語文教案
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的語文教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
●教學目標
知識目標
1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。
2.了解作者及故事發(fā)生的背景。
3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。
能力目標
1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。
2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。
3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
德育目標
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
●教學重點
1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
●教學難點
探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？
●教學方法
以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節(jié)，在復述中再現(xiàn)文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。
●教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
●課時安排
3課時
●教學過程
第一課時
〔教學要點〕
朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。
〔教學步驟〕
一、導語設計
設計(一)
同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)
設計(二)
請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。
二、作者、作品簡介
多媒體顯示：
孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家�！栋籽蟮砑o事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。
教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：
辨明字音：
提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡ�。�) 葦塘(ｗěｉ) 瘧子(ｙàｏ)
寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙ�。� ｈｅ) 一梭機槍(ｓｕō) 躥(ｃｕ�。�)
仄歪(ｚè) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 颯(ｓà)
轉彎抹角(ｍò)
辨析詞義：
寒噤(因寒冷而哆嗦)
仄歪(傾斜、歪斜)
張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)
2.學生自讀課文，復述故事情節(jié)，整體把握課文內容。
選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。
教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。
明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數(shù)次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外�？苛怂�，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡才得以維系。
學生在教師的示范下接著復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，續(xù)說下文。
四、美點大追尋
引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。
1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡 ，因為 ”這樣的句式說話。
學生各抒己見，暢談閱讀的感受。
可能出現(xiàn)的答案有：
“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”
“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝十幾個鬼子，本領神奇�！�
“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅強，是個真正的革命戰(zhàn)士�！�
“我喜歡小說中的環(huán)境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目��！”
“我喜歡小說把嚴酷的戰(zhàn)爭與溫柔的水鄉(xiāng)結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”
……
2.教師對同學的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。
五、教師引導學生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩
1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問題在小組內展開討論。
2.各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。
明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。
表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。
3.深層探究
提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？
學生思考，討論。
明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的.精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯(lián)絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。
(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。
先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血�！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。
六、布置作業(yè)
熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。
第 二 課 時
〔教學要點〕
引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的作用。
〔教學步驟〕
一、導入新課
上一節(jié)課，我們充分體會故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。
二、賞讀小說中的人物
1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。
學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛�！柏S滿”表現(xiàn)在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現(xiàn)在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在“老頭子”對待兩個女孩的態(tài)度上。
2.引導學生賞析小說中人物的立體美。
要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。
學生讀課文，畫出相關語段。
明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙�！�
肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮�！�
語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！薄安慌拢』疠喩系奶秸諢�，它照不見我們�！薄安慌�，他打不著我們！”“我沒臉見人�！薄八麄兇騻四�，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……
心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
動作描寫集中表現(xiàn)在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。
教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來�！备杪�、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊的方方面面，從側面表現(xiàn)老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現(xiàn)老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行為。
3.引導學生賞析小說中人物的真實美。
(1)提問：課文中哪些內容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？
學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。
(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。
學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。
第 三 課 時
三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處
1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味寫景的妙處。
明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。
2.教師引導學生分析寫景的作用。
(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。
明確：“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。
第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。
(2)學生品味其他寫景句，分析其作用�？蓮狞c染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。
四、課堂小結
孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
五、課堂練習
請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。
教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。
選三位同學口頭回答，其余同學點評。
六、布置作業(yè)
課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。
●板書設計
情節(jié) 傳奇色彩
蘆花蕩——美 人物 立體美 真實美
環(huán)境 詩情畫意
教學后記：學生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿詩情畫意的戰(zhàn)爭描寫的理解要引導。
語文教案 篇2
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第五、六、七自然段。
2．學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3．憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的思想情感。
二．教學重點、難點：
1．有感情地朗讀課文。
2．指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態(tài)平衡。
三．教學時間：3課時
第一課時
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。
3．理清課文脈絡。
二．教學過程：
（一）揭題，簡介天鵝。
�。ǘ┏踝x課文。
1．自讀課文， 要求讀準字音，讀通句子。
2．檢查自學效果。
�。�1）生字詞正音。俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 塌陷 擴大 胸脯
（2）指名分節(jié)朗讀課文，結合正音。
�。ㄈ├砬逦恼旅}絡。
1．再讀課文，說說課文內容。
�。ㄕn文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。）
2．想一想：課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？試著給課文分段。
3．交流討論：
第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。
第二段（2——8）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。（四） 布置作業(yè)。
1． 有感情地朗讀課文。 2．抄寫詞語。
第二課時
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養(yǎng)學生愛護珍稀動物的情感。
二、教學過程：
（一）復習導入：生自由朗讀課文。
（二）重點學習課文第五、六、七自然段。
1、說說你讀了這篇課文后，你聯(lián)想到了哪些課文？
2、你為什么會產生這樣的聯(lián)想？（因為螞蟻、羚羊、天鵝都具有勇敢、團結的精神。
3、 再讀課文，說說你從哪些自然段感受到了天鵝這種勇敢、團結的精神。
4、指名讀第五、六自然段，邊聽邊劃出表現(xiàn)天鵝勇敢的句子。
�。�1）交流所畫的詞語。（騰空而起、石頭似的、重重）
�。�2）理解重點句子：“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢擴大�！�
討論： “破冰勇士”指誰？為什么說它很頑強？（說老天鵝頑強，是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續(xù)不斷地撲打著冰面。）
�。�3） 文中哪幾句話具體寫了這位勇士破冰的.壯舉，你能將這段話分為兩層嗎？
�。�4）仔細讀第二層，讀后你體會到什么？（體會到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。）
5．畫出第七自然段中寫天鵝動作的詞語，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？（高興、激動）
6．練讀第七自然段。
（三）學習文章第八自然段。
1、自由讀， 說說讀后你想提出什么問題？（ “老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？ ”、“那位老人當時會想些什么？”、“作者聽了這個故事會說些什么？”……）
2、討論交流。（①因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作代價，英勇破冰的神奇壯觀的場面，從心里敬佩和喜愛天鵝。②老人會想：多么可愛的鳥兒�。∥覀儜摫Ｗo它們，愛護它們。）
3、有感情地朗讀第八自然段。
第三課時
一．教學目標：
1．有感情地朗讀課文，總結課文。
2．復述課文。
二．教學過程：
�。ㄒ唬├首x課文，總結課文。
課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的動人場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
�。ǘ⿵褪稣n文第五、六、七自然段。
1．回憶破冰的經(jīng)過。（老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功。）
2．學生練習復述，同桌交流。3．指名復述。
�。ㄈ┩瓿烧n堂作業(yè)。
一、組詞。
餓（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ）
娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ）
二、摘抄文中的比喻句。
三、問題。
讀了這篇課文，你想到了什么？
板書設計
（勇敢 奉獻）老天鵝 影響 天鵝群（團結拼搏）
語文教案 篇3
【教學要點】
1、依據(jù)教學大綱，了解《考試說明》對此項考查的要求。
2、通過分析高考試題，尋求規(guī)律，掌握考查的重點。
3、加強備考方法的指導，強化基礎訓練。
【教學方法】
講練結合，注重積累。
【課時安排】
五課時
【教學過程和步驟】
一、導入：
“識記現(xiàn)代漢字的字形”，能力層次為A，屬基本能力。漢字字形這一考點從1992年至今每年必考，就是在20xx年試卷結構作了很大的調整的情況下，重現(xiàn)率仍為100%。
二、看“高考例題大觀”，把握命題趨勢
�。�1）命題主要內容逐漸集中于錯別字（特別是常用字中的錯別字）的考查；
�。�2）命題的形式大都是單項選擇題；
�。�3）由與字音、字義考查結合出題逐漸演變?yōu)樽中慰疾閱为毭}；
（4）考查難度，最初是讓考生選出沒有錯別字的一組，后來演變?yōu)檫x擇有錯別字的一組，從20xx年開始，均為這種題型。
�。�5）考查的重點主要集中在別字上。1992—20xx年高考的“字形”考題共出現(xiàn)42個錯例，其錯誤類型歸納如下：（投影）
類型數(shù)量錯例
音近字12川（穿）流不息仗義執(zhí)（直）言重疊（迭）鳩占鵲巢（雀）委曲（屈）求全人才薈（匯）
萃人情世（事）故一籌（愁）莫展百戰(zhàn)不殆（�。]（莫）齒不忘融會（匯）貫通隨聲附和（合）形近字2戊戌（戍）杳（沓）無音信
音、形相近字27眼花繚（繚）亂稗（裨）官野史精神矍（钁）鑠國籍（藉）插科打諢（渾）掂（惦）量針砭（貶）時弊貪贓（臟）枉法脫穎（潁）而出不脛（徑）而走紛至沓（踏）來積毀銷（消）骨冷漠（寞）痙攣（孿）偏僻（辟）孽（蘗）根禍種氣沖霄（宵）漢撲朔（溯）迷離嬌生慣（貫）養(yǎng)慘絕人寰（圜）裝幀（禎）氣概（慨）凋敝（蔽）責無旁貸（代）一張一弛（馳）味同嚼蠟（臘）束之高閣（擱）
配對字1虛無縹緲（渺）
三、根據(jù)高考特點，明確復習重點
漢字的字形考查內容主要包括正確把握字形、不寫錯別字和工整書寫兩個方面。高考的考查重點多為音近字、形近字和音、形相近字。寫規(guī)范的漢字，是語言運用的基本功，高考除了第一大題考識記漢字字形外，在作文中漢字的規(guī)范書寫也是一個標準。
四、探究出現(xiàn)錯別字的原因
漢字的構造是漢字的基礎。我國古代有“六書”的說法，指出漢字的構字的方式有象形、指事、會意、形聲、轉注和假借六種。轉注和假借嚴格說來，不屬于造字法，而是一種用字方法。在漢字中最基本的造字法是象形、指事、會意和形聲四種。掌握漢字的構造對正確的書寫漢字，消滅錯別字有很大的幫助。在識記現(xiàn)代漢字的字形時，要特別注意漢字的筆畫、筆順和部首。如：“臣”字是六畫，“凸”、“凹”都是五畫，“鼎”是十二畫。
出現(xiàn)錯別字的原因：絕大多數(shù)多是由于缺乏一絲不茍的態(tài)度，以致形成多筆、少筆、改筆、替換而致錯的。
錯字主要錯在增、減筆畫上：
不應增加
一點的字：莊紙荒澆含步染貪
一橫的字：易策惕壺縣昨考
一豎的字：喉統(tǒng)叔假賊
一撇的字：武展序畏預幻喪
不應減少
一點的字：訴添初省蔑梁
一橫的字：束拜氣盼承慎威
一撇的字：或幼矛究戒柳
出現(xiàn)別字的主要原因有：①形近致錯，②音近易誤，③形、音相近致別，④隨意簡化字致別，⑤意義相近而致別。
�、傩谓洛e。如“病入膏肓”別為“病入膏盲”；“為虎作倀”別為“為虎作悵”；“暴戾恣睢”別為“暴戾恣騅”。
[練習1]改正下列短語中的錯別字：
中流抵柱飛揚拔扈民生凋敞精神煥散張馳有度工程峻工
�、谝艚渍`。如“振奮”別為“振憤”；“迫不及待”別為“迫不急待”；“英雄輩出”別為“英雄倍出”
[練習2]改正下列短語中的錯別字：
世外桃園不可詩意殘無人道搬門弄斧墨守陳規(guī)糾糾武夫
�、坌�、音相近致別。如“虎視眈眈”的“眈”別為“耽”；“心灰意冷”的“灰”別為“恢”；“肆無忌憚”的“憚”別為“彈”。
[練習3]改正下列短語中的錯別字：
明辯是非言簡意垓規(guī)規(guī)距距豪邁氣慨龍盤虎據(jù)濫芋充數(shù)
�、茈S意簡化字致別。如“藍天白云”的“藍”別為“蘭”；“入不敷出”的“敷”別為“付”；“慘絕人寰”的“寰”別為“環(huán)”。
[練習4]改正下列短語中的錯別字：
褒貶時敝面面具到書寫了草混肴乾坤史無前列免強答應
�、菀饬x相近而致別。如“清澈見底”的“澈”別為“徹”；“浪費金錢”的“費”別為“廢”；“漠不關心”的“漠”別為“寞”。
[練習5]改正下列各短語中的錯別字：
巧裝打扮一口同聲前倨后躬梳裝穿戴歪風斜氣出奇致勝
五、介紹“識記現(xiàn)代漢字的字形”考點落實的技巧
�。ㄒ唬┮舯娣赐ㄟ^朗讀該詞，發(fā)現(xiàn)詞中字的書寫錯誤。
例如：（1）綴學[“輟學”的“輟”音，“綴”音]
�。�2）惦量[“掂量”的“掂”音，“惦”音]
�。�3）無恥濫言[“無恥讕言”的“讕”音，“濫”音]
�。�4）贖于職守[“瀆于職守”的“瀆”音，“贖”音]
�。�5）切腹之痛[“切膚之痛”的“膚”音，“腹”音]
�。ǘ┬伪娣ㄔ谖覈鴿h字中，形聲字占80%以上，其形旁為我們領悟詞義辨析字形提供了有利條件。例如：（1）眼花潦亂[“繚”是指絲織品的纏繞]
�。�2）插科打諢[“諢”跟言語有關]
�。�3）國藉[“籍”古代書寫常用竹簡]
�。�4）寒喧[“暄”跟太陽有關]
�。�5）風弛電掣[“馳”快跑（多指車馬）]
�。ㄈ┝x辨法即通過掌握、分析詞語的`意義來辨析字的書寫是否正確。俗話說“字不離詞、詞不離句、句不離篇”。在理解詞語含義的基礎上去掌握字形，更不易出錯。
例如：（1）一愁莫展[“籌”本義是指“竹木或象牙等制成的小棍兒或小片兒，主要是用來計數(shù)或作為領取物品的憑證”。引申為“計策”“辦法”，“一籌莫展”即一個辦法也想不出。]
�。�2）不徑而走[“脛”是“小腿”，“不脛而走”指沒有腿卻能跑，形容傳布迅速。]
�。�3）針貶時弊[“砭”是指古代治病的石頭針，“針砭”比喻發(fā)現(xiàn)或指出錯誤。]
�。�4）誓不兩立[“勢”是指情勢。]
�。�5）功虧一匱[“簣”是盛土的筐。]
（四）結構辨析法即借助詞語（特別是成語）語法結構、詞義對應來判斷字形書寫是否正確。
例如：（1）人情事故[“事”應改為“世”，因為“情”“故”對應，“人”“世”對應，意思是為人處世的道理。]
（2）惹事生非[“事”應改為“是”，因為“惹”“生”對應，“是”“非”對應（沒有“事”“非”對應的）]
�。�3）嘻笑怒罵[“嘻”應改為“嬉”，我們可看出“笑”“怒”“罵”均為動詞，從詞語的結構對應的角度可判斷前邊不應該是可作嘆詞或象聲詞的“嘻”，而應該是可作動詞的“嬉”。]
（4）仗義直言[“直”應該為“執(zhí)”，這個成語由兩個動賓短語“仗義”和“執(zhí)言”組成，而不是由一個動賓短語“仗義”、一個偏正短語“直言”組成。]
當然，要做到正確書寫漢字，僅靠上述方法還不能徹底解決問題，關鍵在于平時應注意落實，積極向課本學習，向課外閱讀中學習，向社會學習，向字典學習，建立錯字摘記本，養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。日積月累，靈活運用這些方法，這樣才不會對高考的字形考查題“望題興嘆”。
六、引導學生熟記“易混字辨析”、“易錯易混的字”和“第一批異形詞整理表”
七、強化訓練
�。ㄒ唬┱n堂遷移練習：
1.下列沒有錯別字的一項是：
A別看他倆在一起有說有笑，其實是貌和神離。
B你們都迫不急待地想知道，究竟是誰能贏得最后的勝利。
C這哥兒倆，一個標新立異，一個循規(guī)蹈矩，差別太大了。
語文教案 篇4
學習目標：
1、認知目標：會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“游覽，工藝品”等詞語。
2、技能目標：正確，流利，有感情地朗讀課文。積累并正確運用四字詞語。
3、情感目標：學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
教學難點：
識字寫字，正確讀寫詞語。讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。
教學難點：讀懂本課內容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。
課前準備：搜集非洲有代表性的圖片(植物，動物，人種等)，莫西奧圖尼亞大瀑布的圖片以及非洲的木雕圖片，并制作成課件。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、課前談話
師：同學們，今天張老師帶大家一起走入神秘的非洲。首先讓我們來欣賞幾組圖片，用心地感受一下非洲這個地方。(課件播放非洲的猴面包樹，大象，舞蹈圖片)。
二、揭示課題
1、師：剛才看了這么多的圖片，相信同學們對非洲在感官上已經(jīng)有了初步的了解。今天，我們就跟隨作家吳晴一起走進非洲，去結識一位賣木雕的少年。(出示課題)
2、齊讀課題，“賣”的反義詞是：買，區(qū)分“賣”和“買”
3、讀了課題，你有什么問題嗎?
三、初讀課文，整體感知
1、師：同學們的質疑都很有針對性，課文中就有很多有關少年的信息。請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，找找有關描寫少年的語句。
2、指名交流，(少年的外貌，語言，行為等)師引導：他是哪里人(非洲)能說具體一點嗎(非洲南部的莫西奧圖尼亞大瀑布邊)指導讀好瀑布的`名字。
四、感受瀑布和木雕之美
1、師：想去欣賞一下莫西奧圖尼亞大瀑布嗎?(播放瀑布圖片)
2、師：此時，你的腦子里蹦出了哪些詞語(壯觀，雄偉等)課文是怎樣來描繪它的呢?指名說，(出示第2段)指導朗讀，讀好四字詞語，指名讀，齊讀。
3、師：課文中還有很多這樣類似的四字詞語，張老師把它們都找出來了。
出示：琳瑯滿目、各式各樣、構思新奇、栩栩如生、愛不釋手(小老師帶讀——開火車讀)
4、師：從這些出示的詞語中可以看出“名不虛傳”，“游人如織”，“十分壯觀”是寫——瀑布的，而這些詞語都是寫——木雕的。課文哪幾段具體介紹了非洲的木雕(第3，4段)
咱們一起去欣賞一下非洲的木雕吧!(課件播放木雕的圖片)你用哪些美好的詞來形容一下你所看到的木雕(精美，栩栩如生等)
5、(出示第3，4段)師：這么精美的木雕，我們一起再去回味一下。(齊讀)這么栩栩如生的象墩，難怪我拿在手里——愛不釋手。
6、師：剛才我們學了那么多的四字詞語，我們不但要記住，而且要會正確運用。
出示：
大瀑布真是(名不虛傳)，那里(游人如織)，景色(十分壯觀)。攤點里陳列的木雕(琳瑯滿目)，(各式各樣)。其中象墩(構思新穎)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(愛不釋手)。
指名說——齊說。
過渡：精美的木雕激發(fā)了“我”強大的購買欲望，但是“我”為什么又放棄了呢?
五、研讀感悟少年的形象
1、請同學們自由朗讀課文5—9自然段。
(1)看看“我”為什么最終放棄買木雕�！拔摇钡那榫w又發(fā)生了哪些變化?找出相關的語句體會。
(2)剛才是對“我”的描寫，那課文中又是怎么描寫這個賣木雕的少年的呢?他都說了些什么?面對我的遺憾他又會想些什么呢?找出來讀一讀。
2、指名交流，隨機出示指導朗讀。
通過“我”與少年的一席對話，你覺得這個賣木雕的少年是個怎樣的人呢?
3、是啊，為什么少年會如此地尊重中國人呢?讓我們一起去看一看吧。
中國人曾經(jīng)幫助過非洲，非洲人民深深地記在心里，就連十五，六歲的少年也知道中國人是他們的朋友。那面對這么精致的木雕，我最終買了嗎?下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。
第二課時
一、回顧導入。
1、認讀詞語，簡要回顧課文內容。
2、上節(jié)課我們知道了，因為種種原因我和這個賣木雕的少年都有了些許遺憾，那最后“我”會是帶著遺憾回國的嗎?這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
二、深入學習，揣摩人物內心
1、朗讀第十至十五自然段，體會發(fā)生了什么微妙的變化。
2、這是一個什么樣的象墩?你從中體會出了什么?
師：只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——沉甸甸。這一詞已經(jīng)是第二次出現(xiàn)了，還在哪里出現(xiàn)過，它們有什么不一樣?
引導：自從少年白天和我見過面之后，他可能在干什么(找木雕，做木雕)所以這個象墩代表的是少年的心意，少年的情誼，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。
3、少年的這些舉動，表現(xiàn)了少年怎樣的內心世界?
(展現(xiàn)了非洲人民對中國人的情誼，從而也看出了他的淳樸與善良。)
三、總結全文，情感延伸
1、師：我回國后，肯定會把這個非洲少年介紹給朋友認識，你會怎么介紹?可以介紹他的外貌，他的木雕，他送木雕給我這件事。(指名交流)
板書：中國人是我們的朋友!
2、師總結：我們都有共同一個家，那就是地球。生活在地球上的人們雖然膚色不同，語言不同，但他們都有一個共同的心愿，希望世界——充滿愛，希望世界——和平。
四、指導書寫。
板書： 27 賣木雕的少年
朋友介紹木雕——挑選木雕——放棄買木雕——贈送木雕
事情發(fā)展的順序記敘
國際友誼
語文教案 篇5
【教學要求】
1、學習用音序查字典
2、照樣學寫鉛筆字。
3、熟記四條成語和一句古文。
4、任選三個動詞，各寫一句話。
5、學會問路。
【教學時間】
三課時。
第一課時
一、教學第一題。
1、審題。
（1）指名讀題。
�。�2）教師進一步明確題目要求。
2、指導。
�。�1）自讀對話
�。�2）分角色讀對話
（３）教師講解音序查字典法
3、練習。
�。�1）查小猴不會寫的字
�。�2）開展用音序查字典的比賽
4、反饋。
二、教學第三題。
1、審題。
2、指導。
�。�1）出示卡片學生認讀“龍 亮 兔”3個字。
�。�2）引導歸納三個字的結構。
�。�3）指導書寫
（4）學生練習描紅。
3、練習。
教師個別輔導，注意糾正學生的寫字姿勢。
4、反饋。
教師展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生，指出存在地問題，并進行糾正訓練。
第二課時
教學第四題。
1、審題。
�。�1）指名讀題。
（2）教師談話幫助弄清學習要求。
2、指導。
學生自讀4條成語。
（1）教師范讀。
�。�2）學生自由讀。
（3）理解成語的意思。
風吹草動：風一吹草就晃動。
水到渠成：水流到的地方自然形成一條水渠。
瓜熟蒂落：瓜熟了，瓜蒂自然脫落。
3、練習。
�。�1）學生自由練讀。
（2）同座位練習背誦。
4、反饋。
教學第五題。
1、審題。
2、指導。
�。�1）讓學生借助拼音自讀。
�。�2）指名試讀。
�。�3）教師范讀。
�。�4）教師借助插圖講解這個古文的意思。
第一行意思是：合抱的大樹，是從細小的萌芽生長起來的。
第二行意思是：高達許多層的平臺，是從堆積泥土開始逐步建造起來的。
第三行意思是：千里路途，是從腳下一步一步走完的。
�。�5）教師再次范讀。
（6）教師指導：比喻事情總是從頭開始，逐步發(fā)展，最后取得成功的。
3、練習。
�。�1）學生自由練讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）朗讀理解：同學們要取得成功，必需從小努力，從現(xiàn)在開始做起。
（4）練習背誦，指名試背。
4、反饋。
第三課時
教學第六題。
審題。
1、揭示言語交際的題目：他們在做什么。
2、學生借助拼音自讀圖下的兩個要求。
二、指導。
1、指導觀察。
（1）出示掛圖，要求認真觀察圖中每個小朋友的動作，并把每個人的動作用一個確切的詞語表達出來。
（2）指名回答上述問題。
教師根據(jù)學生回答，板書表示動作的詞。
吹 寫 投 跑
游 跳 看 唱
2、指導說話。
�。�1）從以上的詞中選一個練習說一句話。
�。�2）范說例句：陳超同學在教室里掃地。
�。�3）指導學生練說：誰在什么地方干什么？
三、練習。
學生任選幾個詞各說一句話，自由練說，同桌互說。
四、反饋。
1、指名說。爭取讓每個學生都說到。
2、評議。
3、任選3個詞寫三句話。
一、觀察圖畫，明確要求。
1、請小朋友讀一讀口語交際的要求。想一想：蘭蘭要去哪？遇到了什么困難？她需要怎樣做？
2、請看圖：如果你是蘭蘭，應怎么問路？如果你是老爺爺，應怎么回答？
二、指名表演，明確要點。
1、 請兩名小朋友來表演，其他小朋友認真看，一會請你來評價。
2、指導評價。他們表演得怎么樣？指導孩子們說出問路的要點：第一是要有禮貌；第二是把要問的路說明白；第三是要仔細傾聽指路人的回答，把線路弄清楚。
三、創(chuàng)設情境，提高能力。
情意一：王老師生病了，李明小朋友要去看望她。但不知道她家在哪？就問了和王老師同樓的鑫金小朋友。
情境二：強強忘記帶鑰匙了，他知道媽媽在長青公園里跳交誼舞，想去那向媽媽要鑰匙。但不知道路怎么走。他有幾種問路方式？討論后，分別演一演。
1、 他向老師問路。
2、 他向路人問路。
3、 他在公用電話廳撥通了媽媽的手機，向媽媽問路。
4、 他坐出租車上，向司機問路。
情境三：小軍要和同學去中山陵，他問爸爸，中山陵在什么地方？我要去那兒該怎么走？爸爸拿出地圖，幫助小軍找到了南京中山陵，并告訴他行走的路線。
四、應用生活，實際鍛練
1、 你在生活中遇到過需要問路的困難嗎？你是怎么解決的？
2、讓爸爸媽媽或其他親友帶你出去旅游，看看他們迷失方向，不知道怎么走時，是怎樣尋求幫助、到達目的地的。
課前思考（參考設計）：
一、課前活動
大家快快坐坐好，來給大腦做體操，跟我念念好不好？（生：好）
先想后說有條理，吐字清晰聲音亮，禮貌大方人人夸。
二、創(chuàng)設情境，揭示課題。
1、創(chuàng)設情境：
阿姨敲門，問老師：“請問校長室怎么走？”教師答：“一直往西走，那邊的第二個教室就是。”阿姨：“謝謝！”教師答：“不用謝�！�
2、導入課題。
1）、小朋友，剛才那位阿姨找王老師干什么呢？（問路）
2）、在現(xiàn)實生活中，問路是經(jīng)常發(fā)生的，你有沒有問過路？別人有沒有向你問過路？（學生交流）
3）、今天，我們一起來學習問路（出示課題）
3、在這節(jié)課上你想知道寫什么呢？（問路人要注意什么？指路的人要注意什么？
三、再現(xiàn)情境，學習問路。
1、圖畫，語言再現(xiàn)書本情境。（圖畫出現(xiàn)白馬石刻公園，教師用語言描述）并提出問題。（學生討論發(fā)言）
2、真聰明，替蘭蘭出了這么多好主意，蘭蘭最后決定問路。如果你是蘭蘭，你會向誰問路？怎么問？（民警叔叔、過路人、附近人家）
3、用圖畫出現(xiàn)一位老爺爺，真是巧，看誰來了？
4、蘭蘭該怎么問路呢？（小組合作，推薦兩個人練習問路，其他小朋友做評委）
5、請兩組小朋友上臺表演，其他學生認真聽。
6、評評哪組棒，說說理由。
7、互動實踐，鞏固問路要領自主把握。請小朋友按照問路的要求，再找朋友練一練，這回還要注意動作、表情哦！
8、指名臺上表演，指導學生從問路要領、禮儀態(tài)度和動作表情幾方面進行評議。
9、總結：蘭蘭找到了她想去的白馬石刻公園，心情很高興，我們用掌聲祝賀她問路成功！
四、再創(chuàng)情境，學會指路。
1、圖畫、語言再創(chuàng)情境。
（媒體顯示小熊的家）今天是小熊的生日，它請了好多小朋友到家里共同慶祝。有小豬、小狗，還有小貓呢！
小豬正皺著眉頭發(fā)愁呢，這是為什么？原來它找不到小熊的家啦！
2、小朋友，你們說小豬應該怎么辦？（問路）
3、（媒體演示小豬很有禮貌地問路，但大象伯伯指路不清楚的情景）為什么小豬還是找不到小熊家呢？
4、快到吃飯的.時間了，小豬多著急啊，同學們，如果你認識小熊家的話，你愿意給小豬指路嗎？
5、讓我們來認識一下小熊的家。（出示路線圖）
6、找好朋友練習：一人扮演小熊，一人演指路的小動物。
7、學生戴小豬、小猴、老牛的頭飾表演。
8、你喜歡哪一位指路
本課的讀讀背背雖然內容比較多，但是有了插圖幫助學生理解因此對學生而言也沒有很大的困難，學生在讀準了成語的字音后我讓學生觀察圖畫自己說說你對這個成語理解了多少，由于在前幾堂課向學生滲透了怎樣理解成語的方法不僅可以通過插圖幫助理解還可以把每個字的意思合起來，因此學生基本都能講到點子上。對于課文后面的古代名言學生也能自己學習�？磥砥綍r要在教學中進行滲透學習方法的滲透，一方面學生能在今后的學習中自己學習提高了學習的興趣和積極性，另一方面老師也為今后的教提供了更深層次的教法的鉆研，為怎樣使學生真正自主學習提供了空間。
語文教案 篇6
教學目標
1. 掌握本課生字新詞。
2. 能有感情地朗讀課文，了解課文寫了劉老師哪幾件事，背誦自己喜歡的段落。
3. 抓住重點句子，體會劉老師的性格特點，學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4. 了解本文的寫作順序。
教學準備
師生：了解女媧的傳說。
教材簡析
這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角，以一個學生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生、愛工作，對生活充滿了強烈的愛和執(zhí)著的追求。
課文共分三個部分。第一部分（1～3段）描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分（4～5段）寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責。第三部分（6～10段）寫劉老師放風箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛與執(zhí)著追求。
本課學習的重點是通過對重點詞句的理解和事例的學習，了解劉老師的性格特點，體會他積極樂觀的人生態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。學習作者選取典型事例來描寫人物的方法。了解本文倒敘的寫作特點。
建議本課教學用1～2課時。
解讀與提示
* 第1～3段：首先描寫了春天的景物，抓住染上、搖擺、舒展、舉起、吹奏等詞語去感受春天生機盎然的景象。在這種情況下我就會想起劉老師，自然引出下文（采取了倒敘）。
* 第4段：先寫劉老師的外貌，介紹了他的慈祥、忠厚和身有殘疾的特點。接著寫劉老師從女媧補天的傳說講到自己斷腿的原因，以及我們聽后的心情。我就是那時候被她甩掉了一條腿的，從老師的話可以看出他的詼諧和樂觀。而同學們在笑過之后，心里都飄起一股酸澀的感情，更增添了他們對劉老師的尊敬。
* 第5段：詳細描寫了劉老師上課時板書的情景。一天站上好幾個小時說明上課時間長，他用圓木拐杖撐地，右腳離地再轉向講臺寫出了他上課時板書的艱難，但很迅捷。因此，他每轉一次，就引起學生們一次激動的心跳。通過這個事例，讓學生體會劉老師對工作的盡心負責。
* 第6段：主要起到啟下的作用，點明我印象最深的是劉老師每年春天放風箏的情景。
* 第7、第8段：寫劉老師絕不肯失去親手把風箏送入藍天的快樂。教學時，要抓住描寫劉老師放風箏的句子，引導學生體會劉教師對生活的熱愛與和對健全體魄的追求，從仰望、注視、漾出可以看出他在放風箏中更顯得年輕。
* 第9段：寫劉老師有一次故意把線拐撒脫手，然后蹦著去追趕的情景，表現(xiàn)了他不因自己的殘疾灰心喪氣，而是十分樂觀，他尊重生命,甚至比一個正常人更有活力。要抓住他故意撒脫手,他笑著，叫著，拄著拐杖這些描寫進行體會。
* 第10段：拿50歲的殘疾老師與少年對比，會引發(fā)我們的哪些深思呢？
* 生字書寫，可重點指導膊、翹。
* 課后第1題：前部分的要求應結合課文學習進行，后部分的背誦可以放在學文后。
* 課后第2題：列出的三個句子都是為了向讀者展現(xiàn)一個善良、身殘志堅、積極向上的人物形象。
* 本文在記敘上采用倒敘的方法。
* 此處小練筆只是某個片斷描寫，不要以篇章的要求讓學生作文。
教學設計參考
一、談話引入，激發(fā)興趣
同學們，今天我們一起來學習蘇叔陽寫的一篇散文《我的老師》。文中的劉老師雖然身有殘疾，但卻給作者留下了深刻的印象，以至于每逢春天一只只風箏在藍天上同白云戲耍時，就會不由自主地想起老師，想起他放入天空的風箏。究竟是什么原因使我時時想起劉老師呢？
二、初讀課文，整體感知
請同學們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
1. 學生讀課文，教師巡視。
2. 檢查學生自學生字新詞的情況。
3. 通過預習，還有什么不明白的生字和詞語？或者有什么想要提醒大家注意的？
4. 說說作者回憶了劉老師哪幾件事。
三、研讀課文，潛心感悟
通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，劉老師一定給大家留下了深刻的印象。課文是如何描繪劉老師的形象的？表現(xiàn)了劉老師哪些性格特點？我對劉老師為什么至今難忘？
�。ㄒ唬┱埻瑢W們默讀課文描寫劉老師上課和放風箏的段落，把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，想一想你讀懂了什么。
�。ǘ⿲W生匯報自讀自悟的收獲，教師相機引導學生欣賞課文精彩片斷，指導學生朗讀描寫劉老師上課和放風箏的段落，引導學生讀懂課文內容，體會文章情感。
1. 劉老師具有怎樣的性格特點？你是從課文中哪些地方體會到的？
�。�1）出示我就是那時候被她甩掉了一條腿的。引導學生體會劉老師的詼諧和樂觀。
�、僮x一讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。
�、谡页雒鑼憚⒗蠋熗扔袣埣驳木渥樱核幸粭l健壯的右腿，而左腿，膝以下卻被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。讀一讀，體會劉老師行走的不便與艱難。
�、圩髡邽槭裁床粚憚⒗蠋熥笸葰埣驳脑�？
④一股酸澀的.感情指的是怎樣的感情？同學們心里為什么都飄起一股酸澀的感情？
⑤我們?yōu)槭裁锤鹁磩⒗蠋熈耍?/p>
�、藿處熛鄼C指導學生朗讀。
�。�2）出示他用圓木拐杖撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。引導學生體會劉老師上課時板書的艱難、迅捷，結合想象去感悟劉老師對工作的認真負責。
�、僮x一讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。
�、谒哭D一次，為什么會引起學生們一次激動的心跳？
③有感情地朗讀。
�。�3）出示他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。引導學生體會劉老師的少年心性。
�。�4）出示他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：你們不要管，我自己來！ 引導學生體會劉老師對生活的熱愛與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。
①讀一讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。
②這情景帶給了我怎樣的感動？
③我從中受到了哪些啟發(fā)？
�、苡懈星榈乩首x。
2. 劉老師每年春天放風箏的情景為什么會留給我最深的印象？
3. 朗讀課文第一、二段，討論：為什么一看到這種情景，作者就會不由自主地想起劉老師和他的風箏？
4. 作者熱愛、尊敬、懷念劉老師什么？
5. 有感情地朗讀全文。
四、品讀課文，領悟寫法
1.如果讓你寫一個自己尊敬的人，這篇課文在寫作上對你有哪些啟示？（選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；我在其中，有自己的心情、想法。）
2.仔細品讀1、2、3、4段，想一想，在記敘順序上有什么特點？這樣寫有什么好處？自己以后也可以試著這樣安排順序。
五、拓展延伸，嘗試練筆
1. 這篇課文節(jié)選自蘇叔陽的散文《理想的風箏》，請同學們課后去讀一讀。
2. 請同學們以我最的人為題寫個片斷。
語文教案 篇7
設計理念
《語文課程標準》中明確指出：語文課本不是教本，而是讀本。閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位。因此，本課的設計力求讓學生置身于多重對話關系中，自行發(fā)現(xiàn)，自行建構文本意義。從而達成認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的目標。
三維目標
認知技能：正確，流利，有感情地朗讀課文。認識本課九個生字。
情感，態(tài)度價值觀：通過閱讀年輕護士用母愛喚醒小女孩兒的故事，使學生感受到母愛可以拯救一切，它是任何力量都無法相比的，感受護士高尚的精神品質。
重點難點：
理解小女孩兒蘇醒過來的原因;
理解“母愛可以拯救一切”這句名言的含義。
教學時間一課時
教學流程
一、懸疑導人，情迷離，急于求知。
老師在黑板上寫一個詞，同學們來看一下（板書母愛），請大家齊讀。都說母愛是世界上最無私、最偉大的愛。相信同學們也深有感觸，誰想說一說自己的母親是怎樣愛你的？是啊，母愛的方式有多種，只要它存在，不管有多深，總會顯現(xiàn)。母愛可以改變一切，甚至可以拯救孩子的生命，讓奇跡發(fā)生。今天，讓我們一起走進《快樂讀書屋八》去感受一下母愛的力量。（板書）
二。 自讀自悟，情燃燒，構建認知。
1。我會學：學生借助拼音自讀課文，主要讀準字音，遇到長句子多讀幾遍
2。我能認：檢查識字情況。
3。我來說：課文講了（）用（）喚醒小女孩兒的故事。
4。我會讀：
5。師生品讀：課件出示三句話，逐句分析讀法：
�、倥涸诨杳灾胁粫r地喊著：“媽媽，媽媽！”
引讀：女孩兒多么想有媽媽陪伴她，幫助她逃離死神的魔掌，所以……
�、谂耗懿荒芑钕聛�，要看她對這個世界是否充滿生的渴望。
引讀：醫(yī)生該用的藥都已經(jīng)用盡了，女孩兒現(xiàn)在需要的'是自救，所以……（設疑：從這兩句中，你能否知道女孩兒對誰充滿生的渴望？是啊，女孩兒命懸一線，這一線生機就在媽媽身上，不禁讓我們的希望之火熊熊燃燒起來——只要女孩兒的媽媽來了——她的媽媽會來嗎？）
�、畚覀冸x婚很久了，我找不到她。引言：花一樣的生命呀，怎忍心看她在春天就凋零？什么力量才能挽救她呢？）請同學們走近那位可敬的護士，用筆畫出描寫她的語言行為的句子，去感受一種神奇的力量。
學生速讀6——10自然段，勾畫相關語句。
三。 拓展延伸，情深化，發(fā)展認知。
學習自選課文《第三個遇難者的電話》
1。自由朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2。找出文中語言描寫的語句讀一讀，體會一下文中人物的心理變化。
四。 讀寫結合，情升華，提升感知。
小練筆：
運用語言描寫，寫一段我和媽媽的小故事。
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