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初中生物教案常用(15篇)
作為一名人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的初中生物教案，歡迎大家分享。
初中生物教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能觀認(rèn)識有絲分裂的過程。
2.基于有絲分裂的事實(shí)，能夠運(yùn)用歸納和概括的方法進(jìn)行總結(jié)。
3.在學(xué)習(xí)有絲分裂的過程中，能夠動手畫出分裂期各個(gè)時(shí)期的圖像。
4.感受生命的奧秘。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：有絲分裂四個(gè)時(shí)期的特征。
難點(diǎn)：區(qū)分各個(gè)時(shí)期染色體的變化。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
展示大象和老鼠的圖片。提問：象與鼠個(gè)體大小差距懸殊的原因是什么?
(有的說是細(xì)胞大小，有的說是細(xì)胞數(shù)量的`多少。)
教師講解：動物個(gè)體的大小大多取決于細(xì)胞個(gè)數(shù)的多少。細(xì)胞分裂可以產(chǎn)生新細(xì)胞。細(xì)胞分裂有三種形式包括：有絲分裂，減數(shù)分裂，無絲分裂。有絲分裂有怎樣的特征呢?導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細(xì)胞周期
展示有絲分裂細(xì)胞周期圖和不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間表，提問：細(xì)胞周期可以分為幾個(gè)階段?細(xì)胞周期的概念?
(一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期，分裂期又可以分為前期、中期、后期、末期四個(gè)時(shí)期。)
(連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。)
2.植物細(xì)胞的有絲分裂過程
展示植物細(xì)胞有絲分裂顯微照片，提問：四幅圖片顯著的不同之處?
(有的細(xì)胞的染色質(zhì)繞成一團(tuán)，有的染色體已經(jīng)開始分離，有的則快要形成兩個(gè)細(xì)胞。)
展示高等植物細(xì)胞有絲分裂過程的圖解，提問：各時(shí)期特點(diǎn)?小組討論。
(前期：染色質(zhì)變成染色體，核膜逐漸消失，核仁逐漸解體，細(xì)胞兩極出現(xiàn)紡錘絲構(gòu)成紡錘體，染色體散亂分布在紡錘體中央。)
(中期：染色體的著絲點(diǎn)排列在赤道板上，紡錘絲連接在著絲點(diǎn)的兩側(cè)，此時(shí)染色體形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰。)
(后期：染色體著絲點(diǎn)一分為二，在紡錘絲的牽引下開始向兩極運(yùn)動，使細(xì)胞中兩極中各有一套染色體，兩套染色體相同，且和親代染色體也相同。)
(末期：子染色體到達(dá)兩極，染色體變成染色質(zhì)，核膜出現(xiàn)，核仁重建，赤道板中央出現(xiàn)細(xì)胞板，將細(xì)胞一分為二。)
教師總結(jié)口訣：膜仁消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)晰赤道齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。
(三)鞏固提高
有絲分裂哪個(gè)時(shí)期，染色體數(shù)目開始加倍?
(后期，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體移向兩級。)
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2.作業(yè)：課后嘗試自己動手畫出細(xì)胞分裂不同時(shí)期的圖示。
四、板書設(shè)計(jì)
初中生物教案2
1.教材分析
本節(jié)課選自蘇教版教材八年級上冊第十六章《生命起源和生物進(jìn)化》的第三節(jié)，是學(xué)生初步了解了生命的誕生和生物進(jìn)化歷程后進(jìn)一步探討的問題，是對前面所學(xué)知識的總結(jié)和延伸，又是生物進(jìn)化的核心內(nèi)容，在本章和本冊教材中占有重要地位。
這部分知識對學(xué)生形成科學(xué)的進(jìn)化論觀點(diǎn)、樹立辯證唯物主義自然觀有重要意義。
2.學(xué)情分析
自然選擇學(xué)說具有抽象性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，這對以形象化思維為主的八年級學(xué)生來說仍具有相當(dāng)大的困難。通過七年級對生物特征的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道遺傳和變異是自然界中普遍存在的現(xiàn)象，生物能適應(yīng)一定的環(huán)境并能影響環(huán)境。并且他們對自然界中弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象也有一定的認(rèn)識，但是還沒有將不同的現(xiàn)象、事實(shí)聯(lián)系起來，對“生物進(jìn)化的原因”尚未形成科學(xué)概念。
3.教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
（1）模擬“動物體色與環(huán)境的關(guān)系”，分析生物進(jìn)化的原因。
（2）概述自然選擇學(xué)說，認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：
�。�1）通過資料分析，初步形成生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力及總結(jié)概括能力。
�。�2）通過探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力和分析能力。
�。�3）學(xué)會運(yùn)用自然選擇學(xué)說解釋有關(guān)實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，養(yǎng)成運(yùn)用生物知識分析生活中現(xiàn)象的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�。�1）通過角色扮演，結(jié)合白居易的詩，體會母親哺育新生命的不易，學(xué)會去尊重生命。
�。�2）分析樺尺蛾的體色變化，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識。
�。�3）通過對達(dá)爾文的認(rèn)識，認(rèn)同科學(xué)探索需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。
4.重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）模擬“生物體色和環(huán)境之間的關(guān)系”，分析生物進(jìn)化的原因。
�。�2）概述自然選擇學(xué)說，并運(yùn)用自然選擇學(xué)說解釋有關(guān)實(shí)例。
5.課前準(zhǔn)備
PPT、鑷子、秒表、大彩紙、小彩紙、一次性紙杯等。
6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
新課開始，教室來了一位不速之客······
質(zhì)疑：這位穿越者要尋找的灰白色蛾子呢？
設(shè)計(jì)意圖： 通過小品的方式導(dǎo)入新課，增添課堂教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維。
環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)，完成可知
出示穿越者所提到的樺尺蛾的對照圖片，呈現(xiàn)1850年和1950年英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾體色變化的實(shí)例，了解在100年間深淺樺尺蛾的比例發(fā)生了反轉(zhuǎn)的事實(shí)。各抒己見，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。
呈現(xiàn)第二部分資料——環(huán)境，補(bǔ)充工業(yè)革命導(dǎo)致了當(dāng)?shù)貥淠旧系匾滤劳觥涓裳�。幫助學(xué)生將環(huán)境變化與體色變化建立聯(lián)系。提問：你們能夠具體描述一下為什么樹干顏色變化會影響樺尺蛾體色發(fā)生變化呢？
學(xué)生可推導(dǎo)出體色與環(huán)境色彩接近的樺尺蛾能更好的隱蔽自己，從而提高生存機(jī)率。
進(jìn)一步質(zhì)疑：不同時(shí)期樺尺蛾體色的的變化是突然發(fā)生的嗎？怎樣發(fā)生的，是否是一種適應(yīng)性的表現(xiàn)？
設(shè)計(jì)意圖：將實(shí)例以圖文資料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鍛煉資料信息提取能力。并且將資料不是完全出示，而是分為了兩個(gè)階段進(jìn)行出示，鍛煉其觀察與推測能力，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)具有暫時(shí)性的特點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：合作探究，解決未知
�。ㄒ唬┨骄炕顒樱耗M動物體色的成因。
設(shè)置“須臾十來往，猶恐巢中饑”的游戲情景，通過PPT展示探究活動步驟及要求。學(xué)生確定角色職責(zé)，按要求完成任務(wù)并填充實(shí)驗(yàn)報(bào)告相關(guān)內(nèi)容。
�。ǘ┓治鼋Y(jié)果
各小組發(fā)言人匯報(bào)數(shù)據(jù)。
思考：
1.從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，你能發(fā)現(xiàn)存活的蛾子體色有什么規(guī)律嗎？
2.你能據(jù)此推測深淺體色樺尺蛾比例變化的形成過程嗎？
在學(xué)生的回答中，引導(dǎo)梳理出自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存，并板書下來。
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過探究活動調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，在主動參與過程中了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可行性、學(xué)會科學(xué)研究所需的技能方法，提升實(shí)踐技和探究能力，培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作精神。幫助學(xué)生對生物進(jìn)化過程在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識，為分析進(jìn)化原因作出鋪墊。
環(huán)節(jié)四：交流反饋，展示新知
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動分析，概述生物進(jìn)化的原因，填寫在實(shí)驗(yàn)記錄上。
確定自然選擇的概念：進(jìn)化過程中，生物普遍存在著過度繁殖的現(xiàn)象，個(gè)體間存在著不同的變異類型。但由于資源和環(huán)境等限制，要想生存下去，就要進(jìn)行生存斗爭。在斗爭的過程中，適者生存，不適者被淘汰，這就是自然選擇。
質(zhì)疑：如果要使曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蛾又重新恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？
設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過學(xué)生思考、交流、討論、總結(jié)活動結(jié)果之后，再呈現(xiàn)完整的自然選擇學(xué)說內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。之后對恢復(fù)淺色樺尺蛾方案的思考使學(xué)生正確認(rèn)識生物與環(huán)境之間的關(guān)系，形成環(huán)保意識，提升社會責(zé)任感。
環(huán)節(jié)五：鞏固提升，追求真知
結(jié)合教材，認(rèn)識自然選擇學(xué)說的開創(chuàng)者——達(dá)爾文。交流達(dá)爾文追求科學(xué)真相的故事。
生物的進(jìn)化是在環(huán)境變化的.推動下不斷適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，各種生物對環(huán)境的適應(yīng)是豐富多樣的。嘗試?yán)媒裉焖鶎W(xué)對生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生思考回答：達(dá)爾文地雀的進(jìn)化。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，嘗試?yán)蒙镞M(jìn)化的原因知識，解決生活中的常見現(xiàn)象，深化對自然選擇學(xué)說的理解，突破重難點(diǎn)。
7.小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
常規(guī)作業(yè)：完成學(xué)習(xí)檢測上相關(guān)內(nèi)容，對課上所學(xué)加以鞏固。
拓展作業(yè)：查閱資料了解“超級細(xì)菌”，依據(jù)自然選擇學(xué)說，推測其耐藥性的形成。
9.板書設(shè)計(jì)
10.教學(xué)反思
本節(jié)課內(nèi)容在蘇教版初中生物的四本教材中是比較難上的一節(jié)，生物進(jìn)化是一個(gè)漫長的過程，自然選擇學(xué)說是一種純理論話的學(xué)說，基本內(nèi)容讀起來簡單，但真的將其掌握并應(yīng)用于對生物進(jìn)化現(xiàn)象的解釋時(shí)是有一定難度的，并且這種理論課上起來極容易枯燥無味。本次課程設(shè)計(jì)參照了人教版教材上對保護(hù)色的研究，是一次嘗試，一次突破，從滑稽的穿越者到模擬鳥類捕食的探究，直到最后總結(jié)自然選擇的內(nèi)容，都讓學(xué)生參與其中，突出他們在學(xué)習(xí)中的主體地位。新授課中的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步提升，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
初中生物教案3
第一單元生物和生物圈
第二章了解生物圈
第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)：
1、舉例說出非生物因素對生物的影響。
2、舉例說明生物因素對生物的影響。
3、舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：
1、嘗試運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。
2、初步學(xué)會確認(rèn)和控制實(shí)驗(yàn)變量。
3、初步學(xué)會設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。
4、學(xué)會記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、認(rèn)同生物與環(huán)境相互依賴、相互影響的觀點(diǎn)。
2、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
3、取放鼠婦時(shí)動作輕柔，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能將鼠婦放到自然環(huán)境中。
二、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
生物與環(huán)境相互影響。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
�。�1）設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)探究非生物因素對某種動物的影響
（2）組織好“非生物因素對某種動物的影響”的探究活動。
三、教學(xué)方法：多媒體演示和探究法
四、課時(shí)安排：2課時(shí)
五、課前準(zhǔn)備：
1、準(zhǔn)備相關(guān)的圖片
大熊貓、魚、麥田、螞蟻群、蜜蜂群、打斗的獅子、爭斗的禿鷲等圖片
闊葉林和針葉林的分布圖，沙漠、草原和森林的分布圖，仙人掌、竹節(jié)蟲（擬態(tài)）、變色龍（保護(hù)色）、箭毒蛙（警戒色）、人類排放廢水等圖片。
2、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料
濕土，干土，解剖盤，紙板（教師準(zhǔn)備），鼠婦20只，計(jì)時(shí)表（學(xué)生準(zhǔn)備）。
3、課前學(xué)生活動
學(xué)生分組（四人一組）。每組在課前觀察鼠婦的生活環(huán)境，捕捉鼠婦20只，并記錄捕捉地點(diǎn)的環(huán)境該地點(diǎn)鼠婦的數(shù)量，注意不要破壞學(xué)校、社區(qū)草坪或花壇，不傷害鼠婦。
六、學(xué)習(xí)過程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的調(diào)查，我們知道，生物都是生活在一定的環(huán)境中的。我們把地球上所有的生物與環(huán)境的總和叫做生物圈。第二章的學(xué)習(xí)就要帶領(lǐng)我們?nèi)チ私馍锶�。要想了解生物圈，首先要了解生物與環(huán)境的關(guān)系。
�。ǘ┲v授新課
1、環(huán)境的概念
教師提問：
�、僖巴馍畹腵大熊貓組要分布在哪些地區(qū)？
�、隰~生活在什么樣的環(huán)境中、？魚能離開這種環(huán)境嗎？即使生活在這樣的環(huán)境中，魚一定能正常生長嗎？還會受到哪些影響呢？
③環(huán)境僅僅是指生物生活的地點(diǎn)嗎？什么是環(huán)境？
分析后學(xué)生自己歸納出環(huán)境的概念：環(huán)境不僅是指生物的生存空間還包括存在于它周圍的各種影響因素。
2、生態(tài)因素
教師提問：看圖1-12小麥田示意圖在這片麥田中，對小麥的正常生長有影響的因素有哪些學(xué)生思考找出陽關(guān)、溫度、水土壤、老鼠、蚯蚓、七星瓢蟲、麥蚜、雜草等因素。
教師講述：我們把這些環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素稱為生態(tài)因素。
教師提問：你能將這些生態(tài)因素進(jìn)行分類嗎？分類的依據(jù)是什么？
學(xué)生利用第一章所學(xué)制定分類依據(jù)，即依據(jù)有無生命將生態(tài)因素分為兩類，分別是非生物因素和生物因素。
教師概括：陽關(guān)、溫度、水、土壤中的營養(yǎng)物質(zhì)是無生命的，稱為非生物因素；老鼠、蚯蚓、七星瓢蟲、麥蚜、雜草是有生命的，稱為生物因素。
3、非生物因素對生物的影響
教師提問：陽光、溫度、水、土壤對小麥的生長有什么影響？
學(xué)生展開討論，回答問題：沒有陽光，小麥不能進(jìn)行光合作用。溫度過低，小麥種子不能萌發(fā)、麥苗生長緩慢。水分過少，小麥易枯萎；水分過多，小麥易爛根。土壤肥沃，小麥生長好；土壤貧瘠小麥生長差。
教師提問：其他植物的生長會不會受到陽關(guān)、溫度、水和土壤等非生物因素的影響？請舉例。學(xué)生舉例，達(dá)成共識。
教師歸納：植物的生長受到非生物因素的影響。
教師提問：非生物因素是否影響植物的分布？教師展示闊葉林和針葉林的分布圖，沙漠、草原和森林的分布圖，植物的分布受到什么因素的影響呢？
學(xué)生分析圖片，找到原因，得出結(jié)論：溫度和水分對植物的分布有影響。
教師講述：非生物因素對動物有沒有影響？下節(jié)課，我們將通過實(shí)驗(yàn)來了解。
4、生物因素對生物的影響
教師提問：剛才分析了圖中非生物因素對小麥生長的影響，那么圖中老鼠、蛇等生物因素對小麥的生長又有什么影響？這些生物之間是什么關(guān)系？
學(xué)生展開討論，分析回答：老鼠破壞麥田，蛇吃老鼠；麥蚜吃小麥莖葉，七星瓢蟲捕食麥蚜；雜草與小麥爭奪陽關(guān)、養(yǎng)料和水分；蚯蚓松土肥土，有利于小麥的生長。并歸納出生物之間存在捕食
和競爭的關(guān)系。
教師提問：與小麥一樣，每種生物都會受到周圍其他生物的影響。生物與生物之間，除了捕食、競爭和寄生以外，還有其他關(guān)系嗎？請舉例。
學(xué)生舉例，并通過觀看圖片，了解生物因素中生物與生物之間的關(guān)系，并能進(jìn)一步將它們分為同種生物之間的關(guān)系和不同中之間的關(guān)系。
教師提問：你能進(jìn)一步將這些關(guān)系進(jìn)行分類嗎？
學(xué)生概括出：同種生物之間的關(guān)系：互助、競爭；不同種生物之間的關(guān)系：捕食、競爭、寄生。
5、生物對環(huán)境的適應(yīng)
教師提問：生物因素和非生物因素都作用于生物，那么生物怎樣生存呢？
學(xué)生認(rèn)識到生物必須要適應(yīng)環(huán)境。
教師提問：請看教材“資料分析”，思考：駱駝和駱駝刺是怎樣適應(yīng)缺水的環(huán)境的？海豹是怎樣適應(yīng)寒冷環(huán)境的？仙人掌是怎樣適應(yīng)沙漠的生活的？
教師提問：你還能舉出哪些生物適應(yīng)環(huán)境的例子？舉例并總結(jié)出生物對環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。
教師展示：竹節(jié)蟲（擬態(tài)）、變色龍（保護(hù)色）、箭毒蛙（警戒色）等圖片。
教師小結(jié)：這樣看來，生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)和生理功能等必須適應(yīng)環(huán)境才能更好地生存。
6、生物對環(huán)境的影響
教師提問：環(huán)境影響生物，生物會不會影響環(huán)境呢？觀察蚯蚓的圖片，思考蚯蚓是怎樣影響和改變土壤環(huán)境的？
學(xué)生說出蚯蚓一土壤中的動植物碎屑為食，經(jīng)常在底下鉆洞，把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于進(jìn)入而提高土壤的肥力，有利于植物的生長。蚓糞也是很好的有機(jī)肥料。
教師提問：你還能說出那些生物影響環(huán)境的例子？
教師講述“蜣螂出國救澳大利亞草原”的故事。
小結(jié)：生物對環(huán)境的影響分為兩方面：有利影響和有害影響。
學(xué)生認(rèn)識生物對環(huán)境的影響包括有害影響和有利影響。
（三）鞏固練習(xí)
學(xué)生討論課后練習(xí)題。
（四）歸納小結(jié)
生物受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)
初中生物教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.說出輸血的原則，以及成分輸血的意義。
2.通過混合墨水探究輸血關(guān)系，提升邏輯推理能力。
3.運(yùn)用不同血型之間凝集的規(guī)律鑒別迷信和偽科學(xué)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】輸血原則。
【難點(diǎn)】輸血原則的探究過程。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
利用多媒體展示法國人丹尼斯把羊血輸給病人最終導(dǎo)致病人死亡的資料，提問：這則資料說明了什么問題?(不能隨意輸血，輸血與血型有關(guān)。)教師追問：如何輸血才能真正救人性命?安全輸血應(yīng)該遵循什么原則?引入新課。
(二)新課教學(xué)
1.輸血原則
教師利用多媒體播放A型血和B型血混合以及A型血與A型血混合的視頻，提問：不同血型的血液混合會怎樣?如果這種情況發(fā)生在人體內(nèi)會造成怎樣的后果?結(jié)合這兩個(gè)視頻，你認(rèn)為輸血時(shí)應(yīng)該遵循什么原則?
(不同血型混合會發(fā)生凝集現(xiàn)象;如果這種情況發(fā)生在人體內(nèi)會堵塞血管，導(dǎo)致血液循環(huán)不能正常進(jìn)行，而輸入同型血就不會發(fā)生這種情況，因此輸血應(yīng)該遵循輸同型血的原則。)
進(jìn)一步追問：不同血型混合一定都會發(fā)生凝集嗎?
教師給每個(gè)小組分發(fā)不同顏色的墨水和清水，紅色的墨水代表A型血，黃色的墨水代表B型血，橙色的墨水代表AB型血，清水代表O型血。接著教師說明：當(dāng)墨水的顏色種類發(fā)生改變的時(shí)候代表血液凝集。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行操作并記錄結(jié)果：
(1)將代表O型血的清水分別少量加入其他血型的墨水瓶中，你會發(fā)現(xiàn)什么變化?由此你能得出什么樣的猜測?
(加入少量清水時(shí)顏色無明顯變化，從而得出任何血型的人都可以緩慢地輸入少量的O型血。)
(2)將少量代表A型血和B型血的墨水加入代表AB型血的墨水瓶中，會發(fā)生什么變化?如果將大量代表A型血的墨水倒入代表AB型血的墨水瓶中，又會發(fā)生什么變化呢?由此你能得出什么結(jié)論?
(少量加入時(shí)仍為橙色，大量加入后顏色變化明顯，因此AB型血除可輸入少量O型血外，也可緩慢地少量輸入A型血或B型血，但需要大量輸血時(shí)，仍需實(shí)行同型輸血。)
教師組織學(xué)生以小組為單位自主混合墨水，探究輸血關(guān)系，并填寫下面表格。
教師追問：有人說“O型血的人是萬能輸血者”，你認(rèn)為有道理嗎?
(有道理，O型血可以少量的輸給任何血型的人。)
教師總結(jié)：安全輸血應(yīng)以輸同型血為原則，在沒有同型血可輸而且情況緊急時(shí)，任何血型的人都可以緩慢地輸入少量的O型血;AB型血的人，除可輸入少量O型血外，也可緩慢地輸入少量的A型或B型血。大量輸血時(shí)，仍需實(shí)行同型輸血。
2.成分輸血
教師帶領(lǐng)大家回憶血液的'組成成分有血漿、紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板。
追問：若某位病人只缺乏血小板，還需要輸入全血嗎?
(可只輸入血小板。)
教師發(fā)放成分輸血資料卡片，提問：什么是成分輸血?有什么好處?
(成分輸血就是病人血液中缺少什么成分就輸入什么成分，能夠提高治療效果，降低不良反應(yīng)。)
教師總結(jié)：在臨床上，某些病人只是因?yàn)檠褐腥狈δ承┏煞侄枰斞�，而不需要輸入全血，這就是成分輸血，成分輸血可以大大提高病人輸血治療的效果，降低輸血不良反應(yīng)的發(fā)生率，也避免了大量的血液浪費(fèi)。
3.倡導(dǎo)無償獻(xiàn)血
組織學(xué)生暢談上次課程讓學(xué)生去采訪無償獻(xiàn)血工作人員的經(jīng)歷，說說：叔叔阿姨們會讓大家獻(xiàn)血么?為什么?通過這次活動你知道了獻(xiàn)血的哪些作用?
(不讓，因?yàn)槭迨灏⒁虃冋f要滿18周歲且身體健康才可以獻(xiàn)血;如果我們獻(xiàn)血量正常的話對我們的身體不會有害處，但是可以幫助很多人，甚至還可能挽救他人的生命。)
教師追問：那同學(xué)們等大家滿18周歲了，大家會去無償獻(xiàn)血嗎?
(會!)
教師總結(jié)：獻(xiàn)血可以挽救某些病人的生命，我國倡導(dǎo)的是18~55周歲的公民自愿獻(xiàn)血，對于健康成年人來說，一次性獻(xiàn)血200~300毫升對身體是不會有危害的，也希望同學(xué)們成年之后積極獻(xiàn)血。
(三)鞏固提升
進(jìn)行課堂情境小話劇：選一位同學(xué)作為小醫(yī)生，其他同學(xué)作為病人，小醫(yī)生要根據(jù)病人的血型以及醫(yī)院血庫的情況判斷給病人輸哪種血型的血。
(四)課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)。通過師生互動總結(jié)，激發(fā)學(xué)生成年后參與無償獻(xiàn)血的決心和愿望，并認(rèn)同我國的無償獻(xiàn)血制度。
(五)布置作業(yè)
1.查閱資料人類的血型除了ABO血型外，是否還有其他血型?
2.設(shè)計(jì)宣傳無償獻(xiàn)血的板報(bào)或宣傳標(biāo)語。
初中生物教案5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.概述人類起源于古猿。
2.概述人類進(jìn)化的主要?dú)v程。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.知道人、猿同祖，并說出人與猿的相似點(diǎn)。
2.概述人類進(jìn)化的主要?dú)v程。
教學(xué)難點(diǎn)：
說出人與猿的相似點(diǎn)。
三、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
猜謎語：什么動物小時(shí)候用四條腿走路，后來用兩條腿走路，老了用三條腿走路？“人是從哪里來的？”人類對自身的產(chǎn)生一直是十分好奇的。人類究竟是怎樣產(chǎn)生，又是怎樣進(jìn)化的？從這一節(jié)課開始，讓我們共同解答這個(gè)孩提時(shí)代的困惑，一起追隨科學(xué)家的足跡來探究人類起源的奧秘吧！
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┤嗽惩�
自主閱讀課本第69頁，完成下列填空題：
1.瑞典著名科學(xué)家首先把人類歸入綱
目，認(rèn)為人是目中最高等的動物。
2.英國科學(xué)家通過等方法第一次提出了的觀點(diǎn)。
【討論】人與猿的關(guān)系
1、學(xué)生小組合作。閱讀和分析教材中的表格16-1。
2、教師展示學(xué)生課前搜集的幾種現(xiàn)代類人猿的圖片，請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及所收集的資料回答：
�。�1）人與類人猿有哪些異同點(diǎn)？
�。�2）人類與類人猿的相似說明了什么？
（3）人猿同祖，共同的祖先是誰？
�。�4）有沒有人猿同祖的其他證據(jù)呢？
學(xué)生自主閱讀課本，并結(jié)合圖16-14，分析比較現(xiàn)代猿與現(xiàn)代人以及古猿的牙齒，進(jìn)一步得出人猿同祖，來自森林古猿。
觀看森林古猿的`生活圖片及視頻資料
師：在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。森林古猿生活在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實(shí)等為食物。那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一部分逐漸進(jìn)化成為人類的呢？
生：由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。
師：由此可見，人類起源于森林古猿，人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他的生物，人類是否應(yīng)與自然界和諧發(fā)展呢？
生：人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進(jìn)化來的，適應(yīng)環(huán)境的生存下來，不適應(yīng)環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應(yīng)與自然界和諧發(fā)展。
（二）人類進(jìn)化的主要?dú)v程
1、學(xué)生小組合作閱讀、討論，用表格形式完成人類進(jìn)化的主要?dú)v程表。
進(jìn)化階段生活年代腦容量/mL工具
南方古猿500萬~400萬年間500使用天然工具
能人300萬~100萬年間550~750能制造使用工具
直立人200萬~30萬年間1000能用火和工具
智人30萬~4萬年間1300~1500能進(jìn)行農(nóng)業(yè)和藝術(shù)活動
2、在人類進(jìn)化過程中，什么是最顯著的變化之一？
�。ㄈ┞�(lián)系社會
當(dāng)今，為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點(diǎn)。
生1：人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術(shù)和工具的本領(lǐng)，使得人類適應(yīng)自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強(qiáng)自身保健的能力不斷加強(qiáng)，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些能力。
生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴(yán)重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。
師：現(xiàn)代類人猿還能進(jìn)化成人嗎？
生：不能�，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進(jìn)化成人類了。
師：人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權(quán)利，因此，我們應(yīng)……
生：人類應(yīng)加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生動物的保護(hù)措施，如加強(qiáng)宣傳的力度，貫徹執(zhí)行野生動物保護(hù)法……學(xué)生猜謎語，引起學(xué)生的興趣。接著思考人類起源的問題。
學(xué)生自主閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，完成填空：
1.林奈哺乳靈長靈長
2.赫胥黎比較解剖人猿同祖
學(xué)生積極討論，解決相關(guān)問題：
1.共同點(diǎn)是無尾，牙齒都是32枚，有共患的疾病。不同點(diǎn)是孕期、染色體、平均壽命不同。
2.說明了人猿同祖。
3.共同的祖先是古猿
4.埃及古猿頭骨化石
學(xué)生觀察圖片等相關(guān)資料，小組之間積極討論。
學(xué)生認(rèn)真閱讀人類進(jìn)化的主要?dú)v程這部分內(nèi)容，然后小組展開熱烈的討論，解決相關(guān)的問題。
小組自主學(xué)習(xí)并討論
四、課堂小結(jié)
請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識。
四、板書設(shè)計(jì)
初中生物教案6
1、教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，從而使書本知識遷移深化為一定的能力、素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的情感價(jià)值觀。
�、僦R目標(biāo)：正確說明顯微鏡的結(jié)構(gòu)與功能
�、谀芰δ繕�(biāo)：能獨(dú)立、規(guī)范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認(rèn)識、使用顯微鏡的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題；
�、矍楦心繕�(biāo)：認(rèn)同顯微鏡的規(guī)范操作方法，養(yǎng)成愛護(hù)顯微鏡的習(xí)慣，初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析：
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)顯微鏡的使用方法。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象。
2、教學(xué)策略
作為本冊教材中第一個(gè)技能性的操作實(shí)驗(yàn)，該課內(nèi)容寓理論與實(shí)際于一體，是非�；A(chǔ)和重要的一節(jié)內(nèi)容。但由于顯微鏡較昂貴，學(xué)生之前又沒接觸過顯微鏡。過去教師在教學(xué)微鏡使用時(shí)總是把顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能、使用方法、步驟、注意事項(xiàng)講的十分詳細(xì)，然后才讓學(xué)生動手，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也不符合新課程培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的理念。結(jié)合本校學(xué)生生源較好和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我試著把本節(jié)課設(shè)計(jì)成自學(xué)+講授+探究課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的親自動手操作為中心，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以此為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)將學(xué)習(xí)過程中遇到的因難在課堂中解決。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和部分探究，讓學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、功能及使用方法。學(xué)生通過手腦并用的探究與合作在教師引導(dǎo)下，獲得新知與能力的提高，同時(shí)體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。
3、課前準(zhǔn)備
教師：準(zhǔn)備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準(zhǔn)備兩個(gè)不同倍數(shù)的目鏡）；三種標(biāo)本（寫有“上”字的玻片；寫有數(shù)字的透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓(xùn)幾名學(xué)生，以便課上幫助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。
學(xué)生：對照課本彩圖，認(rèn)識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的'作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。
4、教學(xué)程序
4、1走進(jìn)新單元指導(dǎo)學(xué)生閱讀二單元開語，觀察書上細(xì)胞彩圖，明確細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細(xì)胞。
4、2導(dǎo)入新課（展示圖片）讓學(xué)生了解細(xì)胞非常�。ㄌ崾緢D中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問，引出觀察細(xì)胞的工具──顯微鏡。
鞏固練習(xí)
1．寫有“上”字的玻片標(biāo)本，視野中看到的物像是（）字。
2．顯微鏡的目鏡5×,物鏡10×，放大倍數(shù)是（ ）；目鏡10×，物鏡10×，放大倍數(shù)是（）；目鏡10×，物鏡40×，放大倍數(shù)是（）。
3．如果物像偏左，你應(yīng)將標(biāo)本向（）移，才能使物像居中。
課后反思
上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)行探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位學(xué)生作助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)解決了不少問題，以后的學(xué)習(xí)中還會用到顯微鏡，所以在開始就要強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
初中生物教案7
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：說出細(xì)菌、真菌（酵母菌、霉菌和蘑菇）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)和生殖方式，以及它們與人類的關(guān)系。
能力目標(biāo)：通過對細(xì)菌、真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的對比，增強(qiáng)比較分析的思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)菌、真菌與人類有著緊密聯(lián)系，樹立一分為二看待事物的辨證觀點(diǎn)，養(yǎng)成預(yù)防疾病的良好衛(wèi)生習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：細(xì)菌、真菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；細(xì)菌、真菌的營養(yǎng)方式和繁殖方式；細(xì)菌、真菌與人類的關(guān)系。
難點(diǎn)：細(xì)菌、真菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；細(xì)菌、真菌的營養(yǎng)方式和繁殖方式的對比。
教法與學(xué)法
通過設(shè)計(jì)模擬法庭環(huán)節(jié)，讓幾個(gè)學(xué)生從細(xì)菌、真菌的角度出發(fā)，闡述這兩種微生物的主要特征以及與自然界和人類社會的關(guān)系，加深對兩種生物的理解。在自我小結(jié)環(huán)節(jié)中，讓全體學(xué)生自我總結(jié)，老師到臺下個(gè)別輔導(dǎo)，保證了全體學(xué)生能掌握相關(guān)知識。以小試身手環(huán)節(jié)對以總結(jié)的知識點(diǎn)加以鞏固和聯(lián)系，通過搶答題和必答題的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，即照顧到班級的活躍分子，也考慮到了其他的同學(xué)。
老師的準(zhǔn)備
制作PPT、準(zhǔn)備白紙、跟蹤模擬法庭的進(jìn)展
學(xué)生的.準(zhǔn)備
進(jìn)行模擬法庭演練
教學(xué)過程
1.教具導(dǎo)入：
老師：用酸奶和腐乳當(dāng)教具，問學(xué)生知道純牛奶是怎么變成酸酸甜甜的酸牛奶，白豆腐是怎么變成這么美味的腐乳的嗎？問同學(xué)們知道是什么在起著重要作用嗎？
學(xué)生：細(xì)菌、真菌。
老師：對啦，就是它們�？蛇@些日子，微生物界可不太平了。這些細(xì)菌、真菌之間發(fā)生了矛盾，可作為遵紀(jì)守法的好公民，它們選擇了在法庭上解決這些矛盾。到底發(fā)生了什么事情？最高生物圈法院又是如何裁決的？接下來，我們拭目以待。
2.模擬法院
學(xué)生：幾個(gè)學(xué)生通過模擬法庭，站在細(xì)菌、真菌的角度上，闡述這些微生物的主要特征以及與人類社會的關(guān)系。
官司：
原告：細(xì)菌（一名）被告：真菌（一名）審判長：一名陪審團(tuán)：4人觀眾：若干事件：細(xì)菌和真菌由于在
3.自我小結(jié)
課前老師在每個(gè)學(xué)生桌面上放好白紙。在自我小結(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)模擬法庭中細(xì)菌和真菌的自我介紹，并結(jié)合已學(xué)知識，對這兩種生物的主要特征進(jìn)行總結(jié)�？偨Y(jié)內(nèi)容包括：
（1）細(xì)菌和真菌的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：細(xì)菌只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)菌有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA、有些細(xì)菌還有鞭毛和莢膜，沒有成形的細(xì)胞核，個(gè)體微小，但是有很多的形態(tài)，比如桿狀的桿菌、螺旋狀的螺旋菌以及球狀的球菌，通過分裂進(jìn)行生殖，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物，營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。
�。�2）真菌：大多數(shù)是多細(xì)胞的，只有少量是單細(xì)胞的，比如酵母菌，真菌有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和成形的細(xì)胞核，通過孢子進(jìn)行生殖，營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。在自然界中，細(xì)菌和真菌作為生產(chǎn)者，參與物質(zhì)循環(huán)，還能與動植物共生；在人類社會，人類利用細(xì)菌和真菌為人類生產(chǎn)所需要的物質(zhì)，比如利用酵母菌制酒和發(fā)酵面包、利用乳酸菌制酸奶等。另外，細(xì)菌和真菌年也有對人類不利的一面，如會引起食物腐敗。
4.小試身手：搶答題和必答題
老師在公布搶答題和必答題規(guī)矩之后，利用多媒體展示出相關(guān)題目，讓學(xué)生作答。老師要對典型的題目進(jìn)行詳細(xì)地講解，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
教學(xué)反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我站在學(xué)生的角度思考問題，設(shè)計(jì)教學(xué)。采用新課堂的模式，以學(xué)生為主體，加入學(xué)生的表演。這次教學(xué)有新的突破，即以學(xué)生為主體，把講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納。
首先，在新授課中加入模擬法庭的學(xué)生表演活動，讓學(xué)生站在細(xì)菌、真菌的角度上進(jìn)行自我闡述，在闡述中落實(shí)重點(diǎn)，增加課程的趣味性和靈活性。模擬法庭結(jié)束后，我又全體安排學(xué)生對相關(guān)重點(diǎn)，進(jìn)行自我總結(jié)，并且發(fā)表自己的總結(jié)，再由老師做點(diǎn)評，從而突破課的難點(diǎn)，并且保證每位學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握。
最后，我設(shè)計(jì)小試身手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過搶答和必答的方式，對知識點(diǎn)進(jìn)一步鞏固和加深理解。在整堂課中，環(huán)環(huán)相扣，基本達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。但其中也有不足之處：
第一，學(xué)生表演環(huán)節(jié)中，由于表演者比較緊張，有些知識點(diǎn)講得不順暢，結(jié)束之后，我沒有做出相關(guān)的點(diǎn)評。
第二，對學(xué)生各種表現(xiàn)的評語比較單一。針對以上不足，我會在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)，結(jié)合自身實(shí)際，探索出一條行之有效的教學(xué)方法。
初中生物教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察不同的單細(xì)胞生物的圖片，能概括出單細(xì)胞生物的概念，訓(xùn)練分析概括能力。
2.通過觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，能夠說出單細(xì)胞生物的是如何運(yùn)動的，并能辨識各個(gè)結(jié)構(gòu)以及功能，提升動手操作能力，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能觀。
3.通過資料卡片的學(xué)習(xí)，能夠描述出單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，訓(xùn)練辯證思維，并能夠結(jié)合所學(xué)嘗試為環(huán)境保護(hù)提出有意義的建議。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】草履蟲的結(jié)構(gòu)與功能、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系。
【難點(diǎn)】草履蟲的結(jié)構(gòu)與功能。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
多媒體上展示顯微鏡下眼蟲的結(jié)構(gòu)示意圖，并提問學(xué)生這種生物與人、動植物等多細(xì)胞生物在細(xì)胞數(shù)量上有何不同?結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行追問，人體的細(xì)胞離開人體就很難存活，眼蟲只有一個(gè)細(xì)胞，它是如何生活的?引發(fā)思考，引出課題。
(二)新課教學(xué)
1.單細(xì)胞生物的概念
多媒體展示幾種單細(xì)胞生物(圖2-19)，提問學(xué)生這些生物有什么共同特征?
(都是只由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成。)
結(jié)合學(xué)生回答，歸納概括出單細(xì)胞生物的概念。并補(bǔ)充這些生物大多生活在水域或潮濕的'環(huán)境中，有些是寄生在其他生物體上。接著簡單介紹這些不同的單細(xì)胞生物，在學(xué)生了解后逐一展示圖片并提問，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固對常見單細(xì)胞生物的認(rèn)識。
2.單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活
引導(dǎo)學(xué)生利用放大鏡先觀察草履蟲，然后讓他們蓋上蓋玻片，用低倍鏡進(jìn)行觀察草履蟲的外形及運(yùn)動，在此過程強(qiáng)調(diào)顯微鏡使用的注意事項(xiàng)，并提問草履蟲運(yùn)動過快，如何才能更好的觀察到?引導(dǎo)學(xué)生利用棉花纖維解決問題。并讓學(xué)生嘗試在觀察的同時(shí)畫出草履蟲的結(jié)構(gòu)簡圖。接著多媒體上呈現(xiàn)草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并識記各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，之后組織學(xué)生思考這些結(jié)構(gòu)分別具有怎樣的功能?結(jié)合觀察過程以及已有的知識進(jìn)行討論，師生共同總結(jié)出草履蟲的結(jié)構(gòu)以及功能。
3.單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系
讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剢渭?xì)胞生物對人類的生活有哪些影響?在學(xué)生回答過后，分發(fā)草履蟲凈化污水，赤潮等資料卡片，讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物除了對人類有益，也會有害，滲透辯證思維。之后提出問題，能否結(jié)合所學(xué)為環(huán)境保護(hù)提出自己的見解，讓學(xué)生各抒己見。
(三)鞏固提升
讓學(xué)生完善自己所畫的草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖，并同桌之間互相提問描述各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱及作用。
(四)課堂小結(jié)
師生共同總結(jié)本課所學(xué)，在此過程滲透生物學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。
(五)布置作業(yè)
回家利用簡易材料制作草履蟲模型，學(xué)有余力的同學(xué)查閱資料，了解其他單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)與功能。
四、板書設(shè)計(jì)
初中生物教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高歸納總結(jié)能力。
2.通過對三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對比分析，能描述呼吸作用的過程與意義。
3.認(rèn)同綠色植物發(fā)揮的作用，認(rèn)同低碳生活的重要價(jià)值。
二、教學(xué)重點(diǎn)
綠色植物呼吸作用的過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)
三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，呼吸作用的.實(shí)質(zhì)。
四、教學(xué)過程
(一)激趣導(dǎo)入
回憶光合作用的過程，設(shè)疑：光合作用合成的有機(jī)物除了構(gòu)建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。
(二)新課講授
實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
1.明確問題：
(1)邀請一名學(xué)生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并提問：說明了什么?
(2)展示裝置，并提出問題，兩個(gè)裝置有什么不同?
(3)聯(lián)系吹氣實(shí)驗(yàn)，思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的是什么?
2.實(shí)驗(yàn)操作：
視頻演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。
3.得出結(jié)論：
提問：(1)通過剛才視頻的實(shí)驗(yàn)演示，你觀察到了什么現(xiàn)象?說明了什么?
(2)再次提問：為什么煮熟的種子也會有一點(diǎn)渾濁的現(xiàn)象?
(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出萌發(fā)的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補(bǔ)充有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。
在呼吸作用過程中需要哪些物質(zhì)的參與呢?
實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸消耗氧氣
1.明確問題：
觀察裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，思考瓶內(nèi)裝有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?
2.實(shí)驗(yàn)操作：
播放演示實(shí)驗(yàn)。
3.得出結(jié)論：
追問現(xiàn)象：看到了什么變化?又能從中得到什么結(jié)論呢?
(3)教師提問：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結(jié)論?
提問：根據(jù)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，說一說呼吸作用除了分解有機(jī)物之外還會發(fā)生哪些變化呢?
師生共同總結(jié)呼吸作用的過程及實(shí)質(zhì)。
(三)鞏固練習(xí)
列表對比光合作用和呼吸作用。
(四)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成本節(jié)知識的構(gòu)建和升華。
作業(yè)：學(xué)習(xí)呼吸作用知識后，仔細(xì)觀察生活中哪些物質(zhì)會進(jìn)行呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?。
初中生物教案10
第1課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、使學(xué)生知道什么是食物鏈。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力—運(yùn)用分析綜合的方法，分析、概括生物之間的食物關(guān)系，并能畫一些比較簡單的食物鏈。
3、使學(xué)生體會到動植物之間是相互聯(lián)系的，我們應(yīng)該要注意維護(hù)生態(tài)平衡。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]：
讓學(xué)生能正確地畫出一些比較簡單的食物鏈。
[課前準(zhǔn)備]：
水稻、稻螟蟲、青蛙、蛇、老鷹圖片；多媒件課件等。
[課時(shí)安排]:1課時(shí)
[教學(xué)過程]：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道動植物的生活與周圍環(huán)境有著密切的關(guān)系。這節(jié)課我們來探討各種動植物之間的聯(lián)系。
二、探究新知
1、故事激趣
①故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，課件出示螳螂、蟬、黃雀的圖片。
②從這個(gè)故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系?
明確是“誰”被“誰”吃、“誰”吃“誰”。
③誰知道蟬吃什么？課件相機(jī)展示蟬吸樹葉的汁液的圖片。
�、苓^渡：像葉子、蟬、螳螂、黃雀這種食物聯(lián)系在自然界中非常多，請大家仔細(xì)看下面的圖：出示書上水稻、稻螟蟲、青蛙、蛇、老鷹圖片。
2、收集事實(shí)材料，認(rèn)識食物鏈
A、材料一：
�、倏磮D，你發(fā)現(xiàn)幾種動物和植物？介紹稻螟蟲。
�、谀隳苷f出這幾種動物和植物之間的食物關(guān)系嗎？
�、壅恚喊础罢l”被“誰”吃的關(guān)系，課件出示相應(yīng)的箭頭“→”。
�、軐W(xué)生根據(jù)圖填空：稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇→老鷹，教師板書。
B、材料二：
�、僬n件出示有關(guān)青草、非洲水牛、獅子的影片。
�、谀隳苡眉^“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？
學(xué)生練習(xí)并匯報(bào)，教師板書：青草→（非洲）水�！{子。
C、材料三：
①再次出示樹葉、螳螂、蟬、黃雀的'圖片。
�、谀隳苡眉^“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎？想想黃雀會成為誰的食物？
�、蹍R報(bào)、教師板書：樹葉→螳螂→蟬→黃雀→老鷹。
D、研究
�、偻瑢W(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關(guān)系像什么？你能給起個(gè)形象的名字嗎？
教師板書：食物鏈
�、谔釂枺菏裁词鞘澄镦湥�
�、塾^察寫的幾條食物鏈，思考：
這幾條食物鏈從什么開始的？
為什么從綠色植物開始？（綠色植物能通過光合作用自己食物）
這幾條食物鏈到什么結(jié)束？
討論、匯報(bào)，教師板書：綠色植物兇猛的肉食動物
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)“食物網(wǎng)”，認(rèn)識人與動植物之間的食物聯(lián)系
A、自行探究：
�、俪鍪緯系陧摰膱D，觀察：
圖中有哪些動植物？看圖你能寫出幾條食物鏈嗎？注意從綠色植物開始到兇猛的肉食動物結(jié)束。
�、趯W(xué)生練習(xí)，匯報(bào)。
�、塾懻摻涣鳎�
你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠�？這些食物鏈之間有什么關(guān)系？
B、小結(jié)：不同的動物可能有相同的食物，同一種動物可能有幾種食物。
看書：第12頁關(guān)于食物網(wǎng)的內(nèi)容。
C、思考：如果把“人”加入食物鏈、食物網(wǎng)應(yīng)該放在什么地方?為什么？
�、俳處熓痉懂嬕粭l食物鏈。學(xué)生試畫。
�、趯W(xué)生試畫包括人在內(nèi)的食物網(wǎng)。
�、劢涣�。
4、生態(tài)平衡教育
A、以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇→老鷹）為例：如果食物鏈中有一種生物（青蛙）死光了，會出現(xiàn)什么情況呢？
學(xué)生討論、交流。
B、教師講述維護(hù)生態(tài)平衡的意義。
C、人在所畫的食物網(wǎng)中處在最頂層，作為食物網(wǎng)中的重要部分，為了維護(hù)生態(tài)平衡我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢？
學(xué)生交流、匯報(bào)。
三、鞏固小結(jié)
1、提問：什么叫食物鏈？學(xué)了有關(guān)食物鏈、食物網(wǎng)的知識，你有什么感受、想法？
2、質(zhì)疑。
四、下課。
[教學(xué)后記]：
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“食物鏈”部分，教學(xué)這部分時(shí)注意讓學(xué)生在充分的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念的抽象，這部分理解透徹了，“食物網(wǎng)”等部分的教學(xué)就水道渠成了,由于學(xué)生通過故事、動畫電影等積累了豐富的事實(shí)材料，在具體教學(xué)過程中較為成功，像這樣的動畫電影如能再多一點(diǎn)就更好了，更能吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的情感。
第2課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)：
1、能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者。
3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。
4、能夠分析缺少分解者的后果。
能力目標(biāo)：
1、能夠?qū)ふ摇⒎治霰磉_(dá)食物關(guān)系的成語。
2、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
3、知道食物鏈的組成。
4、知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
5、認(rèn)識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
2、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點(diǎn)是能分析食物鏈中各個(gè)角色在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：
不同種類分解者的圖片或視頻資料
[教學(xué)過程]：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1．媒體出示三種生物：今天，有三位大自然中的朋友來到我們的課堂，請大家來會一會它們！
2．學(xué)生指認(rèn)動植物：貓頭鷹、田鼠、玉米
3．說一說：這三種生物之間有什么聯(lián)系或關(guān)系？（能說到“吃”或“被吃”的關(guān)系即可）（二）學(xué)習(xí)新課
1．認(rèn)識食物鏈：
�。�1）出示“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片：這你能給這幅圖片取個(gè)名字嗎？
�。�2）提問：你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎？
（3）學(xué)生畫圖表示，并說出箭頭所表示的意思。（蟬→螳螂→黃雀）
�。�4）講述：生物之間以“誰吃誰”或“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來，形成了鏈狀的聯(lián)系，生物學(xué)家把它稱為食物鏈。
�。�5）分組游戲體驗(yàn)食物鏈：
①小組每人寫一種動物或植物（至少有一種植物）
②請小組同學(xué)根據(jù)“吃與被吃”的關(guān)系用一根繩子將所寫出的生物連起來。（要求：從最弱的傳給最強(qiáng)的）
③請學(xué)生談對食物鏈的看法或想法。
�。�6）講解食物鏈的規(guī)范畫法。（統(tǒng)一用“→”表示“誰被誰吃”的關(guān)系）
�。�7）練習(xí)：兩個(gè)食物鏈的畫法。
�、俚竟然认x鳥老鷹蛇
②老鼠貓鬣狗堅(jiān)果
�。�8）比較：食物鏈有什么共同之處？（從植物開始，到動物結(jié)束）再說一說，“螳螂捕蟬，黃雀在后”是一條完整的食物鏈嗎？
2．引導(dǎo)學(xué)生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
�。�1）講述：生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字，你知道嗎？
�。�2）講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者概念。（結(jié)合視頻、圖片，給學(xué)生提供感性認(rèn)識）
（3）學(xué)生判斷生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者。
�。�4）匯報(bào)討論結(jié)果，并說明劃分理由。
（5）提問：你認(rèn)為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各自起了什么作用？假如沒有了分解者，世界會變成什么樣？
3．引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈，建立食物網(wǎng)的概念。
�。�1）談話：自然界中存在著豐富多樣的生物，它們之間有沒有這種食物鏈關(guān)系呢？
�。�2）看圖，上面有哪些動植物？你能不能用我們剛才學(xué)的畫食物鏈的方法畫一條食物鏈？
�。�3）提問：還有沒有其它食物鏈了？多不多？那怎么才能一個(gè)不漏的將所有的食物鏈畫出來呢？請大家比一比，試一試
�。�4）畫出上面所有的食物鏈，數(shù)數(shù)看有多少條？（學(xué)生之間相互判斷與評價(jià)：畫出的每條食物鏈?zhǔn)欠裢暾c正確）
（5）提問：你們數(shù)過圖上有多少條食物鏈？從圖上看這些錯(cuò)綜復(fù)雜的食物鏈組合在一起，讓你感覺像什么呢？你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？
（6）學(xué)生討論交流并匯報(bào)。
�。�7）講解食物網(wǎng)的概念。
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用
1．出示問題：如今，一些飯店很流行將青蛙作為一道美味佳肴進(jìn)行食用，學(xué)了今天的知識，你有什么自己的想法？
2．學(xué)生討論，交流。
初中生物教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
掌握鳥類適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)特征，理解鳥類進(jìn)行雙重呼吸的意義。
2.過程與方法
通過小組互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識；通過制作類比模型提高學(xué)生的動手能力；通過匯報(bào)發(fā)言環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的概括和表達(dá)能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
通過觀看鳥類被迫害的視頻短片，喚起學(xué)生保護(hù)鳥類保護(hù)環(huán)境的決心。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：鳥類適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)特征。
難點(diǎn)：鳥類適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)特征。
三、教學(xué)用具
紙飛機(jī)、多媒體軟件、羽毛、鳥類骨骼標(biāo)本等
四、教學(xué)過程
引入：播放鳥叫聲音頻。吸引學(xué)生注意。
師：我們經(jīng)常會聽到各種鳥發(fā)出婉轉(zhuǎn)的叫聲，不禁為我們的校園增添了一番姿色。今天就讓我們來一同學(xué)習(xí)這些空中的精靈——鳥類。老師想考考你們，你們認(rèn)識這些鳥類嗎？（一個(gè)人回答）
生：回答教師問題。
師：同學(xué)們確實(shí)很博學(xué)，那么你們知道這些鳥類都是以什么為食的，生活方式又有什么特點(diǎn)呢？
生：回答教師問題。（喙和腳——食性和活動方式）
師：同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，生物體經(jīng)過長時(shí)間的進(jìn)化，結(jié)構(gòu)與功能往往是相互適應(yīng)的。那么作為鳥類最重要的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就是他們的翅膀。
師：那么是不是有了翅膀就一定能飛呢？
生：舉例。（教師進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)）
師：那么是不是沒有翅膀就不會飛了呢？
師：同學(xué)們，請看這幾張圖片，他們都是鳥類，也有翅膀，但是很可惜他們卻不能展翅飛翔。可見，若想飛行需要滿足一定的條件，現(xiàn)在我們就一起來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，探究飛行需要哪些條件。
師：演示實(shí)驗(yàn)1.紙片和飛機(jī)——體型
演示實(shí)驗(yàn)2.輕擲和用力投擲——動力
同學(xué)們覺得還有哪些因素會影響物體的'飛行呢？
生：重量。
演示實(shí)驗(yàn)3.質(zhì)量大和小的飛機(jī)哪個(gè)飛的遠(yuǎn)——質(zhì)量
師：除了這三點(diǎn)，你們覺得還有什么條件可以幫助鳥類飛行嗎？比如一張紙片和一個(gè)紙團(tuán)，哪個(gè)更容易下落呢？
演示實(shí)驗(yàn)4.借助空氣
生：回答探究結(jié)果即可。
師：那么鳥類作為飛行健將又是如何滿足這些條件的呢？老師希望同學(xué)們能通過小組合作，探究所給出的問題。
活動要求：根據(jù)所提出的問題，進(jìn)行假設(shè)，閱讀錦囊后，挑選一點(diǎn)特征進(jìn)行分析，并整理發(fā)言稿。盡量利用所給材料，自制模型增加講解的直觀性。注意控制實(shí)驗(yàn)變量。最后整理關(guān)鍵詞寫在黑板貼上。
�。ㄒ还卜�6個(gè)小組，每個(gè)組有任務(wù)卡和知識錦囊。通過小組合作回答任務(wù)卡中的問題，組織語言進(jìn)行表達(dá)交流。）
師：通過小組學(xué)習(xí)，我們了解到鳥類為了適應(yīng)飛行生活，具有很多適應(yīng)飛行的結(jié)構(gòu)。從古自今我們一直在向鳥類學(xué)習(xí)著（展示人類研制飛行器的圖片），無論從鳥類給予人類飛向藍(lán)天的靈感，還是增加了物種多樣性方面亦或是消滅病蟲害方面，鳥類都可謂使我們的好朋友。但是，這些空中精靈的種類和數(shù)量卻在銳減，并且遭受著來自各個(gè)方面威脅。播放視頻
師：相信看了這個(gè)視頻后同學(xué)們一定會有很多感想，你們想如何保護(hù)鳥類呢？
生：發(fā)言。
師：通過學(xué)習(xí)完這節(jié)課后大家都能認(rèn)識到保護(hù)鳥類已經(jīng)迫在眉睫，而我們要做的還有很多，希望同學(xué)們能將保護(hù)鳥類付諸于實(shí)際行動，就從不亂丟垃圾，隨手拾起一片紙屑做起。
初中生物教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
（1）知道生物命名的重要性，闡明生物的學(xué)名代表的含義。
�。�2）能說出俗名和學(xué)名的由來，知道俗名和學(xué)名的差異。
（3）能說出學(xué)名在使用上的優(yōu)點(diǎn)，知道學(xué)名的重要性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：闡明生物的學(xué)名代表的含義
難點(diǎn)：認(rèn)同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個(gè)很大的進(jìn)步
三、教學(xué)過程
一、新課
�。ㄒ唬┥锏乃酌�
師：今天老師帶了一個(gè)“朋友”來，不知你們是否認(rèn)識它，能否說出它的名字。（出示土豆）
生：土豆、洋山芋、馬鈴薯、potato……
師：那這位朋友呢？（出示甘薯）
生：山芋、甘薯、番薯……
師：原來它有這么多不同的名字，我們把這種現(xiàn)象叫同物異名（板書）
在日常生活中我們接觸的還有哪些生物也有同物異名的現(xiàn)象呢？你能舉例嗎？
生：積極發(fā)言。
師：說得很好。那為什么同種生物會有這么多不同的叫法呢？
生：因?yàn)榈貐^(qū)的差異，語言的差異，習(xí)慣的叫法，……
師：對。這些人們習(xí)慣使用的名稱通常叫做俗名。（板書）
我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)同種生物往往會有不同的俗名，那請大家想一想，不同種的生物會不會有相同的俗名呢？
生：會。剛才說的馬鈴薯和紅薯都有俗名地瓜。
師：對。這位同學(xué)反應(yīng)很快哦。有沒有了？
生：略。
師：請看視頻，有誰知道這是什么鳥？
生：杜鵑
師：對。但是這種花又有誰知道？
生：杜鵑。
師：不同種生物卻有著相同的俗名即異物同名，這樣的例子在生活中還有嗎？（板書）
生：略。
師：俗名除了有同物異名、異物同名的現(xiàn)象，是否還會造成其他的現(xiàn)象呢？下面，請你來猜一猜，這些俗名都帶魚字的動物是不是都是魚呢？
生：不是�！�
師：對。它們俗名都帶魚字，但都不是魚，由此，我們可以看到俗名不能告訴我們生物的類別，容易讓人產(chǎn)生誤解。（板書）
請你來討論一下，生物俗名的同物異名、同名異物、讀音誤解等現(xiàn)象對我們?nèi)粘Ｉ钪械慕涣饔袥]有影響？影響大不大？
生：略。
師：但是，在生物學(xué)術(shù)界這卻是一個(gè)大問題，為什么？
生：……
師：會造成生物名稱的混亂，科學(xué)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖拢疫�會造成學(xué)術(shù)研究交流的困難。其實(shí)，千百年前的生物學(xué)家已經(jīng)感受到了這樣的困擾了。請你來試一試，如果你是生物學(xué)家，面對這樣的生物命名混亂和交流的困難，你覺得該怎么辦呢？
生：略
師：對。創(chuàng)立世界通用的生物命名法這是生物學(xué)家在千百年前就有的愿望。請你再像生物學(xué)家一樣思考一下，怎樣的名稱才能世界通用呢？
生：統(tǒng)一 唯一 科學(xué)的
師：對，這樣的名稱我們就叫生物的學(xué)名。（板書）
�。ǘ┥锏膶W(xué)名
千百年來許多科學(xué)家都為此不懈努力，也曾提出了很多命名法，但都是因?yàn)椴惶茖W(xué)，而沒有被廣泛采用。直到18世紀(jì)瑞典植物學(xué)家林奈提出了一種科學(xué)的生物命名法，被廣泛使用。想不想了解這種命名法？
生：想。
師：不過，在這之前我們非常有必要先來了解一下這位偉大的學(xué)者林奈。請你讀一讀林奈的故事，并思考林奈為什么被稱為18世紀(jì)最杰出的科學(xué)家之一。
生：朗讀。
師：哪位同學(xué)來說說林奈能成功跟他自身的哪些品質(zhì)有關(guān)？
生：熱愛科學(xué)、好學(xué)、勤奮、堅(jiān)持不懈、不怕困難……
師：同學(xué)們說的非常好。其實(shí)，他最杰出的成就是對生物進(jìn)行了科學(xué)的分類和命名。他在1768年撰寫的《自然系統(tǒng)》是植物學(xué)史上劃時(shí)代的著作。書中林奈在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立了新的動植物分類系統(tǒng),并制定了統(tǒng)一的科學(xué)的生物命名法——雙名法。雙名法到底是怎樣的呢？我們來看2個(gè)生物的學(xué)名。
生：觀察
師：你看出來了嗎？雙名法是怎樣來規(guī)定生物的學(xué)名的？
生1：由兩個(gè)部分組成：屬名 + 種名
生2：用拉丁文命名
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在書寫上，學(xué)名都是斜體，屬名的第一個(gè)字母大寫，種名小寫。
師：同學(xué)們觀察的'非常仔細(xì)。下面來考考大家，請說出以下哪個(gè)是土豆的學(xué)名？為什么？
生：略
師：請你說出下列哪個(gè)是玉米的學(xué)名？
生：略
師：很不錯(cuò)。雖然我們不懂拉丁文，但是從書寫的規(guī)則上我們就能很快分辨生物的學(xué)名和俗名，那是否我們也能知道這個(gè)學(xué)名的含義呢？請你來比較這2種生物的學(xué)名
生：仔細(xì)觀察
師：有何發(fā)現(xiàn)？
生：它們的屬名一樣
師：對它們屬于同一類別的，都是貓屬，它們具有很多相似的特征。因此，通過屬名我們可以知道生物的類別。在詞性上，屬名是名詞。那種名能告訴我們什么呢？能將同一屬中的不同種動物區(qū)分開來嗎？
生：思考
師：請看家貓的種名的意思是住家的，黑足貓的種名的意思是腳底黑的，是不是叫兩種不同的生物區(qū)分開來了。
生：是的。
師：所以種名往往表示該種生物區(qū)別于同屬中的其他生物的某一特征或產(chǎn)地等。下面我們再來看個(gè)學(xué)名。你能說說這個(gè)學(xué)名的含義嗎？
生：略
師：通過分析我們發(fā)現(xiàn)這樣的命名不僅告訴我們生物的類別，而且也使人們對這種生物的特征有了一致的認(rèn)可。下面我們來試一試像科學(xué)家一樣來給生物命名，你覺得老師應(yīng)該提供給你什么呢?
生：生物圖片
師：對。還有生物的屬名和種名的拉丁文。誰愿意來挑戰(zhàn)呢？
生：積極興奮。
師：（依次出示紅狼、東方香蒲、白頭海雕、橡膠樹、白腹海雕。）
生：略
師：同學(xué)們學(xué)的很好啊。那生物的學(xué)名是否讓你想起你的姓名呢？你的姓名是怎樣表示的？生物學(xué)名的哪一部分相當(dāng)于你的姓？哪一部分相當(dāng)于你的名？兩者有沒有區(qū)別呢？
生：略
師：由此我們可以看到學(xué)名更統(tǒng)一、唯一、更科學(xué)，由此，我們生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一，解決了生物的名稱混亂和世界范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)交流和研究的困難，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。
師：那既然有了這樣統(tǒng)一的生物學(xué)名，人們平時(shí)還是喜歡用俗名呢？
生：俗名形象、生動、簡潔，使用方便；學(xué)名是拉丁文，懂得人不多。
師：對。那生活中我們在哪能看到學(xué)名的蹤影呢？
生：動物園、植物園
師：對。甚至在我們的校園里，請看……
生：發(fā)現(xiàn)問題
師：請你們課后用雙名法為校園里未命名的植物命名；對已命名的植物中有錯(cuò)誤的地方糾錯(cuò)。
初中生物教案13
探究問題：手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺相同嗎？
探究假設(shè)：手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺不相同
實(shí)驗(yàn)步驟：用筆的尖端刺激手的各個(gè)部位，看看各個(gè)部位的反應(yīng)快慢情況
探究結(jié)論：手皮膚各個(gè)部位的觸壓覺不相同
上面對生物實(shí)驗(yàn)中手皮膚的'觸壓覺知識的內(nèi)容學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們在考試中取得很好的成績哦。
初中生物教案14
步驟：1）將兩個(gè)相同的水槽編成甲乙兩組。兩組均放入20xxml河水，并各培養(yǎng)10只同種、同一批的小蝌蚪。
2）甲組每隔一天加甲狀腺激素5mg，持續(xù)5次；作為對照，乙組不加甲狀腺激素，其他培養(yǎng)條件相同。每兩天換1000ml水，每天喂幾粒飯或少許熟蛋黃粉和少許切碎的菜葉3）結(jié)果如下
后肢長出的平均時(shí)間/d 前肢長出的.平均時(shí)間/d 尾脫落的平均時(shí)間/d 尾脫落時(shí)的平均體長/cm
甲組 4 7 26 0.7
乙組 5 9 37 1.3
希望上面對甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響實(shí)驗(yàn)知識的講解學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握上面的內(nèi)容，相信同學(xué)們會學(xué)習(xí)的很好的吧。
初中生物教案15
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R方面
1、描述人體消化系統(tǒng)的組成。
2、概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。
3、分析小腸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。
�。ǘ┠芰Ψ矫�
1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。
2、嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的曲線圖。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀方面
1、認(rèn)同小腸的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它承擔(dān)的功能相適應(yīng)的。
2、認(rèn)同消化系統(tǒng)對食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，是保證身體健康的重要條件。
3、積極參加探究方案的制定，在與小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)的過程中，及時(shí)相互交流經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與人合作完成探究活動。
學(xué)情分析
重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2、概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。
3、分析小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點(diǎn)
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1、探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
2、舉例說出消化系統(tǒng)與其消化功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3、描述小腸的`結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說明為什么小腸是吸收的主要器官。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
教師活動：播放視頻（展示一消瘦患腸胃病人和一胖子的對話）導(dǎo)入新課
學(xué)生活動：觀看視頻，胖和瘦與消化和吸收有關(guān)
二、探究活動——饅頭在口腔中的變化
教師活動：播放口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖
學(xué)生活動：觀看視頻，明了口腔結(jié)構(gòu)和唾液怎樣流入口腔
教師活動：布置學(xué)生讀課本內(nèi)容，制定探究計(jì)劃與探究步驟。屏幕展示注意事項(xiàng)。
學(xué)生活動：以小組為單位，討論制定探究方案（完成《同步學(xué)習(xí)》自主探究（1）（2）（3）部分）。
教師活動：參入討論，點(diǎn)撥指導(dǎo)。選取兩小組的探究方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析。對共性問題予以強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)各小組對方案不妥之處加以糾正
學(xué)生活動：各小組對方案不妥之處加以糾正，完善實(shí)驗(yàn)方案。分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
教師活動：巡視指導(dǎo)
教師活動：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作完畢后，師屏幕展示
根據(jù)下表列出的實(shí)驗(yàn)方法步驟，填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析原因。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲
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