語文教案
作為一名教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的語文教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
【導(dǎo)學(xué)新概念】
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時，要注意實詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。
【教學(xué)設(shè)計ABC】
設(shè)計A
文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因為文言文在它出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語言形式，實屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：
同學(xué)們，如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的'用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個“于”均解為“對于”之意，兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”，而就這一點，已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣，這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個被動句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法；“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個“之”直譯時，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語，也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中，有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價值。
至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。
設(shè)計B
與“設(shè)計A”相比，本設(shè)計在導(dǎo)語、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時，教師完全可以從此把全課講授的重點都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實詞的積累，至于古漢語語法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語學(xué)習(xí)特色。
至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。
在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個人背誦等。總之，按照文言文每課平均三課時來分配，其中專門拿出一課時半來實現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。
最后可用半課時左右的時間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項”的題目，同時還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價值方面的看法。此時可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡單舉例點到為止，總之以課時為限。
語文教案 篇2
教學(xué)建議
一、主題思想
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫斗爭的結(jié)局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵，希望安陵君能答應(yīng)我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換�！鼻赝醪桓吲d，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過�！鼻赝跽f：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里�！碧砌抡f：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了�！碧砌抡f：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣�！保ㄕf罷）拔出寶劍站了起來。
秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊�！�
四、通假字
�、偾赝醪徽f（“說”通“悅”，高興。）
②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
�、蹅}鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類活用
�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認(rèn)為……輕”，小看。）
�、谡垙V于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴(kuò)充”。）
六、寫作特色
本文在寫法上有以下三個特點：
�、俨捎梅匆r手法刻畫人物。
本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗?fàn)�。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)、無畏的精神。
雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的'淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻(xiàn)身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完美。
�、谕ㄟ^人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責(zé)備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。
�、劢Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出。
文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡略地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細(xì)致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
七、個性化的人物語言
《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。《》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護(hù)國家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來�！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。
語文教案 篇3
一、教學(xué)內(nèi)容簡析
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第15課《玩出了名堂》是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。
這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
二、通過本節(jié)課學(xué)習(xí)擬達(dá)到以下目標(biāo)：
1.會認(rèn)6個生字，會寫“堂、鏡、閑、待、閱”5個生字。正確讀寫“名堂、浪費(fèi)、鏡片、看守、定時、清閑、放大鏡、細(xì)微、閱讀、隨意、調(diào)節(jié)、簡單、顯微鏡、擠來擠去、微生物、拜訪、玩具”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第一、二、三自然段。
3.了解列文虎克一開始是怎樣磨鏡片的，想象他當(dāng)時的想法。
三、教學(xué)重點：
通過放手讓學(xué)生自讀了解課文內(nèi)容，學(xué)會生字、新詞。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.電腦制作的生字課件。
2.師生搜集列文虎克的有關(guān)資料，拓展資料袋里的內(nèi)容。
教學(xué)流程
談話導(dǎo)入
1.教師引述。愛玩，是孩子們的天性。同學(xué)們平常愛玩什么？
2.學(xué)生交流。
3.教師導(dǎo)入。玩耍常被看成是浪費(fèi)時間、不務(wù)正業(yè)的行為，然而在科學(xué)史，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)卻是在玩耍中產(chǎn)生的。今天，我們要學(xué)的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）
4.學(xué)生讀題，想想能提出哪些問題。
5.教師可將學(xué)生提出的問題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
[讓學(xué)生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。為一會兒的讀文打好基礎(chǔ)。]
由疑而入，整體感知
1.學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準(zhǔn)。
b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學(xué)生交流。通過自讀，你已經(jīng)解決了哪些問題？在交流中可以讓學(xué)生介紹一下搜集的有關(guān)列文虎克的資料。
[放手讓學(xué)生自讀，允許學(xué)生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字、新詞，真正做到自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀。把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個實效性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。]
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費(fèi)時間的.行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見。
c.語言引述：在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)就是在玩中產(chǎn)生的。下面，我們就來進(jìn)一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？
[給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，以自主學(xué)習(xí)成果激勵成功學(xué)習(xí)的自信。目的是掌握學(xué)生對課文的理解程度。]]
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音子的讀音。
b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓λ倪@種玩法的看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
[充分的朗讀是理解課文的扎實有效途徑，真正做到在讀中感悟。時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起。]
指導(dǎo)寫字
1.出示生字卡片“堂、鏡、閑、待、閱”。
2.小組內(nèi)交流各自識記生字的方法。
3.仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點，提醒寫字注意事項，介紹寫字經(jīng)驗。
4.學(xué)生寫字。
[學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字、寫字基礎(chǔ)。因此，鼓勵他們交流識字方法、引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點。發(fā)揮其積極性和自主性。]
語文教案 篇4
教學(xué)重點：感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。
教學(xué)難點：了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生明白生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟 。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
教具準(zhǔn)備：生字卡片
導(dǎo)學(xué)過程：二 次 備 課
預(yù)習(xí)提綱
1、初讀課文圈劃文中生字
2、自由讀課文感知課文主要內(nèi)容
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入
�、闭勗捈と�
�、沤裉欤蠋熡忠o大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高興的事，我們來看看，她是怎么處理的呢？請同學(xué)門打開課本116頁，教師（板書課題：25《玲玲的畫》）
�、讫R讀課題，學(xué)習(xí)生字“玲”。說說可以用什么方法記住“玲”。
二、嘗試學(xué)習(xí)、讀文識字
�、弊杂勺x課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標(biāo)一標(biāo)，課文有幾個自然段？
�、灿媚阆矚g的符號標(biāo)出本課的生字、詞語，讀準(zhǔn)字音。
�、澈献鲗W(xué)習(xí)
（1）桌合作學(xué)習(xí)文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
（2）嘗試讓學(xué)生當(dāng)老師，主持學(xué)習(xí)生字。
◎教師引導(dǎo)：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當(dāng)一回老師，教同學(xué)們認(rèn)識生字。
◎?qū)W生說出一種識字游戲方法，就讓該學(xué)生當(dāng)老師主持這游戲。
（3）四人小組討論識記這些生字。
（4）全班交流。
三、整體感知、初步了解。
1、小組內(nèi)讀課文，互評互糾正，推薦一位組員。讀后在小組中互相交流：課文寫了一件什么事？
2、推薦的組員再次讀課文，糾正讀音。
3、交流：課文寫了一件什么事？
4、教師引導(dǎo)事情的三要素：起因；經(jīng)過；結(jié)果。
全班同學(xué)用自己的話說說這件事的起因；經(jīng)過和結(jié)果。
隨學(xué)生回答教師板書：
起因：畫弄臟，來不及畫。（壞事）
經(jīng)過：在弄臟的地方畫了只小花狗。
結(jié)果：得了一等獎。（好事）
5、設(shè)疑：
一件壞事怎么變成了好事，其中有什么奧妙嗎？我們下堂課學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)觀察、練習(xí)寫字。
�、弊寣W(xué)生先自己觀察文后每個字在小楷格中的位置，然后在小組中進(jìn)行交流。
�、步處熤攸c指導(dǎo)并范寫“糟、樓梯、腦筋”這幾個字、詞，要注意指導(dǎo)學(xué)生把他們的各部分寫緊湊些。
�、硨W(xué)生練寫。
4、把學(xué)生寫的生字、詞進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生評一評。
第二課時
一、游戲激趣、復(fù)習(xí)生字
⒈游戲“大轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)盤上寫著生字，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，學(xué)生開火車讀。
�、舱埌涯愫蜕纸慌笥训暮棉k法告訴同組的小朋友。
二、啟發(fā)思維、朗讀感悟。
1、提出問題：一件壞事是怎么變成好事的？
2、解決問題：
◎?qū)W生自由讀課文，畫出有關(guān)句子。
◎交流。并讀出相關(guān)的句子。
1）爸爸仔細(xì)地看了看，說：“別哭，孩子。在這兒畫點兒什么，不是很好嗎？”
為什么要加上“仔細(xì)地”看了看，可不可以去掉？
為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么？
你覺得這是一位怎么樣的爸爸？
2）玲玲想了想，……小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。
玲玲想了想，她會想什么？
她為什么要畫小花狗？而不是其它東西？
“玲玲滿意地笑了”說明什么？如果是你，你會想些什么？
3）爸爸看了，高興地說：“看到了吧，……壞事往往能變成好事�！�
這里的壞事指什么？好事呢？你找到壞事變好事的秘訣了嗎？（隨學(xué)生回答完成板書：動腦筋）
3、教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
�。ㄒ螅喊职值脑捯x得親切一些，問句要讀出詢問的語氣；玲玲的`話要讀出天真的、幼稚的語氣。）
4、在小組、班級中進(jìn)行讀書評比擂臺賽，比一比誰是我們班的金嗓子？然后學(xué)生進(jìn)行評
議：誰讀的好？好在哪里？還有什么不足？
5、分角色朗讀課文，深化理解。
三、訓(xùn)練表達(dá)，滲透思想
1、小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？
�。ń處煿膭顚W(xué)生大膽地、充分地說）。
2、如果小朋友們在今后的學(xué)習(xí)、生活中，也碰到類似課文中這樣的事，我們應(yīng)該怎么辦？
四、做一做：完成課后練習(xí)
好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
語文教案 篇5
內(nèi)容預(yù)覽：
在山的那邊教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。
2、整體感知詩歌內(nèi)容。
3、品味重點詞語的深層含義，領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。
4、樹立理想，并培養(yǎng)為實現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重點：
1、朗誦課文。
2、品味重點語句的深層含義。
3、領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。
課前準(zhǔn)備：
教師：錄音機(jī)、磁帶(鋼琴曲《大�！�)、投影儀。
學(xué)生：熟讀課文。
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入新課：
每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會帶來什么啟示呢?
今天，我們學(xué)習(xí)詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞(投影出示)
1. 給加點的字注音。
2. 形似字辨析。
3. 解釋詞語。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義
1范讀課文，可播放背景音樂。
學(xué)生聽讀時：
a．注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。
b．理解詩中“山”與“海”的意思。
2組織學(xué)生討論“山”與“海”在詩中的意思。
學(xué)生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，后面還要引導(dǎo)深入探究。
3學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。
教師指導(dǎo)
a.先給詩句劃分朗讀節(jié)奏。
b．再挑選意義重音。
以上兩點是教給學(xué)生最基本的`朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學(xué)生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意義重音即可。
投影出示舉例詩句的重音及節(jié)奏。
c． 學(xué)習(xí)集體朗讀。
4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，討論。
a. 討論，理解重點詞語含義.(教師投影出示問題組)
“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么?
我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?
“一顆從小飄來的種子”具體指什么?為什么說是“飄來”的?
“誘惑”是什么意思?課文中指什么?
“喧騰”是什么意思?課文中指什么?
“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達(dá)了一種什么心情?
學(xué)生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“海”的含義，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補(bǔ)充，糾正。
b．在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語意，初步讀出句子所表達(dá)的語氣。然后討論重點句子所表達(dá)的深刻含義。(教師投影出示句子)
“小時候，我常伏在窗口癡想／——山那邊是什么呢?”這兩句話寫出了小時候的“我”有什么特點?
“——在山的那邊，依然是山／山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分!”
“媽媽，那個海呢?”
“是的，我曾一次又一次地失望過／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”
“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰……一次次漫濕了我枯干的心靈……”
“你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”
合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)、點撥，以調(diào)動學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一，要點合理即可。
有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解全詩所講述的道理
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“�！钡纳羁滔笳饕饬x。
�、谟懻摚娭v述了一個什么道理?
以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵學(xué)生多參與，多想，多說，不要強(qiáng)求答案用語標(biāo)準(zhǔn)，意思正確就行。
結(jié)合自身生活體驗，深刻領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的人生哲理
①引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约簽榱藢崿F(xiàn)一個目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。
這是體現(xiàn)語文與生活聯(lián)系的一個重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說真話，訴真情。
②全班激情齊讀。
小結(jié)，布置作業(yè)
�、傩〗Y(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個“海”，為了這個“海”，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山�！�
②布置作業(yè)。
a．根據(jù)“山”與“海”在文中的含義，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到了大�！睘轭}寫一段話(也可以寫自然的海)。
b．熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。
c．抄寫生字。
四、點評
本教案簡潔、明晰，在設(shè)計中緊緊抓住詩歌這種體裁特點，采用朗讀教學(xué)法，在朗讀中整體感悟詩歌內(nèi)容，在朗讀中品味詩歌的語言、意境，在朗讀中享受到美的情感熏陶。這一步步，都是在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生主動、合作完成的。在教學(xué)中貫徹新“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就是要讓學(xué)生自己研究，合作學(xué)習(xí)，而老師只起引路、搭橋、鼓勵作用。結(jié)合學(xué)生自身生活體驗的反思的活動，也體現(xiàn)了新課程密切聯(lián)系生活，啟迪學(xué)生思維的特點。
語文教案 篇6
教學(xué)要求：
1、理解詩的內(nèi)容，通過幻想和想象，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的追求。
2、學(xué)會本課九個生字和新詞，認(rèn)識八個字。
3、正確流利有感情的朗讀背誦這首詩。
重點難點：
重點：了解我的小小愿望。
難點：大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一段。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩的內(nèi)容，了解“我”的小小的愿望。
2、激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，對美好生活的追求。
3、正確、流利、有感情的朗讀這首詩。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
�。薄� 觀看美麗景色的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�、 教師說：當(dāng)同學(xué)們看到鳥語花香、綠樹成蔭、藍(lán)天白云這些美麗的景色時，想到了什么？讓我們一起走進(jìn)作家的作品中，去品味生活。
�。场� 板書課題。
二、初讀課文。
�。薄� 自由讀課文，一邊讀一邊把生字用自己喜歡的符號畫下來。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。病� 要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
３、 糾正讀音，你認(rèn)為哪些字的讀音應(yīng)注意，提醒大家注意。
“哇”讀“wa”，輕聲。
“汲取”中的“汲”讀ji
�。础⒗蠋熀喴榻B作者。
高洪波：1951年生于內(nèi)蒙古自治區(qū)開魯縣，現(xiàn)為中國作家協(xié)會書記處書記。出版有兒童詩集《大象法官》《我喜歡你，狐貍》等。兒童詩《我像》獲全國作家協(xié)會第一屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。
５、指名讀課文第一至四節(jié)。
三、理解內(nèi)容。
１、 從第一至第四節(jié)中選擇你喜歡的一節(jié)分組學(xué)習(xí)。
自學(xué)提示：
�。ǎ保� 我想變成什么？為什么？
�。ǎ玻� 提出自己不明白的問題，小組討論。
�。ǎ常� 用讀或演的形式匯報。
�。�、交流匯報。
�。ǎ保� 交流第一、二節(jié)內(nèi)容。
�。ǎ玻� 學(xué)習(xí)第三節(jié)。
指名讀第三節(jié)。啟發(fā)學(xué)生想象：“我把眼睛裝在風(fēng)箏上，飛上高高的.藍(lán)天，望啊望——作者能望到什么？
鼓勵學(xué)生充分說。
解決疑難：為什么說“藍(lán)天是我的課堂”？
�。ǎ常�、學(xué)習(xí)第四節(jié)。
齊讀第四節(jié)。請學(xué)生說說對蒲公英、柳絮的了解。
啟發(fā)學(xué)生想象：遙遠(yuǎn)的地方會是哪里？作者飛到那里干什么?
�。�、學(xué)習(xí)第五節(jié)。
�。ǎ保� 指名讀第五節(jié)。分組討論：“我”要和爸爸媽媽商量什么？
�。ǎ玻� 交流匯報。
四、鞏固練習(xí)。
�。�、 配樂，同桌練習(xí)有感情的朗讀課文，互相評議。進(jìn)一步感受大自然的美好和生活的美好。
２、 推薦讀得好的同學(xué)向大家匯報。
�。�、 配樂齊讀課文。
五、總結(jié)全文。
１、 讀完課文，你有什么體會？
學(xué)生充分說。
教師總結(jié)。
大自然是這樣美好！我們的生活是這樣美好！
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、 指導(dǎo)背誦這首詩。
�。�、 鼓勵學(xué)生大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一段。
３、 學(xué)會九個生字及由這些生字組成的新詞。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)。
�。�、 指名分小節(jié)朗讀課文。
�。�、 配樂齊讀課文。
�。�、 指名讀第三節(jié)。要求：仿照這一節(jié)，再編一段。
�。ǎ保� 給學(xué)生充分的時間進(jìn)行想象。
�。ǎ玻� 同桌相互說，相互評價。
（３） 推薦讀得好的同學(xué)向大家匯報。
二、背誦指導(dǎo)。
�。�、 依據(jù)板書內(nèi)容自己獨立試背。
�。�、 指名分小節(jié)背。
三、學(xué)習(xí)生字。
�。薄� 出示生字、詞卡片檢查認(rèn)讀情況。
�。病� 小組內(nèi)相互交流識記字形的方法。
３、 小組代表匯報。
悠 谷 腳 丫 軟
營 柔 堂 遙
�。础� 指導(dǎo)書寫。
學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。
四、擴(kuò)詞練習(xí)。
悠：悠久 悠揚(yáng) 悠閑
谷：稻谷 谷子 深谷
腳：腳印 腳步 腳趾
軟：松軟 柔軟 軟弱
營：軍營 營地 營房
堂：食堂 紀(jì)念堂 禮堂
柔：溫柔 柔弱 柔美
語文教案 篇7
金陵晚報近期開展的“油鹽醬醋茶”姓氏大調(diào)查活動，在讀者群中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。一時間，滿城盡刮“油鹽醬醋茶”旋風(fēng)。
人世間到底有沒有姓“鹽”的和姓“醬”的？他們的姓氏又是怎么來的？這是很多人最為關(guān)心的話題。昨天，記者與公安部公民身份查詢機(jī)構(gòu)及有關(guān)部門聯(lián)系上，在有關(guān)部門的大力協(xié)助下，“油鹽醬醋茶”姓氏大調(diào)查活動有了突破性進(jìn)展，全國范圍內(nèi)的絕大多數(shù)“油鹽醬醋茶”都被找到。
油
根據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，以上姓氏中，第一姓氏“油”姓在江蘇全省共有7個人，其中3個“男油子”、4個“女油子”，年紀(jì)最大的“女油子”在蘇北灌南，今年69歲，年紀(jì)最大的“男油子”在南京，今年43歲(其女兒今年15歲)。
鹽
具有重大進(jìn)展的是該報在持續(xù)幾天的尋找中，終于從江蘇省約8000萬人口中找到了13個“鹽罐子”，其中五男八女，年紀(jì)最大的在蘇北睢寧縣，是個90歲的老太太，而年紀(jì)最小的“鹽罐子”則生活在江蘇丹陽，是個今年剛滿7歲的女童。
醬
其實，根據(jù)本次活動開始前的預(yù)測，在上述姓氏中，最難找的就是姓“醬”的，但這次通過我們的不懈努力和有關(guān)部門的大力支持，我們居然在其他省份總共找到了14個人，這六男八女分布在云、貴、川、鄂、豫地區(qū)，分屬漢、苗、侗、白4個民族。仔細(xì)一找，竟然找出這么多的“醬”，讓人看了瞠目結(jié)舌。而更讓人吃驚的'事情還沒完，在“醬”姓人中，湖北省隨州市竟然有兩個同名同姓者——醬豆腐，一個1983年出生，一個1985年出生，兩人同一個村，估計“醬豆腐”在當(dāng)?shù)厥堑馈懊〔恕薄?/p>
醋
在“醋”姓的尋找中，其結(jié)果與前期調(diào)查的結(jié)果相一致，南京河海大學(xué)的“醋院科”和南京理工大學(xué)的“醋波濤”占據(jù)兩席，全省再也找不出第三人�？磥�，除了“醬”，“醋”姓在江蘇全省最為金貴了。
茶
繼發(fā)掘出南京城里的“六朵茶花”后，放眼全省，我們竟然找出男男女女總共107朵“茶花”，并且分布蘇南、蘇北各地區(qū)，據(jù)初步了解，多數(shù)是云貴地區(qū)嫁到江蘇來的“茶花女”。
另外，最新一期的《國家地理》雜志編輯部也梳理了中華民族姓氏。 7年1月13日，陜西省涇陽縣埝口五村。國家地理雜志的攝影師馬宏杰指揮幾十位村民拍集體照。因為這些村民都姓“第五”�！暗谖濉边@個姓其實并不鮮見，古時候從“第一”到“第八”都是姓氏，《百家姓》中的最后8個字就是“第五言服、百家姓終”。
人姓氏中有趣的很多，比如“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”。為了找到姓“柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”的朋友，編輯部派了好幾個攝影師分頭去河南、山東、江蘇、山西、云南等地。姓“油”的是位老漢，攝影師請他拿著一桶油拍了一張照片。姓“醋”的是位小伙子，攝影師為他拍了抱著醋壇子的照片后，還同他合了一個影，以紀(jì)念找他的艱辛�！胞}”姓朋友找的過程很曲折，最終在上海找到一位姓鹽的時尚女孩。連許多人覺得不可思議的“醬”姓朋友，最后也找到了。雖然尋找他們很辛苦，卻充分體現(xiàn)了中華姓氏的奇妙。
語文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識央、瓦等13個生字；讀課文，了解課文內(nèi)容；激發(fā)學(xué)生對北京的熱愛。
教學(xué)方法應(yīng)用：
小組合作學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑問難。
教師教具、學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備：
CAI課件、課前布置學(xué)生收集關(guān)于北京的資料。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1．課件出示：北京行政圖。
2．師：同學(xué)們，你們知道這是哪個城市的地圖嗎？
3．師：是的，今天老師就要帶同學(xué)們到北京去旅游一番。
4．板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1．師：讓我們把課本打開，翻到第45頁，同學(xué)們試著把課文讀一遍，并畫出生字。
2．師：讀生字的字音，再將生字連成詞讀一讀。（課件出示詞語。）
3．請小老師帶大家讀詞語，愿意讀哪個就讀哪個。
4．全體齊讀詞語。
三、再讀課文，理解新知，指導(dǎo)朗讀
1．再讀課文
�。�1）師：同學(xué)們，你們的詞語讀得可真不錯，你們能把課文也讀好嗎？
�。�2）師：請一位同學(xué)來試一試，老師給他配上音樂。其他同學(xué)一邊聽一邊想：北京的哪兒最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？
（3）師：說說看，他讀得怎么樣？
�。ǹ偨Y(jié)：讀書要聲音響亮、有感情、字音要讀得準(zhǔn)、注意停頓。）
2．理解課文、指導(dǎo)朗讀。
師：現(xiàn)在你們最想去哪兒看看？
（1）教學(xué)第二自然段。
生：我想去北京的中心看看。
�。c擊課件，展示天安門以及天安門廣場畫面和第二自然段文字。）
師：說說你看到了什么？
師：讓我們看看課文中是怎么說的。（教師范讀第二自然段。）
你讀懂了什么？有什么不明白的.問題？
理解中央莊嚴(yán)矗立等詞的意思。
小組選出代表配樂比賽朗讀第二自然段，評出最佳朗讀獎。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)第三自然段。
生：我還想去看看北京的馬路。
師：好，剛才是老師帶領(lǐng)大家去參觀天安門和天安門廣場的，這一次，老師讓大家自己去看看北京的馬路。
課件出示北京馬路和立交橋畫面以及第三自然段文字。
師：先說說你看到了什么？再讀讀文字說說你讀懂了什么？有什么不懂的問題。
點擊課件，出示自學(xué)要求：
1。說說從畫面看到了什么。
2。讀讀這一自然段。
3。說說讀懂了什么。
4。問問不懂的問題。
學(xué)生分四人一小組自學(xué)討論。
分小組匯報自學(xué)的四個要求。
理解綠樹成陰川流不息等詞的意思。
分男、女生比賽朗讀第三自然段，評出最佳朗讀獎。
�。�3）教學(xué)第三自然段，拓展知識。
生：我還想去看看北京的名勝古跡。
集體朗讀第四自然段。用有還有到處到處說話。
點擊課件，播放北京各種名勝古跡、公園、高樓大廈畫面，讓學(xué)生感受北京的美。
自由組合，互相討論看到了什么，以某個景點為例，續(xù)編一個自然段。
當(dāng)回小導(dǎo)游：分小組選代表上講臺演講續(xù)編的內(nèi)容，教師點擊課件，配上相應(yīng)的圖畫。游客有問題，也可以向?qū)в翁釂枴?/p>
評出最佳導(dǎo)游獎和最佳小組合作獎。
四、課外延伸
師：北京是我們的首都，她歷史悠久，文化底蘊(yùn)豐厚，把你收集來的關(guān)于北京資料告訴大家。
師：此刻，你最想對北京說什么？
總結(jié)：北京，首都，值得我們每個中國人驕傲！
五、集體配樂齊讀全文
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