
刪除寓言結(jié)尾的寓意，根據(jù)自己的理解，模仿結(jié)尾“這個故事適用于的人”，或者運用“這則寓言告訴我們”的句式，重新擬寫寓意。
五、讀寫結(jié)合，編寫寓言
請你根據(jù)寓意，重寫故事。
如果想要突出這個寓意：這個故事告訴我們不同的人看待事物的角度不同，得出的評價、結(jié)論就不同。以《宙斯和雕像者》為題，修改寓言，或者以“宙斯”為主人公，重寫寓言。
要求：
（1）寓言故事要與寓意吻合；
�。�2）通過細節(jié)、用詞等凸顯諷刺效果；
�。�3）對人們有警示、勸喻的力量。
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