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《反比例》數(shù)學(xué)教案

時(shí)間:2024-07-20 15:46:18 數(shù)學(xué)教案 我要投稿

[必備]《反比例》數(shù)學(xué)教案

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【帋痛蠹艺淼摹斗幢壤窋(shù)學(xué)教案,希望能夠幫助到大家。

[必備]《反比例》數(shù)學(xué)教案

《反比例》數(shù)學(xué)教案1

  教學(xué)內(nèi)容:教科書第22—24頁反比例的意義,練習(xí)六的第4—6題。

  教學(xué)目的:

  1.使學(xué)生理解反比例的意義.能夠正確判斷兩種量是不是成反比例。

  2.使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識事物之間的相互聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律。

  3.初步滲透函數(shù)思想。

  教具準(zhǔn)備:投影儀、投影片、小黑板。

  教學(xué)過程():

  一、復(fù)習(xí)

  1.讓學(xué)生說說什么是成正比例的量:

  2.用投影片出示下面的題:

  (1)下面各題中哪兩種量成正比例?為什么?

 、俟P記本單價(jià)一定,數(shù)量和總價(jià):

 、崞囆旭偹俣纫欢ǎ旭偟穆烦毯蜁r(shí)間。

  ②工作效率一定.’工作時(shí)間和工作總量。

 、僖淮竺椎闹亓恳欢ǎ粤说暮褪O碌。

  (2)說出每小時(shí)加工零件數(shù)、加工時(shí)間和加工零件總數(shù)三者間的數(shù)量關(guān)系。在什么條件下,其中兩種量成正比例?

  二、導(dǎo)入新課

  教師:如果加工零件總數(shù)一定。每小時(shí)加工數(shù)和加工時(shí)間會(huì)成什么樣的變化.關(guān)系怎樣?就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  三、新課

  1.教學(xué)例4。

  出示例4;豐機(jī)械廠加工一批機(jī)器零件。每小時(shí)加工的數(shù)量和所需的加工時(shí)間如下表。

  讓學(xué)生觀察這個(gè)表,然后每四人一組討論下面的問題:

  (1)表中有哪兩種量?

  (2)所需的加工時(shí)間怎樣隨著每小時(shí)加工的個(gè)數(shù)變化?

  (3)每兩個(gè)相對應(yīng)的數(shù)的乘積各是多少?

  學(xué)生分組討論后集中發(fā)言。然后每個(gè)小組選代表回答上面的問題。隨著學(xué)生的回答,教師板書如下:每小時(shí)加工數(shù)加工時(shí)間

  10 × 60 =600。

  30 × 20 =600。

  40 × 15 =600,

  “這個(gè)積600。實(shí)際上是什么?”在“加工時(shí)間”后面板書:零件總數(shù)

  “積一定,就說明零件總數(shù)怎樣?”在零件總數(shù)后面板書:(一定)

  “每小時(shí)加工數(shù)、加工時(shí)間和零件總數(shù)這三種量有什么關(guān)系呢?”

  學(xué)生回答后,教師小結(jié):通過剛才的觀察分析.我門可以看出。表中每小時(shí)加工零件數(shù)和所需的加工時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量。所需的加工時(shí)間是隨著每小時(shí)加工數(shù)量的變化而變化的,每小時(shí)加工的數(shù)量擴(kuò)大。所需的加工時(shí)間反而縮小3每小時(shí)加工的數(shù)量縮小,所需的加工的時(shí)間反而擴(kuò)大。它們擴(kuò)大、縮小的規(guī)律是:每小時(shí)加工的零件的.數(shù)量和所需的加工時(shí)間的積都等于600,即總是一定的:我們把這種關(guān)系寫成式子就是:每小時(shí)加工數(shù)×加工的時(shí)間=零件總數(shù)(一定)。

  2.教學(xué)例5。

  用小黑板出示例5用600頁紙裝訂成同樣的練習(xí)本,每本的頁數(shù)和裝訂的本數(shù)有什么關(guān)系呢?請你先填寫下表。

  (1)理解題意,填寫裝訂本數(shù)。

  “誰能說說表中第一欄數(shù)據(jù)的意思?”(用600頁紙裝訂練習(xí)本,如果每本練習(xí)本15頁,可以裝訂40本。)

  “這40本是怎么計(jì)算出來的?”(用600÷15)

  “如果每本練習(xí)本是20頁,你能計(jì)算出可以裝訂多少這樣的練習(xí)本嗎?如果每本是25頁呢?……請你把計(jì)算出來的本數(shù)填在教科書第23頁的表中!苯處煱褜W(xué)生報(bào)出的數(shù)據(jù)填在黑板上的表中。

  (2)觀察分析表中兩種量的變化規(guī)律。

  讓學(xué)生觀察上表,回答下面的問題:“表中有哪兩種量?”(板書:每本的頁數(shù)裝訂的本數(shù))

  “裝訂的本數(shù)是怎樣隨著每本的頁數(shù)變化的?”隨著學(xué)生的回答,板書如下:每本的頁數(shù) 裝訂的本數(shù)

  15 40

  20 30

  25 24

  一’然后讓學(xué)生判斷下面每題中的兩種量成不成比例,是成正比例還是成反比例。

  1,單價(jià)一定.?dāng)?shù)量和總價(jià)。

  2,路程一定,速度和時(shí)間。。

  3,正方形的邊長和它的面積。

  1.時(shí)間一定,工效和工作總量。

  二、導(dǎo)入新課

  教師:我們在前兩節(jié)課分別學(xué)習(xí)了成正比例的量和成反比例的量。初步學(xué)會(huì)判斷

  兩種量是不是成正比例或反比例的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)判斷時(shí)還不夠準(zhǔn)確。這節(jié)課我

  們要通過比較弄清成正比例的量和成反比例的量有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

  板書課題:正比例和反比例的比較

  三、新課

  1.教學(xué)例7。

  出示例7的兩個(gè)表:

  表1 表2

  讓學(xué)生觀察上面的兩個(gè)表,然后根據(jù)兩個(gè)表所提的問題,分別在教科書上填空。訂正時(shí)。指名說出自己是怎樣填的,教師板書:

  在表l中: 在表2中:

  相關(guān)聯(lián)的量是路程和時(shí)間. 路程隨著相關(guān)聯(lián)的量是速度 路程隨 時(shí)間變化,速度是 和時(shí)間,速度隨著時(shí)間變化

  一定。因此,路程和時(shí)間 ,路程是一定的。因此,速

  成正比例關(guān)系。 度和時(shí)間成反比例關(guān)系

  然后提問:

  (1)從表1,你怎樣發(fā)現(xiàn)速度是一定的?你根據(jù)什么判斷路程和時(shí)間成正比例/

  (2)從表2,你怎樣發(fā)現(xiàn)路程是一定的?你根據(jù)什么判斷速度和時(shí)間成反比例?

  教師:路程、速度和時(shí)間這三個(gè)量中每兩個(gè)量之間有什么樣的比例關(guān)系?

  板書:速度×?xí)r間=路程

  =速度 =速度

  教師:當(dāng)速度一·定時(shí),路程和時(shí)間成什么比例關(guān)系?

  教師:當(dāng)路程一定時(shí),速度和時(shí)間成什么比例關(guān)系?

  教師:當(dāng)時(shí)間一定時(shí)。路程和速度成什么比例關(guān)系?

  2.比較正比例和反比例關(guān)系。

  教師:結(jié)合上面兩個(gè)例子,比較——下正比例關(guān)系和反比例關(guān)系,你能寫出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎?試試看。組織討論,教師歸納并板書:

  四、鞏固練習(xí)

  1.做教科書第28頁“做一做”中的題目。

  讓學(xué)生自己填,并說一說為什么。

  2.做練習(xí)七的第1—2題。

  教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo),最后訂正。

  五、小結(jié)

  教師:請同學(xué)們說說正比例和反比例關(guān)系有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

《反比例》數(shù)學(xué)教案2

  從容說課

  我們學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用,如能把書本上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中,這就說明確實(shí)把知識學(xué)好了,會(huì)用了

  用函數(shù)觀點(diǎn)處理實(shí)際問題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境、建立函數(shù)模型,并進(jìn)一步提出明確的數(shù)學(xué)問題,教學(xué)時(shí)應(yīng)注意分析的過程,即將實(shí)際問題置于已有知識背景之中,用數(shù)學(xué)知識重新解釋這是什么?可以看成什么?讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光考查實(shí)際問題.同時(shí),在解決問題的過程中,要充分利用函數(shù)的圖象,滲透數(shù)形結(jié)合的思想

  此外,解決實(shí)際問題時(shí).還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識之間的聯(lián)系以及知識的綜合運(yùn)用

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)教學(xué)知識點(diǎn)

  1.經(jīng)歷分析實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系,建立反比例函數(shù)模型,進(jìn)而解決問題的過程

  2.體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)應(yīng)用意識.提高運(yùn)用代數(shù)方法解決問題的能力

  (二)能力訓(xùn)練要求

  通過對反比例函數(shù)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

  (三)情感與價(jià)值觀要求

  經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題。理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題.發(fā)展應(yīng)用意識,初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用

  教學(xué)重點(diǎn)

  用反比例函數(shù)的知識解決實(shí)際問題

  教學(xué)難點(diǎn)

  如何從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題、建立數(shù)學(xué)模型,用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題

  教學(xué)方法

  教師引導(dǎo)學(xué)生探索法

  教學(xué)過程

 、.創(chuàng)設(shè)問題情境,引入新課

  [師]有關(guān)反比例函數(shù)的表達(dá)式,圖象的特征我們都研究過了,那么,我們學(xué)習(xí)它們的目的是什么呢?

  [生]是為了應(yīng)用

  [師]很好;學(xué)習(xí)的目的是為了用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題.究竟反比例函數(shù)能解決一些什么問題呢?本節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)

  Ⅱ. 新課講解

  某?萍夹〗M進(jìn)行野外考察,途中遇到片十幾米寬的爛泥濕地.為了安全、迅速通過這片濕地,他們沿著前進(jìn)路線鋪墊了若干塊木板,構(gòu)筑成一條臨時(shí)通道,從而順利完成了任務(wù);你能解釋他們這樣做的道理嗎?當(dāng)人和木板對濕地的壓力一定時(shí)隨著木板面積S(m2)的變化,人和木板對地面的壓強(qiáng)p(Pa)將如何變化?如果人和木板對濕地地面的壓力合計(jì)600 N,那么

  (1)用含S的代數(shù)式表示p,p是S的反比例函數(shù)嗎?為什么?

  (2)當(dāng)木板畫積為 0.2 m2時(shí).壓強(qiáng)是多少?

  (3)如果要求壓強(qiáng)不超過6000 Pa,木板面積至少要多大?

  (4)在直角坐標(biāo)系中,作出相應(yīng)的函數(shù)圖象

  (5)清利用圖象對(2)和(3)作出直觀解釋,并與同伴進(jìn)行交流

  [師]分析:首先要根據(jù)題意分析實(shí)際問題中的兩個(gè)變量,然后看這兩個(gè)變量之間存在的關(guān)系,從而去分析它們之間的關(guān)系是否為反比例函數(shù)關(guān)系,若是則可用反比例函數(shù)的有關(guān)知識去解決問題

  請大家互相交流后回答

  [生](1)由p=得p=

  p是S的反比例函數(shù),因?yàn)榻o定一個(gè)S的值.對應(yīng)的就有唯一的一個(gè)p值和它對應(yīng),根據(jù)函數(shù)定義,則p是S的反比例函數(shù)

  (2)當(dāng)S= 0.2 m2時(shí), p==3000(Pa)

  當(dāng)木板面積為 0.2m2時(shí),壓強(qiáng)是3000Pa.

  (3)當(dāng)p=6000 Pa時(shí),

  S==0.1(m2)

  如果要求壓強(qiáng)不超過6000 Pa,木板面積至少要 0.1 m2

  (4)圖象如下:

  (5)(2)是已知圖象上某點(diǎn)的橫坐標(biāo)為0.2,求該點(diǎn)的縱坐標(biāo);(3)是已知圖象上點(diǎn)的縱坐標(biāo)不大于6000,求這些點(diǎn)所處的位置及它們橫坐標(biāo)的取值范圍

  [師]這位同學(xué)回答的很好,下面我要提一個(gè)問題,大家知道反比例函數(shù)的圖象是兩支雙曲線、它們要么位于第一、三象限,要么位于第二、四象限,從(1)中已知p=>0,所以圖象應(yīng)位于第一、三象限,為什么這位同學(xué)只畫出了一支曲線,是不是另一支曲線丟掉了呢?還是因?yàn)轭}中只給出了第一象限呢?

  [生]第三象限的曲線不存在,因?yàn)檫@是實(shí)際問題,S不可能取負(fù)數(shù),所以第三象限的曲線不存在

  [師]很好,那么在(1)中是不是應(yīng)該有條件限制呢?

  [生]是,應(yīng)為p= (S>0).

  做一做

  1、蓄電池的電壓為定值,使用此電源時(shí),電流I(A)與電阻R(Ω)之間的函數(shù)關(guān)系如下圖;

  (1)蓄電池的電壓是多少?你能寫出這一函數(shù)的表達(dá)式嗎?

  (2)完成下表,并回答問題:如果以此蓄電池為電源的用電器限制電流不得超過 10A,那么用電器的可變電阻應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)?

  [師]從圖形上來看,I和R之間可能是反比例函數(shù)關(guān)系.電壓U就相當(dāng)于反比例函數(shù)中的k.要寫出函數(shù)的'表達(dá)式,實(shí)際上就是確定k(U),只需要一個(gè)條件即可,而圖中已給出了一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo),所以這個(gè)問題就解決了,填表實(shí)際上是已知自變量求函數(shù)值.

  [生]解:(1)由題意設(shè)函數(shù)表達(dá)式為I=

  ∵A(9,4)在圖象上,

  ∴U=IR=36

  ∴表達(dá)式為I=

  蓄電池的電壓是36伏

  (2)表格中從左到右依次是:12,9,7.2,6,4.5,3.6

  電源不超過 10 A,即I最大為 10 A,代入關(guān)系式中得R=3.6,為最小電阻,所以用電器的可變電阻應(yīng)控制在R≥3.6這個(gè)范圍內(nèi)

  2、如下圖,正比例函數(shù)y=k1x的圖象與反比例函數(shù)y=的圖象相交于A,B兩點(diǎn),其中點(diǎn)A的坐標(biāo)為(,2)

  (1)分別寫出這兩個(gè)函數(shù)的表達(dá)式:

  (2)你能求出點(diǎn)B的坐標(biāo)嗎?你是怎樣求的?與同伴進(jìn)行交流

  [師]要求這兩個(gè)函數(shù)的表達(dá)式,只要把A點(diǎn)的坐標(biāo)代入即可求出k1,k2,求點(diǎn)B的

  坐標(biāo)即求y=k1x與y=的交點(diǎn)

  [生]解:(1)∵A(,2)既在y=k1x圖象上,又在y=的圖象上

  ∴k1=2,2=

  ∴k1=2,k2=6

  ∴表達(dá)式分別為y=2x,y=

  ∴x2=3

  ∴x=±

  當(dāng)x= ?時(shí),y= ?2

  ∴B(?,?2)

  Ⅲ.課堂練習(xí)

  1.某蓄水池的排水管每時(shí)排水 8 m3,6 h可將滿池水全部排空

  (1)蓄水池的容積是多少?

  (2)如果增加排水管,使每時(shí)的排水量達(dá)到Q(m3),那么將滿池水排空所需的時(shí)間t(h)將如何變化?

  (3)寫出t與Q之間的關(guān)系式;

  (4)如果準(zhǔn)備在5 h內(nèi)將滿池水排空,那么每時(shí)的排水量至少為多少?

  (5)已知排水管的最大排水量為每時(shí) 12m3,那么最少多長時(shí)間可將滿池水全部排空?

  解:(1)8×6=48(m3)

  所以蓄水池的容積是 48 m3

  (2)因?yàn)樵黾优潘埽姑繒r(shí)的排水量達(dá)到Q(m3),所以將滿池水排空所需的時(shí)間t(h)將減少.

  (3)t與Q之間的關(guān)系式為t=

  (4)如果準(zhǔn)備在5 h內(nèi)將滿池水排空,那么每時(shí)的排水量至少為=9.6(m3)

  (5)已知排水管的最大排水量為每時(shí) 12m3,那么最少要=4小時(shí)可將滿池水全部排空.

 、、課時(shí)小結(jié)

  節(jié)課我們學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的應(yīng)用.具體步驟是:認(rèn)真分析實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系,建立反比例函數(shù)模型,進(jìn)而用反比例函數(shù)的有關(guān)知識解決實(shí)際問題.

 、跽n后作業(yè)

  習(xí)題5.4.

  板書設(shè)計(jì)

  § 5.3反比例函數(shù)的應(yīng)用

  一、1.例題講解

  2.做一做

  二、課堂練習(xí)

  三、課時(shí)小節(jié)

  四、課后作業(yè)(習(xí)題5.4)

《反比例》數(shù)學(xué)教案3

  知識技能目標(biāo)

  1、理解反比例函數(shù)的圖象是雙曲線,利用描點(diǎn)法畫出反比例函數(shù)的圖象,說出它的性質(zhì);

  2、利用反比例函數(shù)的圖象解決有關(guān)問題。

  過程性目標(biāo)

  1、經(jīng)歷對反比例函數(shù)圖象的觀察、分析、討論、概括過程,會(huì)說出它的性質(zhì);

  2、探索反比例函數(shù)的圖象的性質(zhì),體會(huì)用數(shù)形結(jié)合思想解數(shù)學(xué)問題。

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  上節(jié)的練習(xí)中,我們畫出了問題1中函數(shù)的圖象,發(fā)現(xiàn)它并不是直線。那么它是怎么樣的曲線呢?本節(jié)課,我們就來討論一般的反比例函數(shù)(k是常數(shù),k≠0)的圖象,探究它有什么性質(zhì)。

  二、探究歸納

  1、畫出函數(shù)的圖象。

  分析畫出函數(shù)圖象一般分為列表、描點(diǎn)、連線三個(gè)步驟,在反比例函數(shù)中自變量x≠0。

  解

  1、列表:這個(gè)函數(shù)中自變量x的取值范圍是不等于零的一切實(shí)數(shù),列出x與y的對應(yīng)值:

  2、描點(diǎn):用表里各組對應(yīng)值作為點(diǎn)的坐標(biāo),在直角坐標(biāo)系中描出在京各點(diǎn)點(diǎn)(—6,—1)、(—3,—2)、(—2,—3)等。

  3、連線:用平滑的曲線將第一象限各點(diǎn)依次連起來,得到圖象的第一個(gè)分支;用平滑的曲線將第三象限各點(diǎn)依次連起來,得到圖象的另一個(gè)分支。這兩個(gè)分支合起來,就是反比例函數(shù)的圖象。

  上述圖象,通常稱為雙曲線(hyperbola)。

  提問這兩條曲線會(huì)與x軸、y軸相交嗎?為什么?

  學(xué)生試一試:畫出反比例函數(shù)的圖象(學(xué)生動(dòng)手畫反比函數(shù)圖象,進(jìn)一步掌握畫函數(shù)圖象的步驟)。

  學(xué)生討論、交流以下問題,并將討論、交流的結(jié)果回答問題。

  1、這個(gè)函數(shù)的圖象在哪兩個(gè)象限?和函數(shù)的圖象有什么不同?

  2、反比例函數(shù)(k≠0)的圖象在哪兩個(gè)象限內(nèi)?由什么確定?

  3、聯(lián)系一次函數(shù)的性質(zhì),你能否總結(jié)出反比例函數(shù)中隨著自變量x的增加,函數(shù)y將怎樣變化?有什么規(guī)律?

  反比例函數(shù)有下列性質(zhì):

  (1)當(dāng)k>0時(shí),函數(shù)的圖象在第一、三象限,在每個(gè)象限內(nèi),曲線從左向右下降,也就是在每個(gè)象限內(nèi)y隨x的增加而減少;

 。2)當(dāng)k<0時(shí),函數(shù)的圖象在第二、四象限,在每個(gè)象限內(nèi),曲線從左向右上升,也就是在每個(gè)象限內(nèi)y隨x的增加而增加。

  注

  1、雙曲線的兩個(gè)分支與x軸和y軸沒有交點(diǎn);

  2、雙曲線的兩個(gè)分支關(guān)于原點(diǎn)成中心對稱。

  以上兩點(diǎn)性質(zhì)在上堂課的問題1和問題2中反映了怎樣的實(shí)際意義?

  在問題1中反映了汽車比自行車的速度快,小華乘汽車比騎自行車到鎮(zhèn)上的`時(shí)間少。

  在問題2中反映了在面積一定的情況下,飼養(yǎng)場的一邊越長,另一邊越小。

  三、實(shí)踐應(yīng)用

  例1若反比例函數(shù)的圖象在第二、四象限,求m的值。

  分析由反比例函數(shù)的定義可知:,又由于圖象在二、四象限,所以m+1<0,由這兩個(gè)條件可解出m的值。

  解由題意,得解得。

  例2已知反比例函數(shù)(k≠0),當(dāng)x>0時(shí),y隨x的增大而增大,求一次函數(shù)y=kx—k的圖象經(jīng)過的象限。

  分析由于反比例函數(shù)(k≠0),當(dāng)x>0時(shí),y隨x的增大而增大,因此k<0,而一次函數(shù)y=kx—k中,k<0,可知,圖象過二、四象限,又—k>0,所以直線與y軸的交點(diǎn)在x軸的上方。

  解因?yàn)榉幢壤瘮?shù)(k≠0),當(dāng)x>0時(shí),y隨x的增大而增大,所以k<0,所以一次函數(shù)y=kx—k的圖象經(jīng)過一、二、四象限。

  例3已知反比例函數(shù)的圖象過點(diǎn)(1,—2)。

 。1)求這個(gè)函數(shù)的解析式,并畫出圖象;

 。2)若點(diǎn)A(—5,m)在圖象上,則點(diǎn)A關(guān)于兩坐標(biāo)軸和原點(diǎn)的對稱點(diǎn)是否還在圖象上?

  分析(1)反比例函數(shù)的圖象過點(diǎn)(1,—2),即當(dāng)x=1時(shí),y=—2。由待定系數(shù)法可求出反比例函數(shù)解析式;再根據(jù)解析式,通過列表、描點(diǎn)、連線可畫出反比例函數(shù)的圖象;

 。2)由點(diǎn)A在反比例函數(shù)的圖象上,易求出m的值,再驗(yàn)證點(diǎn)A關(guān)于兩坐標(biāo)軸和原點(diǎn)的對稱點(diǎn)是否在圖象上。

  解(1)設(shè):反比例函數(shù)的解析式為:(k≠0)。

  而反比例函數(shù)的圖象過點(diǎn)(1,—2),即當(dāng)x=1時(shí),y=—2。

  所以,k=—2。

  即反比例函數(shù)的解析式為:。

 。2)點(diǎn)A(—5,m)在反比例函數(shù)圖象上,所以,

  點(diǎn)A的坐標(biāo)為。

  點(diǎn)A關(guān)于x軸的對稱點(diǎn)不在這個(gè)圖象上;

  點(diǎn)A關(guān)于y軸的對稱點(diǎn)不在這個(gè)圖象上;

  點(diǎn)A關(guān)于原點(diǎn)的對稱點(diǎn)在這個(gè)圖象上;

  例4已知函數(shù)為反比例函數(shù)。

 。1)求m的值;

 。2)它的圖象在第幾象限內(nèi)?在各象限內(nèi),y隨x的增大如何變化?

 。3)當(dāng)—3≤x≤時(shí),求此函數(shù)的最大值和最小值。

  解(1)由反比例函數(shù)的定義可知:解得,m=—2。

 。2)因?yàn)椤?<0,所以反比例函數(shù)的圖象在第二、四象限內(nèi),在各象限內(nèi),y隨x的增大而增大。

  (3)因?yàn)樵诘趥(gè)象限內(nèi),y隨x的增大而增大,

  所以當(dāng)x=時(shí),y最大值=;

  當(dāng)x=—3時(shí),y最小值=。

  所以當(dāng)—3≤x≤時(shí),此函數(shù)的最大值為8,最小值為。

  例5一個(gè)長方體的體積是100立方厘米,它的長是y厘米,寬是5厘米,高是x厘米。

 。1)寫出用高表示長的函數(shù)關(guān)系式;

 。2)寫出自變量x的取值范圍;

 。3)畫出函數(shù)的圖象。

  解(1)因?yàn)?00=5xy,所以。

 。2)x>0。

 。3)圖象如下:

  說明由于自變量x>0,所以畫出的反比例函數(shù)的圖象只是位于第一象限內(nèi)的一個(gè)分支。

  四、交流反思

  本節(jié)課學(xué)習(xí)了畫反比例函數(shù)的圖象和探討了反比例函數(shù)的性質(zhì)。

  1、反比例函數(shù)的圖象是雙曲線(hyperbola)。

  2、反比例函數(shù)有如下性質(zhì):

 。1)當(dāng)k>0時(shí),函數(shù)的圖象在第一、三象限,在每個(gè)象限內(nèi),曲線從左向右下降,也就是在每個(gè)象限內(nèi)y隨x的增加而減少;

 。2)當(dāng)k<0時(shí),函數(shù)的圖象在第二、四象限,在每個(gè)象限內(nèi),曲線從左向右上升,也就是在每個(gè)象限內(nèi)y隨x的增加而增加。

  五、檢測反饋

  1、在同一直角坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)的圖象:

 。1);(2)。

  2、已知y是x的反比例函數(shù),且當(dāng)x=3時(shí),y=8,求:

 。1)y和x的函數(shù)關(guān)系式;

 。2)當(dāng)時(shí),y的值;

 。3)當(dāng)x取何值時(shí),?

  3、若反比例函數(shù)的圖象在所在象限內(nèi),y隨x的增大而增大,求n的值。

  4、已知反比例函數(shù)經(jīng)過點(diǎn)A(2,—m)和B(n,2n),求:

 。1)m和n的值;

 。2)若圖象上有兩點(diǎn)P1(x1,y1)和P2(x2,y2),且x1<0

《反比例》數(shù)學(xué)教案4

  一、教學(xué)內(nèi)容

  本單元在常見數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上編排,教學(xué)正比例關(guān)系和反比例關(guān)系。與過去的《大綱》教材相比,本單元加強(qiáng)對正比例和反比例的理解,重視對正比例關(guān)系圖像的認(rèn)識與簡單應(yīng)用,不利用正比例、反比例解答應(yīng)用題。

  全單元編排3道例題、一個(gè)練習(xí),教學(xué)內(nèi)容分成兩段。

  例1、例2,正比例的意義、正比例的圖像;

  例3,反比例的意義。

  二、教學(xué)注意點(diǎn):

  1.細(xì)致安排學(xué)生的首次感知。

  正比例概念和反比例概念都要在充分的感知活動(dòng)中形成,例1和例3分別是學(xué)生首次感知正比例關(guān)系與反比例關(guān)系,教材作了很細(xì)致的安排。例1把感知過程設(shè)計(jì)成四步。

  路程

  時(shí)間

  寫比、求比值、解釋比值。例1呈現(xiàn)的表格里是一輛汽車行駛的時(shí)間和路程的數(shù)據(jù),讓學(xué)生從中選擇幾組相對應(yīng)的路程和時(shí)間,分別寫出比并求出比值,發(fā)現(xiàn)所有比的比值都是80,體會(huì)這個(gè)比值是汽車行駛的速度,這輛汽車的行駛速度始終不變。

  用數(shù)量關(guān)系式表示比值一定。寫出的各個(gè)比的數(shù)量關(guān)系相同,可以用式子“   。剿俣龋ㄒ欢ǎ北硎舅鼈兊墓餐卣。學(xué)生對“路程比時(shí)間等于速度”很熟悉,而“速度(一定)”是例1數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn),首次感知正比例關(guān)系的要點(diǎn)就在這里。

  體會(huì)相關(guān)聯(lián)的量。正比例是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)量的關(guān)系,教材指出路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量。說它們“相關(guān)聯(lián)”,是因?yàn)闀r(shí)間變化,路程也隨著變化。

  揭示正比例意義。在前三步感知活動(dòng)的基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生:當(dāng)路程和相應(yīng)的時(shí)間的比值總是一定時(shí),就說行駛的路程和時(shí)間成正比例,行駛的路程和時(shí)間叫做成正比例的量。

  例3首次感知反比例關(guān)系,也分四步進(jìn)行。依次是:觀察表格里的數(shù)據(jù),筆記本的'單價(jià)變化,購買的數(shù)量也變化,但總價(jià)始終不變;用數(shù)量關(guān)系式表示積一定;理解相關(guān)聯(lián)的量;揭示反比例意義。

  2.變換情境,讓學(xué)生反復(fù)感知。

  僅有例題的首次感知還不能形成正比例、反比例的概念,需要反復(fù)感知,積累充分的感性認(rèn)識。P62“試一試”、練習(xí)十三第1題再次感知正比例關(guān)系,P65“試一試”、練習(xí)十三第6題再次感知反比例關(guān)系。

  選擇與例題不同的數(shù)量。P62“試一試”里購買鉛筆的數(shù)量與總價(jià)是相關(guān)聯(lián)的量,它們的比值(單價(jià))保持不變。練習(xí)十三第1題里碾米機(jī)的工作時(shí)間與碾米數(shù)量是相關(guān)聯(lián)的量,它們的比值(工作效率)保持不變。學(xué)生在感知正比例關(guān)系的同時(shí),體會(huì)這種關(guān)系是生活中常見的。

  提出問題,引導(dǎo)有序地思考!霸囈辉嚒焙途毩(xí)題分別設(shè)計(jì)四個(gè)和三個(gè)連續(xù)的問題,引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考,獨(dú)立、主動(dòng)經(jīng)歷感知過程。

  重溫發(fā)現(xiàn)正比例關(guān)系的方法。幾個(gè)連續(xù)問題里的學(xué)習(xí)活動(dòng)依次是:找到相關(guān)聯(lián)的兩種量→寫出幾組對應(yīng)數(shù)量的比并求比值→比較比值的大小,解釋比值的意義→用數(shù)量關(guān)系式表達(dá)比值一定→作出成正比例的結(jié)論。這些活動(dòng)與例題保持一致,重溫了認(rèn)識正比例關(guān)系的過程,為判斷兩種量成不成正比例打下了基礎(chǔ)。

  3.建立正比例、反比例的概念。

  本單元教學(xué)要形成正比例和反比例的概念。概念是一類現(xiàn)象共同的本質(zhì)特征的反映,形成概念要對感性認(rèn)識進(jìn)行抽象與概括。

  提取共同特征。各個(gè)成正比例的實(shí)例中都有兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,兩種量相對應(yīng)的數(shù)的比值總是一定的。各個(gè)成反比例的實(shí)例里也有兩種相關(guān)聯(lián)的量,它們相對應(yīng)的數(shù)的積是一定的。這些分別是正比例、反比例的本質(zhì)特征,建立概念,要把這些共同特征提取出來。

  用字母表示關(guān)系與特征。用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量,用k表示它們的比值或者表示它們的積,用字母組成的式子表示正比例和反比例關(guān)系,是認(rèn)識的一次抽象,概念在抽象中形成。

  4.應(yīng)用概念,判斷比例關(guān)系。

  形成概念是為了更好地認(rèn)識和把握客觀世界,在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用概念識別、判斷和推理。正比例和反比例是常見的數(shù)量關(guān)系,判斷比例關(guān)系還能初步體驗(yàn)函數(shù)思想,發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

  判斷具體問題里的正比例、反比例。第63頁“練一練”、第65頁“練一練”分別判斷兩種量成不成正比例或反比例,并說出理由。要根據(jù)正、反比例的意義,利用表格里的數(shù)據(jù),按照例題和“試一試”的方法與步驟進(jìn)行思考。通過判斷,進(jìn)一步理解正比例、反比例的意義。練習(xí)十三第2、7兩題也作出類似的安排。能夠在具體問題里進(jìn)行判斷,是本單元的基本要求。

  利用反例加強(qiáng)概念。第66頁第3題通過畫圖、計(jì)算和填表,理解正方形面積與邊長不成正比例。第68頁第8題通過看圖、填表,理解長方形周長一定,長和寬不成反比例。這些都是在具體問題里作出的判斷,能使學(xué)生深刻體會(huì)正比例、反比例的特征,從而加強(qiáng)概念。

  初步進(jìn)行稍抽象的判斷。第70頁第12題沒有提供具體的數(shù)據(jù),判斷兩種量是不是成正比例或反比例,是較高的要求。雖然思維比較抽象,也要按照判斷正比例、反比例的一般程序,先找到相關(guān)聯(lián)的量,研究兩個(gè)量是不是比值一定或者積一定,然后作出結(jié)論。其中的(2),一個(gè)人的年齡與體重不能看作相關(guān)聯(lián)的量,而且它們的比或乘積都沒有實(shí)際意義,更談不上比值一定或積一定,因而既不成正比例,也不成反比例。

  5.認(rèn)識并簡單應(yīng)用正比例的圖像。

  正比例圖像是一條射線(中學(xué)里是一條直線),反比例圖像是曲線(中學(xué)里是雙曲線)。本單元只教學(xué)正比例的圖像,不教學(xué)反比例的圖像。

  正比例圖像的教學(xué)要求有兩點(diǎn),一是聯(lián)系畫折線統(tǒng)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn),在方格紙上描出表示各組對應(yīng)數(shù)量的點(diǎn),知道所描的點(diǎn)在同一條直線上。二是已知一組相對應(yīng)的數(shù)量中的一個(gè)數(shù)量,在圖像上估計(jì)另一個(gè)數(shù)量是多少。

《反比例》數(shù)學(xué)教案5

  一、背景分析

  1.對教材的分析

  本節(jié)課講述內(nèi)容為北師大版教材九年級下冊第五章《反比例函數(shù)》的第二節(jié),也這一章的重點(diǎn)。本節(jié)課是在理解反比例函數(shù)的意義和概念的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步熟悉其圖象和性質(zhì)的過程。

  本節(jié)課前一課時(shí)是在具體情境中領(lǐng)會(huì)反比例函數(shù)的意義和概念。函數(shù)的性質(zhì)蘊(yùn)涵于概念之中,對反比例函數(shù)性質(zhì)的探索是對其內(nèi)在規(guī)定性的的認(rèn)識,也是對函數(shù)的概念的深化。同時(shí),本節(jié)課也是下一節(jié)課《反比例函數(shù)的應(yīng)用》的基礎(chǔ),有了本節(jié)課的知識儲(chǔ)備,便于學(xué)生利用函數(shù)的觀點(diǎn)來處理問題和解釋問題。

  傳統(tǒng)教材在內(nèi)容和編寫意圖的比較:傳統(tǒng)教材里反比例函數(shù)的內(nèi)容僅有一節(jié),新教材里反比例函數(shù)的內(nèi)容增加至一章。本節(jié)課中的作函數(shù)圖象的要求在新舊教材中并不一樣,舊教材對畫圖只是一帶而過,而新教材中讓學(xué)生反復(fù)作反比例函數(shù)的圖象,為下一步性質(zhì)的探索打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行函數(shù)的列表、描點(diǎn)作圖是活動(dòng)中,就已經(jīng)開始了對反比例函數(shù)性質(zhì)的探索,而且通過對函數(shù)的三種表示方式的整和,逐步形成對函數(shù)概念的整體性認(rèn)識。在舊教材中對反比例函數(shù)性質(zhì)只是簡單觀察以后,由老師講解得到,但是在新教材中注重從操作、觀察、概括和交流這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到性質(zhì)結(jié)論,從而逐步提高從函數(shù)圖象中獲取信息的能力。這也充分體現(xiàn)了重視獲取知識過程體驗(yàn)的新課標(biāo)的精神。

 。1)教學(xué)目標(biāo):進(jìn)一步熟悉作函數(shù)圖象的主要步驟,會(huì)作反比例函數(shù)的圖象;體會(huì)函數(shù)三種方式的相互轉(zhuǎn)換,對函數(shù)進(jìn)行認(rèn)識上的整和;逐步提高從函數(shù)圖象中獲取知識的能力,探索并掌握反比例函數(shù)的主要性質(zhì)。

 。2)重點(diǎn):會(huì)作反比例函數(shù)的圖象;探索并掌握反比例函數(shù)的主要性質(zhì)。

 。3)難點(diǎn):探索并掌握反比例函數(shù)的主要性質(zhì)。

  2、對學(xué)情的分析

  九年級學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了一次函數(shù)之后,對函數(shù)有了一定的認(rèn)識,雖然他們在小學(xué)已經(jīng)接觸了反比例,但都處于淺顯的、膚淺的知識表面,這對于他們理解反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)沒有多大的幫助,但由于本節(jié)課采用z+z智能教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),比較形象,便于學(xué)生接受。

  二、教學(xué)過程

  一、憶一憶

  師:同學(xué)們還記得我們在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí),是怎么作出一次函數(shù)圖象的嗎?一次函數(shù)的圖象是什么圖形?

  生:作一次函數(shù)的圖象要采用以下幾個(gè)步驟:

 。1)列表

 。2)描點(diǎn)

 。3)連線。

  生乙:一次函數(shù)的圖象是一條直線。

  師:大家說的很好,看來大家對過去的知識掌握的很牢固,那么同學(xué)們想一下,y=4/x是什么函數(shù)?

  生:反比例函數(shù)。

  師:你們能作出它的圖象嗎?

  生:可以。

  點(diǎn)評:復(fù)習(xí)舊知識,讓學(xué)生感受到新舊知識的聯(lián)系,并為后面的作反比例函數(shù)的圖象做好準(zhǔn)備。

  二、作圖象,試比較

  師:請?zhí)顚戨娔X上的表格,并開始在坐標(biāo)紙上描點(diǎn),連線。

  師:再按照上述方法作y=-4/x的圖象。

 。▽W(xué)生動(dòng)手操作)

  師:下面大家分小組討論:對照你們所作出的兩個(gè)函數(shù)圖象,找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

  (學(xué)生討論交流,教師參與)

  師:討論結(jié)束,下面哪個(gè)小組的同學(xué)說說你們的看法?

  生1:它們的圖象都是由兩支曲線組成的。

  生2:y=4/x的圖象的兩條曲線分布在一、三象限內(nèi),而y=-4/x的圖象的兩支曲線分布在二、四象限內(nèi)。

  點(diǎn)評:這里讓學(xué)生自己上臺(tái)操作,既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

  三、細(xì)觀察,找規(guī)律

  師:大家都說得很好,下面我們一起觀察反比例函數(shù)y=k/x的圖象,當(dāng)k的發(fā)值生變化時(shí),函數(shù)的圖象發(fā)生了怎樣的變化,并分小組討論有什么規(guī)律。

  (展示圖象,讓學(xué)生觀察y=k/x的圖象,按下動(dòng)畫按鈕,在運(yùn)動(dòng)中觀察值的變化與函數(shù)的圖象變化之間的關(guān)系,并與同學(xué)們充分討論)

  師:請同學(xué)們談一談剛才討論的結(jié)果。

  生:我發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖象的變化與k的值有關(guān):當(dāng)k>0時(shí),在每一象限內(nèi),y隨x的增大而減小,當(dāng)k<0時(shí),在每一象限內(nèi),y隨x的增大而增大。

  師:看來大家都經(jīng)過了認(rèn)真的思考和討論,對規(guī)律總結(jié)的也比較完整,下面我們一起把剛才兩個(gè)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)一起總結(jié)一下。

  (1)反比例函數(shù)y=k/x的圖象是由兩支曲線所組成的。

 。2)當(dāng)k>0時(shí),兩支曲線分別在一、三象限;當(dāng)k<0時(shí),兩支曲線分別在二、四象限。

 。3)當(dāng)k>0時(shí),在每一象限內(nèi),y隨x的增大而減小,當(dāng)k<0時(shí),在每一象限內(nèi),y隨x的增大而增大。

  師:如果我們將反比例函數(shù)的圖象繞原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?這說明了什么問題?

 。ㄓ蓪W(xué)生在電腦上進(jìn)行操作)

  生:我發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后的圖象與原圖象完全重合了,這說明反比例函數(shù)的圖象是一個(gè)中心對稱圖形。

  師:大家做得很好。那么,如果我們在圖象上任取a、b兩點(diǎn),經(jīng)過這兩點(diǎn)分別作軸、軸的垂線,與坐標(biāo)軸圍成的矩形面積分別為s1、s2,觀察兩個(gè)矩形面積的變化情況,并找出其中的'變化規(guī)律。

  題目:

  (1)拖動(dòng)k,使k變化,觀察k不斷變化過程中,矩形面積的變化情況,討論得出結(jié)論。

  (2)拖動(dòng)函數(shù)上的點(diǎn),觀察矩形面積的變化情況,討論得出結(jié)論。

  生:我們發(fā)現(xiàn),在同一個(gè)反比例函數(shù)中,不管k值怎么變化,矩形的面積始終不變。

  師:大家的觀察很仔細(xì),總結(jié)得也很正確。

  點(diǎn)評:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,既讓學(xué)生動(dòng)手操作,又讓他們分組交流,這樣既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力,又增強(qiáng)了他們的團(tuán)結(jié)合作的意識。結(jié)論主要有學(xué)生來發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)了新課程理論的精神。

  四、用規(guī)律,練一練

  1、課本137頁隨堂練習(xí)1

  生:第一幅圖是y=-2/x的圖象,因?yàn)樵谶@里的k<0,雙曲線應(yīng)在第二、四象限。

  2、下列函數(shù)中,其圖象唯一、三象限的有哪幾個(gè)?在其圖象所在象限內(nèi),的值隨的增大而增大的有哪幾個(gè)?

  (1)y=1/(2x)

 。2)y=0.3/x

 。3)y=10/x

 。4)y=-7/(100x)

  生:其中(1)(2)(3)的圖象在一、三象限;(4)的圖象在每一象限內(nèi),y隨x的增大而增大。

  五、想一想,談收獲

  師:通過今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  生甲:我今天知道了怎樣畫反比例函數(shù)的圖象。

  生乙:我今天知道了反比例函數(shù)的圖象是由兩支曲線所組成的。

  生丙:我還懂得了:當(dāng)k>0時(shí),圖象分布在一、三象限,在每一個(gè)象限內(nèi),y隨x的增大而減;當(dāng)k<0時(shí),圖象分布在二、四象限,在每一個(gè)象限內(nèi),y隨x的增大而增大

  生丁:我還能用反比例函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)解題。

  師:看來大家今天學(xué)到了不少知識,只要大家能保持這種對數(shù)學(xué)的熱情和勇于挑戰(zhàn)的精神,在數(shù)學(xué)上一定會(huì)有所收獲的。

  總評:本節(jié)課很好的反映了新課程的一些理念,首先,就是將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行了很好的整合,尤其是采用了z+z智能教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),在本節(jié)課從進(jìn)入課堂到結(jié)束,始終有多媒體教學(xué)的參與,如在講解反比例函數(shù)的性質(zhì)時(shí)運(yùn)用多媒體展示可以給學(xué)生以直觀的感受,并給學(xué)生留下深刻的印象,教師也能熟練地操作電腦,可以看出教師扎實(shí)的基本功。其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課堂始終在學(xué)生自主探索、合作交流的氣氛中進(jìn)行,如在得出反比例函數(shù)的性質(zhì)時(shí),就在小組內(nèi)進(jìn)行了廣泛交流,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)新知識,這樣可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望,達(dá)到事半功倍的目的。同時(shí)教師也主動(dòng)的參與進(jìn)去,把自己也當(dāng)成了教室里的一員,真正體現(xiàn)了新課程的理念。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課由于在課前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作,包括對教材的鉆研、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作、學(xué)生學(xué)情的了解,因此在教學(xué)中比較順利,對重難點(diǎn)內(nèi)容也有效的進(jìn)行了突破,尤其是電腦的引入,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生由于成了課堂的主人,所以在課堂上保持了高漲的熱情,因此這堂課的效果也較好。

《反比例》數(shù)學(xué)教案6

  教學(xué)目的:通過混合練習(xí),加深學(xué)生對正比例和反比例的意義的理解,提高判斷能力。

  教學(xué)過程:

  一、引入

  教師:前面我們學(xué)習(xí)了正比例和反比例的意義.上節(jié)課我們又把它們進(jìn)行了比較,你們會(huì)根據(jù)正比例和反比例的意義,比較熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是成正比例還是成反比例嗎?

  二、課堂練習(xí)

  1.分析、研究第3題。

  讓學(xué)生先說出長方形的長、寬、面積三個(gè)量中.其中一個(gè)量與另外兩個(gè)量的.關(guān)系,教師板書出來:長寬=面積

  = 長 =寬

  提問:

  當(dāng)面積一定時(shí),長和寬成什么比例關(guān)系?

  當(dāng)長一定時(shí),面積和寬成什么比例關(guān)系?

  當(dāng)寬一定時(shí),面積和長成什么比例關(guān)系?

  教師:通過上面的分析,我們知道:要判斷三種相關(guān)聯(lián)的量在什么條件下組成哪種比例關(guān)系,我們可以先寫出它們中的一種量與另外兩種量的關(guān)系,再進(jìn)行分析,。

  2.第4題,讓學(xué)生仿照第3題的方法做。訂正后,教師板書如下:

  每次運(yùn)貨噸數(shù)運(yùn)貨次數(shù)=運(yùn)貨的總噸數(shù)(一定) 每次運(yùn)貨噸數(shù) 與運(yùn)貨次數(shù) =運(yùn)貨次數(shù)(一定) 成反比例關(guān) 系。

  運(yùn)貨的總噸 =每次運(yùn)貨噸數(shù)(一定) 數(shù)與運(yùn)貨次 數(shù)成正比例 關(guān)系

  3.第5題,讓學(xué)生獨(dú)立做,教師巡視,注意個(gè)別輔導(dǎo)。

  4.第6題,先讓學(xué)生自己判斷,然后指名回答,第(1)小題成反比例,第(2)、(4)、(6)小題成正比例,第(3)、(5)小題不成比例。

  5.第7題,學(xué)生獨(dú)立解答后,選一題說說是怎樣解的。

  6.學(xué)有余力的學(xué)生做第8題。

《反比例》數(shù)學(xué)教案7

  教學(xué)任務(wù)分析

  教學(xué)目標(biāo)

  知識技能

  通過對“杠桿原理”等實(shí)際問題與反比例函數(shù)關(guān)系的探究,使學(xué)生能夠從函數(shù)的觀點(diǎn)來解決一些實(shí)際問題

  數(shù)學(xué)思考

  通過對實(shí)際問題中變量之間關(guān)系的分析,建立函數(shù)模型,運(yùn)用已學(xué)過的反比例函數(shù)知識加以解決,體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想和學(xué)以致用的數(shù)學(xué)理念

  解決問題

  分析實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系,建立反比例函數(shù)模型解決問題,進(jìn)一步運(yùn)用函數(shù)的圖像、性質(zhì)挖掘杠桿原理中蘊(yùn)涵的道理

  情感態(tài)度

  利用函數(shù)探索古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)的“杠桿定律”,使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā),再通過自己所學(xué)知識解決了身邊的問題,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

  重點(diǎn)

  運(yùn)用反比例函數(shù)解釋生活中的一些規(guī)律、解決一些實(shí)際問題

  難點(diǎn)

  把實(shí)際問題利用反比例函數(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加以解決

  教學(xué)流程安排

  活動(dòng)流程圖

  活動(dòng)內(nèi)容和目的

  活動(dòng)1創(chuàng)設(shè)情境,引出問題

  活動(dòng)2分析解決問題

  活動(dòng)3從函數(shù)的觀點(diǎn)進(jìn)一步分析規(guī)律

  活動(dòng)4鞏固練習(xí)

  活動(dòng)5課堂小結(jié)、布置作業(yè)

  教師提出生活中遇到的難題,請學(xué)生幫助解決,激發(fā)學(xué)生的興趣

  與學(xué)生共同分析實(shí)際問題中的變量關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生利用反比例函數(shù)解決問題

  引導(dǎo)學(xué)生追尋杠桿原理中蘊(yùn)涵的規(guī)律,從反比例函數(shù)的`圖象、性質(zhì)等角度挖掘

  通過課堂練習(xí),提高學(xué)生運(yùn)用反比例函數(shù)解決實(shí)際問題的能力

  歸納、總結(jié)所學(xué),體會(huì)利用函數(shù)的觀點(diǎn)解決實(shí)際問題

  教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  問題與情境

  師生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  活動(dòng)1

  如何打開這個(gè)未開封的奶粉桶呢?—

  教師提出實(shí)際生活中的問題,學(xué)生提出解決辦法,教師引出利用杠桿原理解決問題。

  能否從數(shù)學(xué)角度探索杠桿原理中蘊(yùn)涵的變量關(guān)系呢?

  讓學(xué)生了解到日常生活中存在著許多兩個(gè)量之間具有反比例關(guān)系的例子,自然引入課題

  活動(dòng)2

  展示問題1:

  幾位同學(xué)玩撬石頭的游戲,已知阻力和阻力臂不變,分別是1200牛頓和0.5米,設(shè)動(dòng)力為F,動(dòng)力臂為。回答下列問題:

 。1)動(dòng)力F與動(dòng)力臂有怎樣的函數(shù)關(guān)系?

 。2)小剛、小強(qiáng)、小健、小明分別選取了動(dòng)力臂為為1米、1.5米、2米、3米的撬棍,你能得出他們各自撬動(dòng)石頭至少需要多大的力嗎?從上述的運(yùn)算中我們觀察出什么規(guī)律?

  不妨列表描點(diǎn)畫出圖象

 。▓D象在第三象限會(huì)有嗎?)

  分析問題中變量間的關(guān)系

  分析動(dòng)力F與動(dòng)力臂的關(guān)系,將撬石頭的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為反比例函數(shù)問題。由抽象到具體,驗(yàn)證幾個(gè)具體的數(shù)值通過驗(yàn)證幾個(gè)數(shù)值,進(jìn)行列表描點(diǎn),作出圖象觀察規(guī)律,,進(jìn)一步從圖象的變化趨勢上解釋規(guī)律

  在數(shù)學(xué)課上引用一個(gè)物理力學(xué)的實(shí)際問題,一下子抓住了學(xué)生的獵奇心理,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣;最后落實(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決,學(xué)生可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性,激發(fā)學(xué)生求知的熱情

  教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有層次、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題

  活動(dòng)3

  從函數(shù)的觀點(diǎn)進(jìn)一步分析規(guī)律

 。3)用反比例函數(shù)的性質(zhì)解釋:開啟桶蓋時(shí)用長的改錐還是短的改錐?在我們使用撬棍時(shí),為什么動(dòng)力臂越長就越省力?問題

  (4)受條件限制,無法得知撬石頭時(shí)的阻力,小剛選擇了動(dòng)力臂為1.2米的撬棍,用了500牛頓的力剛好撬動(dòng);小明身體瘦小,只有300牛頓的力量,他該選擇動(dòng)力臂為多少的撬棍才能撬動(dòng)這塊大石頭呢?

 。5)地球重量的近似值為(即為阻力),假設(shè)阿基米德有500牛頓的力量,阻力臂為20xx千米,請你幫助阿基米德設(shè)計(jì)該用動(dòng)力臂為多長的杠桿才能把地球撬動(dòng)?利用反比例函數(shù)的變化規(guī)律解釋實(shí)際生活中一些問題深入挖掘動(dòng)力臂與動(dòng)力F又有怎樣的函數(shù)關(guān)系呢?待定系數(shù)法解決函數(shù)問題公元前3世紀(jì),古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)了著名的“杠桿定律”:

  阻力阻力臂=動(dòng)力動(dòng)力臂,他形象地說,“給我一個(gè)支點(diǎn)我可以把地球撬動(dòng)”

  從函數(shù)的角度深層次挖掘變量間的關(guān)系,在這一過程中學(xué)生逐漸建立運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)解釋一些現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)從靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)變舉一反三,函數(shù)模型未變,但兩個(gè)量的角色發(fā)生變化,深入探究,體會(huì)其中的變與不變的函數(shù)思想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)科學(xué)探索精神

  活動(dòng)4

  展示練習(xí)

  市政府計(jì)劃建設(shè)一項(xiàng)水利工程,工程需要運(yùn)送的土石方總量為米,某運(yùn)輸公司承辦了該項(xiàng)工程運(yùn)送土方的任務(wù)。

 。1)運(yùn)輸公司平均每天的工作量(單位:米3/天)與完成運(yùn)送任務(wù)所需的時(shí)間(單位:天)之間具有怎樣的函數(shù)關(guān)系?

  (2)這個(gè)運(yùn)輸公司有100輛卡車,每天一共可運(yùn)送土石方立方米,則公司完成全部運(yùn)輸任務(wù)需要多長時(shí)間?

 。ǎ常┊(dāng)公司以問題(2)中的速度工作了40天后,由于工程進(jìn)度的需要,剩下的所有運(yùn)輸任務(wù)必須在50天內(nèi)完成,公司至少需要再增加多少輛卡車才能按時(shí)完成任務(wù)?教師展示練習(xí),學(xué)生認(rèn)真審題、思考學(xué)生認(rèn)真審題后自主探究學(xué)生建立了反比例函數(shù)關(guān)系后求值學(xué)生相互討論,協(xié)作解決問題(3),請學(xué)生代表匯報(bào)他們討論的結(jié)果,教師作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)

  提醒學(xué)生:應(yīng)把較復(fù)雜的問題分解,將難點(diǎn)逐一擊破,從不同的角度利用不同的方法解決問題

  通過鞏固練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步加深對反比例函數(shù)的運(yùn)用和理解,更深層次體會(huì)建立反比例模型解決實(shí)際問題的思想,鞏固和提高所學(xué)知識

  給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,給他們創(chuàng)造展示他們能力和所學(xué)知識的機(jī)會(huì)可從不同角度入手,培養(yǎng)學(xué)生從多角度審視、解決問題的能力

  活動(dòng)6

  歸納、總結(jié)

  作業(yè):教科書習(xí)題17.2第6題

  教師引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié),教師予以補(bǔ)充

  通過小結(jié),使學(xué)生把所學(xué)知識進(jìn)一步內(nèi)化、系統(tǒng)化

《反比例》數(shù)學(xué)教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  1.使學(xué)生理解,能夠初步判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例,成什么比例.

  2.通過觀察、比較、歸納,提高學(xué)生綜合概括推理的能力.

  3.滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn),進(jìn)行“運(yùn)用變化觀點(diǎn)”的啟蒙教育.

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解正反比例的意義,掌握正反比例的變化的規(guī)律.

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解正反比例的意義,掌握正反比例的變化的規(guī)律.

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

 。ㄒ唬┳蛱炖蠋熧I了一些蘋果,吃了一部分,你能想到什么?

 。ǘ┙處熖釂

  1.你為什么馬上能想到還剩多少呢?

  2.是不是因?yàn)槌粤说暮褪O碌氖莾煞N相關(guān)聯(lián)的量?

  教師板書:兩種相關(guān)聯(lián)的量

 。ㄈ┙處熣勗

  在實(shí)際生活中兩種相關(guān)的量是很多的,例如總價(jià)和單價(jià)是兩種相關(guān)聯(lián)的量,總價(jià)和

  數(shù)量也是兩種相關(guān)聯(lián)的量.你還能舉出一些例子嗎?

  二、新授教學(xué)

  (一)成正比例的量

  例1.一列火車行駛的時(shí)間和所行的路程如下表:

時(shí)間(時(shí))




1




2




3




4




5




6




7




8




……




路程(千米)




90




180




270




360




450




540




630




720




……




  1.寫出路程和時(shí)間的比并計(jì)算比值.

  (1)

 。2) 2表示什么?180呢?比值呢?

  (3) 這個(gè)比值表示什么意義?

 。4) 360比5可以嗎?為什么?

  2.思考

 。1)180千米對應(yīng)的時(shí)間是多少?4小時(shí)對應(yīng)的路程又是多少?

 。2)在這一組題中上邊的一列數(shù)表示什么?下邊一列數(shù)表示什么?所求出的比值呢?

  教師板書:時(shí)間、路程、速度

 。3)速度是怎樣得到的?

  教師板書:

  (4)路程比時(shí)間得到了速度,速度也就是比值,比值相當(dāng)于除法中的什么?

 。5)在這組題中誰與誰是兩種相關(guān)聯(lián)的量?它們是如何相關(guān)聯(lián)的?舉例說明變化規(guī)律.

  3.小結(jié):有什么規(guī)律?

  教師板書:商不變

  (二)成反比例的量

  1.華豐機(jī)械廠加工一批機(jī)器零件,每小時(shí)加工的數(shù)量和所需的加工時(shí)間如下表.

工效(個(gè))




10




20




30




40




50




60




……
時(shí)間(時(shí))

60




30




20




15




12




10




……




  2.教師提問

  (1)計(jì)算工效和時(shí)間的乘積.

 。2)這一組題中涉及了幾種量?誰與誰是相關(guān)聯(lián)的量?

 。3)請你舉例說明誰與誰是相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)?

 。4)在這一組題中兩種相關(guān)聯(lián)的量是如何變化的?(舉例說明)

  3.小結(jié):有什么規(guī)律?(板書:積不變)

  (三)不成比例的量

  1.出示表格

運(yùn)走的噸數(shù)




10




20




30




40




剩下的噸數(shù)




90




80




70




60




總噸數(shù)(和不變)




100




100




100




100




  2.教師提問

 。1)總噸數(shù)是怎樣得到的?

 。2)誰與誰是兩種相關(guān)聯(lián)的量?

  (3)它們又是怎樣變化的?變化的規(guī)律是什么?

  運(yùn)走的噸數(shù)少,剩下的噸數(shù)多;運(yùn)走的噸數(shù)多,剩下的噸數(shù)少;總和不變

  (四)結(jié)合三組題觀察、討論、總結(jié)變化規(guī)律.

  討論題:

  1.這三組題每組題中誰與誰是兩種相關(guān)聯(lián)的量?

  2.在變化過程當(dāng)中,它們的異同點(diǎn)是什么?

  共同點(diǎn):都有兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一量也隨著變化

  不同點(diǎn):第一組商不變,第二組積不變,第三組和不變.

  總結(jié):

  3.分別概括

  4.強(qiáng)調(diào)第三組題中兩種相關(guān)聯(lián)的量叫做不成比例

  5.教師提問

 。1)兩種量成正比例必須具備什么條件?

 。2)兩種量成反比例必須具備什么條件?

  (五)字母關(guān)系式

  三、鞏固練習(xí)

  判斷下面各題是否成比例?成什么比例?

  1.一種圓珠筆

總價(jià)(元)




1。2




2。4




3。6




4。8




6




7。2




支數(shù)




1




2




3




4




5




6




單價(jià)(元)




1




2




4




5




10




支數(shù)




100




50




25




20




10




  (1)表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量?

 。2)說出幾組這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比

 。3)每組等式說明了什么?

  (4)兩種相關(guān)的量是否成比例?成什么比例?

  2.當(dāng)速度一定,時(shí)間路程成什么比例?

  當(dāng)時(shí)間一定,路程和速度成什么比例?

  當(dāng)路程一定,速度和時(shí)間成什么比例?

  3.長方形的面一定,長和寬

  4.修一條路,已修的'米數(shù)和剩下的米數(shù).

  四、課堂總結(jié)

  今天這節(jié)課我們初步了解了正反比例的意義,并能運(yùn)用正反比例的意義判斷一些簡單的問題.通過正反比例意義的對比,使我們進(jìn)一步認(rèn)識到,要判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是成正比例關(guān)系還是反比例的關(guān)系,要抓住兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律,這是本質(zhì).

  五、課后作業(yè)

  (一)判斷下面每題中的兩種量是不是成正比例,并說明理由.

  1.蘋果的單價(jià)一定,購買蘋果的數(shù)量和總價(jià).

  2.輪船行駛的速度一定,行駛的路程和時(shí)間.

  3.每小時(shí)織布米數(shù)一定,織布總米數(shù)和時(shí)間.

  4.長方形的寬一定,它的面積和長.

  (二)判斷下面每題中的兩種量是不是成反比例,并說明理由.

  1.煤的總量一定,每天的燒煤量和能夠燒的天數(shù).

  2.種子的總量一定,每公頃的播種量和播種的公頃數(shù).

  3.李叔叔從家到工廠,騎自行車的速度和所需時(shí)間.

  4.華容做12道數(shù)學(xué)題,做完的題和沒有做的題.

  六、板書設(shè)計(jì)

《反比例》數(shù)學(xué)教案9

  三維目標(biāo)

  一、知識與技能

  1.能靈活列反比例函數(shù)表達(dá)式解決一些實(shí)際問題.

  2.能綜合利用物理杠桿知識、反比例函數(shù)的知識解決一些實(shí)際問題.

  二、過程與方法

  1.經(jīng)歷分析實(shí)際問題中變量之間的關(guān)系,建立反比例函數(shù)模型,進(jìn)而解決問題.

  2. 體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)應(yīng)用意識,提高運(yùn)用代數(shù)方法解決問題的能力.

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1.積極參與交流,并積極發(fā)表意見.

  2.體驗(yàn)反比例函數(shù)是有效地描述物理世界的重要手段,認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和進(jìn)行交流的重要工具.

  教學(xué)重點(diǎn)

  掌握從物理問題中建構(gòu)反比例函數(shù)模型.

  教學(xué)難點(diǎn)

  從實(shí)際問題中尋找變量之間的關(guān)系,關(guān)鍵是充分運(yùn)用所學(xué)知識分析物理問題,建立函數(shù)模型,教學(xué)時(shí)注意分析過程,滲透數(shù)形結(jié)合的思想.

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件.

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引入新課

  活動(dòng)1

  問 屬:在物理學(xué)中,有很多量之間的變化是反比例函數(shù)的關(guān)系,因此,我們可以借助于反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些物理學(xué)中的問題,這也稱為跨學(xué)科應(yīng)用.下面的例子就是其中之一.

  在某一電路中,保持電壓不變,電流I(安培)和電阻R(歐姆)成反比例,當(dāng)電阻R=5歐姆時(shí),電流I=2安培.

  (1)求I與R之間的函數(shù)關(guān)系式;

  (2)當(dāng)電流I=0.5時(shí),求電阻R的值.

  設(shè)計(jì)意圖:

  運(yùn)用反比例函數(shù)解決物理學(xué)中的一些相關(guān)問題,提高各學(xué)科相互之間的綜合應(yīng)用能力.

  師生行為:

  可由學(xué)生獨(dú)立思考,領(lǐng)會(huì)反比例函數(shù)在物理學(xué)中的綜合應(yīng)用.

  教師應(yīng)給“學(xué)困生”一點(diǎn)物理學(xué)知識的引導(dǎo).

  師:從題目中提供的信息看變量I與R之間的反比例函數(shù)關(guān)系,可設(shè)出其表達(dá)式,再由已知條件(I與R的一對對應(yīng)值)得到字母系數(shù)k的值.

  生:(1)解:設(shè)I=kR ∵R=5,I=2,于是

  2=k5 ,所以k=10,∴I=10R .

  (2) 當(dāng)I=0.5時(shí),R=10I=100.5 =20(歐姆).

  師:很好!“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以把地球撬動(dòng).”這是哪一位科學(xué)家的名言?這里蘊(yùn)涵著什么 樣的原理呢?

  生:這是古希臘科學(xué)家阿基米德的名言.

  師:是的.公元前3世紀(jì),古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)了著名的“杠桿定律”: 若兩物體與支點(diǎn)的距離反比于其重量,則杠桿平衡,通俗一點(diǎn)可以描述為;

  阻力×阻力臂=動(dòng)力×動(dòng)力臂(如下圖)

  下面我們就來看一例子.

  二、講授新課

  活動(dòng)2

  小偉欲用撬棍橇動(dòng)一塊大石頭,已知阻力和阻力臂不變,分別為1200牛頓和0.5米.

  (1)動(dòng)力F與動(dòng)力臂l有怎樣的函數(shù)關(guān)系?當(dāng)動(dòng)力臂為1.5米時(shí),撬動(dòng)石頭至少需要多大的力?

  (2)若想使動(dòng)力F不超過題(1)中所用力的一半,則動(dòng)力臂至少要加長多少?

  設(shè)計(jì)意圖:

  物理學(xué)中的很多量之間的變化是反比例函數(shù)關(guān)系.因此,在這兒又一次借助反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些物理學(xué)中的問題,即跨學(xué)科綜合應(yīng)用.

  師生行為:

  先由學(xué)生根據(jù)“杠桿定律”解決上述問題.

  教師可引導(dǎo)學(xué)生揭示“杠桿乎衡”與“反比例函數(shù)”之間的關(guān)系.

  教師在此活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注:

 、賹W(xué)生能否主動(dòng)用“杠桿定律”中杠桿平衡的條件去理解實(shí)際問題,從而建立與反比例函數(shù)的關(guān)系;

 、趯W(xué)生能否面對困難,認(rèn)真思考,尋找解題的途徑;

 、蹖W(xué)生能否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),對數(shù)學(xué)和物理有著濃厚的興趣.

  師:“撬動(dòng)石頭”就意味著達(dá)到了“杠桿平衡”,因此可用“杠桿定律”來解決此問題.

  生:解:(1)根據(jù)“杠桿定律” 有

  Fl=1200×0.5.得F =600l

  當(dāng)l=1.5時(shí),F(xiàn)=6001.5 =400.

  因此,撬動(dòng)石頭至少需要400牛頓的力.

  (2)若想使動(dòng)力F不超過題(1)中所用力的一半,即不超過200牛,根據(jù)“杠桿定律”有

  Fl=600,

  l=600F .

  當(dāng)F=400×12 =200時(shí),

  l=600200 =3.

  3-1.5=1.5(米)

  因此,若想用力不超過400牛頓的一半,則動(dòng)力臂至少要如長1.5米.

  生:也可用不等式來解,如下:

  Fl=600,F(xiàn)=600l .

  而F≤400×12 =200時(shí).

  600l ≤200

  l≥3.

  所以l-1.5≥3-1.5=1.5.

  即若想用力不超過400牛頓的一半,則動(dòng)力臂至少要加長1.5米.

  生:還可由函數(shù)圖象,利用反比例函數(shù)的性質(zhì)求出.

  師:很棒!請同學(xué)們下去親自畫出圖象完成,現(xiàn)在請同學(xué)們思考下列問題:

  用反比例函數(shù)的知識解釋:在我們使用橇棍時(shí),為什么動(dòng)力臂越長越省力?

  生:因?yàn)樽枇妥枇Ρ鄄蛔儯O(shè)動(dòng)力臂為l,動(dòng)力為F,阻力×阻力臂=k(常數(shù)且k>0),所以根據(jù)“杠桿定理”得Fl=k,即F=kl (k為常數(shù)且k>0)

  根據(jù)反比例函數(shù)的性質(zhì),當(dāng)k>O時(shí),在第一象限F隨l的增大而減小,即動(dòng)力臂越長越省力.

  師:其實(shí)反比例函數(shù)在實(shí)際運(yùn)用中非常廣泛.例如在解決經(jīng)濟(jì)預(yù)算問題中的應(yīng)用.

  活動(dòng)3

  問題:某地上年度電價(jià)為0.8元,年用電量為1億度,本年度計(jì)劃將電價(jià)調(diào)至0.55~0.75元之間,經(jīng)測算,若電價(jià)調(diào)至x元,則本年度新增用電量y(億度)與(x-0.4)元成反比例.又當(dāng)x=0.65元時(shí),y=0.8.(1)求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式;(2)若每度電的成本價(jià)0.3元,電價(jià)調(diào)至0.6元,請你預(yù)算一下本年度電力部門的純收人多少?

  設(shè)計(jì)意圖:

  在生活中各部門,經(jīng)常遇到經(jīng)濟(jì)預(yù)算等問題,有時(shí)關(guān)系到因素之間是反比例函數(shù)關(guān)系,對于此類問題我們往往由題目提供的信息得到變量之間的函數(shù)關(guān)系式,進(jìn)而用函數(shù)關(guān)系式解決一個(gè)具體問題.

  師生行為:

  由學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)討論完成.

  教師應(yīng)給予“學(xué)困生”以一定的幫助.

  生:解:(1)∵y與x -0.4成反比例,

  ∴設(shè)y=kx-0.4 (k≠0).

  把x=0.65,y=0.8代入y=kx-0.4 ,得

  k0.65-0.4 =0.8.

  解得k=0.2,

  ∴y=0.2x-0.4=15x-2

  ∴y與x之間的函數(shù)關(guān)系為y=15x-2

  (2)根據(jù)題意,本年度電力部門的純收入為

  (0.6-0.3)(1+y)=0.3(1+15x-2 )=0.3(1+10.6×5-2 )=0.3×2=0.6(億元)

  答:本年度的純收人為0.6億元,

  師生共析:

  (1)由題目提供的信息知y與(x-0.4)之間是反比例函數(shù)關(guān)系,把x-0.4看成一個(gè)變量,于是可設(shè)出表達(dá)式,再由題目的條件x=0.65時(shí),y=0.8得出字母系數(shù)的值;

  (2)純收入=總收入-總成本.

  三、鞏固提高

  活動(dòng)4

  一定質(zhì)量的二氧化碳?xì)怏w,其體積y(m3)是密度ρ(kg/m3)的反比例函數(shù),請根據(jù)下圖中的已知條件求出當(dāng)密度ρ=1.1 kg/m3時(shí)二氧化碳?xì)怏w的體積V的值.

  設(shè)計(jì)意圖:

  進(jìn)一步體現(xiàn)物理和反比例函數(shù)的關(guān)系.

  師生行為

  由學(xué)生獨(dú)立完成,教師講評.

  師:若要求出ρ=1.1 kg/m3時(shí),V的值,首先V和ρ的函數(shù)關(guān)系.

  生:V和ρ的反比例函數(shù)關(guān)系為:V=990ρ .

  生:當(dāng)ρ=1.1kg/m3根據(jù)V=990ρ ,得

  V=990ρ =9901.1 =900(m3).

  所以當(dāng)密度ρ=1. 1 kg/m3時(shí)二氧化碳?xì)怏w的氣體為900m3.

  四、課時(shí)小結(jié)

  活動(dòng)5

  你對本節(jié)內(nèi)容有哪些認(rèn)識?重點(diǎn)掌握利用函數(shù)關(guān)系解實(shí)際問題,首先列出函數(shù)關(guān)系式,利用待定系數(shù)法求出解 析式,再根據(jù)解析式解得.

  設(shè)計(jì)意圖:

  這種形式的小結(jié),激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì),并為程度不同的學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會(huì),尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要,從而使小結(jié)不流于形式而具有實(shí)效性.

  師生行為:

  學(xué)生可分小組活動(dòng),在小組內(nèi)交流收獲, 然后由小組代表在全班交流.

  教師組織學(xué)生小結(jié).

  反比例函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密,特別是為討論物理中的一些量之間的關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ).用數(shù)學(xué)模型的解釋物理量之間的關(guān)系淺顯易懂,同時(shí)不僅要注意跨學(xué)科間的綜合,而本學(xué)科知識間的整合也尤為重要,例如方程、不等式、函數(shù)之間的不可分割的關(guān)系.

  板書設(shè)計(jì)

  17.2 實(shí)際問題與反比例函數(shù)(三)

  1.

  2.用反比例函數(shù)的知識解釋:在我們使 用撬棍時(shí),為什么動(dòng) 力臂越長越省力?

  設(shè)阻力為F1,阻力臂長為l1,所以F1×l1=k(k為常數(shù)且k>0).動(dòng)力和動(dòng)力臂分別為F,l.則根據(jù)杠桿定理,

  Fl=k 即F=kl (k>0且k為常數(shù)).

  由此可知F是l的反比例函數(shù),并且當(dāng)k>0時(shí),F(xiàn)隨l的增大而減。

  活動(dòng)與探究

  學(xué)校準(zhǔn)備在校園內(nèi)修建一個(gè)矩形的綠化帶,矩形的面積為定值,它的一邊y與另一邊x之間的函數(shù)關(guān)系式如下圖所示.

  (1)綠化帶面積是多少?你能寫出這一函數(shù)表達(dá)式嗎?

  (2)完成下表,并回答問題:如果該綠化帶的長不得超過40m,那么它的寬應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)?

  x(m) 10 20 30 40

  y(m)

  過程:點(diǎn)A(40,10)在反比例函數(shù)圖象上說明點(diǎn)A的橫縱坐標(biāo)滿足反比例函數(shù)表達(dá)式,代入可求得反比例函數(shù)k的值.

  結(jié)果:(1)綠化帶面積為10×40=400(m2)

  設(shè)該反比例函數(shù)的表達(dá)式為y=kx ,

  ∵圖象經(jīng)過點(diǎn)A(40,10)把x=40,y=10代入,得10=k40 ,解得,k=400.

  ∴函數(shù)表達(dá)式為y=400x .

  (2)把x=10,20,30,40代入表達(dá)式中,求得y分別為40,20,403 ,10.從圖中可以看出。若長不超過40m,則它的寬應(yīng)大于等于10m。

《反比例》數(shù)學(xué)教案10

  1、成正比例的量

  教學(xué)內(nèi)容:成正比例的量

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生理解正比例的意義,會(huì)正確判斷成正比例的量。

  2.使學(xué)生了解表示成正比例的量的圖像特征,并能根據(jù)圖像解決有關(guān)簡單問題。

  教學(xué)重點(diǎn):正比例的意義。

  教學(xué)難點(diǎn):正確判斷兩個(gè)量是否成正比例的關(guān)系。

  教學(xué)過程:

  一揭示課題

  1.在現(xiàn)實(shí)生活中,我們常常遇到兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化情況,其中一種量變化,另一種量也隨著變化,你以舉出一些這樣的例子嗎?

  在教師的此導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)舉出一些簡單的例子,如:

  (1)班級人數(shù)多了,課桌椅的數(shù)量也變多了;人數(shù)少了,課桌椅也少了。

  (2)送來的牛奶包數(shù)多了,牛奶的總質(zhì)量也多了;包數(shù)少了,總質(zhì)量也少了。

 。3)上學(xué)時(shí),去的速度快了,時(shí)間用少了;速度慢了,時(shí)間用多了。

 。4)排隊(duì)時(shí),每行人數(shù)少了,行數(shù)就多了;每行人數(shù)多了。行數(shù)就少了。

  2.這種變化的量有什么規(guī)律?存在什么關(guān)系呢?今天,我們首先來學(xué)習(xí)成正比例的量。板書:成正比例的量

  二探索新知

  1.教學(xué)例1

 。1)出示例題情境圖。

  問:你看到了什么?

  生:杯子是相同的。杯中水的高度不同,水的體積也不同,高度越高體積越大;高度越低,體積越小。

 。2)出示表格。

  高度/㎝24681012

  體積/㎝350100150200250300

  底面積/㎝2

  問:你有什么發(fā)現(xiàn)?

  學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):杯子的底面積不變,是25㎝2。

  板書:

  教師:體積與高度的比值一定。

 。2)說明正比例的意義。

 、僭谶@一基礎(chǔ)上,教師明確說明正比例的意義。

  因?yàn)楸拥牡酌娣e一定,所以水的體積隨著高度的變化而變化。水的高度增加,體積也相應(yīng)增加,水的高度降低,體積也相應(yīng)減少,而且水的體積和高度的比值一定。

  板書出示:像這樣,兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種子量也隨著變化,如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值一定,這兩種理就叫做成正比例的量,它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

 、趯W(xué)生讀一讀,說一說你是怎么理解正比例關(guān)系的。

  要求學(xué)生把握三個(gè)要素:

  第一,兩種相關(guān)聯(lián)的量;

  第二,其中一個(gè)量增加,另一個(gè)量也增加;一個(gè)量減少,另一個(gè)量也減少。

  第三,兩個(gè)量的比值一定。

  (3)用字母表示。

  如果用字母X和Y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量,用K表示它們的比值(一定),比例關(guān)系可以用正的式子表示:

 。4)想一想:

  師:生活中還有哪些成正比例的'量?

  學(xué)生舉例說明。如:

  長方形的寬一定,面積和長成正比例。

  每袋牛奶質(zhì)量一定,牛奶袋數(shù)和總質(zhì)量成正比例。

  衣服的單價(jià)一不定期,購買衣服的數(shù)量和應(yīng)付錢數(shù)成正比例。

  地磚的面積一定,教室地板面積和地磚塊數(shù)成正比例。

  2.教學(xué)例2。

 。1)出示表格(見書)

 。2)依據(jù)下表中的數(shù)據(jù)描點(diǎn)。(見書)

 。3)從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么?

  這些點(diǎn)都在同一條直線上。

 。4)看圖回答問題。

 、偃绻兴母叨仁7㎝,那么水的體積是多少?

  生:175㎝3。

 、隗w積是225㎝3的水,杯里水面高度是多少?

  生:9㎝。

 、郾兴母叨仁14㎝,那么水的體積是多少?描出這一對應(yīng)的點(diǎn)是否在直線上?

  生:水的體積是350㎝3,相對應(yīng)的點(diǎn)一定在這條直線上。

 。5)你還能提出什么問題?有什么體會(huì)?

  通過交流使學(xué)生了解成正比例量的圖像特往。

  3.做一做。

  過程要求:

 。1)讀一讀表中的數(shù)據(jù),寫出幾組路程和時(shí)間的比,說一說比值表示什么?

  比值表示每小時(shí)行駛多少千米。

 。2)表中的路程和時(shí)間成正比例嗎?為什么?

  成正比例。理由:

 、俾烦屉S著時(shí)間的變化而變化;

 、跁r(shí)間增加,路程也增加,時(shí)間減少,路程也隨著減少;

  ③種程和時(shí)間的比值(速度)一定。

  (3)在圖中描出表示路程和時(shí)間的點(diǎn),并連接起來。有什么發(fā)現(xiàn)?所描的點(diǎn)在一條直線上。

 。4)行駛120KM大約要用多少時(shí)間?

 。5)你還能提出什么問題?

  4.課堂小結(jié)

  說一說成正比例關(guān)系的量的變化特征。

  三鞏固練習(xí)

  完成課文練習(xí)七第1~5題。

  2、成反比例的量

  教學(xué)內(nèi)容:成反比例的量

  教學(xué)目標(biāo):

  1.經(jīng)歷探索兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化情況過程,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,理解反比例的意義。

  2.根據(jù)反比例的意義,正確判斷兩種量是否成反比例。

  教學(xué)重點(diǎn):反比例的意義。

  教學(xué)難點(diǎn):正確判斷兩種量是否成反比例。

  教學(xué)過程:

  一導(dǎo)入新課

  1.讓學(xué)生說一說成正比例的兩種量的變化規(guī)律。

  回答要點(diǎn):

 。1)兩種相關(guān)聯(lián)的量;

 。2)一個(gè)量增加,另一個(gè)量也相應(yīng)增加;一個(gè)量減少,另一個(gè)量也相應(yīng)減少;

 。3)兩個(gè)量的比值一定。

  2.舉例說明。

  如:每袋大米質(zhì)量相同,大米的袋數(shù)與總質(zhì)量成正比例。

  理由:

 。1)每袋大米質(zhì)量一定,大米的總質(zhì)量隨著袋數(shù)的變化而變化;

 。2)大米的袋數(shù)增加,大米的總質(zhì)量也相應(yīng)增加,大米的袋數(shù)

  減少,大米的總質(zhì)量也相應(yīng)減少;

 。3)總質(zhì)量與袋數(shù)的比值一定。

  所以,大米的袋數(shù)與總質(zhì)量成正比例。

  板書:

  3.揭示課題。

  今天,我們一起來學(xué)習(xí)反比例。兩種量是什么樣的關(guān)系時(shí),這兩種量成反比例呢?

  板書課題:成反比例的量[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]

《反比例》數(shù)學(xué)教案11

  教學(xué)目標(biāo)

  1.進(jìn)一步理解正、反比例的意義,弄清它們的聯(lián)系和區(qū)別,掌握它們的變化規(guī)律.

  2.使學(xué)生能正確判斷正、反比例.

  教學(xué)重點(diǎn)

  正、反比例的聯(lián)系和區(qū)別.

  教學(xué)難點(diǎn)

  能正確判斷正、反比例.

  教學(xué)過程()

  一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

  判斷下面每題中兩種量成正比例還是成反比例.

  1.單價(jià)一定,數(shù)量和總價(jià).

  2.路程一定,速度和時(shí)間.

  3.正方形的邊長和它的面積.

  4.時(shí)間一定,工效和工作總量.

  二、新授教學(xué)

  (一)出示課題

  教師明確:我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了判斷兩種量是不是成正比例或反比例的關(guān)系,這節(jié)課通過比較弄清它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn).

  (二)教學(xué)例7(課件演示:正反比例的比較)

  例7.觀察下面的兩個(gè)表,根據(jù)表分別填空.

  表1

  路程(千米)

  5

  10

  25

  50

  100

  時(shí)間(時(shí))

  1

  2

  5

  10

  20

  在表1中相關(guān)聯(lián)的量是( )和( ),( )隨著( )變化,( )是一定的.因此,時(shí)間和路程成( )關(guān)系.

  表2

  速度(千米/時(shí))

  100

  50

  20

  10

  5

  時(shí)間(時(shí))

  1

  2

  5

  10

  20

  在表2中相關(guān)聯(lián)的量是( )和( ),( )隨著( )變化,( )是一定的.因此,時(shí)間和速度成( )關(guān)系.

  1.分組討論、交流.

  2.引導(dǎo)學(xué)生討論回答

  (1)從表1中,怎樣知道速度是一定的?根據(jù)什么判斷速度和時(shí)間成正比例?

 。2)從表2中,怎樣知道路程是一定的`?根據(jù)什么判斷速度和時(shí)間成反比例?

  3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)路程、速度、時(shí)間三個(gè)量中每兩個(gè)量之間的關(guān)系.

  速度×?xí)r間=路程

  4.練習(xí):判斷下面兩個(gè)量成什么比例.

 。1)當(dāng)速度一定時(shí),路程和時(shí)間.

  (2)當(dāng)路程一定時(shí),速度和時(shí)間.

 。3)當(dāng)時(shí)間一定時(shí),路程和速度.

  (三)比較正比例和反比例的關(guān)系.(繼續(xù)演示課件:正反比例的比較)

  討論填表:正、反比例異同點(diǎn)

  相同點(diǎn):都有兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量隨著另一種量變化.

  不同點(diǎn):正比例是變化方向相同,一種量擴(kuò)大或縮小,另一種量也擴(kuò)大或縮小.相對應(yīng)的每兩個(gè)數(shù)的比值(商)是一定的.反比例是變化方向相反,一種量擴(kuò)大(縮小),另一種量反而縮。〝U(kuò)大).相對應(yīng)的每兩個(gè)數(shù)的積是一定的.

  三、課堂小結(jié)

  今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識?你還有什么問題嗎?

  四、鞏固練習(xí)

  (一)判斷單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)中一種量一定,另外兩種量成什么比例.為什么?

  1.單價(jià)一定,數(shù)量和總價(jià)成( ).

  2.總價(jià)一定,單價(jià)和數(shù)量成( ).

  3.?dāng)?shù)量一定,總價(jià)和單價(jià)成( ).

 。ǘ⿵钠嚸看芜\(yùn)貨噸數(shù)、運(yùn)貨的次數(shù)和運(yùn)貨的總噸數(shù)這三種量中,你能找出哪幾種比例關(guān)系?

  五、課后作業(yè)

  一個(gè)單位食堂每天用大米的數(shù)量、用的天數(shù)和大米的總量如下表.

  表1

  在表1中,相關(guān)聯(lián)的量是( )和( ),( )隨著( )變化,( )是一定的.因此,大米的總量和用的天數(shù)成( )關(guān)系.

  表2

  在表2中,相關(guān)聯(lián)的量是( )和( ),( )隨著( )變化,( )是一定的.因此,每天用的數(shù)量和用的天數(shù)成( )關(guān)系.

  六、板書設(shè)計(jì)

  正比例和反比例的比較

  相同點(diǎn)

  1.都有兩種相關(guān)聯(lián)的量.

  2.一種量隨著另一種量變化.

  不同點(diǎn)

  1.變化方向相同,一種量擴(kuò)大或縮小,另一種量也擴(kuò)大或縮。

  2.相對應(yīng)的每兩個(gè)數(shù)的比值(商)是一定的.

  1.變化方向相反,一種量擴(kuò)大(縮小),另一種量反而縮小(擴(kuò)大).

  2.相對應(yīng)的每兩個(gè)數(shù)的積是一定的.

  探究活動(dòng)

  靈活判斷

  活動(dòng)目的

  1.理解正反比例的意義.

  2.能根據(jù)正反比例的意義,正確判斷兩種量是否成比例,成什么比例.

  活動(dòng)過程

  1.教師出示思考題目:

  (1)正方形的邊長和面積是否成比例?

 。2)圓的面積和半徑是否成比例?

  2.學(xué)生分小組討論.

  3.學(xué)生分小組匯報(bào)討論結(jié)果.

  4.師生共同小結(jié)并總結(jié)規(guī)律.

《反比例》數(shù)學(xué)教案12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.使學(xué)生理解正、反比例的意義,能夠初步判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例,成什么比例.

  2.通過觀察、比較、歸納,提高學(xué)生綜合概括推理的能力.

  3.滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn),進(jìn)行運(yùn)用變化觀點(diǎn)的啟蒙教育.

  教學(xué)重難點(diǎn)

  理解正反比例的意義,掌握正反比例的變化的規(guī)律.

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

 。ㄒ唬┳蛱炖蠋熧I了一些蘋果,吃了一部分,你能想到什么?

 。ǘ┙處熖釂

  1.你為什么馬上能想到還剩多少呢?

  2.是不是因?yàn)槌粤说暮褪O碌氖莾煞N相關(guān)聯(lián)的量?

  教師板書:兩種相關(guān)聯(lián)的量

 。ㄈ┙處熣勗

  在實(shí)際生活中兩種相關(guān)的.量是很多的,例如總價(jià)和單價(jià)是兩種相關(guān)聯(lián)的量,總價(jià)和

  數(shù)量也是兩種相關(guān)聯(lián)的量.你還能舉出一些例子嗎?

  二、新授教學(xué)

 。ㄒ唬┏烧壤牧

  例1.一列火車行駛的時(shí)間和所行的路程如下表:

  時(shí)間(時(shí)):路程(千米)

  1 :90

  2 :180

  3 :270

  4 :360

  5 :450

  6 :540

  7 :630

  8 :720

  1.寫出路程和時(shí)間的比并計(jì)算比值.

 。1) 2表示什么?180呢?比值呢?

 。2) 這個(gè)比值表示什么意義?

 。3) 360比5可以嗎?為什么?

  2.思考

 。1)180千米對應(yīng)的時(shí)間是多少?4小時(shí)對應(yīng)的路程又是多少?

 。2)在這一組題中上邊的一列數(shù)表示什么?下邊一列數(shù)表示什么?所求出的比值呢?

  教師板書:時(shí)間、路程、速度

 。3)速度是怎樣得到的?

  教師板書:

  (4)路程比時(shí)間得到了速度,速度也就是比值,比值相當(dāng)于除法中的什么?

 。5)在這組題中誰與誰是兩種相關(guān)聯(lián)的量?它們是如何相關(guān)聯(lián)的?舉例說明變化規(guī)律.

  3.小結(jié):有什么規(guī)律?

《反比例》數(shù)學(xué)教案13

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)鋪墊

  1、下面兩種量是不是成正比例?為什么?

  購買練習(xí)本的價(jià)錢0.80元,1本;1.60元,2本;3.20元,4本;4.80元6本。

  2、成正比例的量有什么特征?

  二、探究新知

  1、導(dǎo)入新課:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系中的另一種特征成反比例的量。

  2、教學(xué)P42例3。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生觀察上表內(nèi)數(shù)據(jù),然后回答下面問題:

  A、表中有哪兩種量?這兩種量相關(guān)聯(lián)嗎?為什么?

  B、水的高度是否隨著底面積的變化而變化?怎樣變化的?

  C、表中兩個(gè)相對應(yīng)的數(shù)的比值各是多少?一定嗎?兩個(gè)相對應(yīng)的數(shù)的積各是多少?你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?

  D、這個(gè)積表示什么?寫出表示它們之間的數(shù)量關(guān)系式

  (2)從中你發(fā)現(xiàn)了什么?這與復(fù)習(xí)題相比有什么不同?

  A、學(xué)生討論交流。

  B、引導(dǎo)學(xué)生回答:

 。3)教師引導(dǎo)學(xué)生明確:因?yàn)樗捏w積一定,所以水的高度隨著底面積的變化面變化。底面積增加,高度反而降低,底面積減少,高度反而升高,而且高度和底面積的乘積一定,我們就說高度和底面積成反比例關(guān)系,高度和底面積叫做成反比例的量。

  (4)如果用字母x和y表示兩種相關(guān)的量,用k表示它們的積一定,反比例可以用一個(gè)什么樣的式子表示?板書:xy=k(一定)

  三、鞏固練習(xí)

  1、想一想:成反比例的量應(yīng)具備什么條件?

  2、判斷下面每題中的兩個(gè)量是不是成反比例,并說明理由。

  (1)路程一定,速度和時(shí)間。

 。2)小明從家到學(xué)校,每分走的速度和所需時(shí)間。

 。3)平行四邊形面積一定,底和高。

 。4)小林做10道數(shù)學(xué)題,已做的題和沒有做的題。

 。5)小明拿一些錢買鉛筆,單價(jià)和購買的'數(shù)量。

  (6)你能舉一個(gè)反比例的例子嗎?

  四、全課小節(jié)

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了成反比例的量,知道了什么樣的兩個(gè)量是成反比例的兩個(gè)量,也學(xué)會(huì)了怎樣判斷兩種量是不是成反比例。

  五、課堂練習(xí)

  P45~46練習(xí)七第6~11題。

  教學(xué)目的:

  1、理解反比例的意義,能根據(jù)反比例的意義,正確的判斷兩種量是否成反比例。

  2、通過引導(dǎo)學(xué)生討論探究,分析合作,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和發(fā)展變化的規(guī)律。

  3、初步滲透函數(shù)思想。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出成反比例的量,是相關(guān)的兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)積一定,進(jìn)而抽象概括出成反比例的關(guān)系式。

  教學(xué)難點(diǎn):利用反比例的意義,正確判斷兩個(gè)量是否成反比例。

《反比例》數(shù)學(xué)教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解反比例的意義。

  2.能根據(jù)反比例的意義,正確判斷兩種量是否成反比例。

  3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和判斷推理能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生理解反比例的意義。

  教學(xué)難點(diǎn)

  利用反比例的意義,正確判斷兩種量是否成反比例。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備(演示課件:成反比例的量)

  1.下表中的兩種量是不是成正比例?為什么?

  購買練習(xí)的本數(shù)(本)

  1

  2

  4

  6

  9

  總價(jià)(元)

  0.80

  1.60

  3.20

  4.80

  7.20

  2.回憶:成正比例的量有什么特征?

  二、新授教學(xué)

  (一)引入新課

  我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見數(shù)量關(guān)系中成正比例關(guān)系的量的特征。這節(jié)課我們繼續(xù)研究常見的數(shù)量關(guān)系中的另外一種特征成反比例的量。

  教師板書:成反比例的量

 。ǘ┙虒W(xué)例4(演示課件:成反比例的量)

  1.出示例4,提出觀察思考要求:

  從表中你發(fā)現(xiàn)了什么?這個(gè)表同復(fù)習(xí)的表相比,有什么不同?

 。1)表中的兩種量是每小時(shí)加工的數(shù)量和所需的加工時(shí)間。

  教師板書:每小時(shí)加工數(shù)和加工時(shí)間

 。2)每小時(shí)加工的數(shù)量擴(kuò)大,所需的加工時(shí)間反而縮。幻啃r(shí)加工的數(shù)量縮小,所需的加工時(shí)間反而擴(kuò)大。

  教師追問:這是兩種相關(guān)聯(lián)的量嗎?為什么?

 。3)每兩個(gè)相對應(yīng)的數(shù)的乘積都是600.

  2.這個(gè)600實(shí)際上就是什么?每小時(shí)加工數(shù)、加工時(shí)間和零件總數(shù),怎樣用式子表示它們之間的關(guān)系?

  教師板書:零件總數(shù)

  每小時(shí)加工數(shù)加工時(shí)間=零件總數(shù)

  3.小結(jié)

  通過剛才的研究,我們知道,每小時(shí)加工數(shù)和加工時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量,每小時(shí)加工數(shù)變化,加工時(shí)間也隨著變化,每小時(shí)加工數(shù)乘以加工時(shí)間等于零件總數(shù),這里的零件總數(shù)是一定的。

 。ㄈ┙虒W(xué)例5(演示課件:成反比例的量)

  1.出示例5,根據(jù)題意,學(xué)生口述填表。

  2.教師提問:

  (1)表中有哪兩種量?是相關(guān)聯(lián)的量嗎?

  教師板書:每本張數(shù)和裝訂本數(shù)

 。2)裝訂的本數(shù)是怎樣隨著每本的張數(shù)變化的?

  (3)表中的兩種量有什么變化規(guī)律?

 。ㄋ模┍容^例4和例5,概括反比例的意義。

  1.請你比較例4和例5,它們有什么相同點(diǎn)?

 。1)都有兩種相關(guān)聯(lián)的量。

 。2)都是一種量變化,另一種量也隨著變化。

 。3)都是兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定。

  2.教師小結(jié)

  像這樣的兩種量,我們就把它們叫做成反比例的量,它們的.關(guān)系叫做反比例關(guān)系。

  3.如果用字母 和 表示兩種相關(guān)聯(lián)的量,用 表示它們的積一定,反比例關(guān)系可以用一個(gè)什么樣的式子表示?

  教師板書:= (一定)

 。ㄎ澹┙虒W(xué)例6(演示課件:成反比例的量)

  1.出示例6,教師提問:

 。1)每天播種的公頃數(shù)和要用的天數(shù)是不是相關(guān)聯(lián)的量?

 。2)每天播種的公頃數(shù)和要用的天數(shù)有什么關(guān)系?它們的積是什么?這個(gè)積一定嗎?

  (3)播種總公頃數(shù)一定,每天播種公頃數(shù)和要用的天數(shù)成反比例嗎?為什么?

  2.思考:播種的總公頃數(shù)一定,已經(jīng)播種的公頃數(shù)和剩下的公頃數(shù)是不是成反比例?

  三、課堂小結(jié)

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了成反比例的量,知道了什么樣的兩種量是成反比例的量,也學(xué)會(huì)了怎樣判斷兩種量是不是成反比例。在判斷時(shí),同學(xué)們要按照反比例的意義,認(rèn)真分析,做出正確的判斷。

  四、課堂練習(xí)

 。ㄒ唬┡袛嘞旅婷款}中的兩個(gè)量是不是成反比例,并說明理由。

  1.路程一定,速度和時(shí)間。

  2.小明從家到學(xué)校,每分走的速度和所需時(shí)間。

  3.平行四邊形面積一定,底和高。

  4.小林做10道數(shù)學(xué)題,已做的題和沒有做的題。

  5.小明拿一些錢買鉛筆,單價(jià)和購買的數(shù)量。

 。ǘ┠隳芘e一個(gè)反比例的例子嗎?

  五、課后作業(yè)

  判斷下面每題中的兩種量是不是成反比例,并說明理由。

  1.煤的總量一定,每天的燒煤量和能夠燒的天數(shù)。

  2.種子的總量一定,每公頃的播種量和播種的公頃數(shù)。

  3.李叔叔從家到工廠,騎自行車的速度和所需的時(shí)間。

  4.華容做12道數(shù)學(xué)題,做完的題和沒有做的題。

  5.生產(chǎn)電視機(jī)的總臺(tái)數(shù)一定,每天生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)和所用的天數(shù)。

  6.長方形的面積一定,它的長和寬。

  7.小林拿一些錢買練習(xí)本,單價(jià)和購買的數(shù)量。

  六、板書設(shè)計(jì)

  成反比例的量

  例4.每小時(shí)加工數(shù)加工時(shí)間=零件總數(shù)(一定)

  例5.每本頁數(shù)裝訂本數(shù)=紙的總頁數(shù)(一定)

  兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化,如果這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定,這兩種量就叫做成反比例的量。它們的關(guān)系叫做反比例關(guān)系。

 。 (一定)

  例6.因?yàn)椋好刻觳シN的公頃數(shù)天數(shù)=播種的總公頃數(shù)(一定)

  所以:每天播種的公頃數(shù)和要用的天數(shù)成反比例。

《反比例》數(shù)學(xué)教案15

  教學(xué)目標(biāo):

  在鞏固正反比例的意義和正方比例的判斷方法上,通過比較觀察,理解并掌握正、反比例的意義和判斷方法的差異,明確在同一組數(shù)量關(guān)系中,什么量一定時(shí),另外兩種量成正比例關(guān)系;什么量一定時(shí),另外兩種量成反比例關(guān)系,并能正確地判斷。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  區(qū)分正反比例的差異

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)

  1、前面一段時(shí)間我們學(xué)習(xí)哪兩種比例關(guān)系?說說你的理解!

  板書:正比例、反比例(學(xué)生回顧正反比例)

  2、出示小黑板:

  表一、

  總價(jià)(元)

  8

  16

  40

  80

  160

  數(shù)量(件)

  1

  2

  5

  10

  20

 。 )和()是兩種相關(guān)聯(lián)的量,()隨著()而變化,()一定。所以()和()成()關(guān)系。

  表二、

  單價(jià)(元)

  80

  40

  20

  10

  5

  數(shù)量(件)

  1

  2

  4

  8

  16

  讓學(xué)生先完成表一的問題,在讓學(xué)生如同表一的問題完成表二,書寫在作業(yè)作上,請兩名學(xué)生說一說。

  3、想一想:單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)這三種量、每兩種之間存在怎么樣的比例關(guān)系?它們的條件是什么?

  二、總結(jié)問題、比較正反比例

  1、

  單價(jià)一定,數(shù)量和總價(jià)成正比例關(guān)系。

  數(shù)量一定,單價(jià)和總價(jià)成正比例關(guān)系。

  總價(jià)一定、單價(jià)和數(shù)量呈反比例關(guān)系。

  小練筆:請學(xué)生舉幾個(gè)數(shù)量關(guān)系說一說,同桌交流,匯報(bào)

  2、正反比例比較

  觀察表一和表二以及正反比例的知識,比較正反比例

  正比例

  反比例

  相同點(diǎn)

  兩種相關(guān)聯(lián)的量

  不同點(diǎn)

  變化方向一致

  兩種量相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的`比值一定

  變化方向相反

  兩種量相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積一定

  三、鞏固練習(xí)

  練一練1、2、3

  4、A、B、C三種量的關(guān)系是:

  如果A一定,那么B和C成()比例;

  如果B一定,那么A和C成()比例;

  如果C一定,那么A和B成()比例。

  在此基礎(chǔ)上拓展:

  1、,那么和成()關(guān)系;

  2、,那么和成()關(guān)系;

  3、,那么和成()關(guān)系;

  判斷:

  (1),圓周率一定,圓的周長和相應(yīng)的直徑成正比例;

 。2),圓的直徑一定,圓周率和相應(yīng)的周長成正比例;

  (3),圓的周長一定,圓周率和相應(yīng)的直徑成反比例;

  練一練5、判斷成不成比例?成什么比例?

  四、小結(jié)

  正反比例的區(qū)別與判斷

  課后反思:

  本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例和反比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一堂正反比例的比較的綜合課,整堂課主要是讓學(xué)生通過一定的練習(xí)比較觀察使得學(xué)生自主的歸納出正反比例的異同,使得學(xué)生能夠更好的明確正反比例的意義和判斷。因此整堂課學(xué)生的參與的積極性比較高,基本上的學(xué)生都能夠參與到課堂的教學(xué)中來。

  在整個(gè)備課過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,載客后的練習(xí)中補(bǔ)充了帶有未知數(shù)的三道練習(xí)讓學(xué)生判斷成不成比例,成什么比例,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性和杰卻問題的能力。與此同時(shí)還安排了一個(gè)判斷題,由于前面都遇到有一個(gè)數(shù)量關(guān)系可以得出一種量一定,另外兩種量的比例關(guān)系,可是這個(gè)問題就存在有這樣的問題,因?yàn)閳A周率是一定的,通過這個(gè)題的練習(xí)使得學(xué)生更好的理解正反比例的條件,兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化另一種量也隨著變化。

  再602班上課的時(shí)候,在出示小黑板的時(shí)候,沒有先讓學(xué)生回顧正反比例的知識,學(xué)生的課堂注意力沒有及時(shí)地吸引過來,于是在第二堂課的時(shí)候,求安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生回顧知識,并吸引學(xué)生注意。還有就是表意于表二的利用,在第二堂課上比第一堂提高了,消除了學(xué)生再次整理信息所消耗的時(shí)間,提高了課堂效率。

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