實用的語文教案集合[8篇]

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　1、師：上課了，看到你們做得這么端正，老師獎賞你們聽一個故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（老師講故事）

　　2、這支神筆真神奇，畫什么，什么就變成真的，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呢？一位善良的曉姑娘也想有一枝這樣的神筆去幫助有困難的人，她把自己的愿望寫成一首小詩，名字叫---《假如》

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　4、這么感人的詩歌，你也想讀一讀吧？不過現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到他們嗎？現在我們就認真的`讀課文，用鉛筆勾畫出生字，爭取把文章讀正確、流利。（學生自由讀書時指導糾正學生讀書姿勢）

　　1、學生聽老師講《神筆馬良》的故事，從故事中感受神筆的神奇。

　　2、認真看老師寫課題，讀課題時不拖音。

　　3、學生自由讀書，圈畫生字，并用自己的方式認識文中生字詞，把課文讀正確、流利。孩子們都喜歡聽故事，講故事是為了調動孩子們的學習興趣，《神筆馬良》的故事就像一條神奇的彩帶能緊緊系住孩子們求知的心，從而使他們樂于接受新知識。

　　4、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？

　　5、學生自由讀課文，并勾畫生字，標出自然段序號。

　　1、幾個小淘氣都找到了嗎？小淘氣和他們的朋友們都來了，我們一塊打個招呼吧�。ǔ鍪驹~語卡片：馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場）

　　2、小淘氣高興地送走了朋友，又來找我們玩了，讓我們大聲聽他的名字吧�。ǔ鍪旧�字卡片：良、縮、遙、尋、食、哭、泣、健康、操）

　　3、生字都認識了，這還不夠，我們要想辦法記住他們的樣子，不然的話，你會叫錯朋友的名字，多不好意思呀！分小組討論一下，你準備用什么方法記住他們呢？

　　4、這些小淘氣蹦蹦跳跳回到了媽媽的懷抱，快看他們在做什么？誰愿意讀含有生字的句子。

　　5、把生字送回課文，指名三個學生讀詩歌的三個環(huán)節(jié)，糾正讀音。

　　1、學生認讀詞語。

　　2、學生認讀生字。

　　3、學生分小組討論識字的方法、交流識字方法。

　　4、學生讀含有生字的句子。

　　5、按要求接讀課文，其余同學認真傾聽別人讀。這一環(huán)節(jié)主要利用多種有趣的方式，讓生字在學生的眼前多次再現，寓教于樂，培養(yǎng)識字能力。

語文教案 篇2

　　一、教學目標

　　（一）復習音節(jié)，看圖學習音節(jié)詞，培養(yǎng)同學學習拼音的興趣。

　　（二）能按一定順序觀察圖并說出圖意，讀句子，認識“山、田、左、片、右、風、云、她”8個字。

　�。ㄈ�）能正確、流利、有表情地讀兒歌。

　　二、教學重點

　　復習漢語拼音，認識8個漢字。

　　三、教學難點

　　能按順序觀察圖、說圖意。

　　四、教學方法

　　游戲法、演示法、小組合作法。

　　五、教學準備

　　投影、掛圖、課件。

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬�復習舊知

　　1．出示復韻母卡片an、en、in、un、ün。

　　2．出示兩拼音，三拼音卡片。開火車讀；（小兔小兔快開門，誰來開？）指名讀、齊讀。

　�。ǘ�）導學新知

　　師：同學們，這節(jié)課老師想和大家做一個“擊鼓傳花”的游戲。

　　1．看圖學音節(jié)詞。

　　方法：找一人敲鼓，鼓停時，拿花環(huán)的同學上臺抽一張音節(jié)詞卡片，讀兩遍。

　�。�1）做游戲“傳花環(huán)”。

　�。�2）師出示音節(jié)詞卡片。

　�。�3）出示實物圖、鉛筆盒、字典、轉筆刀。

　　大家讀一讀，用一兩個詞說話。同學上臺抽卡片貼圖。

　�。�激發(fā)學習興趣，吸引同學的注意力；創(chuàng)設情境，讓同學展開想像的翅膀。）

　　師：同學們學得可真快！為了放松一下，讓我們大家坐上氫氣球一起到郊外玩一玩吧！

　　2．看圖按順序說圖意，學句子，識字。

　　（1）逐步演示山、田、樹、果園出現的課件，問：“誰愿意當個小導游，給我們大家介紹一下郊外美麗的風景？

　　生說：遠處、近處、左邊、右邊各有什么？

　�。ㄓ柧毻瑢W觀察圖說話的能力。）

　　用“郁郁蔥蔥”“廣闊”“又大又紅的蘋果像紅燈籠一樣”等詞句，按順序介紹一下美麗的大草原。

　　（豐富同學的想像，培養(yǎng)同學的主動學習的興趣。）

　　①先給小伙伴介紹。

　　②上臺指圖說一說。

　�。�2）教師貼小動物圖（小魚、老鷹、小兔等）。

　　師：（準備圖）美麗的大草原準備開個盛大的宴會�？�！大草原來了哪些小動物？

　�。�3）想當導游的同學趕快把這個熱鬧的局面介紹給各位老師和你的小伙伴吧！

　　同學像講故事一樣，按一定的順序給老師和小伙伴說一說。然后讓想說的.同學上臺看圖說說。

　�。ㄗ屚瑢W主動學習，鍛煉同學的說話能力、觀察能力。）

　　師：大家玩得高興嗎？可是你們知道林文、孫燕會在哪里游玩呢？

　　3．學習兒歌識字。

　�。�1）出示投影片（兒歌）。

　　小組合作讀，不會的問小老師。指名讀。

　�。�2）出示課件演示爬山的過程并范讀（配樂）。

　�。ò鸦\統(tǒng)內容具體可感地展示給同學。）

　�。�3）教師指要求認識的漢字。

　　指名說并組詞說話，同學做動作有表情地讀兒歌。

　　（4）師出示假山、小人的實物圖演示爬山的過程。

　　師：看！老師畫了一棵大蘋果樹，看誰能幫老師把大蘋果掛在樹上？

　　（三）鞏固新知

　　1．出示大蘋果卡片。

　　搶讀、指名讀、開火車讀。

　�。ㄗ屚瑢W在玩中學，學中玩。）

　　2．小結：同學們，這節(jié)課大家學得真棒！希望大家今后能夠表示得更出色。

　　課后小記：

　　這節(jié)課我通過創(chuàng)設情境，充沛調動了同學的積極性。同學們一節(jié)課始終邊學邊玩，能主動地參與到課堂活動中，小組內互相合作、一起學習，師生、生生互動互學。一堂課，老師教得輕松愉快，同學學得也興趣濃厚，取得了較好的學習效果。

語文教案 篇3

　　【教學目標】

　　分析《師說》一文所闡述的基本觀點。學習文章正反對比，有破有立的論說方法。掌握文言實詞“師、傳、受、惑、賤、圣、愚、足、攻、經”的意義和用法。

　　【知識講解】

　　一、關于作者

　　韓愈，字退之，唐代著名文學家，哲學家，古文運動的倡導者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；謚文，又稱韓文公。在文學上，他提出“文以載道”的觀點，與柳宗元同是古文運動倡導者，被列于“唐宋八大家”之首。其文論證嚴密，氣勢磅礴。

　　三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經世之志。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，為國子博士，累官至太子右庶子。但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。

　　韓愈的思想淵源于儒家，但亦有離經叛道之言。他以儒家正統(tǒng)自居，反對佛教的清凈寂滅、神權迷信，但又相信天命鬼神；他盛贊孟子辟排楊朱、墨子，認為楊、墨偏廢正道，卻又主張孔墨相用；他提倡宗孔氏，貴王道，賤霸道；而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團的改革，但在反對藩鎮(zhèn)割據、宦官專權等主要問題上，與二王的主張并無二致。這些復雜矛盾的現象，在其作品中都有反映。

　　文學主張與創(chuàng)作

　　他認為道（即仁義）是目的和內容，文是手段和形式，強調文以載道，文道合一，以道為主。

　　提倡學習先秦兩漢古文，并博取兼資莊周、屈原、司馬遷、司馬相如、揚雄諸家作品。

　　主張學古要在繼承的基礎上創(chuàng)新，堅持“詞必己出”、“陳言務去”。

　　重視作家的道德修養(yǎng)，提出養(yǎng)氣論，“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜”（《答李翊書》）。

　　提出“不平則鳴”的論點。認為作者對現實的不平情緒是深化作品思想的原因。

　　在作品風格方面，他強調“奇”，以奇詭為善。

　　韓愈的散文、詩歌創(chuàng)作，實現了自己的理論。其賦、詩、論、說、傳、記、頌、贊、書、序、哀辭、祭文、碑志、狀、表、雜文等各種體裁的作品，均有卓越的成就。

　　論說文在韓文中占有重要的地位。以尊儒反佛為主要內容的中、長篇，有《原道》、《論佛骨表》、《原性》、《師說》等，它們大都格局嚴整，層次分明。嘲諷社會現狀的雜文，短篇如《雜說》、《獲麟解》，比喻巧妙，寄慨深遠；長篇如《送窮文》、《進學解》，運用問答形式，筆觸幽默，構思奇特，鋒芒畢露。論述文學思想和寫作經驗的，體裁多樣，文筆多變，形象奇幻，理論精湛。敘事文在韓文中比重較大。學習儒家經書的，如《平淮西碑》，用《尚書》和《雅》、《頌》體裁，篇幅宏大，語句奇重，酣暢淋漓；《畫記》直敘眾多人物，寫法脫化于《尚書·顧命》、《周禮·考工記·梓人職》。繼承《史記》歷史散文傳統(tǒng)的，如名篇《張中丞傳后敘》，融敘事、議論、抒情于一爐。學《史記》、《漢書》，描繪人物生動奇特而不用議論的`，如《試大理評事王君墓志銘》、《清河張君墓志銘》等。記文學摯友，能突出不同作家特色的，如《柳子厚墓志銘》、《南陽樊紹述墓志銘》、《貞曜先生墓志銘》等。但在大量墓碑和墓志銘中，韓愈也有些“諛墓”之作，當時已受譏斥。

　　抒情文中的祭文，一類寫骨肉深情，用散文形式，突破四言押韻常規(guī)，如《祭十二郎文》；一類寫朋友交誼和患難生活，四言押韻，如《祭河南張員外文》、《祭柳子厚文》。此外，書信如《與孟東野書》、贈序如《送楊少尹序》等，也都是具有一定感染力的佳作。韓愈另有一些散文，如《毛穎傳》、《石鼎聯(lián)句詩序》之類，完全出于虛構，接近傳奇小說。韓愈散文氣勢充沛，縱橫開合，奇偶交錯，巧譬善喻；或詭譎，或嚴正，藝術特色多樣化；掃蕩了六朝以來柔靡駢儷的文風。

　　他善于揚棄前人語言，提煉當時的口語，如“蠅營狗茍”（《送窮文》）、“同工異曲”、“俱收并蓄”（《進學解》）等新穎詞語，韓文中較多。他主張“文從字順”，創(chuàng)造了一種在口語基礎上提煉出來的書面散文語言，擴大了文言文體的表達功能。但他也有一種佶屈聱牙的文句。自謂“不可時施，只以自嬉”（《送窮文》），對后世有一定影響。韓愈也是詩歌名家，藝術特色以奇特雄偉、光怪陸離為主。如《陸渾山火和皇甫用其韻》、《月蝕詩效玉川子作》等怪怪奇奇，內容深刻；《南山詩》、《岳陽樓別竇司直》、《孟東野失子》等，境界雄奇。但韓詩在求奇中往往流于填砌生字僻語、押險韻。韓愈也有一類樸素無華、本色自然的詩。韓詩古體工而近體少，但律詩、絕句亦有佳篇。如七律《左遷至藍關示侄孫湘》、《答張十一功曹》、《題驛梁》，七絕《次潼關先寄張十二閣老》、《題楚昭王廟》等。

　　后人對韓愈評價頗高，尊他為唐宋八大家之首。杜牧把韓文與杜詩并列，稱為“杜詩韓筆”；蘇軾稱他“文起八代之衰”。韓柳倡導的古文運動，開辟了唐以來古文的發(fā)展道路。韓詩力求新奇，重氣勢，有獨創(chuàng)之功。韓愈以文為詩，把新的古文語言、章法、技巧引入詩壇，增強了詩的表達功能，擴大了詩的領域，糾正了大歷（766～780）以來的平庸詩風。但也帶來了講才學、發(fā)議論、追求險怪等不良風氣。尤其是以議論為詩，甚至通篇議論，把詩歌寫成押韻的理論，對宋代以后的詩歌產生了不良影響。

　　二、字、詞、句式解說

　　1、古今異義

　　古之學者必有師（學者：泛指求學的人，讀書人。今指有專門學問的人）

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”的結合，相當于：“用來……的。”今作表示因果關系的連詞）

　　吾從而師之（“從而”是兩個詞，不是現代漢語作連詞的“從而”。從，跟隨；而，而且）

　　是故無貴無賤，無長無少（無：無論。今常用義為：沒有）師道之不傳也久矣（道：風尚。今常用義為：道路，道德，說）

　　今之眾人（眾人：一般人，普通人。今常指許多人）

　　句讀之不知（讀：句子中間需要停頓的地方，讀du。今常用義為：看著文字發(fā)出聲，讀dú）

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（“所以”是特殊指示代詞“所”與介詞“以”的結合，相當于“……的原因。”今常用作表因果關系的連詞）

　　小學而大遺（小學：在小的方面學習。今常指與中學、大學相對的“小學”）

　　是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子（不必：不一定。今義為：用不著，不需要）

　　如是而已（是：這，此。今常用作判斷詞）

　　2、通假

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“受”通“授”。讀shu）

　　或師焉，或不焉（“不”通“否”。讀fǒu）

　　3、詞類活用

　�、倜�詞作動詞

　　吾師道也（名詞“師”帶賓語“道”，用作動詞：學習）

　　師道之不傳也久矣（名詞“師”表自動：從師。下文“則恥師焉”、“師道之不復”中“師”同此）

　　或師焉（名詞“師”充當“或”的謂語，用作動詞：從師）

　　不恥相師（名詞“師”表自動：學習）

　�、谝鈩佑梅�

　　吾從而師之（名詞“師”由一般只連接動詞不連接名詞的“而”與動詞“從”連接，用作意動：以……為師）

　　而恥學于師（形容詞“恥”帶賓語“學于師”，用作意動：以……為恥。下文“則恥相師”中“恥”同此）

　　孔子師郯子、萇弘、師襄、老聘（名詞“師”帶賓語“郯子”、“萇弘、師襄、老聃”，用作意動：以……為師）

　　③形容詞用作名詞

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也（“惑”放在動詞“解”之后充當賓語，用作名詞：疑

　　惑的問題，糊涂的問題）

　　是故圣益圣，愚益愚（“圣”、“愚”處于主語的位置上，用作名詞：圣人、愚人）

　　圣人之所以為圣，愚人之所以為愚（“圣”、“愚”處于賓語的位置上，用作名詞：圣人、愚人）

　　位卑則足羞，官盛則近諛（形容詞“卑”作省略了的介詞“以”的賓語，用作名詞：卑賤的人，低下的人�！拔槐皠t足羞”，是“以位卑者為師足羞”的意思。形容詞“盛”作省略了的介詞“以”的賓語，用作名詞：勢盛位高的人�！肮偈�則近諛”是“以官盛者為師近諛”的意思）

　　4、一詞多義

　　古之學者必有師（老師，名詞。下文“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”、“惑而不從師”、“道之所存，師之所存也”、“猶且從師而問焉”、“而恥學于師”、“擇師而教之”、“彼童子之師”、“曰師曰弟子云者”、“圣人無常師”、“三人行，則必有我?guī)煛�、“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”中“師”同此）

　　吾從而師之（以……為師。名詞的意動用法。下文“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”中“師”同此）

　　吾師道也（學習，動詞。下文“不恥相師”中“師”同此）

　　師道之不傳也久矣（從師，動詞。下文“則恥師焉”、“或師焉，或不焉”、“師道之不復，可知矣”中“師”同此）

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也（疑難問題，名詞。下文“孰能無惑”、“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”、“欲人之無惑也難矣”、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“句讀之不知，惑之不解”中“惑”同此）

　　于其身也，則恥師焉，惑矣（糊涂，形容詞）

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也（道理，名詞。下文“其聞道也固先乎吾”、“其聞道也亦先乎吾”、“吾師道也”、“道之所存，師之所傳也”、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“彼與彼年相若也，道相似也”、“聞道有先后”中“道”同此）

　　師道之不傳也久矣（風尚，名詞。下文“師道之不復，可知矣”中“道”同此）

　　余嘉其能行古道（道路，名詞）

　　孰能無惑（沒有，動詞。下文“圣人無常師”中“無”同此）

　　無

　　是故無貴無賤，無長無少（無論，連詞）

　　是故圣益圣，愚益愚（圣人；愚人。名詞。下文“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”

　　圣中加著重號“圣”、“愚”同此）

　　愚

　　是故圣益圣，愚益愚（圣明）

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　1、能運用自己掌握的方法學習生字新詞，重點理解和積累“志同道合、投緣、鄭重、拜見、風塵仆仆、感慨”等詞語。

　　2、了解課文內容，懂得人與人之間的交往應該講誠實、講信用。

　　3、正確、流暢地朗讀課文，讀出不同人物的語氣。

　　重點難點：

　　正確、流暢地朗讀課文，讀出不同人物的語氣。

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　1、談話引入：古人說：“與朋友結交，言而有信�！本褪钦f人與人交往，要守信用。人沒有信用，縱有天大的才能和學問，卻得不到人們的信任，終將無用武之地。

　　2、板書：守信

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、自由輕聲讀課文。

　　要求：

　�。�1）讀通課文，讀準生字。

　�。�2）說說課文寫了一件什么事。

　　2、交流檢查，分節(jié)讀課文，糾正字音，回答問題。

　　三、研讀課文，感悟守信

　　1、默讀課文，找找文中哪些語句可以看出范式和張劭是個守信的人？

　　2、交流，研讀有關句子。

　　（1）出示句子：范式鄭重地對張劭說……

　　讀句子，體會語氣；句中的“拜見”可以換成“參見、探望、看望”嗎？為什么？

　　（2）出示句子：張劭十分肯定地說：“范式是個很講信用的人，他一定不會失約的`�！�

　　指導朗讀；配合理解：志同道合、投緣

　�。�3）張劭把屋里屋外打掃得干干凈凈，到村口去等待好朋友。只見筆直平坦的大道上，一個的行人正在急急趕路。

　　抓住關鍵詞“等待、風塵仆仆、急急趕路”體會人物品質；

　　結合詞句活動室2完成練習：

　　出示：張劭等候好朋友。

　　張劭到村口等候好朋友。

　　張劭把屋里屋外打掃得干干靜靜，到村口等候好朋友。

　　我們迎接爺爺。

　　我們迎接爺爺。

　　我們，迎接爺爺。

　　3、張劭的父母為什么感慨，他們會想些什么？

　　指名發(fā)言

　　4、分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。

　　四、復述故事

　　五、總結全文

語文教案 篇5

　　《學會查無字詞典》（蘇教版國標本第五冊第2課）寫了暑期爸爸帶聰聰到青島旅游途中指導他聯(lián)系眼前景物，理解詞語驕海似火、驚濤拍岸，告訴我們除了以外，結合大自然、聯(lián)系現實生活更是理解詞語的好方法。文章有情有景，通過生活實例向學生傳授語文知識、學習方法，是蘇教版實驗教材作出的又一有益探索。為達成編者意圖，讓學生在富有情趣的教學活動中掌握方法，確立常查無字詞典、聯(lián)系生活實際學語文的意識，及時地促成知識向能力轉化，筆者結合以往教學實例，把主要環(huán)節(jié)教學設計與意圖、課堂實錄整理如下。

　　一、導入精彩暑假大回送

　　1、同學們，在剛過去不久的暑期中，你曾外出旅游過嗎？你能描述一下游覽過程中印象深刻的一幕情景嗎？如果暑假中沒有外出游覽，但肯定也有一些事情留給你的印象比較深，下面我們就來舉行一次精彩暑期大回放，大家可以邊展示自己拍攝的照片、畫的圖畫（課前布署學生挑選一張外出旅游拍攝的照片，畫一幅暑期生活的畫）邊介紹。

　　本文是暑期后新學年學習的第2篇課文，此時學生還未完全從無拘無束的長假生活中轉過角色，課文所寫內容又是同齡人的暑期經歷，所以讓學生重溫一下暑期生活，回放精彩，符合學生心理，容易調動學習興趣，激發(fā)起學習課文的熱情。

　　2、精彩暑期大回放真精彩，照片、圖畫凝聚了大自然的美麗、暑期生活的歡快、自己獨特的發(fā)現大家的介紹、描述滔滔不絕，甚至有人還指手劃腳，把老師、把我們一起帶入了現場，好生動�。∧敲疵鎸Υ饲榇司�，你是否想到用一些詞語來概括？

　　精彩暑期大回放

　　不僅僅是為了展示、介紹暑期生活，更是為了把日常與語文學習結合，啟發(fā)他們把親歷親為的生活與已學過的詞語建立聯(lián)系，為抽象的詞語尋找現實及內部形象記憶的支撐，活學活用詞語，為課文學習作鋪墊。

　　學生可能理說不出相應的詞語（或者是因為回憶不起相應的詞語，或者是還沒有學過相應的詞語）。這不要緊，我們就先來看看一位我們同齡的小朋友聰聰的經歷吧，順勢揭示課題學會查無字詞典。

　　二、初讀順順溜溜大比拼

　　把課文讀通順這可重要啦！當然要讀通課文首先要能正確認讀生字。所以首先請大家拼讀課后生字條里的生字，再練習讀課文，然后在由前后左右四位同學組成的學習小組內交流，互助，最后各小組推薦選手，舉行全班生字、課文朗讀順順溜溜大比拼。

　　把課文讀通順這說易也不易，有的學生甚至老師對此不甚重視，長此以往，學生拿到一篇文章朗讀時疙疙瘩瘩，讀錯字、添字、漏字、讀顛倒字、讀破句現象十分普遍。這樣的學生，一遍文章讀下來獲得的印象肯定是不全面、不深刻的因為讀書習慣太差，讀書時不用心，影響了信息的吸收，這樣的學生語感肯定也很差。在現在的本站，這樣的現象還是并不少，所以對初讀環(huán)節(jié)我們每篇課文的教學都不能忽視。

　　先進行組內交流，有利于學生間互幫互助，及時糾正問題；組際的順順溜溜大比拼更能調動大家讀書的.積極性。當然在比賽過程中，教師發(fā)現易讀錯的生字、詞語、讀不順的句子等問題要及時糾正，指導全體學生一起練習，以求熟練掌握。

　　三、精讀邊學邊練顯身手

　　1、暑期到了，聰聰跟隨爸爸外出旅行，他怎么一副裝束？心情怎樣？指名朗讀1、2自然段。

　　2、正在去景點的路上，爸爸突然問聰聰一個什么問題？（驕陽似火什么意思。）如果是你，你準備怎么回答？

　　生：最好查查詞典，可惜外出旅游沒帶字典。

　　生：根據字面也可以解釋，驕陽肯定是說太陽光很強烈，似火就是說太陽像火一樣烤著大地。

　　3、這的確是大家最習慣的解釋詞語的辦法。聰聰就是這么理解的，誰來讀讀聰聰的回答？（指名朗讀第4自然段）

　　4、那么當時身邊有沒有解釋驕陽似火一詞的現成詞典？（相機出示酷暑季節(jié)烈日當空照，樹木耷拉著枝葉，馬路地面白煙縷縷

　　的情景圖片或電腦多媒體畫面。）

　　生：沒有，聰聰身邊沒帶詞典。

　　生：有，當時天氣很熱，詞典就在身邊，周圍的景物就能用來說明驕陽似火。

　　師：對！雖然聰明當時身邊沒有解釋詞語的真正的詞典，如《現代漢語詞典》、《新華詞典》，但當時他們就處在驕陽似火的環(huán)境里，眼前的情景、周圍的事物就是解釋驕陽似火最好不過的詞典�？纯绰斅數陌职质窃趺唇忉尩�？（指名朗讀，引導讀出語氣，聯(lián)系圖畫解釋烈日當空曬蔫，朗讀時對該兩處適當加以強調。）

　　師：這就是查無字詞典。無字詞典上對詞語的解釋可不唯一的。看看出示的圖畫，聯(lián)系自己暑期的經歷，讓我們也來顯一下身手，賽一賽查無字詞典，解釋驕陽似火。

　　生：夏天的中午，烈日刺得人睜不開眼，馬路上的瀝青柏油都融化了，這種情形可以解釋驕陽似火。

　　生：太陽曬得小樹無精打采，小狗趴在樹陰下伸著舌頭不停喘氣，這種情形可以解釋驕陽似火。

　　生：夏天，地上的泥土曬得裂開了縫，仿佛在冒白煙，這種情形也可以解釋驕陽似火。

　　4、無字詞典上的解釋可有趣，可真精彩了。我們小朋友也會查了。聰聰和爸爸來到了大海邊，展現在他們眼前的是怎樣的一幅情景？（出示圖片或聲像結合的電腦多媒體畫面）給美景配美文，誰能用幾句話描繪一下這幅情景？（學生描述后指名朗讀相關的第6自然段。）

　　面對此情此景，聰聰的爸爸想起了哪個詞語？（驚濤拍岸）為什么會想起驚濤拍岸一詞？眼前的無字詞典能否解釋驚濤拍岸？（眼前海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音，是驚濤拍岸最形象的解釋。）

　　那么你覺得眼前的這本無字詞典還能解釋哪些詞？讓我們再顯身手，亮出一個與畫面相關的詞語，再具體說說。

　　生：波瀾壯闊。大海一望無際，海面上波濤滾滾，多么雄壯��！

　　生：驚天動地。海浪一陣又一陣，發(fā)出的聲音哐哐，非常非常響。

　　生：海天一色。大海很廣闊，往遠處看，海和天都不碰到一起了，海是藍的，天也是藍的，真美！

　　學習課文不只是順著課文順序講讀一番，除卻對疑難的點撥、引導學生接納課文內容、吸收信息、理解詞句外，同時還有一個創(chuàng)生的過程，如聯(lián)系自身實際對課文個性化的解讀，順著文章內容、意蘊延伸開的相關、相似聯(lián)想，鋪展開的想象，等等，這就是閱讀中的對話文本與讀者互動，讀者在接受的同時又發(fā)揮主動創(chuàng)造性。在此環(huán)節(jié)，邊讀邊領會什么是查無字詞典，同時讓學生現學現練，學著查無字詞典，既加深對無字詞典這一說法意思的直觀理解，同時及時地將知識轉化能力，十分有益。

　　四、總結揭示題旨拓展練

　　1、同學們，至此你對無字詞典這一說法的意思比較明白了吧，誰來說說看？（學生討論后引讀最后一自然段。）學了本課，對你以后學語文有什么幫助呢？

　　無字詞典就是指大自然，指生動的現實生活實際。解釋詞語不但可以查詞典，還可以聯(lián)系周圍的現實生活。那本無字詞典對詞語的解釋更生動更真切，它蘊含的知識也更豐富。

　　2、學習了本課，我們既獲得了新的語文學習方法，又增長了本領。請你用本課學到的查無字詞典的本領解釋下列詞語。

　�。�1）秋高氣爽

　�。�2）天空中閃電一個接一個，雷聲一聲緊一聲，這情形使你想到詞語

語文教案 篇6

　　教學目標：

　　1、通過給一個字加上一部分組成本單元學過的新字，在組成詞語這樣的練習，復習本單元學過的生字，同時滲透一種學習生字的方法。

　　2、通過選擇近義詞填空的練習，使學生在積累詞語的基礎上，提高學生辨析近義詞的能力。

　　3、通過為句子中的“深”選擇恰當的解釋，培養(yǎng)學生根據一定的語言環(huán)境據詞定義的能力。

　　4、排列錯亂句子的練習，訓練學生讀懂一段話，并且知道按照先后順序這段話應該先說什么，接著說什么，最后說什么，懂得說話要通順連貫。

　　5、通過閱讀短文的練習，訓練學生用自己的話歸納自然段的主要內容，初步培養(yǎng)學生理解歸納的能力，提高學生的閱讀水平。

　　6、通過這次內容貼近學生生活的口語交際的'練習，使學生對身邊的一些事有自己的看法，并敢于發(fā)表不同的見解，使學生認識到平時應該幫助家里做一些力所能及的事情。

　　7、本次的習作，要求學生在觀察圖畫的基礎上，能夠展開豐富的想象，把空白的第2幅圖的圖意補充完整，再連成一段話寫下來，培養(yǎng)學生看圖寫話和想象的能力。

　　教學重點：培養(yǎng)學生能夠根據一定的語言環(huán)境據詞定義的能力，以及閱讀訓練的能力。

　　教學難點：學生能夠展開豐富的想象，進行看圖寫話的訓練。

　　課時：4課時。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、通過給一個字加上一部分組成本單元學過的新字，在組成詞語這樣的練習，復習本單元學過的生字，同時滲透一種學習生字的方法。

　　2、通過選擇近義詞填空的練習，使學生在積累詞語的基礎上，提高學生辨析近義詞的能力。

　　3、通過為句子中的“深”選擇恰當的解釋，培養(yǎng)學生根據一定的語言環(huán)境據詞定義的能力。

　　4、通過閱讀短文的練習，訓練學生用自己的話歸納自然段的主要內容，初步培養(yǎng)學生理解歸納的能力，提高學生的閱讀水平。

　　教學重點：滲透學習生字的方法，提高學生辨析近義詞的能力。

　　教學難點：培養(yǎng)學生根據一定的語言環(huán)境據詞定義的能力。

　　教學過程：

　　一、給字加上一部分變成本單元學過的新字。

　　1、讀一讀這些字。

　　2、思考，看看本單元都學過哪些和這些字相近的字。

　　3、獨立完成。

　　二、選詞填空。

　　1、出示：希望 愿望 盼望 問：這三個詞語有什么區(qū)別嗎？（幫助學生理解詞義，區(qū)分用法。）

　　2、指名讀句子，口頭填空。說明理由。

　　3、獨立完成。

　　4、根據此法，分辨乖巧和靈巧，并進行填空。

　　三、給下面句子中的“深”選擇恰當的解釋。

　　1、指名讀“深”在字典中的解釋。

　　2、根據詞義，生獨立完成。

　　3、集體訂正。

　　四、排列錯亂的句子。

　　1、自由讀一讀短文，這段話主要寫了什么？

　　2、那么一共有幾句話？每句話都寫了么？

　　3、那么你能不能按照正確的順序排列一下。

　　4、獨立完成。

　　5、集體訂正。

　　五、作業(yè)：在課堂練習本上抄寫本單元的字詞。

語文教案 篇7

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

　　一、教材編排

　　本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識７０個常用字。而后是識字㈠１０篇課文，識字㈡又１０篇課文。兩個識字單元各４課，每課認字１２～１４個。２０篇課文分作４個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯(lián)系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設６個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。 識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識４００個常用字，寫其中１００個筆畫簡單的字。

　　二、教材特點

　�。�、綜合性： 教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

　　２、科學性： 漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的４００個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的１００個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫３～４個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

　�。�、時代性： 這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的'內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

　　４、趣味性： 教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

　�。�、廣泛適用性： 針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

　　三、學習目標

　�。薄�漢語拼音： ⑴ 學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 ⑵ 能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。 ２、識字與寫字： ⑴ 喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 ⑵ 認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。 ⑶ 掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。 ⑷ 初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 ３、閱讀： ⑴ 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 ⑵ 學習用普通話正確、流利地朗讀課文。 ⑶ 學習借助讀物中的圖畫閱讀。 ⑷ 對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。 ４、口語交際： ⑴ 學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。 ⑵ 能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 ⑶ 能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 ⑷ 有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。 四、使用本冊教材要注意的問題 １、入學教育： 入學教育的四幅圖畫為學生提供了觀察講述的材料。教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意。另外，根據各校的實際情況，要把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境。對讀書、寫字姿勢的指導，起步的訓練是十分重要的，可以讓學生模仿圖畫中的小學生練一練。在以后的長期教學活動中，都要注意良好學習習慣的養(yǎng)成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

　　２、漢語拼音： ⑴ 這部分教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。

　　如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的圖畫，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。 教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節(jié)。

　　還可以引導學生把帶調的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

　�、� 本冊教材拼讀音節(jié)的呈現形式與九年義務教育教材的拼音部分有所不同。九年義務教育教材每課要求拼讀的音節(jié)，大多展現的是拼讀過程，而這冊教材主要以拼讀結果的形式呈現。這樣編排的好處是，兒童可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發(fā)揮幫助識字的作用。需要提醒的是，這樣編排的目的并不是要求直呼音節(jié)。

　�、� 在拼音教材中還安排認識70個漢字。這樣做可以增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。在教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體認記即可。

語文教案 篇8

　　教學目標

　　1、指導學生觀察風雨中的景象，在觀察、體驗、感受中培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

　　2、使學生樂于習作，能抓住景物的特點有條理地表達自己的真情實感。發(fā)展學生的個性，盡情表達各自內心世界的感受。

　　教學重點

　　抓住景物特點觀察和描寫，字里行間滲透情感。

　　教學難點

　　抓住景物特點觀察和描寫，字里行間滲透情感。

　　教學準備

　　預習，搜集例文

　　教學流程

　　第一課時

　　一、情境導入

　　這節(jié)課下我們走進風雨的世界，去聆聽風雨的聲音，去感受風雨的魅力。！

　　二、述說風雨

　　（一）引導學生述說觀察到的景象與感受。要求如下：

　　1、抓住特點

　　2、有序表達

　　3、大膽想象

　　4、語言生動形象

　　（二）拓寬思路，讓學生說說在生活中見到過哪些風雨現象。

　　三、擬寫初稿

　　師：讓我們把看到的想到的用文字表達出來吧！

　　四、確定內容，編寫提綱。

　　1、想一想，你想寫什么景象，和你的小伙伴說一說。

　　2、指名匯報，師生共同評價。

　　3、學生自擬習作提綱，圍繞“抓特點、有順序”進行指導。

　　五、動筆習作。

　　1、想一想寫風雨景象的要求。

　　2、學生自讀文章，然后自主修改。

　　3、同桌互改習作。

　　六、欣賞習作，師生評議。

　　出示例文互讀互評

　　例文：春天的雨

　　聽,那淅瀝淅瀝的響聲,聽那噼噼啪啪的'撞擊聲.這就是我們所熟悉的春雨所演奏的交響樂.春雨,給予了我們勃勃朝氣,它給予了世界以活力.

　　春雨,滋潤著大地,大地吮吸著春雨.

　　在春雨的淋浴下,小草沖出大地的束縛,探出腦袋,來迎接著又一個花季.

　　在著牛毛般的細雨中,柳樹小姐也禁不住春雨的誘惑,也婆娑而來,為大地增添許多生機;它揮動著舞裙,讓人們來評比春姑娘與他的舞姿.

　　在著晶瑩剔透“珍珠”下,花兒更是少不了自己獨有的一份魅力,這針細般的春雨落在花朵上，在花朵上滾動著，不禁讓人們端目詳觀.

　　松衫這些四季長青得樹木,也在春雨沐浴下發(fā)生了十分大的變化，他們換上了新的綠裝，嚴肅的面對著前面，自己監(jiān)守著自己的崗位。

　　春天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把粉色給了桃樹，粉色的桃花像一個個女孩的臉，在那微笑。它把白色給了梨樹，白色的梨花像一個個很小的白手絹掛在那里。迎春花姑娘得到的顏色就更多了，金黃的、淡黃的、橘黃的......漂亮的迎春花姑娘在春雨里頻頻點頭。

　　第二課時

　　一、評改延伸，深化習作感受

　　1．回顧習作要求

　　2．小組評改。

　　3.班級交流。

　　優(yōu)秀習作在班級宣讀

　　4．提出修改意見。

　　5．學生修改。

　　6.學生互改作文。

　　二、抄寫到作文本上。

　　第三課時

　　一、賞析習作。

　　1、選幾篇好的習作賞析。

　　2、指名讀習作。

　　3、欣賞好的寫法、詞句、片段。

　　二、點評。

　　三、不滿意自己作文的學生可再修改。

【語文教案】相關文章：

語文的教案11-05

語文的教案01-09

語文教案初中語文教案01-10

[語文教案]初中語文教案04-02

語文教案小學語文04-06

語文《語文園地一》教案03-19

小學語文語文園地教案11-19

語文《語文園地六》教案04-05

語文《秋游》教案08-25

語文《豐碑》的教案03-01