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高中生物教案錦集15篇
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能從物質(zhì)與能量的觀念，認(rèn)識葉綠體和線粒體的分布及形態(tài)特點，加深對葉綠體和線粒體重要性的認(rèn)識。
2、通過對葉綠體和線粒體的觀察實驗，運用歸納和總結(jié)的思維，進(jìn)一步鞏固裝片制作方法及高倍顯微鏡使用的注意事項。
3、能夠根據(jù)葉綠體及線粒體的分布特點，制訂觀察試驗計劃，畫出兩者的形態(tài)圖片，提高探究能力。
4、激發(fā)對科學(xué)探究的興趣，形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點
重點：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。
難點：相關(guān)實驗材料臨時裝片的制作。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
教師提問：細(xì)胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換車間指的是什么？（線粒體、葉綠體）兩者的形態(tài)及功能特點是什么？（兩者都是雙層膜結(jié)構(gòu)，線粒體內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，是有氧呼吸的主要場所；葉綠體內(nèi)部有光合色素附著在類囊體薄膜上，是光合作用的主要場所。）追問：兩種細(xì)胞器主要分布在什么細(xì)胞中呢，它們真實的形態(tài)是什么樣的呢？引入新課——《使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、制定計劃
教師提問：葉綠體和線粒體本身是否有顏色，需不需要染色觀察？（葉綠體本身含色素不需染色，線粒體本身無色，需染色觀察。）教師講解線粒體的染色方法：用1%的健那綠染液將線粒體染成藍(lán)綠色。
追問：能否用綠色植物的葉肉細(xì)胞作為觀察線粒體的實驗材料？引導(dǎo)學(xué)生思考觀察葉綠體和線粒體所需的實驗材料（觀察葉綠體用綠色植物的葉肉細(xì)胞；觀察線粒體用動物細(xì)胞，比如人的口腔上皮細(xì)胞）。
教師展示實驗材料及器具：提前處理的'黑藻，載玻片，蓋玻片，鑷子，牙簽等。引導(dǎo)學(xué)生回顧制作臨時裝片的步驟（擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染），制訂并完善實驗方案。
以提問的方式回顧高倍顯微鏡的使用方法，并找學(xué)生代表演示講解。（先在低倍鏡下找到物象→將物象移到視野中央→轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器更換高倍物鏡→調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋及反光鏡，直至物象清晰。）
2、實施計劃，開展實驗
提供黑藻、菠菜、葫蘆蘚葉片以及大白鼠胰腺的鐵蘇木精染色玻片標(biāo)本等材料，學(xué)生以小組為單位開展實驗，觀察葉綠體和線粒體的分布及形態(tài)，并繪圖，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流結(jié)果
學(xué)生小組間展示實驗結(jié)果，并討論總結(jié)葉綠體和線粒體的形態(tài)及分布特點（葉綠體主要分布在植物的葉肉細(xì)胞中，呈橢球狀；線粒體廣泛分布于動、植物細(xì)胞中，呈短棒狀或桿狀）。
�。ㄈ╈柟烫嵘�
教師提出疑問：有些同學(xué)在顯微鏡沒有看到線粒體的原因是什么？
�。�1、染色時間較短，現(xiàn)象不明顯。2、口腔上皮細(xì)胞臨時裝片制作過程操作不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致細(xì)胞死亡，而健那綠是活性染料，故不能染色。）
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
師生共同總結(jié)本課的知識點。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
查閱資料了解葉綠體和線粒體更加微觀的結(jié)構(gòu)特點，總結(jié)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。
四、板書設(shè)計
高中生物教案2
探究一：溫度對酶作用速率的影響
實驗假設(shè)
溫度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加溫度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導(dǎo)致酶失去活性。
實驗器材
冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。
實驗步驟
①取8支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個試管分別進(jìn)行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的溫度控制5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2 mL稀釋的唾液也進(jìn)行同樣的溫度控制處理。
�、谌〕錾鲜鰞山M試管，將稀釋 的唾液分別加入到對應(yīng)溫度的試管中，再水浴保持相應(yīng)溫度5分鐘。
�、廴〕鲈嚬�，加入碘液2～3滴，觀察顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。
實驗數(shù)據(jù)與分析
1 2 3 4 5 6 7 8
加入I2后顏色變化 +++ ++ + - + +++ +++ +++
數(shù)據(jù)分析（酶作用速率） - + ++ +++ ++ - - -
關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的分析說明：實驗中，加入碘液后顏色變化越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。
教師提出下列問題，學(xué)生進(jìn)行實驗或討論：
�。�1）假如實驗中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？
學(xué)生探究結(jié)果：在試管4中出現(xiàn)的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。
（2）假如進(jìn)行重復(fù)實驗，在步驟②之后，將實驗中的試管1、7、8再置于37 ℃的條件下水浴5分鐘，有何現(xiàn)象？
學(xué)生探究結(jié)果：試管1中加入碘液無顏色變化（不顯藍(lán)色）；而7、8試管加入碘液顯藍(lán)色。
（3）上述實驗說明了什么？生
說明了在0 ℃時，酶的活性會受到抑制，但在一定范圍內(nèi)溫度升高其活性會增加，說明這種低溫導(dǎo)致的酶活性的降低是可以被恢復(fù)的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃時，酶的活性會受到抑制，并且隨著溫度的降低，其活性不再變化，說明高溫導(dǎo)致的這種活性的降低是不可以被恢復(fù)的。
�。�4）能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出唾液淀粉酶作用速率與溫度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？
學(xué)生自主完成：
學(xué)生解釋：說明酶的催化需要適宜的溫度范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜溫度；在最適溫度范圍內(nèi)，隨著溫度的升高，酶作用速率增加；超過最適溫度范圍后，隨著溫度的升高，酶作用速率降低，最終失去活性；低溫對酶活性的抑制是可以被恢復(fù)的，而高溫導(dǎo)致酶的活性喪失是不可以被恢復(fù)的。為什么呢？師
高溫導(dǎo)致了酶的空間結(jié)構(gòu)的破壞，而這種破壞是不可以被恢復(fù)的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低溫僅抑制了酶的'活性中心的催化能力，并沒有破壞酶的空間結(jié)構(gòu)，所以這種酶活性的降低是可以被恢復(fù)的。
�。�5）有些細(xì)菌生活在火山噴發(fā)口，也有一些生物生活在溫泉之中，你如何來解釋這種現(xiàn)象呢？
小組討論、代表發(fā)言：生活在這些環(huán)境中的生物，其體內(nèi)的酶與人體內(nèi)的酶的種類是不同的，所以所需要的最適溫度與人的也不同。
（6）人體內(nèi)有許多種類的酶，這些不同的酶所需要的最適溫度都相同嗎？師
人體不同的酶所需要的最適溫度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具體情況，可以查閱相關(guān)資料。
探究二：pH對酶作用速率的影響
教學(xué)建議：可以參考探究一的實驗設(shè)計思路，設(shè)計出一組呈梯度的pH環(huán)境，以研究不同的pH對酶作用速率的影響。
師
能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與pH之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？
學(xué)生自主完成：
說明酶的催化需要適宜的pH范圍；并且特定的酶具有一個特定的最適宜pH；在最適pH范圍內(nèi)，隨著pH的升高，酶作用速率增加；超過最適pH范圍后，隨著pH的升高，酶作用速率降低，并最終導(dǎo)致酶失去活性；過酸與過堿對酶活性的破壞都不可以被恢復(fù)。
如人體內(nèi)的胃蛋白酶需要的最適pH范圍是1.5～2.2之間，而胰蛋白酶需要的最適的pH范圍是8.0～9.0。
探究三：酶濃度對酶作用速率的影響
實驗假設(shè)
酶濃度影響酶作用速率。具體來說，在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；超過一定的濃度范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。
實驗器材
燒杯、試管、量筒、干酵母菌、過氧化氫、蒸餾水等。
實驗步驟
①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒與燒杯）將上述鮮酵母菌溶液分別配制成稀釋10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀釋液；另取4支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的過氧化氫溶液，分別加入上述4支試管。
�、趯⒔湍妇♂屢悍謩e加入上述4支試管，觀察試管中氣泡逸出的速率與氣泡的大小。
實驗數(shù)據(jù)與分析
1 2 3 4
加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +
數(shù)據(jù)分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +
關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的分析說明：實驗中，加入酵母菌稀釋液后氣泡逸出的速率越快、氣泡越大，直接表明過氧化氫被分解得越多，間接證明酶作用的速率越大。
師
能否根據(jù)數(shù)學(xué)的函數(shù)思想，繪出H2O2酶作用速率與酶濃度之間關(guān)系的函數(shù)示意圖？你能否對該函數(shù)圖進(jìn)行解釋？
學(xué)生自主完成：
生
具體來說，在底物濃度一定，其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加酶濃度，酶作用速率升高；酶的濃度超過一定的范圍以后，再增加酶濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中底物濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。
探究四：底物濃度對酶作用速率的影響
教學(xué)建議：可以參考探究三的實驗設(shè)計思路，設(shè)計出一組呈濃度梯度的過氧化氫溶液環(huán)境，以研究不同的底物濃度對酶作用速率的影響。
學(xué)生探究：進(jìn)行相關(guān)的實驗并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。并畫出底物濃度與酶作用速率關(guān)系的函數(shù)圖。
生
在其他條件不變的情況下，一定范圍內(nèi)增加底物濃度，酶作用速率升高；超過一定的溫度范圍以后，再增加底物濃度，酶作用速率不變。這主要與反應(yīng)容器中酶濃度的限制、產(chǎn)物濃度的抑制等因素有關(guān)。
師
那么，反應(yīng)產(chǎn)物的濃度對實驗中酶作用的速率有何影響呢？
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡的角度來分析問題。
生
反應(yīng)產(chǎn)物對實驗中酶作用的速率具有抑制作用，隨著反應(yīng)產(chǎn)物濃度的增加，抑制作用越明顯。
課堂小結(jié)
酶促反應(yīng)的速率受到多種因素共同影響；單單考慮一種因素而忽略另一種因素都是不可取的；研究其中一種因素的作用，要注意控制變量。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀“放眼社會”的“酶與疾病”，讓學(xué)生了解酶和疾病的關(guān)系，如先天性酶缺陷病、酶的活性變化而導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生、酶在診斷和治療疾病中的應(yīng)用，更重要的是理解酶是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的重要物質(zhì)。教師還可鼓勵學(xué)生收集社會生活中，尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中有關(guān)酶的應(yīng)用的例子。
用作輔助消化劑的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，盡管胃內(nèi)酸度較高，不適合大多數(shù)酶發(fā)揮作用，但人們可以將某些酶制劑做成腸溶劑型，如糖衣片和膠囊等，讓酶到達(dá)腸內(nèi)后再被釋放出來發(fā)揮作用，從而治療消化不良和食欲不振等癥。
學(xué)生活動：閱讀“酶與疾病”，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊等途徑，通過資料收集與整理、實地走訪與考察等多種方法，寫出一篇有關(guān)“酶與疾病”的調(diào)查報告。
板書設(shè)計
3.酶促反應(yīng)
4.影響酶促反應(yīng)的因素
（1）溫度
�。�2）pH
�。�3）酶的濃度
（4）底物濃度
活動與探究
“探究胃蛋白酶進(jìn)入小腸后是否能發(fā)揮活性”的活動建議：
探究原理：
酶的活性受pＨ的影響，在過酸或過堿的環(huán)境下酶的活性都會喪失。在活性范圍內(nèi)，酶的活性隨著pＨ的變化而有所變化。由于人體的胃蛋白酶由胃腺細(xì)胞分泌產(chǎn)生，并在胃中催化蛋白質(zhì)分解的反應(yīng)，然后隨食糜進(jìn)入小腸，這時pＨ由２.０變成７.８，對胃蛋白酶的活性產(chǎn)生了影響。
實驗材料：
胃蛋白酶溶液，精肉塊，鹽酸，NaＯＨ，pＨ試紙等。
實驗步驟：
（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；
�。�2）在兩試管中分別加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液體；
�。�3）加入兩塊相同形狀的等重量的精肉塊；
�。�4）向兩試管中同時滴入胃蛋白酶溶液；
�。�5）定時觀察，記錄；
�。�6）分析得出結(jié)論。
高中生物教案3
知識要點
水、鈉鹽、鉀鹽在維持身體液體平衡和調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)外液體滲透壓方面具有重要作用。
水的主要來源是飲水和食物物質(zhì)，排出主要途徑是腎、皮膚、大腸，調(diào)節(jié)主要由神經(jīng)和激素控制。
鈉鹽主要來源是食鹽，排出主要途徑是腎、汗液、糞便，調(diào)節(jié)主要由醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）控制。
鉀鹽主要來源是食物，排出主要途徑是腎、糞便，調(diào)節(jié)主要由醛固酮控制。
水、鈉鹽和鉀鹽的平衡和調(diào)節(jié)在高溫、劇烈運動或某些疾病時非常重要，否則會影響血壓、心率的穩(wěn)定。
鉀在維持細(xì)胞內(nèi)液體滲透壓、心肌舒張和興奮性上具有重要作用。
關(guān)于水、鹽調(diào)節(jié)的一些問題
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應(yīng)有三個主要作用，分別是促進(jìn)鈉的重吸收、促進(jìn)鉀的分泌排出、促進(jìn)水的重吸收。
題目分析
例1：針對某人患急性腸胃炎，嚴(yán)重腹瀉，出現(xiàn)一系列癥狀，應(yīng)該選擇輸入生理鹽水。因為生理鹽水可以快速地補(bǔ)充身體缺少的水和鈉離子等無機(jī)鹽，有助于緩解癥狀。
例2：人體內(nèi)K和Na離子的排出特點相比，不同之處是，K離子不吃也排，而Na離子則是不吃不排。
自我評價
一、選擇題：
1、人體內(nèi)的水的主要來源及排出主要途徑是飲水、食物和由腎排出，因此答案是A。
1、關(guān)于人體對水分的吸收和排出，以下哪項說法是正確的？
A、水分主要來自飲水和肺排出；B、水分主要來自物質(zhì)代謝和大腸排出；
C、水分主要來自飲水、物質(zhì)代謝和肺排出；D、水分主要來自飲水、物質(zhì)代謝和大腸排出。
2、以下哪項不是離子態(tài)的無機(jī)鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用？
A、細(xì)胞結(jié)構(gòu)物之一；B、維持細(xì)胞正常生理功能；
C、維持細(xì)胞的形態(tài)；D、調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)的PH值。
3、下列關(guān)于人體內(nèi)水分調(diào)節(jié)的說法中，哪項是正確的？
A、大量飲水會導(dǎo)致抗利尿激素分泌增加；B、渴覺中樞興奮會導(dǎo)致抗利尿激素分泌減少；
C、抗利尿激素分泌減少會導(dǎo)致尿量增加；D、細(xì)胞外液中滲透壓降低會導(dǎo)致尿量減少。
4、以下哪種激素是調(diào)節(jié)無機(jī)鹽平衡的.重要激素？
A、抗利尿激素；B、醛固酮；C、腎上腺素；D、甲狀腺素。
5、以下哪項只是水分排出的途徑？
A、腎排出；B、大腸排出；C、皮膚排出；D、肺排出。
6、以下哪項不能對腎小管重吸收水分起促進(jìn)作用？
A、滲透壓升高；B、抗利尿激素升高；
C、血漿滲透壓升高；D、醛固酮升高。
二、簡答題：
7、下圖為腎單位結(jié)構(gòu)模式圖。根據(jù)圖回答問題：
1）當(dāng)人體失水太多或攝入太多鹽份時，下丘腦神經(jīng)將刺激體內(nèi)促進(jìn)抗利尿激素和醛固酮的分泌，從而減少尿量，以恢復(fù)細(xì)胞外液滲透壓的正常。
2）當(dāng)血液中的鉀離子濃度升高或降低時，腎臟會直接受到刺激，分泌更多或更少的醛固酮激素，從而促進(jìn)鈉和水的重吸收，以及鉀的分泌，以維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定。
3）腎小管細(xì)胞中的線粒體數(shù)量較多，這具有代謝能量的含義。線粒體需要能源物質(zhì)和氧氣，供體是血液中的葡萄糖和氧氣，而二氧化碳通過腎小管上皮細(xì)胞的細(xì)胞膜擴(kuò)散進(jìn)入腎小管腔，隨著尿液排出體外。
自我評價答案
一、選擇題：
1、C；2、D；3、A；4、B；5、D；6、C。
二、簡答題：
1、抗利尿激素、腎小管、集合管；
2、醛固酮、鈉、水、鉀；
3、提供：血液中的葡萄糖和氧氣，帶走：腎小管上皮細(xì)胞的細(xì)胞膜，二氧化碳通過腎小管上皮細(xì)胞的細(xì)胞膜擴(kuò)散進(jìn)入腎小管腔，隨著尿液排出體外。
2、腎上腺素和醛固酮的作用：腎小管和集合管的鈉鉀平衡。
3、提供能量，促進(jìn)納的重吸收和鉀的分泌，同時影響腎小管毛細(xì)血管的血液供應(yīng)。
高中生物教案4
一、 教學(xué)目標(biāo)
1.舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
2.嘗試提出問題，作出假設(shè)。
3.進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。
二、教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。
2.教學(xué)難點
嘗試提出問題，作出假設(shè)。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時安排
五、教學(xué)過程
〖章引入學(xué)生閱讀P58。
〖節(jié)引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，教師提示。
〖提示1.由于單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量多于從長頸漏斗滲出的水分子數(shù)量，使得管內(nèi)液面升高。
2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會升高。
3.半透膜兩側(cè)溶液的濃度相等時，單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量等于滲出的水分子數(shù)量，液面也不會升高。
〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考與注意。
〖板書一、細(xì)胞的吸水和失水
〖思考與討論學(xué)生閱讀思考討論回答，教師提示。
〖提示1.紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物一般不能透過細(xì)胞膜。
2.紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于“問題探討”中的半透膜。
3.當(dāng)外界溶液的濃度低于紅細(xì)胞內(nèi)部的濃度時，紅細(xì)胞一般會因持續(xù)吸水而漲破。
4.紅細(xì)胞吸水或失水的多少主要取決于紅細(xì)胞內(nèi)外濃度的差值。一般情況下，差值較大時吸水或失水較多
〖板書㈠動物細(xì)胞的吸水和失水
吸水：細(xì)胞外液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（膨脹甚至漲破）
失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（皺縮）
�、娉墒熘参锛�(xì)胞（有大液泡）的吸水和失水
原生質(zhì)層：細(xì)胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。
〖探究植物細(xì)胞的吸水和失水。學(xué)生閱讀思考交流回答，教師提示。
〖提示
中央液泡大小 原生質(zhì)層的位置 細(xì)胞大小
蔗糖溶液 變小 原生質(zhì)層脫離細(xì)胞壁 基本不變
清水 逐漸恢復(fù)原來大小 原生質(zhì)層恢復(fù)原來位置 基本不變
〖板書
失水：細(xì)胞外液的'濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分離）
吸水：細(xì)胞外液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分離復(fù)原）
〖板書二、物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗?/p>
〖提示1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。
2.不同作物對無機(jī)鹽的吸收是有差異的。
3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動的需要。
4.細(xì)胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。
〖板書細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。
〖小結(jié)見板書。
〖作業(yè)練習(xí)一二。
〖提示基礎(chǔ)題
1.√。 2.√。 3.×。
拓展題
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的輪作正是針對不同作物根系對礦質(zhì)元素的選擇性吸收而采取的生產(chǎn)措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產(chǎn)量。
高中生物教案5
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
1、知道染色體的種類及特點，會區(qū)分染色質(zhì)和染色體
2、知道減數(shù)分裂的過程及特點
3、會根據(jù)圖形分析染色體條數(shù)，DNA分子數(shù)
二、復(fù)習(xí)舊知
1、染色體與染色質(zhì)的關(guān)系： 。
2、染色體主組成成分 和 ，分布在 。
3、有絲分裂
�。�1）特點：染色體復(fù)制 次，細(xì)胞分裂 次，結(jié)果是形成 個子細(xì)胞，且染色體條數(shù) （變？不變？）
�。�2）圖形分析
A B C
染色體條數(shù)
DNA分子數(shù)
染色單體數(shù)
（3）過程
A 期 B 期 C 期
染色體行為變化
染色體條數(shù)
DNA分子數(shù)
三、預(yù)習(xí)新知
�。ㄒ唬┤旧w種類
1、分類依據(jù)：
2、種類： 染色體、 染色體、 染色體
3、特點：
�。�1）每種生物的細(xì)胞核中的染色體的. 和 是相對恒定的。
�。�2）大多數(shù)生物的體細(xì)胞中的染色體是 存在（用 表示），生殖細(xì)胞中則是 存在的（用 表示）
�。ǘp數(shù)分裂
1、概念：是 生殖生物的 細(xì)胞成為 細(xì)胞的分裂過程。
2、特點：細(xì)胞經(jīng)過 次連續(xù)的分裂，染色體只復(fù)制 次，結(jié)果是一個原始生殖細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成 個生殖細(xì)胞，染色體數(shù)是體細(xì)胞的 。
3、 過程：分為 期，減數(shù) 分裂（MI）減數(shù) 分裂（MII）
�。ㄒ约�(xì)胞中有4條染色體為例）
減I
前期
聯(lián)會形成
中期
排列在赤道板上
后期
分離， 自由組合
減II
前期
染色體已減半、無同源染色體
中期
排列在赤道板上
后期
一分為二， 分別移向兩極
末期
染色體進(jìn)入兩個核變成染色質(zhì)
結(jié)果 子細(xì)胞 含體細(xì)胞一半數(shù)目的染色體
�。ㄈp數(shù)分裂過程中染色體條數(shù)和DNA分子數(shù)的變化規(guī)律曲線
染色體條數(shù) DNA分子數(shù)
間期 MI MII 間期 MI MII
（四）同源染色體識別
1、同源染色體：指一條來自 方，一條來自 方，，其形態(tài)、大小 的 條染色體。
2、四分體：減數(shù)第 次分裂的 期，同源染色體相互 ，此時每對同源染色體含有 條 ，所以稱之為四分體。
3、圖形識別
�。�1） 對同源染色體 （2） 個四分體
�。�3） 條染色體 （4） 個DNA分子
（5） 條染色單體
�。�6） 對姐妹染色單體，分別是 與 ， 與 。
�。�7） 對非姐妹染色單體，分別是 與 ， 與
高中生物教案6
實驗原理
高等植物的葉綠體存在于細(xì)胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見。
實驗?zāi)康?/strong>
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
實驗程序
觀察細(xì)胞質(zhì)的流動
實驗原理
活細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)處于不斷流動的狀態(tài)，用 的運動作為標(biāo)記可觀察細(xì)胞質(zhì)的流動。
實驗?zāi)康?/strong>
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實際觀察的實際觀察，理解細(xì)胞質(zhì)流動是一種生命現(xiàn)象。
實驗程序
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀察葉片細(xì)胞
高倍觀察葉綠體的流動及流動方向
注意事項：
1、細(xì)胞質(zhì)的流動受細(xì)胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細(xì)胞代謝作用的.因素，如適宜的光照、溫度、PH值、生長素等，都可以促進(jìn)細(xì)胞質(zhì)的流動。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細(xì)胞質(zhì)的流動。
2、在做此實驗時，如果發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)不流動，或者流動很慢，應(yīng)立即采取措施，加速其細(xì)胞質(zhì)的流動。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調(diào)至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
自我評價試題
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實驗中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問題：
�。�1）一細(xì)胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時“被放大50倍”是指該細(xì)胞或生物體的（ ）
A、體積 B、表面積 C、像的面積 D、長度或?qū)挾?/p>
�。�2）當(dāng)顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×?xí)r，視野范圍內(nèi)看到一行相連的8個細(xì)胞，若目鏡不變，物鏡換成40×?xí)r，則在視野中可看到這行細(xì)胞中的--------------------（ ）
A、2個 B、4個 C、16個 D、32個
（3）用4臺顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀察到的細(xì)胞數(shù)目最多的一臺是-------------------------------------------------------------（ ）
A、目鏡15×和物鏡45× B、目鏡15×和物鏡10×
C、目鏡5×和物鏡10× D、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項無關(guān)---------------------------------（ ）
A、制片簡單 B、葉綠體清楚 C、葉子薄而小 D、細(xì)胞質(zhì)流動速度快
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細(xì)胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗
4、觀察細(xì)胞質(zhì)流動時，觀察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
A、葉的邊緣細(xì)胞 B、靠近葉脈部位的細(xì)胞 C、葉片表皮細(xì)胞 D、保衛(wèi)細(xì)胞
5、把葉綠體作為細(xì)胞質(zhì)流動的標(biāo)志是因為--------------------------------------------------（ ）
A、葉綠體在不同強(qiáng)度光照射下會以不同面向著光源
B、如果沒有標(biāo)志物，細(xì)胞質(zhì)的流動難以觀察
C、只有葉綠體等顆�？梢砸苿樱�(xì)胞質(zhì)基質(zhì)不流動
D、細(xì)胞基質(zhì)是流動的，細(xì)胞器是不運動的
6、張小攀同學(xué)在觀察變形蟲臨時裝片時，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。
�。�1）在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下，她應(yīng)如何判斷污物在何處？寫出操操作步驟。
�。�2）如果確認(rèn)污物在裝片內(nèi)部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開蓋玻片的情況下，如何清除污物或使污物與變形蟲分開？
自我評價試題答案：
1、（1）D （2）A （3）A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B
6、（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片表面或內(nèi)部；如果移動裝片，污物不動，一般在鏡頭上，可先轉(zhuǎn)動目鏡，看污物是否轉(zhuǎn)動，如果污物隨著轉(zhuǎn)動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
�。�2）用吸水紙在一側(cè)吸引內(nèi)部液體，使污物與變形蟲分開。
高中生物教案7
教學(xué)目標(biāo)]
知識目標(biāo)：
1.說出光合作用的探究歷程。
2.初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
技能目標(biāo)：
1.通過光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
情感目標(biāo)：
1.關(guān)注科學(xué)工作的方法和過程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。
2.體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量，確立進(jìn)行科學(xué)研究的欲望和信心。
[教學(xué)重點]
1.光合作用的探究歷程。
2.科學(xué)探究實驗的基本方法。
[教學(xué)難點]
真正領(lǐng)悟探究實驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。
[課時安排]
1課時
[教學(xué)手段]
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識水平，課堂上采用以思、議為主，講授為輔的教學(xué)方法。
1.要求課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找光合作用發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生制作課件。
2.利用多媒體，展示光合作用發(fā)現(xiàn)過程及相關(guān)實驗過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和體驗性。
[教學(xué)過程]
教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 目標(biāo)達(dá)成 引入新課
播放我國十大名花的圖片及音樂
這些植物不僅能在視覺上給我們帶來美的感受，更重要的是它們可以進(jìn)行什么反應(yīng)呢
根據(jù)前面所學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們回顧一下哪個細(xì)胞器是進(jìn)行光合作用的場所光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么
其實人們對光合作用的認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的探索歷程，許多科學(xué)家進(jìn)行了大量的`實驗才逐步認(rèn)識了光合作用的原理，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)光合作用的第二部分：光合作用的原理和應(yīng)用。(課件顯示課題) 欣賞
行光合作用
回憶并回答：光合作用的場所是葉綠體;色素、酶 以輕松的話題導(dǎo)入新課，并復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的與光合作用有關(guān)的知識，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入課題。 新課學(xué)習(xí)
比利時海爾蒙特實驗
英國普利斯特利實驗
荷蘭英格豪斯實驗
德國梅耶對光能去向的解釋
德國薩克斯實驗
德國恩格爾曼實驗
美國魯賓、卡門實驗
美國卡爾文實驗
課堂小結(jié) 在學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用前我們先來重溫科學(xué)家對光合作用的探究歷程。
接下來給你們幾分鐘的時間閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容并完成學(xué)案中有關(guān)“光合作用探究歷程”的表格，然后請幾位同學(xué)以角色扮演的形式來介紹各位科學(xué)家的探究過程及探究結(jié)果
好，那我們首先歡迎“海爾蒙特先生”。
提問：大家支持“海爾蒙特先生”的觀點嗎
除了水還有什么物質(zhì)可能使植物增重呢現(xiàn)在有請“普利斯特利”為我們做報告
普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做的實驗很多不能成功，這是為什么呢下面我們來請荷蘭科學(xué)家英格豪斯來給大家作報告。
在這一過程中，光能哪里去了呢下面我們來請德國科學(xué)家梅耶來談?wù)勊目捶ā?/p>
高中生物教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能用結(jié)構(gòu)與功能觀說出細(xì)胞分化的概念。
2.通過歸納與概括，總結(jié)出細(xì)胞分化的意義。
3.基于對細(xì)胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛生命的價值觀。
二、教學(xué)重難點
重點：細(xì)胞分化的概念、原因及意義。
難點：細(xì)胞分化的原因及意義。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
展示細(xì)胞分裂的Flash動畫，提問：細(xì)胞發(fā)生了什么變化?是通過什么過程實現(xiàn)的?
(細(xì)胞數(shù)量增多，細(xì)胞分裂。)
展示細(xì)胞分化的'Flash動畫，提問：細(xì)胞發(fā)生了什么變化?
(細(xì)胞種類增多。)
引出細(xì)胞分化，提問：對生物有什么意義?導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)
1.細(xì)胞分化的概念
自主閱讀教材，提問：分化的概念?
(在個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細(xì)胞分化。)
教師補(bǔ)充：細(xì)胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細(xì)胞分化的意義
多媒體展示結(jié)腸黏膜上皮、骨、神經(jīng)組織和腎小體的圖片。提問：這四幅圖片的組織和器官各有什么功能?
(結(jié)腸粘膜上皮細(xì)胞起著保護(hù)的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內(nèi)起著支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)
追問：這說明細(xì)胞分化有什么意義?分組討論。
(①細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。②細(xì)胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。③細(xì)胞分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。)
展示資料：在紅細(xì)胞中，與血紅蛋白合成有關(guān)的基因處于活動狀態(tài)，與肌動蛋白合成有關(guān)的基因則處于關(guān)閉狀態(tài);在肌細(xì)胞中則相反。提問：細(xì)胞分化的原因是什么?
(在個體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中DNA的狀態(tài)是不同的。)
(三)鞏固提高
提問：細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的意義一樣嗎?
(細(xì)胞分裂只能繁殖出許多相同的細(xì)胞，只有分化的細(xì)胞才能形成不同類型的組織或器官，細(xì)胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。)
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細(xì)胞，能不能發(fā)育成完整的個體?
高中生物教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。
2.學(xué)生通過自主探究及合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)自學(xué)能力、觀察能力、分析理解能力。
3.通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。
4.認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實踐的精神，以及對科學(xué)的熱愛。
二、教學(xué)重難點
重點：細(xì)胞膜的功能和功能。流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
難點：細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程。
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
上課伊始，多媒體呈現(xiàn)用臺盼藍(lán)染液染色后的死細(xì)胞和活細(xì)胞顯微鏡圖。學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，用臺盼藍(lán)染液染色時，死細(xì)胞會被染成藍(lán)色，而活細(xì)胞不會著色。然后提出問題：為什么活細(xì)胞不能被染色，而死細(xì)胞別染色?據(jù)此推測，細(xì)胞膜作為細(xì)胞的邊界，應(yīng)該具有什么功能?從而引入新課。
(二)新授
環(huán)節(jié)一：細(xì)胞膜的功能
教師通過課前的導(dǎo)入試驗，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能。通過多媒體動畫演示幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜能將外界環(huán)境分隔開的功能。然后多媒體展示細(xì)胞間信息交流的三種方式圖解，并讓學(xué)生結(jié)合課本概括總結(jié)出細(xì)胞膜進(jìn)行細(xì)胞間信息交流的三種方式。
學(xué)生分析后，概括總結(jié)：①間接信息交流：通過激素;②通過膜與膜結(jié)合的'信號分子：特定的兩個細(xì)胞的細(xì)胞膜接觸，信息從一個細(xì)胞傳遞給另一細(xì)胞，如精卵結(jié)合前;③相鄰細(xì)胞之間通過通道：攜帶信息的物質(zhì)通過通道進(jìn)入另一細(xì)胞，如高等植物的胞間連絲。
環(huán)節(jié)二：對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索
1.教師呈現(xiàn)材料，如材料一：1859年，科學(xué)家選用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細(xì)胞膜的通透性進(jìn)行了上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也不容易穿過膜。材料二：科學(xué)家對細(xì)胞膜化學(xué)成分深層分析發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜會被蛋白酶分解。組織學(xué)生就材料思考細(xì)胞膜的組成成分。
師生共同總結(jié)得出結(jié)論：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，其次，還有少量的糖類。
2.教師順勢講解：對細(xì)胞膜成分的研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜主要是由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成的。此外，還有少量的糖類。其中脂質(zhì)約占細(xì)胞膜總質(zhì)量的50%，蛋白質(zhì)約占40%，糖類占2%~10%。在組成細(xì)胞膜的脂質(zhì)中，磷脂最豐富，此外還有少量的膽固醇。提出問題：蛋白質(zhì)對細(xì)胞膜的功能有什么影響?
學(xué)生思考后，可以知道蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜行使功能方面起著重要的作用，即功能越復(fù)雜的細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)的種類與數(shù)量就越多。
3.教師提出問題：脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是如何組成細(xì)胞膜的呢?教師呈現(xiàn)材料，材料一：荷蘭科學(xué)家Gorter和Grendel用丙酮從人的紅細(xì)胞的細(xì)胞膜中提取脂質(zhì)(磷脂)，在空氣—水界面上鋪成單層分子，發(fā)現(xiàn)單分子層面積是細(xì)胞膜表面積的2倍。材料二：1959年，羅伯特森(J D Robertson)在電鏡下看到了細(xì)胞膜清晰的暗—亮—暗的三層結(jié)構(gòu)。
學(xué)生思考，教師指導(dǎo)，最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)。
4.教師多媒體展示熒光標(biāo)記的小鼠和人細(xì)胞融合實驗視頻，提出問題：細(xì)胞膜是靜止的嗎?
學(xué)生觀看視頻，師生共同總結(jié)，細(xì)胞膜具有流動性。
環(huán)節(jié)三：流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容
1.多媒體展示1972年桑格和尼科爾森提出的細(xì)胞膜流動鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實驗探究上進(jìn)行回顧，用自己的話說出基本要點。
教師糾正、展示完整內(nèi)容并進(jìn)行詳細(xì)講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)知識：磷脂雙分子層形成了膜的基本支架，蛋白質(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層。細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)與糖類結(jié)合形成糖蛋白。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點進(jìn)行歸納。
學(xué)生可以根據(jù)流動鑲嵌模型的特點，得到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點：一定的流動性，膜蛋白和膜脂均可側(cè)向移動;功能特點：選擇透過性。
(三)鞏固
教師多媒體出示幾道練習(xí)題，讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行
(四)小結(jié)
學(xué)生暢談本節(jié)課所學(xué)知識，教師查漏補(bǔ)缺。
(五)作業(yè)
利用廢舊物品制作細(xì)胞膜模型。
四、板書設(shè)計
細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能
一、細(xì)胞膜的功能
1.將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開
2.控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
3.進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流
二、對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索
成分：脂質(zhì)(約50%)、蛋白質(zhì)(約40%)、糖類(約2%~10%)
三、流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容
�、倭字p分子層構(gòu)成了膜的基本支架;
�、诘鞍踪|(zhì)分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層;
�、劢Y(jié)構(gòu)特點：一定的流動性;
④功能特點：選擇透過性。
高中生物教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握本課所涉及的生物知識，包括基本概念、原理、實驗方法等。
2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決生物問題，具備科學(xué)探究和實驗設(shè)計的能力。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱愛，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課的'教學(xué)內(nèi)容為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，主要包括以下內(nèi)容：
1.細(xì)胞的基本概念和種類
2.細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能
3.細(xì)胞的運動和分裂
三、教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點：讓學(xué)生掌握細(xì)胞的基本概念和結(jié)構(gòu)，并能夠正確理解細(xì)胞的功能。
2.教學(xué)難點：讓學(xué)生理解細(xì)胞的運動和分裂過程，掌握實驗方法和技巧。
四、教學(xué)方法
1.講授法：通過講解和演示，讓學(xué)生了解生物知識。
2.實驗法：通過實驗，讓學(xué)生親身體驗生物現(xiàn)象和實驗方法。
3.討論法：通過討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問題。
五、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過提問和引入話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。
2.講解環(huán)節(jié)：通過講解和演示，讓學(xué)生了解細(xì)胞的基本概念、結(jié)構(gòu)和功能。
3.實驗環(huán)節(jié)：通過實驗，讓學(xué)生親身體驗細(xì)胞的運動和分裂過程，并掌握實驗方法和技巧。
4.討論環(huán)節(jié)：通過討論和交流，讓學(xué)生思考和解決生物問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
5.總結(jié)環(huán)節(jié)：通過總結(jié)和評價，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有一個全面的認(rèn)識和理解。
六、教學(xué)評估
1.形成性評估：通過課堂討論、實驗報告等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。
2.總結(jié)性評估：通過考試和綜合評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。
七、教學(xué)資源
1.教材：高中生物教材。
2.實驗器材：顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設(shè)備：投影儀、電腦等。
八、教學(xué)反思
1.教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的參與和互動，讓學(xué)生積極思考和解決問題。
2.教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和實際，讓學(xué)生能夠體驗和感受生物科學(xué)的魅力。
3.教學(xué)方法要多樣化，結(jié)合講授、實驗、討論等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。
高中生物教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能用穩(wěn)態(tài)與平衡觀，理解體液免疫的過程。
2.通過分析體液免疫的動畫，運用總結(jié)與歸納的方法，得出體液免疫的過程。
3.根據(jù)體液免疫的過程，提出有價值的問題。
4.通過本節(jié)學(xué)習(xí)，感受人體的奧秘。
二、教學(xué)重難點
重點：體液免疫的過程。
難點：體液免疫的過程。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)情境：提問：我們的身體無時無刻不被病原體所包圍，但是多數(shù)情況下我們并未感到不適，這是為什么?引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人體的三道防線，由第三道防線引出體液免疫，從而導(dǎo)入新課。
(二)新課教學(xué)
1.體液免疫的三階段
教師引導(dǎo)學(xué)生觀看體液免疫過程Flash動畫，提問：體液免疫可劃分為哪幾個階段?自主思考。
(體液免疫劃分成感應(yīng)階段、反應(yīng)階段和效應(yīng)階段)
2.體液免疫的過程
教師提出問題：你能描述這三個階段的具體過程嗎?學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，同桌交流。
教師就三個階段依次提問學(xué)生，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。
(大多數(shù)病原體經(jīng)過吞噬細(xì)胞的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的'抗原，將抗原傳遞給T細(xì)胞，刺激T細(xì)胞產(chǎn)生淋巴因子。另外，少數(shù)抗原會直接刺激B細(xì)胞。這一過程就是我們說的感應(yīng)階段。B細(xì)胞受到刺激后，增殖分化形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，漿細(xì)胞會產(chǎn)生抗體，這就是反應(yīng)階段�？乖贵w特異性結(jié)合，生成沉淀，被吞噬細(xì)胞處理消化，這就是效應(yīng)階段。)
3.認(rèn)識二次免疫
教師提出問題：生過天花或麻疹的人為什么一般終生不會再次患上這種病呢?與哪種細(xì)胞有關(guān)?學(xué)生自主思考，教師補(bǔ)充講解。
(記憶細(xì)胞，它對抗原十分敏感，能記住入侵的抗原，對抗原的記憶可達(dá)數(shù)月甚至終生。當(dāng)遇到同種抗原時，記憶細(xì)胞會迅速增殖分化生出新的漿細(xì)胞和新的記憶細(xì)胞，漿細(xì)胞會產(chǎn)生大量的抗體，從而快速消滅抗原。這個過程我們稱之為二次免疫。它比初次免疫反應(yīng)更迅速也更強(qiáng)烈。)
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括較為完整的體液免疫的概念。
(體液免疫，就是發(fā)生在體液中，靠B細(xì)胞產(chǎn)生抗體消滅抗原的免疫方式。)
(三)鞏固提高
布置任務(wù)：畫體液免疫的概念圖。先獨立構(gòu)建概念圖，完成后組內(nèi)互相修改完善，之后選優(yōu)秀作品展示，并讓學(xué)生歸納體液免疫的概念。
(四)課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。
(五)布置作業(yè)
請以第一人稱的方式，描述天花病毒從空氣侵入人體并被抗體消滅的整個過程。
四、板書設(shè)計
高中生物教案12
《其他植物激素》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”兩部分內(nèi)容。第一部分明確了植物體內(nèi)并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協(xié)調(diào)對植物體的生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境。第二部分介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解科學(xué)——技術(shù)——社會三者之間的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，使學(xué)生形成植物激素調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，對植物生命活動的調(diào)節(jié)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)識。
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學(xué)生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必要性。
周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學(xué)生對獼猴桃種植過程中應(yīng)用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調(diào)節(jié)劑卻一無所知。所以，這些生活經(jīng)驗為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)設(shè)計思路
基于以上分析，本節(jié)課的設(shè)計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉(xiāng)”的地域特點出發(fā)，對教材進(jìn)行重新整合。本節(jié)課的導(dǎo)入沒有用課本中的問題探討，而是用學(xué)生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑（一種植物生長調(diào)節(jié)劑）來導(dǎo)入新課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用埋下伏筆。對于第一部分內(nèi)容“其他植物激素的種類和作用”的教學(xué)，并不是直接給出教材上的現(xiàn)成結(jié)論讓學(xué)生死記硬背，而是利用學(xué)案為學(xué)生提供豐富的背景資料，讓學(xué)生有一定的感性認(rèn)識，學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后，再結(jié)合教材進(jìn)行總結(jié)，讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內(nèi)容“激素之間的相互作用”需要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的思維，植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用這部分內(nèi)容是進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導(dǎo)、小組討論”的策略。討論可以使學(xué)生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯(lián)系與區(qū)別達(dá)到深入理解，并學(xué)會從系統(tǒng)的角度認(rèn)識生命活動的規(guī)律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際，切身感受植物生長調(diào)節(jié)劑應(yīng)用的利弊，將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落到實處。
四、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。
�。�2）舉例說明植物體的生長發(fā)育過程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的。
�。�3）探討植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用，認(rèn)同科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”。
五、教學(xué)重難點
1.重點：其他植物激素的種類和作用。
2.難點：植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。
六、課時安排1課時
七、教學(xué)過程
【新課導(dǎo)入】
�。ㄕ故举Y料）20xx年6月1日，記者在被譽(yù)為“獼猴桃之鄉(xiāng)”的周至縣采訪時看到，果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進(jìn)行蘸泡（圖），在周至縣，超過90%的果農(nóng)采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)？它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢？
生長素的學(xué)習(xí)使我們知道了植物的生命活動主要受激素調(diào)節(jié)，植物激素除了生長素、還有細(xì)胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作
用過程是不是激素調(diào)節(jié)？本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為我們揭曉答案。
【新課學(xué)習(xí)】
�。ㄒ唬�、其他植物激素的種類和作用
1、學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)案上的資料分析，完成相關(guān)問題。請學(xué)生代表展示、討論答案。資料分析
提示：
�、俪嗝顾赝怀龅纳碜饔檬谴龠M(jìn)莖的'伸長,引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進(jìn)萌發(fā)的作用。
�、谝蚁┠艽龠M(jìn)果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。
�、勖撀渌崮艽龠M(jìn)葉片等的衰老和脫落。
2、學(xué)生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學(xué)生脫離課本，獨立完成學(xué)案上的表格內(nèi)容，最后，同桌互相檢查。
（二）植物激素間的相互作用
學(xué)生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。
請小組代表回答，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和修正。最后師生共同總結(jié)：在植物的生長發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)只是植物生命活動調(diào)節(jié)的一部分，植物的生長發(fā)育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果。
�。ㄈ┲参锷L調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用
1、學(xué)生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調(diào)節(jié)劑的概念和特點，區(qū)別植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進(jìn)行分析。
2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”。請學(xué)生代表舉例分析植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應(yīng)用，并分析植物生長調(diào)節(jié)劑對人類是有利還是有害？
教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應(yīng)用有了更加全面的認(rèn)識，同時意識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，使用不當(dāng)可能會帶來負(fù)面影響，人類應(yīng)當(dāng)合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑。那么，我們應(yīng)如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢？請同學(xué)們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學(xué)習(xí)。
【歸納總結(jié)】（見板書設(shè)計）
【當(dāng)堂檢測】
1、下列有關(guān)植物激素的敘述，錯誤的是()
A．生長素能促進(jìn)細(xì)胞伸長
B．細(xì)胞分裂素能促進(jìn)花的脫落
C．乙烯能促進(jìn)植物果實的成熟
D．脫落酸促進(jìn)果實脫落
2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，但“打頂”后腋芽的生長會影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì)，為解決這個問題，應(yīng)該在“打頂”后于傷口施用()
A．細(xì)胞分裂素B．乙烯生成物
C．赤霉素類物質(zhì)
答案：1B2D八、作業(yè)布置
1、自然生長的植物在果實成熟過程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學(xué)家研究了某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示。請據(jù)圖回答：
生長素赤霉素乙烯D.生長素類似物
細(xì)胞分裂脫落酸細(xì)胞分裂素細(xì)胞伸長成熟衰老
（1）生長素的化學(xué)本質(zhì)是。在果實的細(xì)胞分裂和細(xì)胞伸長時期生長素濃度較高，其原因是。
�。�2）從圖中可以看出，除了生長素能促進(jìn)細(xì)胞伸長外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。
�。�3）脫落酸的合成部位是，主要作用是
高中生物教案13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.概述DNA分子的復(fù)制。
2.通過討論交流DNA分子的復(fù)制，提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
3.探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義;體會證明半保留復(fù)制的實驗的巧妙之處。
二、教學(xué)重難點
【重點】DNA復(fù)制的條件、過程和特點。
【難點】DNA分子復(fù)制的過程。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
提問：
1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的辦法是什么?
2.作為遺傳物質(zhì)的DNA，在傳遞遺傳信息的時候是如何由一份變成兩份傳遞給后代的呢?引出課題——《DNA的復(fù)制》。
(二)新課教學(xué)
1.播放DNA復(fù)制的視頻，并提出要求仔細(xì)觀看，在視頻結(jié)束之后要描述DNA復(fù)制的大體過程。
2.同學(xué)們自學(xué)課本內(nèi)容之后以小組的形式討論一下問題：
(1)DNA復(fù)制過程的特點有哪些?
(2)DNA復(fù)制需要哪些條件?
(3)DNA復(fù)制的場所在哪里?在什么時間進(jìn)行的?
教師補(bǔ)充：DNA復(fù)制所需要的酶有多種，教材中介紹的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的兩種。
在大體了解DNA復(fù)制的過程之后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解敘述整個過程，同桌兩人為一組進(jìn)行敘述。
3.教師補(bǔ)充：結(jié)合教材經(jīng)典實驗中大腸桿菌的.半保留復(fù)制圖例，計算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的個數(shù)及所占比例，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)DNA半保留復(fù)制的特點。
讓學(xué)生分析子代DNA與親代DNA的堿基序列的特征。提問：DNA自我復(fù)制有何生物學(xué)意義?。
(三)鞏固提升
角色扮演小游戲：10名同學(xué)組成DNA分子一條鏈，兩條鏈共20名同學(xué)。扮演復(fù)制一次形成的DNA分子。
(四)課堂小結(jié)
組織學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。
(五)布置作業(yè)
搜集基因的資料。
四、板書設(shè)計
高中生物教案14
一、教材內(nèi)容分析
呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進(jìn)行的生命活動。“細(xì)胞呼吸”是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物必修1·分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用中第三節(jié)的內(nèi)容。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動運輸、酶、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
細(xì)胞呼吸是一個微觀的化學(xué)反應(yīng)過程，學(xué)生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細(xì)胞呼吸的過程直觀形象地展示出來，幫助學(xué)生理解。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，提出并解決疑惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，靈活地運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節(jié)課所揭示的細(xì)胞呼吸的本質(zhì)，使知識結(jié)構(gòu)完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內(nèi)遷移應(yīng)用。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)說明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。
能力目標(biāo)通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力；通過資料和圖片閱讀。
思考討論，問題探究等活動，培養(yǎng)提取信息和分析信息的能力。
情感目標(biāo)通過學(xué)習(xí)線粒體是有氧呼吸的主要場所，樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點；通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會自覺地用發(fā)展變化的觀點認(rèn)識生命；通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，養(yǎng)成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和生命科學(xué)價值觀。
四、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：有氧呼吸的過程及原理。
教學(xué)難點：細(xì)胞呼吸的原理及本質(zhì)。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┗仡櫯c導(dǎo)入新課（2min）
由上節(jié)課內(nèi)容的回顧引導(dǎo)學(xué)生記憶探究實驗的相關(guān)結(jié)果；使學(xué)生對細(xì)胞呼吸有總體的認(rèn)識：
�、倩仡櫦�(xì)胞呼吸的概念。②上節(jié)課的`探究實驗得知細(xì)胞呼吸分為兩類：有氧呼吸和無氧呼吸。對于絕大多數(shù)生物來說，有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的主要形式。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課（36min）
1、有氧呼吸（17min）
�。�1）讓學(xué)生快速閱讀P93～94有氧呼吸部分。（2min）
�。�2）教師做出下列總結(jié)：（4min）
�、儆醒鹾粑捻樌M(jìn)行需要有氧的參與。②作為生物體內(nèi)的代謝反應(yīng)，還需要有酶的參與。（提示：本章第一節(jié)內(nèi)容）③在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞器的時還了解到線粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要場所。
提問：從生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點出發(fā)，線粒體的哪些結(jié)構(gòu)與此功能相適應(yīng)的特點？線粒體為什么被稱為細(xì)胞的“動力車間”，能為生命活動提供能量呢？
ppt展示線粒體結(jié)構(gòu)示意圖，標(biāo)示出各部分結(jié)構(gòu)名稱。說明線粒體基質(zhì)與內(nèi)膜上分布著有氧呼吸相關(guān)的酶。
�。�3）播放ppt及Flash動畫展示并講解有氧呼吸的三個階段：（7min）
第一階段：葡萄糖的初步分解（發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中）在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。
第二階段：丙酮酸的徹底分解（發(fā)生在線粒體基質(zhì)中）在酶的催化作用下，兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失，少量儲存在ATP中。
第三階段：[H]和氧結(jié)合生成水，釋放大量能量（發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上）在酶的催化作用下，前兩階段產(chǎn)生的[H]，與氧氣結(jié)合生成水，同時釋放大量的能量，生成較多的ATP。列出每個過程的反應(yīng)方程應(yīng)式，強(qiáng)調(diào)[H]的寫法，講解酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。
由三個階段的反應(yīng)方程式推出有氧呼吸的總反應(yīng)式，請學(xué)生上臺寫出反應(yīng)式，并修正講解。（1min）
(4)教師做小總結(jié)：（4min）
根據(jù)有氧呼吸的過程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧氣和6mol水，將產(chǎn)生12mol水和6mol二氧化碳，釋放出大量的能量，形成38molATP。
其表達(dá)式為：C6H12O6＋6H2O＋6O26CO2＋12H20＋能量
通過表格比較三個階段，它們有哪些共同點與不同之處呢？
共同點：都需要酶的參與；不同點：從反應(yīng)場所，反應(yīng)物，生成物，放能四個方面進(jìn)行比較。
強(qiáng)調(diào)：①反應(yīng)場所從細(xì)胞質(zhì)到線粒體中，又從線粒體基質(zhì)到線粒體內(nèi)膜上的區(qū)別。②第三階段產(chǎn)生大量能量，與氧氣參與反應(yīng)有關(guān)。③各階段的反應(yīng)物與產(chǎn)物之間的聯(lián)系：第一階段產(chǎn)生的丙酮酸參與第二階段的反應(yīng)；第一、二階段的反應(yīng)產(chǎn)物[H]作為第三階段的反應(yīng)物參與反應(yīng)。
2、無氧呼吸（7min）
�。�1）讓學(xué)生快速閱讀P94～95有氧呼吸部分。（1min）
（2）播放ppt及Flash動畫展示并講解有氧呼吸的兩個階段：（3min）
反應(yīng)場所（細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)）。
過程：①無氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同；②第二階段丙酮酸分解不徹底，而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。無氧呼吸的第二階段根據(jù)產(chǎn)物的不同分為——乳酸發(fā)酵和酒精發(fā)酵。
板書兩種無氧呼吸的反應(yīng)表達(dá)式：
�、偃樗岚l(fā)酵：C6H12O62C3H6O3＋少量能量②酒精發(fā)酵：C6H12O62C2H5OH＋CO2＋少量能量
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生參考有氧呼吸的概念歸納得出無氧呼吸的概念，并試著標(biāo)出關(guān)鍵詞。（3min）
特點：不需O2；有機(jī)物分解不徹底；放能少。
了解無氧呼吸釋放的能量（196.65KJ），與有氧呼吸（2870KJ）相比較少。
提問：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無氧呼吸只能夠釋放少量能量？
答：無氧呼吸的第二階段丙酮酸分解不徹底，大部分能量儲存在有機(jī)物中，因此只釋放出少量能量。
3、細(xì)胞呼吸原理及運用(7min)
�。�1）比較有氧呼吸與無氧呼吸：（5min）
ppt出示并填寫相應(yīng)表格，比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。揭示細(xì)胞呼吸的本質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量。（2）構(gòu)建知識框架，通過箭頭表明細(xì)胞呼吸的兩種類型及其產(chǎn)物，分析得出細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。（5min）
�。�3）運用細(xì)胞呼吸原理，分析生產(chǎn)實踐中的現(xiàn)象。介紹細(xì)胞呼吸原理常常運用的幾個領(lǐng)域。(2min)
�、侔l(fā)酵技術(shù)：釀酒等；②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：曬田等；③糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏等。
�。ㄈ┎贾谜n下作業(yè)（2min）
完成P96頁習(xí)題，嘗試把歸納所學(xué)知識，畫成表格或概念圖。
高中生物教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
1．使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3．使學(xué)生理解掌握能量流動過程和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
（二）能力訓(xùn)練點
1．學(xué)會識圖，提高學(xué)生分析能力。
2．通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實地考查生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合課本上理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。
3．通過討論交流培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
4．以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)與人類生存的關(guān)系為題撰寫小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教學(xué)重點、難點及解決方法
1．重點
（1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程及特點。
�。�3）碳循環(huán)過程圖解。
�。�4）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2．難點
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。
（2）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。
3．疑點
在生態(tài)系統(tǒng)中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
�。�1）將能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識重點、難點編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易接收的知識。
�。�2）培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時安排
2課時：能量流動1課時，物質(zhì)循環(huán)1課時。
四、教學(xué)方法
多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。
五、教具準(zhǔn)備
1．能量流動和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設(shè)備。
2．電視錄像帶、放像機(jī)。
六、學(xué)生活動設(shè)計
1．自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的全部內(nèi)容。
2．質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪，教師點撥指導(dǎo)。
3．交流總結(jié)，相互取長補(bǔ)短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學(xué)的新知識，學(xué)生相互提問解答，歸納小結(jié)，課后練習(xí)，寫小論文。
七、教學(xué)步驟
第一課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1．使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的起點，能量流動的數(shù)量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。
3．使學(xué)生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的目的是什么？
（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且具有一定的功能。生態(tài)系統(tǒng)的主要功能一是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，二是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習(xí)討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。
1．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
講述：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學(xué)生活動：觀看生態(tài)系統(tǒng)的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者所固定的太陽能開始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在有機(jī)物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開始的。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動起點能不能從動物開始？不能，因為我們通過動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)，知道綠色植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現(xiàn)有的有機(jī)物。
�。�2）能量流動的數(shù)量及作用：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲存在它們制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)后，就是一切生物生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動力。
�。�3）生態(tài)系統(tǒng)的能量流動全過程。
分組討論生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖的涵義：
能量流動的起點：地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)所需的能量都是來自太陽，是從生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機(jī)物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽能就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。所以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是從生產(chǎn)者固定太陽光能開始的。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的數(shù)量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量，這些能量能在生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級中進(jìn)行流動。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結(jié)合播放能量流動的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的課件看完后，推薦一個學(xué)生歸納其中心內(nèi)容，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)。
第一、生態(tài)系統(tǒng)的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內(nèi)。
第二，植物被草食動物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養(yǎng)級→第二營養(yǎng)級→第三營養(yǎng)級→第四營養(yǎng)級，各營養(yǎng)級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營養(yǎng)級生物的生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。消費者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
�。�4）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點
講述：
美國生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的.浮游動物，100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養(yǎng)活10kg的魚，進(jìn)而才能使人增長1kg體重。
根據(jù)林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。
觀看后，學(xué)生歸納小結(jié)如下：
第一、能量流動不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統(tǒng)能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構(gòu)成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)過程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
�。�5）研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的
問：能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律？
不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠�。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內(nèi)，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
學(xué)生活動思維訓(xùn)練
1．為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結(jié)合日常生活實際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應(yīng)供給這條食物鏈的能量為______千焦。
圖中各營養(yǎng)級通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。
太陽能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結(jié)
從能量傳遞過程看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的各個營養(yǎng)級傳遞，可見生產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。
從能量傳遞的數(shù)量和效率看，能量流經(jīng)各營養(yǎng)級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營養(yǎng)級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養(yǎng)級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養(yǎng)級，到第五營養(yǎng)級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
（四）作業(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，請據(jù)圖回答，
�。�1）將A、B、C、D各營養(yǎng)級的名稱依次寫在圖中：
A．______B．______C．______D．______
�。�2）圖中a1代表______。
（3）圖中a2代表______。
�。�4）a3＜a2的原因是______。
�。�5）從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率上看，一個營養(yǎng)級的能量，流到下一個營養(yǎng)級只有______。因此，一個食物鏈一般不能超過______。
答案：（1）生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產(chǎn)者所固定的太陽能；（3）從第一營養(yǎng)級流動到第二營養(yǎng)級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個營養(yǎng)級。
2．思考題：生物的個體數(shù)量是否能成為金字塔？答案：略。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
七、教學(xué)步驟
第二課時
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，重點以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過程及特點。
3．掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。
�。ǘ┲攸c、難點的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過程
引言：
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)即食物鏈和食物網(wǎng)這個主渠道進(jìn)行循環(huán)流動的。前面講的能量流動與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間可以反復(fù)出現(xiàn)，是循環(huán)流動的。那么，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢？
2．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
講述：
�。�1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)運動。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)流動，不會消失，生物可反復(fù)利用。
�。�2）物質(zhì)循環(huán)的特點
學(xué)生活動
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生談觀后感：老師點撥指導(dǎo)。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開水。地球上水通過蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復(fù)循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)反復(fù)利用，周而復(fù)始進(jìn)行循環(huán)，不會消失。
為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)全過程，現(xiàn)以碳循環(huán)為例來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
（3）碳的循環(huán)過程
演示碳的循環(huán)過程多媒體課件，增加學(xué)生感性認(rèn)識。
看圖說話，P267中圖104碳的循環(huán)過程，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構(gòu)成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機(jī)化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。
碳在無機(jī)自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰?guī)r、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機(jī)物中的“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。
還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時脫離循環(huán)，一經(jīng)開采運到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，二者相互伴隨進(jìn)行，又相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且運動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運動，不會消失。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
1．進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過光合作用進(jìn)行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。
3．總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是進(jìn)行能量流動和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，流動是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境間可以反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)運動。能量流動與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承，密不可分的統(tǒng)一整體。
（四）布置作業(yè)
1．識圖作答：
�。�1）寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
�。�2）碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。
（3）碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
（1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
（2）CO2
�。�3）綠色植物
2．寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
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