語(yǔ)文教案
作為一名教職工,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案7篇,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文先作論述后提出論點(diǎn)的寫法和層進(jìn)式論證法、對(duì)比論證法。
2.認(rèn)識(shí)“懷疑”、“思索”對(duì)做學(xué)問的重要意義。
教學(xué)要求
1.指導(dǎo)預(yù)習(xí),要求學(xué)生找出論證過程中講道理和舉事例的句子,為研討本文的教學(xué)重點(diǎn)論證方法做準(zhǔn)備。
2.學(xué)習(xí)本文明白樸實(shí)、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、通達(dá)流暢、長(zhǎng)短相宜的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解舉例論證、道理論證的運(yùn)用
(本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據(jù)來(lái)論證的?找出引用的句子,研究它們的作用,領(lǐng)會(huì)引用的精要,與論點(diǎn)切合和引用后闡釋等特點(diǎn)。除了引用,本文還運(yùn)用了哪些方法?
本文引用古代大學(xué)者的話作為論據(jù),對(duì)于增強(qiáng)文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學(xué)問家的話,既用他倆的經(jīng)驗(yàn)之談作論點(diǎn),又作論據(jù),頗具說服力。程頤的“學(xué)者要先會(huì)疑”和張載的“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑”兩句話的意思概括起來(lái)就是:做學(xué)問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無(wú)書”,并作闡釋:“這也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑精神,不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當(dāng),與該段的分論點(diǎn)十分切合。
除了道理論證,本文的舉例論證也用得很好。在論證對(duì)于傳說必須要有懷疑精神這個(gè)論點(diǎn)時(shí),舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個(gè)例子,使人確信古書記載的傳說不一定可靠,懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設(shè)新學(xué)說的基本條件這個(gè)分論點(diǎn),舉了清代戴震讀《大學(xué)章句》敢于懷疑大儒朱高的例子,戴震一生在學(xué)術(shù)上之所以卓有成就,能成為大學(xué)問家,與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時(shí),還能擺出自己的經(jīng)驗(yàn),如讀書時(shí)該怎樣懷疑與發(fā)問,列出了一系列尋根究底的疑問,給人以啟發(fā)和借鑒?傊眠@些事實(shí)論據(jù)來(lái)進(jìn)行論證十分有說服力。)
2.理解論證的層次和過渡句的作用
教學(xué)難點(diǎn)
1.本文多次運(yùn)用對(duì)比論證,一共有幾處?
(本文共有四處運(yùn)用對(duì)比論證。
一、第4段“我們信它,因?yàn)樗恰;不信它,因(yàn)樗恰薄,從正反兩方面說理,闡明“我們對(duì)于傳說的話,不論信不信,都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考,不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了”之因;
二、第5段“因懷疑而思索,因思索而辨別是非;經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后,那本書才是自己的書,那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。否則便是盲從,便是迷信”,通過正反兩方面的結(jié)果,闡明“我們不論對(duì)于哪一本書,哪一種學(xué)問,都要經(jīng)過自己的懷疑”的重要性;
三、第6段“對(duì)于別人的話,都不打折扣的承認(rèn),那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的,永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題,有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中,一切學(xué)問才會(huì)起來(lái)”,先從反面說理,后從正面說理,闡明為什么“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”;
四、第6段“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),都是這樣(指“對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說辯論,常常評(píng)判書中的學(xué)說,常常修正書中的學(xué)說”)起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說,那就沒有新問題,沒有新發(fā)明,一切學(xué)術(shù)也就停滯,人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了”,先從正面概述事實(shí),后據(jù)此事實(shí)從反面作一推理,闡明“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。)
2.本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?
。ū疚牡恼Z(yǔ)言明白樸實(shí),簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,通達(dá)流暢,長(zhǎng)短相宜。如:“我們信它,因?yàn)樗恰;不信它,因(yàn)樗恰。這短短兩句,幾個(gè)字,把對(duì)傳說“信”與“不信”,“不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信”的理由說得清清楚楚,明明白白,其理服人,無(wú)可置疑!耙磺袑W(xué)問家,不但對(duì)于流俗傳說,就是對(duì)于過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說辯論,常常評(píng)判書中的學(xué)說,常常修正書中的學(xué)說:要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生!边@是一個(gè)長(zhǎng)句,70余字,對(duì)“這樣才能有更新更善的學(xué)說的產(chǎn)生”,作了準(zhǔn)確的精辟的論述,蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容!耙磺袑W(xué)問家”中的“一切”包括古今中外的學(xué)問家,無(wú)一例外!安坏,就是……”準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的意思;“抱懷疑的態(tài)度”,“和書中的學(xué)說辯論”,“評(píng)判書中的學(xué)說”,“修正書中的學(xué)說”,具體、細(xì)致、深入、有序地說明學(xué)問家是如何才把“新學(xué)說”“建設(shè)”起來(lái)的;四個(gè)“常!保啻沃貜(fù)詞語(yǔ),突出說明學(xué)問家是經(jīng)常這樣做的,表明這樣做,這種精神,乃是“做一切學(xué)問的基本條件”;“要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”,這句是對(duì)上面論述的一個(gè)精當(dāng)?shù)目偨Y(jié),準(zhǔn)確指出“這樣”做是“更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”的必要條件,闡明了分論點(diǎn)“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”,“更新”、針對(duì)“過去”的學(xué)說而言,“更善”,說明優(yōu)于“過去”的學(xué)說,“更新更善”,精當(dāng)?shù)卣f明了“新學(xué)說”的發(fā)展性,優(yōu)越性。這70余字的長(zhǎng)句,字字相宜,句句有用。)
課時(shí)安排
第1、2課時(shí):通讀課文,掃清字詞障礙,理解文章結(jié)構(gòu)
第3、4課時(shí):逐段分析文章,理解文章中心
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)
二、導(dǎo)入新課。
一個(gè)人學(xué)習(xí),總是希望學(xué)有所獲,學(xué)有所成的。但是,從實(shí)際情況看,并非所有的求學(xué)者其最終收效都一樣,其最后成果都相同,有的人收效好,成果大,而有的人卻收效差,成果小,彼此有差異,有的甚至差異很大,非常懸殊。無(wú)論歷史上,無(wú)論現(xiàn)實(shí)中,都存在這種情況。這是什么緣故呢?我們?nèi)绾尾拍茏屪约簩W(xué)習(xí)的收效好些,成果大些呢?研究這個(gè)問題,吸取有益的經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們搞好學(xué)習(xí)是十分必要的,十分重要的`。
《懷疑與學(xué)問》這篇文章談的就是這方面的問題,文中提出了一些很有啟發(fā),很有價(jià)值的見解,學(xué)好這篇文章對(duì)我們很有意義。
三、教師帶讀課文
幫助學(xué)生掃清字詞障礙
四、布置閱讀思考題。
為了有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)這篇文章,我提出幾個(gè)閱讀思考題,同學(xué)們學(xué)習(xí)課文時(shí)考慮這些問題應(yīng)如何回答。
思考題一:本文的結(jié)構(gòu)層次如何劃分?各部分的內(nèi)容是什么?
思考題二:文章的總論點(diǎn)是什么?總論點(diǎn)是如何提出來(lái)的?
思考題三:分論點(diǎn)是什么?分論點(diǎn)的提出有什么特點(diǎn)?分論點(diǎn)與總論點(diǎn)之間有何聯(lián)系?
思考題四:哪些地方用了對(duì)比論證?
五、學(xué)生分組閱讀課文,考慮思考題的回答,著重考慮思考題一。
六、講解文章的結(jié)構(gòu)層次。
這篇文章的結(jié)構(gòu)層次如何劃分?各部分的內(nèi)容是什么?
講解:這篇文章有6段,分兩個(gè)部分:
第一部分(第1、2段)提出文章的總論點(diǎn)。第1段是一句引用:“‘學(xué)者先要會(huì)疑!填U”;第2段也是一句引用:“‘在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑。’——張載”這兩段全是引用,本文用以提出的文章的總論點(diǎn)到底是什么呢?同學(xué)們用自己的話來(lái)表達(dá)這個(gè)總論點(diǎn),該怎么說呢?這兩個(gè)問題,大家課后再考慮考慮,下節(jié)課來(lái)回答。
七、逐段講解課文。
、宓1、2段。
1、第1、2段提出了文章的總論點(diǎn),這個(gè)總論點(diǎn)是什么?
。ū疚牡目傉擖c(diǎn)是借用古代學(xué)者的名言提出的,總論點(diǎn)是“學(xué)者先要會(huì)疑”,或者是“學(xué)則須疑”。如果用我們自己的話來(lái)表達(dá),總論點(diǎn)是“研究學(xué)問必須有懷疑精神”。)
2、引用學(xué)者的名言以提出論點(diǎn),這種寫法有什么好處?
。ㄟ@種寫法,既提出了論點(diǎn),同時(shí)學(xué)者的名言本身也是一個(gè)證明論點(diǎn)的有力論據(jù),這就使得論點(diǎn)的說服力更為增強(qiáng)。)
、娴3段。
1、對(duì)這段文章四句話之間層次關(guān)系怎樣理解?
因果關(guān)系:因?yàn)棰賹W(xué)問的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù),②而事實(shí)和根據(jù)的來(lái)源有兩種(一種是自己親眼看見的,這種可靠;一種是聽別人傳說的,這種不一定可靠。③譬如國(guó)難危急的時(shí)候……),所以④做學(xué)問所依據(jù)的材料也有兩種(一種是自己親見的事實(shí)根據(jù),這種材料最要緊最可靠;一種是別人的傳說,這種材料不一定可靠)。
2、第三句“譬如在國(guó)難危急的時(shí)候……”,是舉例論證還是比喻論證?
這句是比喻論證,設(shè)喻以說明“事實(shí)和根據(jù)”的兩種“來(lái)源”,不是舉例論證。如果舉例論證,那就要舉出做學(xué)問的實(shí)例,“譬如”后面所言,并非做學(xué)問的實(shí)例。
3、第3段在文章中起到哪些作用?
。ㄟ@段在文章中起到三個(gè)作用:
一、引出下文,使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學(xué)問的一個(gè)必不可少的依據(jù)是“靠別人的傳說”,自然就要出現(xiàn)一個(gè)問題——如何對(duì)待這“傳說”,而下文緊接著就談?wù)撨@個(gè)問題。
二、形成層進(jìn),使文章論說深入一步,進(jìn)了一層。這段講學(xué)問的基礎(chǔ)是什么,下面進(jìn)一步講如何對(duì)待這個(gè)基礎(chǔ),內(nèi)容深入了。
三、鋪石墊基,使文章的說服力增強(qiáng)。做學(xué)問應(yīng)該如何對(duì)待傳說這個(gè)關(guān)系到全篇中。動(dòng)議題的問題,本段雖未加以論說,而“別人的傳說,不一定可靠”這點(diǎn)已在本段得到說明,這就為后文論述做學(xué)問應(yīng)該如何對(duì)待傳說墊下了基石,增強(qiáng)了文章的說服力。
㈢第4段。
1、第4段分三層意思,是哪三層?
第一層(開頭到“這是做一切學(xué)問的基本條件”)指出“懷疑的精神”“是做一切學(xué)問的基本條件”!皩(duì)于傳說的話,不論信不信,都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過一番思考,不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它,因?yàn)樗恰徊恍潘,因(yàn)樗恰,這種“事前的思索”,“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學(xué)問的基本條件”。
第二層(“我們聽說中國(guó)古代有三皇、五帝……有什么科學(xué)根據(jù)”)舉二例(“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”的記載)具體說明如何以懷疑的精神對(duì)待傳說。
第三層(末句“我們?nèi)裟苓@樣追問,一切虛妄的學(xué)說便不攻自破了”)指出懷疑的精神對(duì)做學(xué)問的重要意義。
2、本段的中心在哪層?為何?
本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點(diǎn):“懷疑的精神”是“做一切學(xué)問的基本條件”;第二層是舉例說明在做學(xué)問中如何以懷疑精神對(duì)待傳說;第三層則是在第二層說明的基礎(chǔ)上作出結(jié)論,指出懷疑精神對(duì)做學(xué)問的重要意義在于攻破一切虛妄的學(xué)說。本文是在提出總論點(diǎn)后設(shè)立分論點(diǎn)加以論證,第3段以一個(gè)方面論證總論點(diǎn),闡明為什么懷疑精神是做一切學(xué)問的基本條件,這是第一個(gè)分論點(diǎn)的內(nèi)容,本段第三層說的就是這個(gè)內(nèi)容。
、璧5段。
1、第5段和第4段同是談懷疑精神對(duì)做學(xué)問的意義,為什么寫了第4段還寫第5段??jī)啥蔚膬?nèi)容有何相異?
一、第4段說的是對(duì)于“傳說”要用懷疑精神對(duì)待,第5段則說“我們不論對(duì)干哪一本書,哪一種學(xué)問,都要經(jīng)過自己的懷疑”。各種各樣的書本,各家各派的學(xué)問,做學(xué)問者時(shí)時(shí)在評(píng)判,常常要棄取,這方面論及了,文章的論述才算是全面,漏掉了,將是缺陷。寫了第4段,又寫第5段,可見作者構(gòu)思的周到。
二、第4段側(cè)重說懷疑思索是為了取“是”棄“非”,攻破“一切虛妄的學(xué)說”,第5段側(cè)重說懷疑思索的三個(gè)步驟及其目的:“因懷疑而思索,因思索而辨別是非;經(jīng)過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后,那本書才是自己的書,那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。”
2、本段用了哪幾種論證方法?
本段用了正反對(duì)比(“因懷疑而思索……否則便是盲從,便是迷信”)和引用名言(孟子所謂“盡信書不如無(wú)書”)兩種論證方法。
、榈6段。
1、本段包含幾層意思?彼此如何聯(lián)系?
本段包含四層意思:一、首句提出本段論點(diǎn),即第二個(gè)分論點(diǎn)——“懷疑”是“建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。
二、(“對(duì)于別人的話……一切學(xué)問才會(huì)起來(lái)”)講道理論證論點(diǎn)。先從反面闡明:“對(duì)于別人的話,都不打折扣的承認(rèn),那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的,永遠(yuǎn)不能治學(xué)!痹?gòu)恼骊U明:“只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋水有問題,有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中,一切學(xué)問才會(huì)起來(lái)。”
三、(“許多大學(xué)問家……要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生”)舉實(shí)例論證論點(diǎn)。這一層分兩小層:第一小層是“許多大學(xué)問家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的”,以清代大學(xué)問家戴震幼時(shí)讀書向塾師發(fā)問的事例為證;第二小層概括指出“一切學(xué)問家,不但對(duì)于流俗傳說,就是對(duì)干過去學(xué)者的學(xué)說也常常抱懷疑的態(tài)度,常常和書中的學(xué)說辯論,常常評(píng)判書中的學(xué)說,常常修正書中的學(xué)說”。
四、(“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明”到段末)歸納總結(jié),照應(yīng)論點(diǎn)。先從正面作結(jié):“古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明,哲學(xué)上新的理論,美術(shù)上新的作風(fēng),都是這樣起來(lái)的!痹?gòu)姆疵鎻?qiáng)調(diào):“若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說,那就沒有新問題,沒有新發(fā)明,一切學(xué)術(shù)也就停滯,人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了!
八、歸納中心
本文論述了學(xué)者先要會(huì)疑,學(xué)則須疑的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了懷疑精神在治學(xué)過程中的重要作用,并提倡學(xué)者應(yīng)有懷疑精神,不要隨便盲從或迷信。作者關(guān)于懷疑與學(xué)問之間關(guān)系的論述對(duì)今天的治學(xué)者或讀者都是富有教益的。
九、教學(xué)小結(jié)
十、布置作業(yè)
語(yǔ)文教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄(huì)認(rèn)3個(gè)生宇,會(huì)寫出12個(gè)生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累優(yōu)美語(yǔ)言。
。、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
。、體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀,邊想象畫面的讀書方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)作者豐富的想象,培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語(yǔ)句是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
掛圖、學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料。
【教學(xué)安排】
3課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家,咱們比一比,看誰(shuí)最聰明!“美麗小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,綠裙水上漾。”打一植物(荷花)
。病⒔裉煸蹅兙鸵黄鹑ズ商林苫。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
。、師出示掛圖:看,說著說著,荷塘就到了(出示掛圖)。師范讀課文。
2、自由讀課文,把課文讀正確、流利,認(rèn)記生字。
。、出示生詞,指讀,正音:
荷花 挨挨擠擠 蓮蓬 飽脹 仿拂
舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 隨風(fēng)飄動(dòng)
。础煟嚎戳撕苫,聽了描述,你最想說的是什么?
三、研讀課文,體會(huì)感情:學(xué)習(xí)第一、二、三自然段
自由讀課文,思考:在這三段中,休最喜歡哪一句?
交流重點(diǎn)句
(出示:如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起)
。、在這一句中,作者把荷花池比作一幅畫。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫兒,你來(lái)找一找,荷花池都有哪些色彩?
。ňG、白、嫩黃……色彩豐富)
(朗讀)
。、荷花池的美景是由一株株荷花組成的',你來(lái)看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)?
。ㄗ⒁馀c掛圖的聯(lián)系,把具體形象和文宇訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái))
。ɡ首x)
。、荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種;你是從哪兒看出來(lái)的?
。ɡ首x)
4、你還知道荷花有那些姿態(tài)?作者為什么只描寫了這幾種?
。怠⒛阏J(rèn)為,這這句話中,哪個(gè)字用的好?為汁么?(活)這一個(gè)字,寫出了作者欣賞荷花的感受,在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來(lái)找找看。(朗讀)
挨挨擠擠:挨挨擠擠是什么意思?同桌表演表演。
冒:同桌合作,用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)
露士:重點(diǎn)講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學(xué)道理。
飽脹:用手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)。
。、這幅畫呀,色彩多、姿態(tài)多還得是活的,這么好的畫兒是誰(shuí)畫的呀
。ù笞匀唬┠谴笞匀坏谋绢I(lǐng)(可真了不起)。
7、有感情朗讀前三個(gè)自然段。
師:這節(jié)課,我們尋著清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅(活的畫)。這幅畫的作者(大自然)的本領(lǐng)可真了不起。我們?cè)賮?lái)一起讀一讀這三個(gè)自然段,體會(huì)體會(huì)荷花的美
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.能借助拼音自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課生字,正確、工整地書寫要求會(huì)寫的字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文,體會(huì)老人的美好心靈。
3、了解重點(diǎn)詞句的意思,能用重點(diǎn)詞語(yǔ)口頭造句。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫要求寫的字。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)老人美好的心靈。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:本課的生字卡片、朗讀帶。
學(xué)生:動(dòng)手制作蘋果圖形生字卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、板書課題,直接揭題
1、教師板書課題。
2、學(xué)生借助拼音自讀課題
3、出示“蘋”、“果”生字卡片,指名讀一讀。
4、指名讀課題。
5、齊讀課題。
6、教師設(shè)置懸念:小朋友們,老人和蘋果樹間會(huì)發(fā)生什么故事呢?今天我們一起來(lái)讀課文《老人與蘋果樹》。
二、自學(xué)生字
1、出示要求,學(xué)生自讀課文,學(xué)習(xí)生字。
2、檢查生字的認(rèn)讀情況。
3、教學(xué)學(xué)生無(wú)法自己拼讀的生字。
三、熟讀課文,感知理解。
1、教師播放課文錄音朗讀,學(xué)生認(rèn)真傾聽。
2、再次播放,學(xué)生跟著輕聲讀一讀。
3、學(xué)生試著讀一讀課文。
4、同學(xué)之間互相讀一讀。
5、指名讀,其他評(píng)議。
6、大家一起讀一讀。
四、再讀課文,理解內(nèi)容。
1、指名反饋:課文講了老人和蘋果樹間的什么故事?(盡可能要求學(xué)生用自己的話說一說)
2、教師出示老人的圖片:小朋友們,你們看,這是一個(gè)怎樣的老人?(學(xué)生看圖說一說)
3、教師:你們都有自己的爺爺奶奶,現(xiàn)在他們年紀(jì)大了,平時(shí)都做些什么呢?
4、教師:是呀,爺爺奶奶去世了,他們辛苦了一輩子,也該好好休息了,可是這篇課文中的老人年紀(jì)也不小了,可是他卻在干什么呢?(出示老人種樹的圖片)
5、指名反饋。
6、看了這幅圖,你有什么要問的嗎?(學(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容質(zhì)疑)
7、教師導(dǎo):是呀,這個(gè)老爺爺都這么老了,他種樹干什么呢?人家是怎么問他的?
8、指名反饋,老師出示文中的句子。
“你種這么多蘋果樹干什么呀?要等好久好久,這些樹才會(huì)結(jié)出蘋果呢,恐怕你吃不著它們的蘋果啦!”
9、理解上面的`話。
。1)出示“著”,指導(dǎo)正確讀,區(qū)別多音字“著”。
。2)大家一起讀一讀這句話。
。3)指名說一說“好久好久”以及“恐怕”的意思。
。4)人家覺得老爺爺不該去種樹,這是為什么呢?(學(xué)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話說一說)
(5)指導(dǎo)有感情朗讀這幾句話。
10、讀文,了解老人種樹的原因。
(1)指名讀課文最后一個(gè)自然段,其他同學(xué)思考:老爺爺是怎么回答的?
。2)指名反饋。
。3)集體讀一讀。
。4)用自己的話說一說:老爺爺為什么要種蘋果樹?
(5)教師小結(jié),大家一起讀課文最后一段。
五、熟讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、抽讀生字卡片。
2、學(xué)生用生字組詞,復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
3、請(qǐng)小朋友們有感情地朗讀課文。
二、引導(dǎo)想象,總結(jié)全文
1、教師導(dǎo)言,引導(dǎo)想象:一年一年地過去了,蘋果樹長(zhǎng)大了,樹上結(jié)滿了一個(gè)個(gè)又紅又大的蘋果。小朋友們,如果你吃到了這又紅又大的蘋果,會(huì)想什么?說什么呢?
2、教師:是呀,我們假設(shè)爺爺現(xiàn)在就在我們的身邊,你們想跟爺爺說什么呢?
3、教師:想一想這位種蘋果樹的老人聽到大家剛才說的話心情怎樣?(高興)
4、教師小結(jié):是呀,看到大家吃上自己種的蘋果,看到大家吃得那么開心,老人也開心極了,他也感到高興。
5、引導(dǎo)體會(huì):小朋友們,學(xué)了這篇課文,看到老人為大家做的這件事,你們有什么收獲或是感想呢?
6、學(xué)生自由發(fā)揮,教師小結(jié),教育學(xué)生。
三、指導(dǎo)寫字
1、出示今天要寫的字卡片,學(xué)生認(rèn)讀,并進(jìn)行組詞練習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察其他生字在田字格中的位置。說說書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。
3、教師強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)和要點(diǎn)及寫字雙姿。
4、學(xué)生練習(xí)寫字,老師巡視輔導(dǎo)。
5、集體反饋。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)勾踐在困境中不氣餒、不沉淪,臥薪嘗膽,勵(lì)精圖治的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
1.掌握古漢語(yǔ)中省略句式的類型和特點(diǎn)。
2.體會(huì)本文外交辭令的巧妙傳神,錘煉語(yǔ)言方面的字約義豐的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
[教學(xué)特點(diǎn)]
1.了解《國(guó)語(yǔ)》的體例及主要內(nèi)容。
2.介紹有關(guān)背景。
3.學(xué)習(xí)課文的1~2自然段。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)
清出著名的小說家蒲松齡的聊齋屋曾有一幅對(duì)聯(lián):“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終歸楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳!睂(duì)聯(lián)中的“苦心人”就是春秋末年越國(guó)國(guó)君勾踐,勾踐臥薪嘗膽,勵(lì)精圖治,“三千越甲可吞吳”的故事可以說家喻戶曉,人人皆知。今天,我們就結(jié)合歷史史實(shí)和古人的記述,看看勾踐事如何在失敗中崛起,終于報(bào)仇雪恥,吞并吳國(guó)的。
二、了解《國(guó)語(yǔ)》的體例及主要內(nèi)容
(先讓學(xué)生看課文62頁(yè)的介紹)
《勾踐滅吳》選自《國(guó)語(yǔ)越語(yǔ)》,《國(guó)語(yǔ)》是繼《左傳》之后的又一部歷史散文著作!秶(guó)語(yǔ)》中的“國(guó)“,指的是周王朝和魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越七個(gè)諸侯國(guó)。“語(yǔ)”就是語(yǔ)言的意思。因?yàn)檫@部書是人物語(yǔ)言記載來(lái)反映春秋各國(guó)的政治、軍事、文化和外交活動(dòng)的,所以稱作《國(guó)語(yǔ)》。
《國(guó)語(yǔ)》是我國(guó)第一部國(guó)別史,而且是第一部分國(guó)記言的國(guó)別史。它所記載的言論史實(shí),上起于西周的周穆王(公元前947年),下止于戰(zhàn)國(guó)初期的魯?shù)抗ü?53年),全書分為八部分:即《周語(yǔ)》《魯語(yǔ)》《齊語(yǔ)》《晉語(yǔ)》《鄭語(yǔ)》《楚語(yǔ)》《吳語(yǔ)》《越語(yǔ)》,共二十一卷。其中《周語(yǔ)》三卷,《魯語(yǔ)》二卷,《齊語(yǔ)》一卷,《晉語(yǔ)》九卷,《鄭語(yǔ)》一卷,《楚語(yǔ)》二卷,《吳語(yǔ)》一卷,《越語(yǔ)》二卷。
雖然司馬遷在《報(bào)任安書》中言“左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》”,但《國(guó)語(yǔ)》的作者是誰(shuí),歷來(lái)沒有定論。一般的看法是,《國(guó)語(yǔ)》的成書有一個(gè)過程,最初是左丘明傳誦,然后是時(shí)人傳習(xí),最后經(jīng)列國(guó)之瞽史改編、潤(rùn)色而成。時(shí)代大約在戰(zhàn)國(guó)初年。
三、背景介紹
《勾踐滅吳》記述了越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭(zhēng)及勾踐滅吳的故事。
春秋末年,地處長(zhǎng)江下游的吳越兩國(guó)經(jīng)常發(fā)生摩擦,公元前496年,吳王闔閭攻越,結(jié)果受傷而死,死前叮囑兒子夫差定要報(bào)仇,夫差練兵三年,于公元前494年大敗越國(guó)。越王勾踐大敗之后退守到會(huì)稽山時(shí),只剩下五千人,本文所敘述的就是勾踐退守會(huì)稽山后,臥薪嘗膽,富國(guó)強(qiáng)兵,經(jīng)過長(zhǎng)期準(zhǔn)備,終于報(bào)仇雪恥的故事。
四、學(xué)習(xí)課文
1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
資料顯示(投影或多媒體)
。1)生字:棲(qī) 絺(chī) 譬(pǐ) 讎( chǒn) 嚭(pǐ) 赦(she) 鄞(yín) 蕃(fān) 餼(xì)
。2)多音字:賈(gǔ)人 爪(zhǎo)牙 疹(chēn)疾疹 衣(yì)非其夫人之所識(shí)則不衣
。3)通假字:“餔” 通 “哺” 例句:國(guó)之孺子之游者,無(wú)不餔也
“有”通“又” 例句:今夫差衣水犀之甲者億三千
。4)異體字:“已”同“矣” 例句:雖悔之,亦無(wú)及已
“句”同“勾” 例句:勾踐之地,南至于句無(wú)
“取”同“娶” 例句:令壯者無(wú)取老婦
“免”同“娩” 例句:將免者以告,公令醫(yī)守之
“政”同“征” 例句:當(dāng)室者死,三年釋其政
“歠”同“啜” 例句:國(guó)之孺子之游者,無(wú)不餔也,無(wú)不歠也。
。▽W(xué)生齊讀課文,注意生字、多音字、通假字、異體字的讀音)
2.再讀課文,指導(dǎo)誦讀,理清思路,簡(jiǎn)析文章。
第一自然段
誦讀指導(dǎo):
。1)勾踐之言要讀得沉穩(wěn)、堅(jiān)定、語(yǔ)速適中,因它雖兵敗棲于會(huì)稽,事急求謀臣,但緊張而不慌亂,實(shí)為將帥風(fēng)度。
(2)大夫種臨危不亂,挺身而出,進(jìn)見勾踐。所言責(zé)備之中又可見忠貞和自負(fù),要讀出來(lái)。
(3)“賈人/夏則資皮,冬則資絺,旱則資舟,水則資車,以待乏也”句節(jié)奏感很強(qiáng),“夏、冬、旱、水”要用重音讀。
。4)“無(wú)乃后乎?”是大夫鐘對(duì)勾踐的提醒,要讀出責(zé)備之中的忠誠(chéng)之意。“何后之有?”雖是反問句卻要讀出誠(chéng)懇的納諫之意。
。ǚ蹲x,學(xué)生齊讀)
提問:本段敘述的主要內(nèi)容是什么?
明確:本段以簡(jiǎn)練的筆法寫出越國(guó)兵敗退守會(huì)稽之后,君臣執(zhí)手相謀的情景。
第二自然段
誦讀指導(dǎo):
(1)本段主要記敘吳國(guó)大夫伍子胥的言辭。勾踐派大夫鐘使吳,以求和解,伍子胥堅(jiān)決反對(duì),他的進(jìn)諫有理有據(jù),很有說服力,要讀得從容不迫,抑揚(yáng)頓挫,尤其是“不可!”和“此其利也,不可失也已。君必滅之!”句要讀得懇切、堅(jiān)決而有力量。
。ù蠓蜱娭砸灾t卑恭順之語(yǔ)氣增添吳王夫差的驕矜之氣。
。R讀,指名一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)出不足之處)
提問:大夫鐘赴吳求和,吳國(guó)君臣的態(tài)度如何?
。▽W(xué)生思考,討論)
明確:吳國(guó)忠臣伍子胥反對(duì)和解,力諫吳王夫差。認(rèn)為“君必滅之!失此利也,雖悔之,亦無(wú)及已!眳菄(guó)佞臣太宰嚭貪財(cái)好色,為越開脫,以“聞古之伐國(guó)者,服之而已;今已服之,又何求焉?”站在越國(guó)的利益上,諫夫差同意和解。而夫差不聽忠臣之諫,輕信太宰嚭之言,與越國(guó)和解。
(齊讀一、二自然段)
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]學(xué)習(xí)課文的3~6自然段。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
資料顯示(一)(投影或多媒體)
1.《國(guó)語(yǔ)》是我國(guó)第一部史書,共21卷,分別記載了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________ 等八國(guó)之事。
2.《國(guó)語(yǔ)》是通過______來(lái)反映春秋各國(guó)的政治、軍事、文化和外交活動(dòng)的.。
學(xué)生回答:《國(guó)語(yǔ)》是我國(guó)第一部國(guó)別體史書,分別記載了周王朝及魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國(guó)之事!秶(guó)語(yǔ)》是通過記載人物語(yǔ)言來(lái)反映春秋各國(guó)的政治、軍事、文化和外交活動(dòng)的。
資料顯示(二)(投影或多媒體)
解釋下列句中加點(diǎn)的詞:
1.越王勾踐棲于會(huì)稽之上
2.凡我父兄昆弟及國(guó)子姓
3.賈人夏則資皮,冬則資絺
4.遂使之行成于吳
學(xué)生回答:“越王勾踐棲于會(huì)稽之上”的“棲”應(yīng)為“退守”之意。“凡我父兄昆弟及國(guó)子姓”中的“昆”為“兄”之意!百Z人夏則資皮,冬則資絺”中的“賈人”為“商人”,“資”為“儲(chǔ)備”,“絺”為“夏天穿的一種細(xì)葛布”!八焓怪谐捎趨恰本渲械摹靶小睘椤案皡恰保俺伞睘椤爸v和”。
勾踐滅吳教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處
資料顯示(三)(投影或多媒體)
1.大夫鐘是如何論述為政必須先求謀臣的道理的?越王勾踐棲于會(huì)稽之上后,干的第一件事是什么?
2.對(duì)于越國(guó)的求和,子胥、太宰嚭的態(tài)度如何?結(jié)局如何?
學(xué)生回答:大夫鐘用通俗形象的比喻含蓄地責(zé)備君王平日沒有培養(yǎng)謀臣武將以備用時(shí)。越王勾踐退守會(huì)稽之后干的第一件是求謀臣。
對(duì)于越國(guó)的求和伍子胥堅(jiān)決反對(duì),太宰嚭貪財(cái)好色,為越開脫,吳王夫差聽信了太宰嚭。
二、學(xué)習(xí)課文的3~6自然段
從第二自然段中可知:大夫鐘略施小計(jì),賄賂了吳國(guó)佞臣太宰嚭,吳王夫差聽信太宰嚭之言,與越國(guó)訂立了盟約,為勾踐的報(bào)仇雪恥創(chuàng)造了條件。為了復(fù)國(guó),勾踐是如何做的呢?
1.學(xué)習(xí)三、四自然段
。▽W(xué)生齊讀)
誦讀指導(dǎo)
。1)“勾踐說于國(guó)人曰”中“說”讀shuō.“去民之所惡”中的“惡”讀è,當(dāng)作“不好”講。“南至于句無(wú)”句的“句”讀gōu,同“勾”。
“非其夫人之所織則不衣”中的“衣”讀yì,是動(dòng)詞,當(dāng)“穿”講!敖窆讶瞬荒,將帥二三子夫婦以蕃”中的“將”讀jiāng,當(dāng)“將要”講。
。2)“于是葬/死者,問/傷者,養(yǎng)/生者;吊/有憂,賀/有喜,送/往者,迎/來(lái)者;去/民之所惡,補(bǔ)/民之不足”以上句分四層意思,以分號(hào)為界,分號(hào)處要略作停頓。重音應(yīng)放在加點(diǎn)的詞語(yǔ)下面。又例“葬/死者”句“葬”字后也應(yīng)有短暫的停頓。
。3)“必哭泣葬埋之/如其子”句在“之”字后要略作停頓。應(yīng)譯為:一定哭泣著埋葬他們,就像自己的親兒子一樣。
“勾踐載稻與脂/于舟以行”句在“脂”字后要略作停頓。
。4)“非/其身之所種/則不食,非/其夫人之所織/則不衣”句注意句中停頓的準(zhǔn)確。
。5)第三、四自然段看稱錘煉語(yǔ)言的典范,字約義豐,三字句、五字句、六字句一一相應(yīng),讀時(shí)注意其節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫。
提問:為了復(fù)國(guó),勾踐對(duì)內(nèi)外采取了哪些措施?
明確:關(guān)心百姓,鼓勵(lì)生育,減免徭役,廣招賢才,休養(yǎng)生息;卑事夫差!笆瓴皇沼诿瘢窬阌腥曛。”說明十年的養(yǎng)精蓄銳,使越國(guó)醫(yī)治了戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷,勾踐復(fù)仇的條件已完全具備。
(齊讀第五、六自然段)
誦讀指導(dǎo):
(1)“昔者/夫差恥吾君/于諸侯之國(guó)”句要注意句中停頓,“恥”字要重讀。
。2)“子而思/報(bào)父母之仇,臣而思/報(bào)君之讎,其有/敢不盡力者乎?”一要注意句中停頓,二要讀出忠誠(chéng)可信之情,三要注意反問句的語(yǔ)氣。
(3)“今夫差衣水犀之甲者億有三千”句中的“衣”是動(dòng)詞,當(dāng)作“穿”講,應(yīng)讀yì!坝小蓖ā坝忠x準(zhǔn)字音,注意“夫差”“衣”“水犀之甲者”后的停頓。
。4)第五自然段記述的是君民的對(duì)話,越國(guó)父兄再三請(qǐng)戰(zhàn),情緒激昂,越王勾踐謙遜、果斷,侃侃而談,有理有據(jù)。讀時(shí)要注意以上方面的表達(dá)。語(yǔ)速適中,語(yǔ)調(diào)要激昂、高漲。尤其是“請(qǐng)報(bào)之”“請(qǐng)復(fù)戰(zhàn)!”句要讀出“國(guó)之父兄”摩拳擦掌的急切心情。
(5)“孰是君也,而無(wú)可死乎?”雖為反問句,卻表達(dá)了越國(guó)百姓對(duì)勾踐的一片忠心。因此,既要讀出反問語(yǔ)氣,又要讀得誠(chéng)信可見。
(指名一位學(xué)生讀,齊讀,教師再加以指導(dǎo))
提問:第五、六自然段所寫的主要內(nèi)容是什么?
(學(xué)生思考、討論)
明確:越國(guó)軍民、同仇敵愾,一舉滅吳。
提問:越國(guó)終能滅吳的根本原因是什么?請(qǐng)同學(xué)們歸納。
明確:①越王勾踐能在失敗中崛起,臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強(qiáng);②越國(guó)君臣的精誠(chéng)團(tuán)結(jié);③越王勾踐在國(guó)內(nèi)外實(shí)施的一系列富國(guó)強(qiáng)兵的政策;④吳王夫差的見識(shí)短淺,不聽忠言。
。R讀五、六自然段)
教師小結(jié):最后兩段,作者用飽蘸感情的筆墨,形象地表現(xiàn)了越國(guó)軍民上下一心誓雪國(guó)恥地情景!皣(guó)之父兄請(qǐng)?jiān)弧溆懈也槐M力乎?請(qǐng)復(fù)戰(zhàn)!”國(guó)民群情激憤,主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn);“父勉其子,兄勉其弟,婦勉其夫,曰:‘孰是君也,而可無(wú)死乎?’”這場(chǎng)景既動(dòng)人,又深化了主題:得人心者得天下,誰(shuí)能夠得到人民的傾心支持,誰(shuí)就能夠成就一番大事業(yè)。
。ㄔ俅锡R讀五、六自然段,嘗試背誦)
資料顯示(投影或多媒體)
與文種執(zhí)手相謀 十年圖強(qiáng)
勾踐 派文種求和于吳 醫(yī)治創(chuàng)傷
。跁(huì)稽之后) 實(shí)施富國(guó)強(qiáng)兵之策
舉滅吳國(guó) 結(jié)果
三、全文小結(jié)
《勾踐滅吳》一文一波三折,簡(jiǎn)練精彩,樸實(shí)無(wú)華而又余味無(wú)窮。先寫君臣執(zhí)手相謀,再寫大夫鐘使吳求和,又寫勾踐實(shí)施的一系列富國(guó)強(qiáng)兵之策,最后寫越國(guó)終滅吳國(guó)。再作者的筆下,越王勾踐深沉而豐滿,他有膽有識(shí),他胸懷大志,他處世不驚,他知人善任,他不忘國(guó)恥,他關(guān)心百姓。大夫文種忠于越國(guó),機(jī)智過人。而這些栩栩如生的形象又是通過巧妙傳神的辭令表現(xiàn)出來(lái)的。
(再次齊讀課文,欣賞本文的人物形象描寫于表現(xiàn)技巧)
第三課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
二、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解難
提問:“臣聞之,賈人夏則資皮,冬則資絺。旱則資舟,水則資車,以待乏也!本渲小耙源σ病本涫欠裼惺÷缘某煞郑
明確:“以待乏也”是個(gè)省略句,可以理解為“以(之)待乏也”!爸贝浮捌、絺、舟、車”等物。
省略句在文言文中常見:
又如“夫差將欲聽與之成”句應(yīng)為“夫差將欲聽(之)與之成”。譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)為:夫差想聽取文種的建議,與越國(guó)講和。
再如“寡人請(qǐng)更”句應(yīng)為“寡人請(qǐng)更(之)”,“更”為動(dòng)詞,當(dāng)作“改變”講,“改變”之后應(yīng)連帶一賓語(yǔ)為“治國(guó)政策”。此句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是:我請(qǐng)求你們?cè)试S改變治國(guó)政策。
古代漢語(yǔ)中的省略句比較常見,類型較多而復(fù)雜,可分為四種類型。
資料顯示(投影或多媒體)
1. 公賜之食,食舍肉(《左傳隱公元年》)
2.一鼓作氣,再而衰,三而竭(《曹劌論戰(zhàn)》)
3. 壁上小蟲忽躍落襟袖間(《聊齋志異促織》)
(1)教師講解:“公賜之食,( )食舍肉”應(yīng)譯為:鄭莊公賜給穎考叔酒食,(穎考叔)吃的時(shí)候把肉放在一邊。此句省略了主語(yǔ)。
。2)“一鼓作氣,再( )而衰,三( )而竭”應(yīng)譯為:第一次擊鼓,士氣振作,第二次擊鼓,士氣就低落了,第三次擊鼓,士氣就耗盡了。后兩個(gè)分句( )里省略了謂語(yǔ)“鼓”。
(3)“壁上小蟲忽躍落( )襟袖間”應(yīng)譯為:墻上的小蟲忽然跳到衣袖上!敖笮溟g”前省略介詞“于”,“于”相當(dāng)于“到”。
勾踐滅吳教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處
以上可知,省略句的類型可分為:省略主語(yǔ)、省略謂語(yǔ)、省略賓語(yǔ)、省略介詞。
提問:“無(wú)乃后乎”中的“無(wú)乃”應(yīng)如何理解?
明確:“無(wú)乃后乎?”是古漢語(yǔ)中一種固定句式。副詞“無(wú)”“乃”連用,與語(yǔ)氣詞“乎”呼應(yīng),表示對(duì)某種情況加以揣測(cè),語(yǔ)氣委婉?勺g為:“恐怕太晚了吧”。又例“遠(yuǎn)主備之,無(wú)乃不可乎?”(《左傳殽之戰(zhàn)》),可譯為“遠(yuǎn)方的國(guó)家又有準(zhǔn)備,(這樣做)恐怕不行吧?”。
提問:“夫差與之成而去之”句中的“去之”該如何理解?
明確:“夫差與之成而去之”句中的“去之”應(yīng)理解為“使之去”。為古漢語(yǔ)中使動(dòng)用法,全句應(yīng)譯為:“夫差和越國(guó)訂立了盟約,讓文種離開了”。
使動(dòng)用法指動(dòng)詞謂語(yǔ)表示主語(yǔ)使賓語(yǔ)怎么樣的用法!叭ブ奔捶虿畎l(fā)出的動(dòng)作,“之”代指“文種”,“去之”為“使之去”。
又例“昔者夫差恥吾君于諸侯之國(guó)”應(yīng)譯為:從前吳王夫差讓我們國(guó)君再各諸侯國(guó)面前丟盡了臉!皭u”原為形容詞,在此活用為動(dòng)詞,表使動(dòng)。
使動(dòng)用法除了上述動(dòng)詞的使動(dòng)用法和形容詞的使動(dòng)用法外,還有名詞的使動(dòng)用法。例:“以夭梅病梅為業(yè)以求錢也”(龔自珍《病梅館記》)此句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:以摧殘梅樹,使梅樹損傷為職業(yè)來(lái)求得錢財(cái)!安 痹瓰槊~,在此句中帶了“梅”這一賓語(yǔ),因而活用為使動(dòng)詞。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、以家鄉(xiāng)景物為內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際,要講清景物的特點(diǎn),表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
2、寫出家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn),并展開豐富的想象。
3、能自己發(fā)現(xiàn)一些詞語(yǔ)的特點(diǎn),積累由意思相反的單音節(jié)詞組成的詞語(yǔ)。
4、積累量詞和成語(yǔ)。會(huì)正確使用一些量詞。
5、學(xué)習(xí)在閱讀中積累語(yǔ)言,隨時(shí)記錄。
教學(xué)重點(diǎn)
1、以家鄉(xiāng)景物為內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際,要講清景物的特點(diǎn),表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
2、積累量詞和成語(yǔ)。會(huì)正確使用一些量詞。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、搜集家鄉(xiāng)景色的照片。
2、搜集一篇描寫大自然美麗景色的文章。
3、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過程
口語(yǔ)交際
一、談話引入。
我們家鄉(xiāng)有著聞名中外的風(fēng)景名勝?凑n件說說景區(qū)的名字。(南雁蕩山、北雁蕩山、敖江南幾、溫州楠溪江、溫州中山公園、金鄉(xiāng)?、文成銅鈴山、泰順原始森林、瑞安玉海樓、洞頭的海霞女子民兵營(yíng)……)
家鄉(xiāng)的一山一水總關(guān)情。比如小河、小溪、小山、小嶺等。你想講講哪座山,哪條河呢?
家鄉(xiāng)的大街小巷一定是咱們生活和休閑的好地方。你想講講哪條街道呢?
你也可以介紹家鄉(xiāng)一年四季的變化。
你知道哪些在你看來(lái)很有特點(diǎn),很吸引你的地方景物?如果有人請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)游,你最想介紹哪一處呢?
二、明確要求。
1.講清你介紹的這處風(fēng)景在什么地方,有什么特點(diǎn),你打算從幾個(gè)方面介紹,怎么介紹?要表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
2.口頭填空:我介紹的是(),那里()。我打算從()、()、()、()等幾個(gè)方面來(lái)介紹。我要用()的順序把它們串聯(lián)起來(lái)。
3.指名學(xué)生說說填空,老師引導(dǎo)。注意傾聽,構(gòu)思。
4、指名個(gè)別上臺(tái)介紹。要求:如有小朋友提問,應(yīng)耐心解答他們的提問。認(rèn)真聽別人講,可以補(bǔ)充,可以提問題。
三、小組介紹。
1.小組互相介紹,提問,解答。
2.推選一位同學(xué)上臺(tái)介紹。
四、全班交流。
1.學(xué)生介紹時(shí),其他人點(diǎn)評(píng)或提問。學(xué)生介紹后,其他同學(xué)可以點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)從幾個(gè)方面進(jìn)行:是否按照填空的幾個(gè)方面來(lái)講。用詞是否恰當(dāng),語(yǔ)句是否連貫,特點(diǎn)是否講清楚,段落是否有序。
2.評(píng)出最佳口才獎(jiǎng)、最佳風(fēng)度獎(jiǎng)、最具吸引力的風(fēng)景獎(jiǎng)。
五、布置在生活中的交際。
請(qǐng)父母或其他長(zhǎng)輩介紹一處家鄉(xiāng)景物。
自己向父母介紹一處家鄉(xiāng)景物。
要求:
1.語(yǔ)言完整、通順、盡量做到生動(dòng)。
2.講得有一定順序。
3.重點(diǎn)段落要講具體,講明白。
教學(xué)過程(第2.3課時(shí))
習(xí)作
一、導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.家鄉(xiāng)的一草一木無(wú)不洋溢著我們的自豪和對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛。在和同學(xué)互相介紹家鄉(xiāng)的景物時(shí),你一定也得到了一些啟發(fā),你打算怎樣介紹呢?
生:要把家鄉(xiāng)介紹得吸引人。
生:要充滿感情,讓別人也喜歡我們的家鄉(xiāng)。
生:還要說出景物的特點(diǎn),讓他們印象深刻。
二、指導(dǎo)寫法
那怎樣才能把景物介紹得吸引人呢?老師有幾個(gè)小小的秘訣。
1.尋找景物的特點(diǎn)。
(1)先想一想準(zhǔn)備介紹哪些景物。
學(xué)生互相交流。在學(xué)生交流的過程中出示事先準(zhǔn)備好的校園里的奇形怪狀的樹,引導(dǎo)學(xué)生打開思路。
。2)說說你要寫的景物有什么特點(diǎn)。
。3)、完成表格。
什么地方什么景物景物特點(diǎn)
(把介紹的目標(biāo)鎖定。為以后的作文做好提綱。)
2.展開想象的翅膀。
出示例句:
(1)讀句子。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象的妙處。
水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭。
水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的`光,綠的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠。∧阕x了這些句子有什么感受?
生:我好象看到了水的美麗。
生:句子寫得很美,把我吸引住了。
生:他們都寫進(jìn)自己的想象。
師:是啊,想象能把我們帶入一個(gè)美妙的世界,其實(shí)你也能做到。咱們來(lái)試一試。師:是啊,想象能把我們帶入一個(gè)美妙的世界,其實(shí)你也能做到。咱們來(lái)試一試。
(2)小片段仿寫:出示一棵大樹的照片,讓學(xué)生展開想象的翅膀,把大樹寫具體。
(在具體的一項(xiàng)事物中,讓學(xué)生能學(xué)以致用)
。3)評(píng)議交流。在交流中體會(huì)寫法。
三、學(xué)生寫作
掌握了這么多的本領(lǐng),我們能寫好我們的家鄉(xiāng)。我們先
網(wǎng)
想好寫哪幾處景物,再想一想景物的特點(diǎn),然后展開想象把景物寫具體寫清楚。別忘了還要取個(gè)好題目呢!
四、交流評(píng)議。
1.學(xué)生上臺(tái)讀作文,師生共同評(píng)議。在交流中滲透按一定的順序?qū)懀袟l理地表達(dá)。
2.同學(xué)們,在交流中大家一定又有一些新的想法了,現(xiàn)在老師還要告訴你們第三個(gè)秘訣,那就是多修改。一會(huì)兒就請(qǐng)大家互相來(lái)修改修改作文。我們要頒發(fā)“火眼金睛獎(jiǎng)”。課件演示孫悟空翻著筋斗云頒發(fā)“火眼金睛獎(jiǎng)”。
3.在修改以后頒發(fā)“火眼金睛獎(jiǎng)”。
4.學(xué)生謄寫習(xí)作,請(qǐng)大家評(píng)出最佳創(chuàng)作獎(jiǎng),最佳文才獎(jiǎng)、和進(jìn)步獎(jiǎng)。
。ㄓ迷u(píng)獎(jiǎng)的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生能在快樂進(jìn)取的氛圍中學(xué)習(xí)。)
五、板書設(shè)計(jì)
我的家鄉(xiāng)
尋找景物的特點(diǎn)
展開想象的翅膀
按照一定的順序
教學(xué)過程(第4課時(shí))
修改習(xí)作
一、指名讀習(xí)作,師生評(píng)議。
可選2—4篇各具特點(diǎn)的習(xí)作,扣寫得比鉸清楚的,想象較豐富的,并加上傳說的,或者存在帶有共性的缺點(diǎn)。
評(píng)價(jià)標(biāo)誰(shuí):語(yǔ)言是否通順明白、是否寫出了景物的特點(diǎn)、是否有自己的想象
二、修改習(xí)作
三、老師范讀優(yōu)秀習(xí)作。
四、寬帶網(wǎng)
1、自讀教材中的導(dǎo)語(yǔ)。
2、讀自己搜集的描寫大自然的文章,勾畫出精彩片斷。
3、抄寫在采蜜本上。
4、鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常做摘錄,養(yǎng)成好習(xí)慣。。
教學(xué)過程(第5課時(shí))
我的發(fā)現(xiàn);日積月累
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、出示課本里的詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自己讀詞語(yǔ),想想你發(fā)現(xiàn)了什么
3、交流:每個(gè)詞中兩個(gè)字的意懸是相反的。
4、說一說,還發(fā)現(xiàn)哪些詞有這個(gè)特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語(yǔ)。
大小多少、東西來(lái)往
二、日積月累
1、我會(huì)填
。1)自己嘗試填一填
。2)指名說說是怎樣填的,并說幾句含有這些詞語(yǔ)的句子。
如:一(身)羽毛。
句子:一身烏黑光亮的羽毛。
2、讀讀背背
(1)自由讀成語(yǔ)
。2)指名讀,讀準(zhǔn)生字的音。認(rèn)讀生字:姹、紫、嫣、繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭
。3)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):看看每一行成語(yǔ)有什么特點(diǎn)?
第一行:多用于寫花草樹木的
第二行:寫日月的
第三行:描寫山的
。4)多樣讀
。5)背誦
語(yǔ)文教案 篇6
【設(shè)計(jì)理念】
《小鹿的玫瑰花》是一篇人文情愫濃厚的童話故事,因此本課設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn),以讀為主線,以感悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念,讓學(xué)生深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神,體會(huì)小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素哲理。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、創(chuàng)設(shè)情境——感受花開燦爛
1.導(dǎo)語(yǔ):春天是一幅七彩的畫,你看,楊柳綠了,小草發(fā)芽了,花兒笑了……
2.利用多媒體展示花兒盛開的春天,配樂《春到湘江》。
3.誦讀并積累關(guān)于描寫花的短語(yǔ)或詩(shī)句。
設(shè)計(jì)意圖:通過美好的音樂和優(yōu)美的畫面,把學(xué)生帶入花的世界,讓學(xué)生去感受美,并在美的情境中激活生活經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知。
二、整體感知——用心觸摸文本
1.導(dǎo)語(yǔ):萬(wàn)紫千紅的春天里,鮮艷奪目的玫瑰花給我們帶來(lái)了一個(gè)美麗的童話故事。(出示課題:小鹿的玫瑰花)
指名讀課題。認(rèn)讀“玫瑰”,注意“瑰”字的讀音,記憶“玫瑰”的字形。
2.小鹿喜歡玫瑰花嗎?小鹿的玫瑰花給我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣的童話呢?自由朗讀課文,要求讀正確、流利,做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字。
3.哪幾個(gè)自然段特別難讀?個(gè)別讀,糾正不正確的讀音。設(shè)計(jì)意圖:閱讀心理學(xué)講,閱讀應(yīng)該是先由整體到局部,然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,能為局部感知做好認(rèn)知和情感上的'鋪墊。同時(shí)在整體感知時(shí),以學(xué)生原有基點(diǎn)為準(zhǔn),解決讀音與朗讀的難點(diǎn),充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的意識(shí)。
三、隨情感悟——走進(jìn)心靈的花園
。ㄒ唬┰苑N玫瑰,等待花開。
1.正確朗讀課文1~2自然段,想一想:這兩個(gè)自然段講了小鹿什么事呢?
2.品讀交流。
。1)講了小鹿什么事?
(2)在他的精心培育下,玫瑰花慢慢地發(fā)生了哪些變化?(指名說、朗讀指導(dǎo))
。3)轉(zhuǎn)換角色想象在玫瑰生長(zhǎng)過程中小鹿的不同心情。
(4)創(chuàng)設(shè)情境,分享數(shù)玫瑰花的快樂。(出示圖片:長(zhǎng)滿花骨朵)
。5)想象不久的一天小鹿玫瑰花壇的情景。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生透過玫瑰“抽枝長(zhǎng)葉”再到“長(zhǎng)出花骨朵”的不同變化及通過創(chuàng)設(shè)情境(數(shù)玫瑰花骨朵),感受小鹿看著玫瑰漸漸長(zhǎng)大而欣喜,體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛之情。
。ǘ┚门蚊倒,枝葉無(wú)花。
1.導(dǎo)語(yǔ):小鹿就這樣一天天地看啊,一朵朵地?cái)?shù)啊,他盼望著,憧憬著,高興著,快樂著,幸福著!就在花骨朵漸漸地長(zhǎng)大,就在快要開放的時(shí)候,小鹿不小心把腳跌傷了。當(dāng)他傷好之后,一瘸一拐地來(lái)到門外。門前又是一番怎樣的景象?
2.看大屏(出示無(wú)花的玫瑰圖)交流感受:小鹿都看到了什么?猜猜小鹿當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情。
3.課文中又是怎么寫的呢?自由朗讀第3自然段。
4.品讀交流。
。1)正確地朗讀這段話,思考:小鹿感到最失望的事是什么?
。2)你從哪句話中感受到的?請(qǐng)你好好地讀一讀,想想該怎么讀。小鹿?jié)M懷期望地來(lái)看玫瑰,結(jié)果卻一朵也沒有看到,由期望到失望的心情變化,又該怎么讀?
。3)再自由地讀文,還從哪兒感受到小鹿對(duì)玫瑰花開的期盼?如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?重點(diǎn)品讀“一瘸一拐”。
(4)辛勤栽種的玫瑰,最終自己一朵花也沒有看到。面對(duì)此情此景,小鹿會(huì)怎么想?(個(gè)別說,再讀課文有關(guān)語(yǔ)句。)
設(shè)計(jì)意圖:在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切地希望看到玫瑰花,從“你種的玫瑰花,自己卻一朵花也看不到,你會(huì)怎么想”中感受小鹿看不到花時(shí)的那種惋惜和難過的心情。學(xué)生不斷地角色體驗(yàn),體悟小鹿前后截然不同的情感變化,是學(xué)生生命活力的外化,是對(duì)課文中所包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
。ㄈ雎犜捳Z(yǔ),玫瑰滿園。
1.導(dǎo)語(yǔ):真的是白栽嗎?我們來(lái)聽聽黃鶯、微風(fēng)是怎么說的?(放錄音)想一想:從他們的話中聽懂了什么?
2.交流:從他們的話中聽懂了什么?誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小黃鶯,讀一讀黃鶯說的話。引導(dǎo):請(qǐng)問小黃鶯,你看到玫瑰為什么想唱歌呢?你這么快樂,最想感謝誰(shuí)。俊懊倒逑泔L(fēng)”到底指誰(shuí)啊?是誰(shuí)讓微風(fēng)擁有了這么美妙好聽的名字?
3.想象:還有誰(shuí)也看到了玫瑰花,她會(huì)怎么說呢?
4.如果你就是故事中喜愛玫瑰的這只小鹿,當(dāng)你聽了黃鶯與微風(fēng)的話,你又會(huì)怎么想呢?
5.有一句話說得好,“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。每一位小朋友就像一朵朵盛開的玫瑰花,你們開得快樂,開得自信,開得智慧,開得有個(gè)性,帶給大家無(wú)限的快樂。讓老師和你們一起努力,把快樂送給更多的人,讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰!
設(shè)計(jì)意圖:愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)本身更重要!币虼,教學(xué)中在聆聽黃鶯和微風(fēng)說的話以后,提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái):還有誰(shuí)也看到了玫瑰花?讓學(xué)生自由想象說話,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)了學(xué)生富于幻想的天性。此設(shè)計(jì)在學(xué)生有了充足的閱讀基礎(chǔ)后,讓其以“如果你是小鹿,你又會(huì)怎么想呢”體會(huì)小鹿的玫瑰花所傳遞出的“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素哲理。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,能表達(dá)自己的想法和感受。
2、有感情的朗讀課文,積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、體會(huì)母愛的無(wú)私與偉大。
重點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,能表達(dá)自己的想法和感受。
2、有感情的朗讀課文,積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
難點(diǎn):體會(huì)母愛的無(wú)私與偉大。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入
1、讀詞語(yǔ):炎熱遼闊細(xì)嫩草莖柔軟翅膀、冰雹舒適雷鳴艱難呻吟
2、齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
課文里說,看著小鵝快樂的玩耍、嬉戲,鵝媽媽感受到了最大的幸福和快樂。那么,除了小鵝快樂地玩耍、嬉戲,還有什么能讓鵝媽媽感受到最大的幸福呢?這節(jié)課,我們就好好地來(lái)讀讀課文,看看能讓鵝媽媽感受到最大的幸福的還有什么?
二、讀文感悟
。ㄒ唬、學(xué)習(xí)第一自然段,通過想象讀文,積累好詞好句。
1、聽讀想象。
請(qǐng)一名同學(xué)讀讀第一自然段。大家一邊聽一邊想象課文里的詞句所表現(xiàn)的情景,最后看看你能有什么感受。把你的感受和大家說說。
2、用朗讀表現(xiàn)自己的感受。
這段課文讓你覺得世界是美好的,小鵝是快樂的。那么是哪些詞句讓你產(chǎn)生了這樣的感受呢?下面,同學(xué)們自己讀讀這段課文,看看是哪些詞句讓你產(chǎn)生了這種感受,把它們找出來(lái),好好讀一讀,盡量用聲音和語(yǔ)調(diào)的變化把你的感受表現(xiàn)出來(lái)。
(1)、學(xué)生讀文匯報(bào),師生共同指導(dǎo)。
(2)、學(xué)習(xí)運(yùn)用兩個(gè)詞語(yǔ)“廣闊”“遼闊”。
你發(fā)現(xiàn)“廣闊”和“遼闊”有什么共同特點(diǎn)了嗎?哪個(gè)詞形容的更大一些呢?除了可以說“廣闊的世界”還可以說“廣闊”的什么?除了“遼闊的草地”還以說“遼闊”的什么?
。3)、詞句積累。
這段課文里有一些詞寫得非常好,我把它們拿到大屏幕上來(lái),大家再看一下。
。ǎ┑氖澜纾ǎ┑牟莸兀ǎ┑牟萸o()的小鵝
還有一些句子寫得也很美。
莖是()的。世界是()的。小鵝們是()的。陽(yáng)光是()的。
這段課文寫了鵝媽媽帶小鵝們出來(lái)時(shí)候的情景。大家說這時(shí)候的情景是怎樣的?在這美好、快樂的時(shí)刻,鵝媽媽在做什么?板書“健康”。
體會(huì):這時(shí)候讓鵝媽媽感到最大幸福的是什么?
(二)、學(xué)習(xí)第二自然段,抓住“麻雀蛋似的冰雹鋪天蓋地的掉下來(lái)”體會(huì)冰雹大,多。
1、讀文想象。
大家再讀讀第二自然段,還是一邊讀一邊想象課文里所描寫的情景,看看段課文能帶給你什么樣的感覺?
2、讀后匯報(bào)。
引導(dǎo)學(xué)生從“麻雀蛋似的冰雹”知道冰雹大,從“鋪天蓋地“認(rèn)識(shí)到冰雹多,最后指導(dǎo)學(xué)生把冰雹讀得又大又多,非?膳隆
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:這時(shí)候的情景還像剛來(lái)時(shí)那樣美好嗎?天氣變得怎樣了?在這可怕的時(shí)候,鵝媽媽是怎么做的?……板書(安全)。
體會(huì):這時(shí)候讓鵝媽媽感到最大幸福的是什么?
。ㄈW(xué)習(xí)第三自然段,從“媽媽的翅膀外面可能發(fā)生什么可怕的事情”展開想象,進(jìn)行說話訓(xùn)練,體會(huì)鵝媽媽對(duì)小鵝無(wú)私地愛。
請(qǐng)一名學(xué)生讀一讀!昂軠嘏、很舒適”讀得慢一些。范讀。生重讀。你們說鵝媽媽的翅膀外面會(huì)發(fā)生什么樣的事呢?(訓(xùn)練說話:把冰雹、狂風(fēng)、雷聲說得可怕)這些事情可怕不可怕?可是,小鵝們呢?在媽媽的翅膀下的小鵝們一起讀——(學(xué)生接讀)感到很溫暖,很舒適。
教師質(zhì)疑:鵝媽媽經(jīng)歷著那么可怕的事情,它為什么不找個(gè)地方躲起來(lái)呢?鵝媽媽不但能跑,它還會(huì)飛,雖然不像鳥類飛得那么久,那么遠(yuǎn),但是一次也能飛得很遠(yuǎn)。這樣幾次不就找到了一個(gè)安全的地方躲起來(lái)了嗎?板書“溫暖、舒適”。體會(huì):這時(shí)候讓鵝媽媽感到最大幸福的'是什么?
(四)、學(xué)習(xí)第四自然段,通過指導(dǎo)朗讀,體會(huì)小鵝們的好心情。
1、讀文思考:這個(gè)自然段主要寫了什么?
2、匯報(bào)朗讀,讀出小鵝們的好心情。
重點(diǎn)指導(dǎo)“啊,陽(yáng)光還是這樣明媚,甲蟲、蜜蜂們又在動(dòng)人地歌唱。世界還是那樣美好!贝蠹蚁胂耄※Z躲到媽媽翅膀下面的時(shí)候,是怎樣的?麻雀蛋似的冰雹——,可當(dāng)它們從媽媽的翅膀下鉆出來(lái)的時(shí)候,沐浴著明媚的陽(yáng)光,聽著甲蟲、蜜蜂動(dòng)人的歌,它們由衷的感嘆:啊,陽(yáng)光還是這樣明媚,甲蟲、蜜蜂們又在動(dòng)人地唱歌。世界還是那樣美好。(師范讀)
指好“鵝媽媽艱難地抬起了翅膀”:暴風(fēng)雨過后,一切又回到了風(fēng)雨前的樣子?墒蛆Z媽媽還和風(fēng)雨前一樣嗎?從哪句話中你知道它不一樣了?(鵝媽媽艱難地抬起了翅膀)。什么是“艱難”?你們把胳膊當(dāng)翅膀,做一個(gè)艱難地抬起翅膀的動(dòng)作。你把鵝媽媽的動(dòng)作讀得在困難點(diǎn)兒。鵝媽媽怎么了?它傷到了什么程度?還能陪孩子一起玩嗎?
(五)、學(xué)習(xí)第五自然段,通過想象朗讀、討論,體會(huì)鵝媽媽對(duì)小鵝偉大而無(wú)私的愛。
1、想象讀文,體會(huì)鵝媽媽受傷時(shí)的神情和樣子。
自己讀讀第五自然段,一邊讀一邊想課文里描述的情景。預(yù)設(shè):他用這樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)鵝媽媽受傷的樣子,你覺得恰當(dāng)嗎?那該怎么讀呢?這樣讀可以嗎?為什么語(yǔ)調(diào)這樣低沉?讀得這樣傷感?
2、指好鵝媽媽的話“一切都很好,我的兒子!
教師質(zhì)疑:人如果骨折了,會(huì)疼得吃不下飯,睡不著覺,如果是小孩動(dòng)一下就會(huì)疼得直哭,甚至哭都會(huì)疼。多可怕呀。而鵝媽媽為什么只是輕輕地呻吟,還告訴兒子一切都好呢?鵝媽媽就是不想讓孩子們替自己擔(dān)心,就是想讓他們無(wú)憂無(wú)慮,快樂地玩耍才把自己的痛苦掩飾起來(lái)是嗎?板書“快樂”。
體會(huì):這時(shí)候讓鵝媽媽感到最大幸福的是什么?
三、拓展延伸
是啊,孩子們,對(duì)于媽媽來(lái)說,孩子的平安、快樂、健康、幸福就是自己最大的快樂和幸福。說到這兒,我不禁想起了一個(gè)真實(shí)的故事。那是0年的一個(gè)秋天,有一個(gè)兩歲半的孩子隨父母一起到貴州旅游,他們來(lái)到一個(gè)游樂場(chǎng),乘坐纜車觀光,他們看到了最美麗的景色,每一個(gè)人臉上都洋溢著幸福的微笑,可是他們并不知道,一場(chǎng)災(zāi)難就要降來(lái),當(dāng)纜車行駛到100米高的時(shí)候,乘載纜車的纜繩突然斷了,車?yán)锏娜藗冸S著纜車急速下降,人們爭(zhēng)掙著,呼喊著,尖叫著,可是都無(wú)濟(jì)于事,之后隨著一聲巨響,纜車全部掉下來(lái)了。當(dāng)營(yíng)救人員趕到時(shí),眼前的一切讓人驚呆了,在血肉模糊的尸體中,舉著兩雙僵硬的手,在手心上就是那個(gè)兩歲半的孩子,原來(lái)在纜車倒下來(lái)的時(shí)候,父母用雙手舉起了孩子,孩子也因此得救了,然而爸爸媽媽卻離開了人間。同學(xué)們,聽了這個(gè)故事,再聯(lián)系我們剛剛讀過的《鵝媽媽的故事》,你想說些什么?
結(jié)束全課。
板書設(shè)計(jì):
鵝媽媽的故事
健康 安全 溫暖 舒適 快樂
鵝媽媽最大的幸福
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