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高中生物《酶》教案

時(shí)間:2024-08-27 08:16:14 高中生物教案 我要投稿

高中生物《酶》教案

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的高中生物《酶》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

高中生物《酶》教案

高中生物《酶》教案1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),掌握酶的概念、作用和本質(zhì)

  2.通過(guò)歸納與討論,掌握實(shí)驗(yàn)探究的具體方法。

  3.通過(guò)酶的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí),感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和對(duì)真理執(zhí)著探究的態(tài)度。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):酶在代謝中多的作用、本質(zhì)和特性。

  難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)探究酶的特性。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)新課導(dǎo)入

  展示工業(yè)合成氨的條件和根瘤菌合成氨的條件圖片。引出酶。

  提問(wèn):根瘤菌在溫和的條件下也能合成氨,原因又是什么?引入新課。

  (二)新課教學(xué)

  1.酶的概念

  多媒體展示酶概念的文字資料,提問(wèn):

  酶的概念包含哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?

  (酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生、能夠降低化學(xué)反應(yīng)活化能的物質(zhì),大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),極少數(shù)特殊的酶是RNA。)

  補(bǔ)充酶制劑在生活中的應(yīng)用,告知學(xué)生酶在體外也可以發(fā)揮作用。

  2.酶的發(fā)現(xiàn)

  過(guò)渡:酶在代謝中有這么大的作用,那么,酶是怎樣被發(fā)現(xiàn)的.?

  多媒體播放酶的發(fā)現(xiàn)歷程,提問(wèn):

  (1)出現(xiàn)了哪幾位生物學(xué)家?他們各自都作出了哪些貢獻(xiàn)?

  (斯帕蘭扎尼通過(guò)喂鷹實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)胃液中有能夠消化肉的物質(zhì);巴斯德通過(guò)酒精發(fā)酵實(shí)驗(yàn),認(rèn)為酒精的產(chǎn)量與酵母菌的繁殖量呈正比;畢希納通過(guò)無(wú)細(xì)胞酵母汁實(shí)驗(yàn),得出促使酒精發(fā)酵的是酵母菌中的某種物質(zhì)——酶;薩姆納爾發(fā)現(xiàn)酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)。)

  (2)通過(guò)上述科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程,你得到什么啟示?

  (科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)技術(shù)的支持;科學(xué)學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是一個(gè)不斷開(kāi)拓、修正、繼承和發(fā)展的過(guò)程;科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要理性思維和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。)

  3.酶的作用特性

  展示“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”的視頻。提問(wèn):

  (1)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量分別是什么?同桌討論。

  (自變量是滴加的催化劑的類型;因變量是氣泡的多少和復(fù)燃的程度;無(wú)關(guān)變量有滴加催化劑的量、溫度等。)

  (2)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎么的?能得出什么結(jié)論?

  (滴加過(guò)氧化氫酶的肝臟研磨液產(chǎn)生的氣泡多、復(fù)燃劇烈;酶具有高效性。)

  多媒體播放“探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用”的操作視頻。提問(wèn):

  (1)自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量分別是什么?同桌討論。

  (自變量為反應(yīng)底物,因變量為本尼迪特試劑的檢驗(yàn)結(jié)果,無(wú)關(guān)變量為底物的量、淀粉酶的量、溫度等。)

  (2)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎么的?能得出什么結(jié)論?

  (底物為淀粉的試管出現(xiàn)紅黃色沉淀,底物為蔗糖的試管未發(fā)生變化。酶具有專一性。)

  教師補(bǔ)充講解“鎖鑰假說(shuō)”

  (三)鞏固提高

  酶和催化劑的區(qū)別。

  (催化劑和酶之間的區(qū)別在于,酶本質(zhì)上主要是有機(jī)物,是生物催化劑,而非酶催化劑可以是無(wú)機(jī)化合物。催化劑和酶在催化反應(yīng)中均不消耗。)

  (三)課堂小結(jié)

  師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

  (四)布置作業(yè)

  查閱資料,加酶洗衣粉是不是在任何情況下都會(huì)靈驗(yàn)?這說(shuō)明了什么?下節(jié)課分享。

高中生物《酶》教案2

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成,寫(xiě)出ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,簡(jiǎn)述ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化及其在代謝中的意義,理解ATP是直接能源物質(zhì)。

  2.通過(guò)觀察ATP與ADP相互轉(zhuǎn)換示意圖,初步形成圖文轉(zhuǎn)化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過(guò)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與交往培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

  3.通過(guò)分析ATP與ADP的動(dòng)態(tài)平衡,樹(shù)立辯證唯物主義自然觀、生態(tài)觀。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):ATP中的分子特點(diǎn)和ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

  難點(diǎn):ATP與能量的儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和利用的關(guān)系;ATP是直接能源物質(zhì)。

  三、教學(xué)過(guò)程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  新課導(dǎo)入

  情境導(dǎo)入,提問(wèn):

  詩(shī)句導(dǎo)入引出螢火蟲(chóng),師生互動(dòng)提問(wèn)螢火蟲(chóng)發(fā)光的原因(熒光素被ATP激活,在熒光素酶的作用下與氧氣反應(yīng)發(fā)光。),那么這些發(fā)光的能量從哪里來(lái)呢?引出今天的課題。ATP是一種直接能源物質(zhì)。

  結(jié)合課前搜集的資料回答問(wèn)題

  故事導(dǎo)入,入情入境,快速融入課堂學(xué)習(xí)情境。

  新課教學(xué)

  1.ATP結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

  提問(wèn):現(xiàn)在已經(jīng)知道了ATP是細(xì)胞中直接供能的物質(zhì),那么ATP是一種什么物質(zhì)呢?通過(guò)自主閱讀教材上的內(nèi)容,初步了解ATP的結(jié)構(gòu)組成。之后,我再用掛圖為學(xué)生直觀展示ATP的'分子結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)個(gè)問(wèn)題:ATP是什么物質(zhì)的英文縮寫(xiě)?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是什么?A、P等符號(hào)分別代表什么?

  2.ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化及其來(lái)源的探究

  在學(xué)生掌握ATP結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后,我將順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考:根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),ATP如何供能?ATP與ADP又是怎樣轉(zhuǎn)化呢?由此,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想發(fā)言,小組間相互交流。根據(jù)ATP中含有高能磷酸鍵的特點(diǎn),學(xué)生很可能會(huì)想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對(duì)于學(xué)生的設(shè)想,不論正確與否,我都會(huì)給予充分肯定與評(píng)價(jià),并通過(guò)展示多媒體動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)講解ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過(guò)程,展示ATP水解的過(guò)程。注重強(qiáng)調(diào)并不是可逆反應(yīng),物質(zhì)可逆,但是能量不可逆。從左到右,一個(gè)是釋放能量;從右到左,一個(gè)是需要供給能量。

  過(guò)渡:繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生ATP 水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動(dòng)呢?轉(zhuǎn)化時(shí)需要的能量又是從何而來(lái)呢?

  自主閱讀教材上的內(nèi)容,初步了解ATP的結(jié)構(gòu)組成。

  結(jié)合掛圖理解ATP的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  觀看視頻了解ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化具體的過(guò)程。

  自主學(xué)習(xí)、觀看掛圖和視頻的教學(xué)方式能夠提高觀察、分析和歸納的能力。

  3.ATP的利用

  為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體,我會(huì)先讓學(xué)生閱讀教材,之后結(jié)合課件展示ATP的應(yīng)用實(shí)例,如生物電、酶促反應(yīng)、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)刃枰峁┠芰康纳顒?dòng),總結(jié)幾種常見(jiàn)的需要ATP參與的生命活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)(肌肉收縮,電鰻放電,螢火蟲(chóng)發(fā)光)了解ATP的具體作用。但學(xué)生對(duì)于生命活動(dòng)當(dāng)中ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化往往僅停留在概念層面上,不能深入理解,因此我會(huì)用吸能酶促反應(yīng)和轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的實(shí)例進(jìn)行講解,使學(xué)生充分感受生命活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

  鞏固:教師講解ATP是直接能源物質(zhì),能量流動(dòng)的通貨,區(qū)分與葡萄糖的區(qū)別。

  學(xué)生觀看視頻,閱讀教材掌握具體的ATP的應(yīng)用。

  結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生了解ATP的作用。

  課堂小結(jié)

  師生共同總結(jié)。

  布置作業(yè)

  ATP這么重要,是不是在生物體中大量存在呢?(能夠快速的轉(zhuǎn)化)

  鞏固深化,加深理解。

  四、板書(shū)設(shè)計(jì)

高中生物《酶》教案3

  一、教材與學(xué)情分析

  《酶的作用和本質(zhì)》是高中生物必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》第一部分內(nèi)容。在必修一第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這一節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的功能中提到:“細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)離不開(kāi)酶的催化作用,絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”。這為過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng),統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝,它離不開(kāi)酶的催化!睹傅淖饔煤捅举|(zhì)》是第一課時(shí)的內(nèi)容,它將是理解呼吸作用、光合作用等知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)從細(xì)胞代謝的概念入手,通過(guò)分析“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn),引出酶在細(xì)胞代謝中通過(guò)降低化學(xué)反應(yīng)的活化能發(fā)揮催化作用,并以此實(shí)驗(yàn)為依托,進(jìn)行控制變量的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)控制變量法,不僅有方法論意義,而且在科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)科學(xué)家對(duì)發(fā)酵現(xiàn)象和酶研究的相關(guān)資料分析,探索酶的本質(zhì)。這些資料告訴我們,酶的研究經(jīng)歷了近70年的漫長(zhǎng)過(guò)程,經(jīng)過(guò)眾多科學(xué)家的不懈努力,才揭示了酶的本質(zhì)。這不只是向人們講述了一段科學(xué)發(fā)展史,更重要的是把科學(xué)家的獻(xiàn)身精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度呈現(xiàn)給我們,給我們以啟迪和教益。

  學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到一些與酶有關(guān)的生活必須品,比如加酶洗衣粉、多酶片、含酶牙膏等,酶與我們的生活息息相關(guān),但是學(xué)生對(duì)酶的認(rèn)識(shí)有限,不知道為什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉去污力更強(qiáng);為什么多酶片可以促進(jìn)消化……所以我們應(yīng)該讓學(xué)生更多的了解酶,了解酶的作用和本質(zhì),使酶為我們的生活增添更多姿彩。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

  (1)酶的作用和本質(zhì)

 。2)控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

  確立依據(jù):酶的作用和本質(zhì)是本節(jié)的核心內(nèi)容,因此確定為教學(xué)重點(diǎn)。教材以“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)為依托,介紹控制變量的科學(xué)方法,如對(duì)照原則、單一變量原則。這一科學(xué)方法將貫穿人教版高中生物教材必修部分的.始終,因此將控制變量的科學(xué)方法確定為本節(jié)的第二教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

  (1)酶的作用機(jī)理是顯著降低化學(xué)反應(yīng)的活化能 (2)控制變量法的科學(xué)應(yīng)用

  確立依據(jù):活化能是本節(jié)新接觸到的一個(gè)概念,學(xué)生在理解了該概念以后,就要用這一概念理解酶的作用原理,這部分內(nèi)容陌生而抽象,所以把它確立為另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)本節(jié)提出的具體要求是Ⅱ級(jí)要求,即“理解所列知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別,并能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)”。

  1.知識(shí)與技能目標(biāo)

 。1)說(shuō)出酶在細(xì)胞代謝中的作用和酶的化學(xué)本質(zhì); (2)了解科學(xué)家研究酶的化學(xué)本質(zhì)的歷程;

 。3)根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)生活中所遇到的相關(guān)現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。 2.過(guò)程與方法目標(biāo)

  根據(jù)對(duì)照原則和單一變量原則,通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置自變量,觀察因變量的變化,來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。進(jìn)而初步學(xué)會(huì)控制變量法,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)

  會(huì)操作,觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

 。1)通過(guò)科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)科學(xué)是在不斷地探索與爭(zhēng)論中前進(jìn)的,感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,學(xué)習(xí)科學(xué)家們追求真理,不屈不撓的獻(xiàn)身精神;

 。2)認(rèn)識(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,養(yǎng)成科學(xué)猜測(cè)的習(xí)慣。 四、教學(xué)方法

  這一節(jié)我采用的是探究式教學(xué)法,酶的本質(zhì)放手讓學(xué)生閱讀“資料分析”,小組討論歸納總結(jié)出酶的較完整定義,以此促進(jìn)學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本流程,分組探究分析“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn),并找出變量學(xué)會(huì)控制變量,同時(shí)引入活化能的概念,再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、探討,引導(dǎo)學(xué)生自己得出酶的作用及作用機(jī)理;在教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

高中生物《酶》教案4

  探究一:溫度對(duì)酶作用速率的影響

  實(shí)驗(yàn)假設(shè)

  溫度影響酶作用速率。具體來(lái)說(shuō),在其他條件不變的情況下,一定范圍內(nèi)增加溫度,酶作用速率升高;超過(guò)一定的溫度范圍以后,再增加溫度,酶作用速率下降,高溫導(dǎo)致酶失去活性。

  實(shí)驗(yàn)器材

  冰箱,燒杯,試管,量筒,溫度計(jì),酒精燈,淀粉溶液,稀釋的唾液、碘液等。

  實(shí)驗(yàn)步驟

 、偃8支試管,分別標(biāo)記為1、2、3、4、5、6、7、8;用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液,分別加入上述8支試管;對(duì)上述8個(gè)試管分別進(jìn)行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘;同時(shí),取另一組8支試管,用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進(jìn)行同樣的溫度控制處理。

 、谌〕錾鲜鰞山M試管,將稀釋 的唾液分別加入到對(duì)應(yīng)溫度的試管中,再水浴保持相應(yīng)溫度5分鐘。

 、廴〕鲈嚬,加入碘液2~3滴,觀察顏色變化,用“+”表示顏色變化的深淺。

  實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

  1 2 3 4 5 6 7 8

  加入I2后顏色變化 +++ ++ + - + +++ +++ +++

  數(shù)據(jù)分析(酶作用速率) - + ++ +++ ++ - - -

  關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說(shuō)明:實(shí)驗(yàn)中,加入碘液后顏色變化越明顯,直接表明淀粉被水解的越少,間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低,酶作用速率降低;反之,則相反。

  教師提出下列問(wèn)題,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或討論:

  (1)假如實(shí)驗(yàn)中將步驟③換成加入斐林試劑,后水浴加熱會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?

  學(xué)生探究結(jié)果:在試管4中出現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯,而1、7、8試管幾乎無(wú)沉淀。

 。2)假如進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn),在步驟②之后,將實(shí)驗(yàn)中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘,有何現(xiàn)象?

  學(xué)生探究結(jié)果:試管1中加入碘液無(wú)顏色變化(不顯藍(lán)色);而7、8試管加入碘液顯藍(lán)色。

 。3)上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?生

  說(shuō)明了在0 ℃時(shí),酶的活性會(huì)受到抑制,但在一定范圍內(nèi)溫度升高其活性會(huì)增加,說(shuō)明這種低溫導(dǎo)致的酶活性的降低是可以被恢復(fù)的;而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時(shí),酶的活性會(huì)受到抑制,并且隨著溫度的降低,其活性不再變化,說(shuō)明高溫導(dǎo)致的這種活性的降低是不可以被恢復(fù)的。

 。4)能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想,繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖?你能否對(duì)該函數(shù)圖進(jìn)行解釋?

  學(xué)生自主完成:

  學(xué)生解釋:說(shuō)明酶的催化需要適宜的溫度范圍;并且特定的酶具有一個(gè)特定的最適宜溫度;在最適溫度范圍內(nèi),隨著溫度的升高,酶作用速率增加;超過(guò)最適溫度范圍后,隨著溫度的升高,酶作用速率降低,最終失去活性;低溫對(duì)酶活性的抑制是可以被恢復(fù)的,而高溫導(dǎo)致酶的活性喪失是不可以被恢復(fù)的。為什么呢?師

  高溫導(dǎo)致了酶的空間結(jié)構(gòu)的破壞,而這種破壞是不可以被恢復(fù)的,因而酶的活性中心失去其催化活性;低溫僅抑制了酶的活性中心的催化能力,并沒(méi)有破壞酶的空間結(jié)構(gòu),所以這種酶活性的降低是可以被恢復(fù)的。

  (5)有些細(xì)菌生活在火山噴發(fā)口,也有一些生物生活在溫泉之中,你如何來(lái)解釋這種現(xiàn)象呢?

  小組討論、代表發(fā)言:生活在這些環(huán)境中的生物,其體內(nèi)的酶與人體內(nèi)的酶的種類是不同的,所以所需要的最適溫度與人的也不同。

 。6)人體內(nèi)有許多種類的酶,這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎?師

  人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的,但大多是37 ℃左右。具體情況,可以查閱相關(guān)資料。

  探究二:pH對(duì)酶作用速率的影響

  教學(xué)建議:可以參考探究一的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)出一組呈梯度的pH環(huán)境,以研究不同的pH對(duì)酶作用速率的影響。

  師

  能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想,繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖?你能否對(duì)該函數(shù)圖進(jìn)行解釋?

  學(xué)生自主完成:

  說(shuō)明酶的催化需要適宜的pH范圍;并且特定的酶具有一個(gè)特定的最適宜pH;在最適pH范圍內(nèi),隨著pH的.升高,酶作用速率增加;超過(guò)最適pH范圍后,隨著pH的升高,酶作用速率降低,并最終導(dǎo)致酶失去活性;過(guò)酸與過(guò)堿對(duì)酶活性的破壞都不可以被恢復(fù)。

  如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5~2.2之間,而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0~9.0。

  探究三:酶濃度對(duì)酶作用速率的影響

  實(shí)驗(yàn)假設(shè)

  酶濃度影響酶作用速率。具體來(lái)說(shuō),在其他條件不變的情況下,一定范圍內(nèi)增加酶濃度,酶作用速率升高;超過(guò)一定的濃度范圍以后,再增加酶濃度,酶作用速率不變。

  實(shí)驗(yàn)器材

  燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過(guò)氧化氫、蒸餾水等。

  實(shí)驗(yàn)步驟

  ①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液,用容量瓶(或量筒與燒杯)將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液;另取4支試管,分別標(biāo)記為1、2、3、4,用量筒各量取3 mL的過(guò)氧化氫溶液,分別加入上述4支試管。

 、趯⒔湍妇♂屢悍謩e加入上述4支試管,觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。

  實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

  1 2 3 4

  加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

  數(shù)據(jù)分析(酶作用的速率) ++++ +++ ++ +

  關(guān)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說(shuō)明:實(shí)驗(yàn)中,加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大,直接表明過(guò)氧化氫被分解得越多,間接證明酶作用的速率越大。

  師

  能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想,繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖?你能否對(duì)該函數(shù)圖進(jìn)行解釋?

  學(xué)生自主完成:

  生

  具體來(lái)說(shuō),在底物濃度一定,其他條件不變的情況下,一定范圍內(nèi)增加酶濃度,酶作用速率升高;酶的濃度超過(guò)一定的范圍以后,再增加酶濃度,酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

  探究四:底物濃度對(duì)酶作用速率的影響

  教學(xué)建議:可以參考探究三的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)出一組呈濃度梯度的過(guò)氧化氫溶液環(huán)境,以研究不同的底物濃度對(duì)酶作用速率的影響。

  學(xué)生探究:進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并畫(huà)出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。

  生

  在其他條件不變的情況下,一定范圍內(nèi)增加底物濃度,酶作用速率升高;超過(guò)一定的溫度范圍以后,再增加底物濃度,酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。

  師

  那么,反應(yīng)產(chǎn)物的濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率有何影響呢?

  教師活動(dòng):引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來(lái)分析問(wèn)題。

  生

  反應(yīng)產(chǎn)物對(duì)實(shí)驗(yàn)中酶作用的速率具有抑制作用,隨著反應(yīng)產(chǎn)物濃度的增加,抑制作用越明顯。

  課堂小結(jié)

  酶促反應(yīng)的速率受到多種因素共同影響;單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的;研究其中一種因素的作用,要注意控制變量。

  引導(dǎo)學(xué)生閱讀“放眼社會(huì)”的“酶與疾病”,讓學(xué)生了解酶和疾病的關(guān)系,如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應(yīng)用,更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生收集社會(huì)生活中,尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子。

  用作輔助消化劑的多酶片,含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等,盡管胃內(nèi)酸度較高,不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用,但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型,如糖衣片和膠囊等,讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來(lái)發(fā)揮作用,從而治療消化不良和食欲不振等癥。

  學(xué)生活動(dòng):閱讀“酶與疾病”,并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、報(bào)刊等途徑,通過(guò)資料收集與整理、實(shí)地走訪與考察等多種方法,寫(xiě)出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報(bào)告。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  3.酶促反應(yīng)

  4.影響酶促反應(yīng)的因素

 。1)溫度

 。2)pH

 。3)酶的濃度

  (4)底物濃度

  活動(dòng)與探究

  “探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動(dòng)建議:

  探究原理:

  酶的活性受pH的影響,在過(guò)酸或過(guò)堿的環(huán)境下酶的活性都會(huì)喪失。在活性范圍內(nèi),酶的活性隨著pH的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞分泌產(chǎn)生,并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應(yīng),然后隨食糜進(jìn)入小腸,這時(shí)pH由2.0變成7.8,對(duì)胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。

  實(shí)驗(yàn)材料:

  胃蛋白酶溶液,精肉塊,鹽酸,NaOH,pH試紙等。

  實(shí)驗(yàn)步驟:

 。1)配制pH=2.0和pH=7.8的液體;

 。2)在兩試管中分別加入等量pH=2.0和pH=7.8的液體;

 。3)加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊;

 。4)向兩試管中同時(shí)滴入胃蛋白酶溶液;

 。5)定時(shí)觀察,記錄;

 。6)分析得出結(jié)論。

高中生物《酶》教案5

  一、版本:

  人教版 高中生物必修1

  二、設(shè)計(jì)內(nèi)容:

  第5章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用 第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶(第1課時(shí)——酶的作用)

  三、設(shè)計(jì)理念

  在實(shí)施新課程中,需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念,高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”,“引導(dǎo)──探究” 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的,該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)──探究”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法為設(shè)計(jì)理念。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它不僅重視知識(shí)的獲取,而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法,更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的'引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的思想。

  四、教材分析

  1.地位和作用

  “降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶” 第1課時(shí)——酶的作用,主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”,利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)目標(biāo):說(shuō)明酶在代謝中的作用 (ⅰ)。

  (2)技能目標(biāo):進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探索,按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟,正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)(ⅱ)。

  (3)情感目標(biāo):①評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,②參與交流,聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn),維護(hù)或修改自己的方案和意見(jiàn)。

  3.過(guò)程與方法

  通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn),感悟酶作為催化劑特點(diǎn),及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明,讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

  4.確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法

  教學(xué)重點(diǎn):酶的作用。

  [解決方法]利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入,引入酶的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動(dòng)有關(guān),活細(xì)胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi),大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng),這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行,完全是因?yàn)槊傅淖饔,酶是一種什么樣的物質(zhì)?在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的?顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

 、倜附档突瘜W(xué)反應(yīng)活化能的原理。

 、诳刂谱兞康目茖W(xué)方法。

  [解決方法]

  ①利用教材上形象,直觀的圖解和文字說(shuō)明,讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

 、谕ㄟ^(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn),感悟酶作為催化劑特點(diǎn),及控制變量的方法;罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn),無(wú)論是學(xué)生還是教師對(duì)這個(gè)名詞都很陌生;瘜W(xué)反應(yīng)之所以能進(jìn)行,就是達(dá)到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下,原來(lái)不能進(jìn)行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng),是增加了反應(yīng)物的自由能,還是降低了反應(yīng)所需的活化能?通過(guò)實(shí)驗(yàn)和類比,必需要讓學(xué)生理解。在過(guò)去幾年的高考中,雖然出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),但在教材中沒(méi)有關(guān)于控制變量的內(nèi)容,在本節(jié)教材介紹了控制變量的系列名詞,但對(duì)剛剛接觸高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生而言,不能說(shuō)不是一個(gè)難點(diǎn)。

  五、設(shè)計(jì)思路

  從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式──主動(dòng)運(yùn)輸需要能量入手,引出第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。再?gòu)慕滩奶峁┑膯?wèn)題探討──斯帕蘭札尼研究鷹的消化作用進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,是有趣的,并能和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)──對(duì)消化酶的了解結(jié)合起來(lái)。利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。既然學(xué)生們知道無(wú)機(jī)催化劑的作用,就讓學(xué)生通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)酶的催化作用以及與無(wú)機(jī)催化劑的差別。教師在安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解,落實(shí)好本節(jié)課的目標(biāo)。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)需要設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,建議教師利用直觀的手段(繪圖或電子幻燈等)將實(shí)驗(yàn)的裝置特別是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的裝置分別向?qū)W生展示,以增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和討論的效率,或者采取分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論(此法效果很好)。

  在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生體會(huì)什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn),再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中自變量改變訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如何控制變量。顯然,這種編排有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

  學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用,順理成章引入酶在化學(xué)反應(yīng)中能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能知識(shí)點(diǎn)。教材利用卡通式插圖、圖解和文字?jǐn)⑹觯赋雒改軌蝻@著降低化學(xué)反應(yīng)所需的活化能。通過(guò)形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機(jī)催化劑、酶的催化效率曲線”的比較,進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能(酶催化作用更加顯著),利于學(xué)生理性認(rèn)識(shí)。

  六、教學(xué)用具:

  ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)材料、器材

  七、課前準(zhǔn)備:

  分組實(shí)驗(yàn)(“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”)材料用具的準(zhǔn)備;ppt課件制作。

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