小學語文口語交際教案15篇(熱門)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的小學語文口語交際教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文口語交際教案1
學習目標
1.圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。
2.培養(yǎng)同學積極參與，敢于表達自身的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。
3.在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。
4.能把一件事的來龍去脈交代清楚，力爭寫得具體、生動。
課前準備
1.“洗腳”公益廣告片段的課件。
2.本單元中四篇文章的插圖。
3.公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂《丹頂鶴的故事》；
4.搜集古今中外讓自身感動的故事。
課時布置
3課時
教學過程
第一課時（口語交際）
一、激情引入，交流感受
播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行為，溫暖了奶奶衰老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自身的小朋友──感恩。
看了這則公益廣告，你有什么感受？
二、開拓視野，感受“感動”
像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動的故事，請同學們來說說這些故事。
1.講古代感動的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……
2.隨機設問：你為什么而感動？
3.不只俺國古代有許多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說說感動的故事。推選其中說得最好的'一位同學來講講。
4.不只有許多感動的故事，俺們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。
5.配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養(yǎng)丹頂鶴，在她大學畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方�？墒怯幸惶�，她為了救那只受傷的丹頂鶴，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。（音樂響起）
聽了這個故事和音樂，你有什么感受？
6.出示劉翔的圖片。這是誰？你喜歡他嗎？說說他的故事。
再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當俺們再回到二年前的希臘雅典，重溫那激動人心的一刻，你感動嗎？為什么？
7.小結：感動是人的情感的自然流露。因為俺們善良，所以俺們學會了感動，學會了感恩。
三、互動交流，重溫“感動”
1.同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自身感動的事呢？
指名說話。
一位同學說完后，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導同學說最感動的地方，說清感動的原因。
2.組織小組進行“感動20xx”競賽活動（根據上課時間自由調整），評選出最讓人感動的小故事。引導同學擬定評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。
3.開展活動。在音樂《感恩的心》中結束。
第二課時（習作指導）
一、獨立撰寫，巡視指導
1.導語：同學們，老師和你們一起分享自身親眼所見的最難忘、感人的事。又看見你們和同桌快樂地分享各自聽到、看到、親身經歷那最令人感動、難忘的事，真羨慕！有句啤酒廣告詞：“好東西，要與好朋友分享！”老師是你們的好朋友吧！可是俺無法完全分享咱們班的每一位同學的記憶中精彩紛呈的感人故事。這樣吧，拿起筆來，把你們那精彩而具體的，最令人感動、難忘的事寫下來，做到內容具體，語句通順，感情真實。你可以給文章加個有趣、新穎、恰當的標題。寫完后，再對照講述故事的具體要求，認真改一改。
2.生練習，教師巡視。
二、指導寫作
1.交流寫作：請同學把自身寫的片斷展示出來，讀后，請同學評一評，哪里寫得好？哪里還可以改進？
2.按方法、小組評改。
三、完成習作
1.把這篇文章全部寫下來。題目自定。
2.教師巡視指導。
�。ê贾菔袨I江區(qū)長河小學 華麗）
第三課時（習作講評）
一、導入
1.導語：上節(jié)課同學們用筆大膽記錄下最讓自身感動的事。假如再動動腦，就會使你筆下那感動、難忘的事，內容更加具體、語句更加通順，情感表達更加真實、準確，也就更加感人！這節(jié)課咱們一起評改上次的習作。
2.一起回憶這篇習作的要求。
二、分享語段，體會寫法
1.分享精彩語段。
導語：很多同學上節(jié)課作文中都出現了波浪線，愿意把你寫得精彩的句子讀給大家聽嗎？寫得好，還要讀得好，那才棒！自身先練習讀一讀。
2.教師采訪展示者和聽眾，精彩在何處。
�。ㄗ⒁夤膭盍曌骼щy的同學發(fā)言、展示，提高其寫作的積極性。）
三、優(yōu)秀賞析，滲透評改
導語：欣賞了全班每位同學感動、難忘的故事，其中有些文章的描寫讓老師仿佛也親身經歷這件事。
1.優(yōu)秀習作者上臺朗讀習作，邊投影展示，同學觀看、傾聽并考慮。
（同學主要寫了一件什么事？讓人感動、難忘在什么地方？哪幾句寫得特別好？好在哪里？
2.傾聽評析。
�。�1）你覺得這篇文章所選的事感人或難忘嗎？
�。�2）你從哪些地方體會到這是一件感人或難忘的事？
�。�3）這篇文章哪些地方值得借鑒學習？
3.小結優(yōu)點。
四、互評互改，不時提高
1.結合講評，自評自改。（重點放在個人感動、難忘的精彩章節(jié)）
導語：每一個人生長的足跡不同，對事物的感受也各有千秋。請大家再次回憶最讓自身感動的事，把聽到、看到或親身經歷的最令人感動、難忘的事像在大腦中放電影一樣放一遍。像剛才那位同學一樣，把它寫清楚，寫具體。
自身動筆進行修改。
2.四人小組修改片段，再次交流分享。
3.修改后的片段，集中再次講評，或說說自身的感受。
五、回顧過程，總結全課
教師采訪通過修改后習作水平進步明顯的同學：你有什么勝利的經驗？
小結：好的作文是修改出來的──“三分文章七分改”，要“不時修改，反復推敲”，還要“多讀、多思、多改”。
六、作業(yè)
將這篇習作工工整整地抄在作文本上，可以投寄給班級的班刊或平時閱讀的刊物，體驗希望與勝利的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。
小學語文口語交際教案2
學習目標
1.提高同學表達、應對、傾聽、提問等語言能力.
2.運用本單元學習的說明方法，學習寫一篇說明性的文章.
教學過程
第一課時 口語交際
激發(fā)興趣
今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到他人的喜愛，讓他人心甘情愿地把他買下來嗎?那俺們今天就試著做一名“小小推銷員”.
精心準備
熟悉“商品”.對你的“商品”進行全面了解.從外觀、規(guī)格、用途、使用方法以及價格等方面，做到心中有數.
找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述.
面對“顧客”，你用怎樣的表情、怎樣的語氣、怎樣的語言推銷你的.商品，請做好充沛的準備.
考慮“顧客”針對產品會提出那些質疑?你將如何解答.
小組試買
在小組中試著推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議.
認真聆聽同學們的建議，合理采用.
班級特賣場
每組選出最優(yōu)秀的“推銷員”，推銷自身的產品.
“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產品提出質疑.
耐心、機智地回答“顧客”的問題，抱著既對消費者負責，又對產品負責的態(tài)度.
總結
評出最佳“推銷員”.
你認為怎樣才干夠做一名優(yōu)秀的推銷員?(優(yōu)秀推銷員的規(guī)范是什么?)
第二、三課時 習作
確定習作內容
默讀本次習作的要求，和同學交流一下.
確定習作內容.
作文指導，怎樣寫說明文
回憶一下說明文和一般的記敘性文章有什么不同.
寫說明文常用的方法有哪些?
你準備從哪些方面介紹物品，用上哪些說明方法?(你的物品有哪些特點?如：外形、質量、用途、價格等，抓住突出的特點，用數字、舉例、對比、打比如、生動描寫等方法，具體描述物品的特點.)
可以適當運用一些資料，但不要大量抄錄.
自主習作，教師巡回指導
相互修改，完善習作
小學語文口語交際教案3
教學目標：
1、了解故事內容，能抓住要點，進行簡要概述。
2、能創(chuàng)造性地復述故事，講故事講具體，講生動。能用語言和動作表現故事人物形象和情感，吸引他人。
3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統(tǒng)文化。
教學重點、難點
重點：
1、了解故事內容，能抓住要點，進行簡要概述。
2、能創(chuàng)造性地復述故事，講故事講具體，講生動。
突破方法：選用學生熟知的民間故事，通過小組討論，提取故事關鍵詞，根據詞語對故事進行復述。
難點：能用語言和動作表現故事人物形象和情感，吸引他人。
突破方法：分析人物的性格和情感，引導學生進入故事情境，體驗人物情感。
教學準備：
教師：自制課件
學生：搜集民間故事
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣
教師引導：同學們，中國的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結識了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動。在你們的'童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。
接著提問：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果你來講，你會用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？
二、進入情境，創(chuàng)意復述
要想將故事講得具體而生動，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進行練習，指導學生從理清故事脈絡入手，進入故事情境。然后讓學生進入角色，假設如果自己是故事中的牛郎，會如何向大家講述這個故事。學生在復述的時候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學生通過小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來。
步驟一：出示《牛郎織女》故事內容，讓學生快速理清故事脈絡，抓住要點，找出關鍵詞，在小組內交流，推選最佳代表進行復述，同時將學生寫的關鍵詞進行一一展示。
步驟二：小組代表復述故事之后，進行生生點評。引導學生從語句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點、是否需要補充、想象是否合理等方面進行評價。
步驟三：在學生復述故事的過程中，教師向學生展示一組關鍵詞句。
步驟四：全班從各小組中評選出最有表現力的代表，予以鼓勵。
步驟五：教師總結，當我們設身處地去感受故事中人物的經歷、遭遇和情感體驗后，對故事進行復述，才能讓聽眾產生身臨其境的感覺。
三、激發(fā)想象，豐富故事情節(jié)
口語交際的過程，也是一個不斷充實和完善的過程。民間故事中有許多情節(jié)留白。本環(huán)節(jié)可以針對一些留白情節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮想象，豐富故事細節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象力，同時讓學生在自由的交際和想象中愛上講故事。
四、拓展延伸，傳承經典
本環(huán)節(jié)讓學生從上課之初寫下來的民間故事中挑選一個故事，結合本節(jié)課的學習，自由講述，在口耳相傳中再次將經典的魅力發(fā)揮出來。
五、板書設計
講民間故事
轉變人稱，創(chuàng)造性復述抓重點有感情
發(fā)揮想象，豐富故事內容填補細節(jié)
六、推薦書目：
《中國民間故事100篇》
教學反思：
本單元口語交際的重點是教會學生如何表達，并讓他們學會傾聽別人的故事。在教學過程中，應該做到以下幾點：
1.課前引導，注重積累，讓學生有話可說；
2.內容有趣，激發(fā)欲望，讓學生有話想說；
3.由淺入深，循序漸進，讓學生有話敢說；
4.示范引導，榜樣激勵，讓學生有話會說；
5.把握尺度，因材施教，讓學生說得精彩。
小學語文口語交際教案4
一、知識與技能
�。�.學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。
２.通過交流搜集的資料，談感想，提高認識事物的能力。
�。�.培養(yǎng)學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解。
二、過程與方法
通過交流搜集的資料，談感想，提高認識事物的能力。
三、情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生的愛國情感，增強學生的歷史責任感。
教學準備
1.整理在本組課文的學習過程中收集的'相關資料。
2．一篇優(yōu)秀范文《憤怒和惋惜--讀〈圓明園的毀滅〉有感》。
課時安排：3課時
教學過程
習作（第一、二課時）
一、閱讀提示，了解讀后感
1．學生自讀習作提示，勾畫自己認為比較重要的語句。
2．交流：什么是讀后感？
寫讀后感有什么作用？
小結：讀后感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)寫好讀后感。
3．點撥：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助于寫好讀后感。
二、賞析范文，學習寫法
1．自由閱讀范文《憤怒與妥協(xié)》，引導學生發(fā)現讀后感的寫法
2．歸納小結讀后感的一般寫法:
緊扣原文，抓住重點；聯(lián)系實際，情感真實；敘議結合，以“感”為主。
三、明確要求，開啟思路
1．獨立選材，盡量做到新穎。
2．學生互相說。
3．學生選好材料，獨立寫作。
四、自改互評，定稿謄抄
1．寫完后自己閱讀，修改。
2．學生分作文小組互評互改，根據同學指出的不足進行修改。
3．選擇典型作文，示范如何修改。
4．學生再次修改，定稿謄抄。
板書參考：
讀熟原文是基礎，抓住感覺是關鍵；
根據文意想開去，結合實際是重點；
表達形式多樣化，勿忘真情與實感；
若想寫得不一般，感受真實獨特點。
口語交際（第三課時）
�。ㄕn前布置：學生結合自己的習作和搜集的資料，擬定一個簡單的提綱。）
一、揭示演講活動的主題
1．回顧本單元課文，說說印象最深的是什么。
2．揭示本次演講活動的主題：不忘國恥，振興中華。
二、讀題，了解題意
1．獨立審題，勾畫要求。
2．交流：說什么？怎么說？
三、指導演講
1．交流課前擬定的提綱，互相啟發(fā)，開啟思路。
2．完善提綱，分組試講。
3．各組推薦一人在班內進行交流，學生評議。
四、總結評議
小學語文口語交際教案5
口語交際作為語文新課程的一個全新領域，其重要性已為廣大教師所認同。在中低年級口語交際教學實踐中，教師們總結了許多寶貴的經驗。進入高年級，又當如何開展口語交際教學？筆者將圍繞語文課程標準和人教版小學語文實驗教材，解讀高年級口語交際教學目標和教材編排，并提出一些教學建議。
一、教學目標
語文課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度提出了各學段口語交際的目標。高年級口語交際的目標是：（１）與人交流能尊重、理解對方；（２）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見； （３）聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述；（４）表達要有條理，語氣、語調適當； （５）能根據交流的對象和場合，稍做準備， 做簡單的發(fā)言；（６）在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。較之中低年級，高年級口語交際的目標出現了以下變化。
�。ㄒ唬﹥A聽的要求
關于傾聽，低年級的要求是“努力了解講話的主要內容”，中年級是“把握主要內容”，到了高年級則是“抓住要點”。從“了解”到“把握”再到“抓住”，這不僅僅是用詞的變化，更說明了課標對傾聽要求的逐步提高；而傾聽的內容從“主要內容”到“要點”，也體現了課標對傾聽內容的要求從粗放、泛化向精煉、概括轉化的特點。
�。ǘ┍磉_和應對的要求
低年級口語交際主要通過講述、復述、討論等方式來體現表達和應對，中年級增加了“轉述”，到高年級又增加了“發(fā)言”。顯然，較之低中年級，高年級的內容更為豐富，方式更為多樣。不僅如此，高年級在表達、應對的要求上也有所提高。如，低年級在表達上的要求是“簡要講述”，中年級是“清楚明白”地講述，到了高年級則要求講述時“有條理，語氣、語調適當”。不難發(fā)現，高年級的目標不僅提出了表達邏輯的要求，還提出了表達技巧的要求；再如，在中年級應對的要求是“向對方請教”“與人商討”，到了高年級則是“稍作準備，做簡單的發(fā)言”。“稍作準備”充分體現了口語交際“口腦一致性”的特點，既要求學生全面思考表達的內容和策略，還要組織語言并加以提煉和概括，這不僅是口語交際目標的要求，也是提高口語交際水平和質量的切實可行的方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度的要求
情感態(tài)度要求的變化，首先表現在口語交際的態(tài)度要求上。低年級的要求是“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”，高年級的要求是“與人交流能尊重、理解對方”�！白鹬亍奔缺憩F在“傾聽”時“認真耐心”，尊重對方的表達習慣，不隨便打斷別人的講話，對別人的講話作出恰如其分的反應；也表現在自己說話時注意交際環(huán)境和對方身份，尊重對方的人格�！袄斫狻奔缺憩F在對表達內容的理解，也表現在站在對方的角度，設身處地去聽去想，去體諒對方的心情，這不僅是尊重，更是一種寬容。高年級口語交際情感態(tài)度要求顯然要遠遠高于低中年級。
情感態(tài)度目標的變化還表現在口語交際的習慣上。低中年級都強調講普通話的習慣，高年級在此基礎上還提出了“注意語言美，抵制不文明的語言”。這不僅是習慣養(yǎng)成的要求，也是道德修養(yǎng)的要求，旨在使學生在口語交際過程中潛移默化地形成正確的價值觀，塑造良好的交際形象。
從口語交際教學目標的上述變化中不難發(fā)現，語文課程標準中所提出的各學段口語交際目標是循序漸進、螺旋上升的，只有掌握了口語交際目標變化特點，才能使教學有的放矢，更具針對性。
二、教材編排
�。ㄒ唬┙滩木幣叛永m(xù)低中年級特點
人教版高年級教材延續(xù)了低中年級教材的基本特點，口語交際的內容與單元主題相關，與本組習作聯(lián)系密切，每組教材中口語交際的提示語都比較好地發(fā)揮了指導方法、拓寬思路的作用。
�。保谡Z交際與單元主題相關。每一組教材從導語到課文，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”都力求從內容和形式上凸顯單元學習重點。如，五年級上冊第三組“學習說明性文章”，單元重點是讓學生掌握一些基本的說明方法。單元導語部分先提出了學習要求，在課文學習中通過課后思考題讓學生了解了常用的說明方法，在口語交際“我是‘小小推銷員’”中則提出了“在介紹時可以用上一些說明方法”，要求學生將所學的知識在語文學習實踐中進行遷移運用，在“回顧·拓展”的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所學習的說明方法，進一步強化鞏固。從這一組教材編排看，口語交際作為單元的一部分，有機地整合在單元主題中，同時也對學生掌握單元主題起了十分重要的作用。
�。玻谡Z交際與習作聯(lián)系密切�？谡Z交際與習作聯(lián)系十分密切。有些口語交際有專門的主題且與習作要求保持一致。如，六年級上冊第四組口語交際的主題是“珍惜資源，保護環(huán)境”，習作的要求是針對生活中存在的“浪費資源和污染環(huán)境的現象”，“寫一份建議書”，“提出自己的看法和建議”�？谡Z交際和習作的主題高度一致，聯(lián)系密切，教學時可以在口語交際的基礎上指導學生習作。有些口語交際沒有專門的訓練內容，與習作要求渾然一體。如，五年級上冊第七組“寫讀后感”的要求是“寫一篇讀后感”，“寫好后和同學交換看一看，交流一下怎樣才能寫好讀后感”。教學時可以先寫后說，或先說后寫，為口語交際提供了自由的空間。
�。常崾菊Z注重指導，要求具體。教材中口語交際部分的提示性文字十分注重指導，要求比較明確。有的口語交際提示語從生活實際或情境引入，幫助學生打開思路。如，五年級上冊第四組“生活的啟示”，其中一個口語交際的建議是結合名言警句談談自己所受到的啟發(fā)。教材先提供了兩條不同的座右銘幫助學生形成感性認識，接著從“你覺得哪句話對你的啟發(fā)大”，“怎樣理解這句話的”，“聯(lián)系生活實際，通過事例來說一說”等方面，幫助學生拓寬交際思路。有的提示語針對口語交際的要求進行指導，幫助學生提高交際能力。如，六年級上冊第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現象與課文內容結合起來分析辯題，提示辯論內容，讓學生容易理解。教材還對辯論應當怎樣進行給予了具體指導，有助于本次口語交際的順利開展。
�。ǘ┙滩木幣诺淖兓�
人教版高年級教材在延續(xù)低中年級教材基本特點的同時，在教材體例、教學主題、類型以及教材內容上發(fā)生了一些變化。
�。保滩捏w例的變化。從五年級上冊開始，原來每組教材后面的“語文園地”分作“口語交際·習作”和“回顧·拓展”兩個板塊�！翱谡Z交際·習作”作為一個獨立的板塊，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的`。教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主習作，留有更大的創(chuàng)造空間。
�。玻黝}類型的變化。從高年級開始，學生的抽象思維能力逐步發(fā)展，生活空間進一步擴大，口語交際的能力進一步提高，因此與低中年級相比，口語交際的內容更加廣泛，交際類型也發(fā)生了一定的變化。比如，從培養(yǎng)思維能力和辯證的認識方法出發(fā)，教材中增加了思辨類口語交際內容。如，六年級上冊第三組“講誠信與善意的謊言”的辯論。從愛國主義教育出發(fā)增加了熱愛祖國，頌揚革命領袖、英雄人物的內容。如，六年級上冊第二組“祖國在我心中”學習匯報會，五年級上冊第七組“不忘國恥，振興中華”主題演講，五年級上冊第八組“我愛看革命影視作品”等。為了提高學生的藝術審美能力和對傳統(tǒng)文化的了解，增加了暢談藝術形式和民風民俗的口語交際內容。如，六年級上冊第八組“身邊的藝術”，六年級下冊第二組“了解民風民俗”。本學段口語交際內容還力求體現現代意識。如，六年級下冊第四組“學會生存”較好地體現了聯(lián)合國教科文組織提出的“學會生存”的現代教育理念。高年級口語交際不僅內容更加廣泛，而且涉及一些獨特的口語交際技能訓練類型，如，“勸說” “演講” “演課本劇”“討論或辯論”“朗誦”等。教材主題和口語交際類型的變化，對提高學生口語交際能力和綜合素養(yǎng)有著積極的意義。
�。常滩膬热莸淖兓�。從高年級開始，口語交際教材內容的綜合性特點更為明顯。口語交際內容已不局限于對傾聽、表達、應對的單項訓練，而是結合教學目標，對上述能力進行綜合訓練。這既對學生口語交際知識能力提出了要求，同時也對其組織溝通、選擇判斷、信息獲取、篩選等能力以及價值取向、審美意識等提出了要求。如，六年級上冊第二組“祖國在我心中”學習匯報會，要求采取不同的匯報形式，如，演講、朗誦、講故事等，顯然綜合了多種口語交際技能類型。如，五年級下冊第五組“演課本劇”，不僅訓練學生表達、應對等能力，而且使他們的文字編寫、美術設計、舞臺表演等綜合能力得到鍛煉。
三、教學建議
結合口語交際教學目標和教材特點，高年級口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。根據高年級口語交際教學的重點，提出以下教學建議。
�。ㄒ唬┟鞔_教學目標
教師在口語交際教學時，應當把握學段目標，做到心中有數。根據教材安排的不同交際話題，確定不同的課時目標。從傾聽、表達、應對等方面進行有目的、有計劃、有層次的綜合性訓練。同時，應當關注學生口語交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們樂于與人交往，注重語言美，自覺抵制不文明現象，循序漸進提高口語交際水平。
（二）創(chuàng)設交際情境
語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，創(chuàng)設情境是口語交際教學的基本策略。進入高年級，根據學生的年齡特點，應當特別重視以下情境的創(chuàng)設。
�。保蝿涨榫场？谡Z交際任務情境是指在教學過程中，以具體的任務為中心，通過完成任務來提高口語交際能力。任務情境應當具備真實性、整體性、開放性等特征。真實性，即所完成的口語交際任務是有實際意義的，為學生熟悉和感興趣的。整體性，指任務不要太瑣碎，要有利于口語交際綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。開放性，指在完成口語交際任務時要讓學生有創(chuàng)造的余地，選擇的形式多種多樣，呈現的結果豐富多彩。如，五年級上冊第二組“策劃一次活動”，就可以創(chuàng)設這樣一個任務情境：完成“濃濃的鄉(xiāng)情”中秋聯(lián)歡會策劃活動。策劃活動可以由三個連續(xù)的任務情境組成：①活動方案策劃（小組討論，策劃方案）；②活動方案競標（評選最佳方案和聯(lián)歡會總導演）；③活動方案落實（選擇演員、安排演出）。每個任務情境中均能實現生生間、師生間的交流互動，在你來我往的交互活動中發(fā)展學生的語言，形成良好的口語交際能力。
�。玻畣栴}情境�？谡Z交際的問題情境，指根據教學要求，由教師創(chuàng)設問題情境，學生通過搜集素材、思考醞釀、引發(fā)爭論、批判性思考，在問題的發(fā)現、探究和解決的過程中提高口語交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如，六年級上冊第四組“__________珍惜資源”，教師可以設計以下問題：為什么要珍惜資源？怎樣珍惜資源？學生可以結合本組教材內容進行交流，也可以結合搜集的資料進行交流。在組內交流的基礎上各組推薦一個學生向全班匯報。在全班交流時，通過補充、提問等多種形式開展交互活動。
３．矛盾情境�？谡Z交際的矛盾情境，指由于學生在口語交際的過程中對同一問題所產生的不同認識，或已有認識與實際結論有一定的差距所產生的矛盾。由于矛盾情境能引發(fā)“憤”“悱”，充分調動學生口語交際的能力結構要素，使得傾聽、表達、應對更為積極、主動。如，六上年級上冊第三組“辯論：講誠信與善意的謊言”，教師在教學時可以引導學生閱讀口語交際提示，然后引出《論語》中的小故事，創(chuàng)設矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬，給你吃肉，因為小孩貪吃，這樣就按捺住了跟去的想法。回來之后，曾子說不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據這一情境，提出交際任務：圍繞“講誠信與善意的謊言”開一次辯論會，可以讓學生先確定自己的觀點，教師出示辯論的要求，然后在組內自由練說，最后在全班展開辯論并進行評議。
（三）設計綜合活動
進入高年級，隨著口語交際能力的提高和思維水平的提升，學生已不滿足于單一的口語交際技能訓練。因此，教師應當設計綜合性的口語交際活動，整合獨白、對話、表演等多種口語交際形式，對學生的傾聽、表達、應對等多種口語交際能力進行綜合訓練。在口語交際綜合活動中，教師還應當考慮學生良好語言習慣的培養(yǎng)。如，認真傾聽別人的發(fā)言，說話要使用禮貌用語，要針對不同對象文明地進行交際，以及合理運用肢體語言來增加表達效果等。
�。ㄋ模┮�(guī)范口語表達
小學生在運用口語進行交際時，由于年齡特點所致，常常會出現詞語混用、語序混亂、言語?唆、表達跳躍、不知所云等現象，這在很大程度上影響了交際的正常進行。高年級是兒童口語發(fā)展的“最佳年齡階段”，如不加以必要的規(guī)范和正確的引導，會對其今后的口語發(fā)展產生不利影響，甚至導致正常交際出現困難。因此，教師應當重視學生口語表達的規(guī)范性。在口語交際中，如果發(fā)現學生用詞不當、語句顛倒重復、語意不夠順暢等問題，要引導學生評議、糾正，以不斷規(guī)范口頭語言，發(fā)展口頭語言。事實上，評議的過程本身就是學生自我反思的過程，是生生間交流互動的過程，也是師生間對話溝通的過程，對學生口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益。
小學語文口語交際教案6
一、確立辯論雙方
�。�、讀教材中的提示，確立個人辯論觀點。
�。病⒏鶕^點異同分組：
正方：人人要講誠信，不能撒謊。反方：生活中可以說些善意的謊言。
二、觀摩錄像，了解辯論特點
�。�、導語：大家各有各的觀點，也各有各的.根據。那該怎么辯論呢？是不是像平時爭吵那樣呢？請看錄像《大學生電視辯論大賽》。
�。病⒖偨Y辯論方法，辯論程序，明確注意事項。
三、推薦人選，全班辯論
�。�、全班推選出６人，舉行辯論，其他人和教師一起作評委。
�。�、點評辯論情況，評出優(yōu)勝方。
３、師生共同總結辯論情況。教師提示小組辯論要求。
四、分組辯論，人人參與
�。�、八個人為一組，三三合作，另外兩人作評委，小組內展開辯論。
�。病⒏鹘M評委評出優(yōu)勝方，并給出理由。
五、師生總結，明確認識
通過這次辯論，你對講誠信與善意的謊言有什么新的認識？
小學語文口語交際教案7
教學目標：
1．增強口語表達的能力，培養(yǎng)合作和交往的能力。
2．培養(yǎng)細心觀察的習慣，把近期的所見所聞所思所感，選最想寫的內容寫下來。
3．能抓住場景特點進行描寫。
教學重點：把近期的所見、所聞、所思、所感，抓住場景特點進行描寫。
教學難點：在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力
教學準備：
1.整理在本組課文的學習過程中收集的異域風情的相關資料。
2.課前從電影、電視、書籍、報刊或現實生活中收集一些感興趣的熱門話題。
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時（口語交際）
一、談話導入，引出話題
談話引入：德國那開滿鮮花的窗口，向我們展現了人人為我，我為人人的精神境界；威尼斯那特有的水域風情讓我們向往，令人陶醉；泰國人與象共舞趣味橫生，體現了人與動物的親密和諧；彩色的非洲則向人們展開了一幅色彩斑斕的畫卷。你還想了解其他一些異域風情嗎？我們本節(jié)課就把你課前從電影、電視、書籍、報刊等渠道去收集其他一些異域風情介紹給大家。
【在教師的激情中，讓學生對單元的主題重新回顧，激起對交流話題的興趣】
二、明要要求，自主準備
1．默讀提示，了解本次口語交際的內容。（聊聊熱門話題）
2．圍繞這個中心，要說清楚哪幾個要點呢？投影出示：
（1）可以是國際、國內的重要新聞。
�。�2）可以是學校、家庭、社區(qū)中人們關注的事情。
�。�3）還可以是好人好事好風尚，可以是不良傾向新聞題等。
3.明確要求，自主準備交流的話題。
【讓學生選擇自己的話題交流，給學生以自主空間，體現了語文教學的以人為本�！�
三、創(chuàng)設聊天情境，分組交流。
1．按課前設計表格讓學生分類（學校里、家庭中、社會上）填寫各自最感興趣最想說的話題，把話題相同者組合成一個個小組進行討論，
2．學生小組交流，教師參與，提出要求：
�。�1）學會傾聽作好記錄。
�。�2）圍繞中心話題進行討論。
�。�3）分工合作，團結協(xié)作。聽的同學要求認真傾聽，抓住要點，聽后表明自己的看法。
三、全班交流，集體感受
1.每組推薦一名在全班交流。（在學生講述時教師要指導把事情的過程說清楚，說具體，引導學生打開思路。）
2.聽的同學要認真傾聽，給講述的同學評選出內容充實獎、感受真實獎、表達流利獎等等。
第二、三課時
�。曌鳎�
一、導入新課
談話引入：同學們，你可能游覽過祖國的名山大川,觀賞過奇花異草,這些自然景象給你留下美好的印象;生活中你可能接觸過形形色色的人或事,有過種種歡樂與痛苦,也許因獲得成功而狂喜,因失敗而懊惱,因受到誤解而委屈,因看到優(yōu)秀人物而受到鼓舞,因祖國的強大而自豪,因受到愛國主義教育而樹立遠大的理想等等,這些都是你寫作的材料。今天的習作不限定內容、范圍，只要是自己想寫的內容都可以寫。
二、讀題：明要求
1．自讀習作要求的介紹，弄清寫作的內容和要求。
2．分析要求。
⑴寫什么：自由作文，可以寫自然風光和季節(jié)變化，可以寫人、事件、物品，還可以寫新聞、感受或想象。
⑵寫作要求：把本學期的一些寫作表達方法運用到這次習作中去。順序清楚，內容具體，語句通順，不寫錯別字。
⑶擬題：地點命題、中心命題、有關事物命題、人物語言命題、事件命題、時間命題、用打比方命題等，但無論用什么方法命題，都要力求題目新穎，短小，語言活潑，引人入勝。
三、指導選材，歸納寫法
1.重點引導學生聯(lián)系各自近期的所見所聞所思所感，選擇最想寫的內容寫下來。教師一定要把學生的思路打開，鼓勵學生在內容的選擇、順序的安排、語言的使用上，能與他人有點不同，有點新意。
2.啟發(fā)學生從學過的課文中領悟寫法。
3.引導學生歸納寫法。
寫景：自然風光過風云雨雪，可以按觀察順序、時間順序或方位順序來安排文章結構，要抓住景物的特點，還要適當地抒發(fā)自己的感情。
寫事：可以按事情的發(fā)展順序來寫先交代事情發(fā)展的'時間、地點、主要人物，在寫清楚事情的經過。如果事情比較復雜、人物比較多時，要注意把變換的時間、地點交代清楚，主要人物的活動要細寫，次要人物的活動根據文章的需要來寫，最后寫事情的結果及自己對這件事的看法。
寫人：就要抓住人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面來寫，還要通過典型事例表現人物的特點。
狀物：要通過對特點的描寫，表達出自己對物的喜愛之情。
寫感受：寫自己的喜怒哀樂，夢想世界等內心世界，分為兩部分來寫，第一部分簡寫引起自己豐富情感變化或聯(lián)想的原因，第二部分詳寫自己的內心世界，或喜或哀的夢想。
編故事：既要有趣，又要合乎情理，把故事中所蘊涵的意義表現出來。
四、寫作練習
1.交流：同桌間說說想寫什么內容。
2.動筆：先擬定提綱，在動筆寫。
�。▽W生進行寫作練習，個別學困生教師當面指導。）
五、評改賞析
講評中重點是場面描寫是否真實，具體，鼓勵學生參與評價；注意評價多方面性，鼓勵學生的寫作欲望和熱情。
【注重激發(fā)寫作的興趣和自信心，把生活作為習作的原動力，學會觀察生活，運用自己豐富的情感，在書面表達中提升語言能力和思維能力】
小學語文口語交際教案8
課前準備
組織學生課前收集自己滿意的習作，為整理個人習作集做好準備。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1．激情導入，創(chuàng)設交際的情境
在居里夫人、愛因斯坦、牛頓、參與神五研制的科研人員等一代又一代古今中外的科學家的努力下，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，如：網絡拉近了人們交流的時空距離；克隆技術使人類能夠按照自己的意愿繁衍新的生命但是隨著科技的迅速發(fā)展，也為我們的生存帶來了新的問題：環(huán)境污染、交通負擔過重、土地嚴重沙化、網絡嚴重影響了一部分青少年的生活
2．發(fā)表觀點，激發(fā)交流愿望
面對日新月異的科學技術，你想說些什么？（引導鼓勵學生說明自己的觀點，并說出理由）
二、啟迪思維，開展辯論
1．有的同學認為科技發(fā)展利大，也有的同學認為科技發(fā)展弊大，我們將就這個問題進行辯論。（根據學生的觀點將學生分為正、反兩方，推選辯論主持人。如果學生較多可以分為兩組或三組進行）
2．在辯論中怎樣才能說服別人，使自己的觀點有立足之地呢？
�、僬J真搜集說明自己觀點的具體事例和材料
�、谡J真傾聽對方的發(fā)言，根據其發(fā)言據理進行反駁。
�、垲A測對方會從哪些方面提出相反的意見，己方該怎樣反駁。
�、茏⒁鈬@自己的觀點舉出恰當的事例，條理清楚地進行表達。
⑤組內團結協(xié)作，從不同的側面豐富資料。
2．自己準備相關的資料
3．小組內討論交流，進行資料整合和組內分工。
4．學生就自己的觀點雙方展開辯論，教師及時的.進行指導、點撥（注意學生是否圍繞自己的觀點舉出恰當的例子，表達的條理是否清楚。）
三、教師總結，深化認識
教師總結：科技的發(fā)展推動了社會和人類的進步，為人類的生活創(chuàng)造了一個又一個神話，在我們驚嘆科技的偉大與神奇、享受科技為我們帶來無限便利的同時，應該積極行動起來，從點滴做起，盡量減少科技的發(fā)展為人類帶來的副作用。
小學語文口語交際教案9
設計理念：
本次口語交際是小學語文第三冊復習八的內容，學生已經初步具備了說完整的幾句話甚至一段話的能力。因此教學中要以新大綱為指針，讓師生在平等、互助的氛圍中合作，使學生在雙向互動的情境中進行口語交際，并且充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，引導學生在觀察中思考，在思考中觀察，把觀察、思維、想象、表達融于一爐，確實培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力。
教學要求：
1、通過看圖，了解小鴨子的處境，設想小鴨子被動物們救的過程。
2、一些救小鴨子的辦法，把它說清楚，讓人聽明白。
3、教育學生遇到困難要多動腦筋，多想辦法，要團結友愛，樂于助人。
教學過程：
一、聯(lián)系實際，切入話題。
同學們，你們幫助過別人或得到過別人的幫助嗎？當時心情如何？（簡單說一說）今天，我們一起去看看遇到了困難的小鴨子得到了哪些好朋友的幫助。
板書：小鴨子得救了。
�。ㄟ@一步設計，學生聯(lián)系生活實際，選擇
已有經驗切入，為口語交際架設橋梁。）
二、讀要求，明確任務。
請同學們認真讀要求，說說我們看圖后有什么任務？
�。ㄟ@一步設計，旨在讓學生進行口語交際時有目的性、針對性）
三、由點到面觀察要仔仔細細
�。ㄒ唬┏鍪緢D片，整體觀察[課件出示圖1]
圖上的主要人物是誰發(fā)生了一件什么事結果怎樣
�。ㄟ@一步設計，學生的直觀感覺得到了畫面的啟發(fā)，從而對畫面內容進行了初步理解，為下面的口語交際打下了良好的基礎。）
�。ǘ┗麨榱悖植接^察
1、[課件出示圖二]
a、看一看，按一定的順序說說圖上內容。
[夏季，枝繁葉茂，一條小河邊有一棵大樹，大樹邊有個坑，小鴨子掉下去了。]
�。ㄓ幸�、有序觀察要從小培養(yǎng)）
b、猜一猜，小鴨子是怎樣掉到坑里的。
c、想一想，小鴨子此時的處境如何？[會有什么表現？]
（b、c兩步走，新大綱指出，要關注學生的學習興趣和經驗，放飛他們自由的心靈，呵護他們的想象。）
d、演一演。[課件出示聞聲趕來的動物朋友]
請你選擇并扮喜歡的動物，在小組表演看到小鴨子掉到坑里后，他們的表現。
�。ㄟ@一步設計，促進生生交流�；邮强谡Z交際順利實施的有效手段，是互相學習、共同促進的'有效途徑。把兒童的語言變成行動表現出來，更便于學生內化與吸收。）
e、看課件，把小鴨子掉進坑里說清楚。
2、這些動物能把小鴨子救上來嗎？是怎么救上來的？
a、議一議，把救的過程在小組交流。
b、說一說，選擇有代表性的交流。
隨著學生的口述，出示課件，提供說清楚、說具體的契機。
�、賉課件出示圖三]水漲鴨浮的情形。
②[課件出示圖四]大象長鼻子卷起小鴨子的情形。
（多媒體的運用化靜為動、化虛為實，打破了空間的限制，小熊、大象的神態(tài)、動作清晰地呈現在學生的腦海里，無聲的畫面變成了有形的語言，突破了本次口語交際的難點。）
c、比一比，三種動物救小鴨子，誰的方法最簡便？
�。ㄐ麓缶V指出，發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個學生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。這一步設計，意在讓學生懂得；遇到困難要多動腦筋，多想辦法，尋找最佳途徑。）
d、演一演。在小組內分角色扮演，表演被救后的場景。（遵循新大綱精神，引導學生在體驗中感悟、積累、運用。）
3、思一思，還有什么辦法救出小鴨子？
[課件空白畫面]選擇自己喜歡的方式填補空白。
可以畫；可以說；、可以表演；可以配樂編故事。
�。ńo學生思維、想象、表現的空間，讓他們自由馳騁，他們的創(chuàng)造潛能便能有最大程度的發(fā)揮。）
4、及時表揚學生的成功之處，使他們的個性得到張揚。
小學語文口語交際教案10
教學目標：
1、讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達，并能認真傾聽他人發(fā)言，學會交流。
2、引導學生說完整話，表達清楚自己的觀點。
3、培養(yǎng)學生說話的連貫性和邏輯性，提高思維的想象能力和跳躍能力。
4、通過猜想有意識地培養(yǎng)學生的想象力。
教學準備：
師生各準備一張照片
教學過程：
一、激趣導入
1、師：“瞧！我這兒有一張照片，是我自己最喜歡的！請大家猜一猜，照片是什么時間、什么地點拍的？”
�。▽W生猜想后回答）
2、問：“照片里可能有一個什么故事，你能幫我講一講嗎？”
（學生討論后交流）
2、 師講自己照片里的故事。揭示課題。
二、情感交流，提高想象
1、師：“你們還記得剛才在猜老師的照片時我們是怎么進行的嗎？先猜什么？后猜什么？”
2、學生想好后回答。
3、同桌同學用剛才的辦法互相猜想。并講一講照片中的故事。
4、自己講出照片中的真實故事。
5、教師小結。
三、布置有情趣的作業(yè)
l 把自己講的`故事寫在小本本上。
l 把自己喜歡的照片制作成一個小相冊。
l 用《照片里的故事》為題，設計一期手抄報。
把自己最喜歡的照片畫下來，舉行一次繪畫大賽。
小學語文口語交際教案11
教學目標：
1、通過交流學生看到的聽到的或者經歷過的感動的事，訓練學生思維的條理性以及語言表達能力，并感受人與人之間令人感動的真情。
2、培養(yǎng)學生積極參與，敢于表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。
3、在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。
教學重點：
在口語交際中理清思路，學會表達，完整清楚的敘述出這件感動或難忘的事。
教學難點：
善于表達，說話有順序，條理清楚，有重點。
課時安排：3課時
課前準備：
有條件的可組織學生觀看《背起父親上學》電影。
教學過程：
第一課時（口語交際）
一、激發(fā)情趣
感動是人間最美好的情感，我們的心湖會不斷地因一些人和事而蕩起陣陣漣漪。志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景令人潸然淚下，草地上的老班長為小戰(zhàn)士而放棄自己的生命的故事感人至深，在生死關頭，無私無畏、舍生忘死的`老支書形象讓人久久揮之不去，而6歲的小瑞恩為夢想不懈努力的決心讓我們每個人為之動容。
我們的身邊，時時會發(fā)生許多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美好的情感。你們看，一個五六歲的男孩，用他稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給媽媽洗腳。（觀看電視公益廣告）再看，一個窮苦的學生為了完成學業(yè)，背著病患的父親去上學。（投影書中圖片）當我們被一幕幕感動著，我們的心靈也正一次次得到洗滌。
二、拓展思路
1、像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古今中外有許多令人感動的故事，你都知道哪些？
2、指名回答，并說說自己為什么而感動。
3、小結：一切真善美的事情都能觸動我們的心弦，讓我們?yōu)橹痤潯?/p>
三、互動交流
1、同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？想一想曾經看到、聽到或親身經歷過的事情中，哪些深深地觸動過你的心靈，令自己特別感動，難以忘記。從這些事情中選出一件最使你感動的事情，認真回顧事情的經過，要把事情的經過想清楚、想具體，然后再想一想應該怎樣講述，才會打動別人。（學生自由練說）
2、指名回答，其他同學當記者，現場進行“答記者問”。教師引導學生說說最令自己感動的地方，說清楚受感動的原因。（請個別同學講述，教師作指導，屬指導性講述）
3、在小組里說說感動的故事，然后推選其中說得最好的一位同學參與集體交流，評選出最讓人感動的小故事。評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮，語句通暢。
4、集體交流，注意評價
四、教師總結。
第二、三課時（習作）
一、談話揭題
從同學們上一節(jié)課的講述中，老師知道你們在學校、家庭、社會生活中，經歷過一些讓自己深受感動的事情，可是我無法完全分享咱們班的每一位同學記憶中精彩紛呈的感人故事。這樣吧，把你們那精彩而具體的，最令人感動、難忘的事寫下來，老師就全知道了。我們今天就來進行一次習作《記一件令人感動的事》。（板書課題）
二、明確要求
1、看了這個題目，你知道了什么？
�。á龠@是一篇記事的文章；②應把自己的感受最深的部分寫具體）
2、課文中又告訴我們本次習作有什么要求呢？
�。ㄔ诳谡Z交際的基礎上，我們可以選擇生活中所發(fā)生的令人感動的事，包括難忘的事。要求做到內容具體，語句通順，感情真實。）
三、指導構思
1、回憶從這組課文中學到的一些表達方法。
2、想一想自己準備怎樣寫，才能把事情寫清楚，寫具體，寫得打動人心。
�。ㄗプ∪宋锏膭幼鳌⒄Z言、神態(tài)、心理活動）
四、獨立試寫
學生獨立習作，教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。
五、講評修改
1、按這次習作的重點講評。
請學生把自己寫的片斷展示出來，讀后請同學評一評，哪里寫得好？哪里還可以改進？
2、自評自改，小組互評互改。
六、布置作業(yè)
將修改好的習作認真謄抄到作文本上。
內容概括：這篇介紹了關于小學語文五年級下冊口語交際·習作四教學設計三，五下口語交際習作四，希望對你有幫助！
小學語文口語交際教案12
【教學目標】：
1、根據圖畫情境續(xù)編故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力，能把自己的意思表達清楚。
3、學會交流，學會評論學生的故事。
4、通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作能力。
【教學方法】小組合作法、觀察法、表演法。
【教學準備】投影、動物頭飾、繪畫材料工具。
【教學時間】一課時
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：
1、談話：今天，老師給大家請來了兩位新朋友，你們喜歡嗎？出示投影。
師：有一天，小兔在鄉(xiāng)間的小路上散步，兩旁的景色可美啦，但正看得入神。小松鼠急急忙忙向他走來了……
小松鼠為什么急急忙忙呢？向小兔走來是想干什么呢？老師講到這兒，講不下去了，請同學們幫幫忙，仔細看圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把這個故事續(xù)講完，看誰講得好。（提示：小松鼠可能為了什么事才急急忙忙找小兔？小兔會怎么說？怎樣幫助小松鼠？）
2、請小朋友帶上頭飾，同桌倆一起來想想，練練，把他們發(fā)生的事表演一下。
意圖：口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用學生好奇的心理，通過圖片欣賞、語言渲染、表情表演，激發(fā)對小動物的情感，創(chuàng)設了問題情境，以疑促思，激起思考的欲望和學習的熱情。
二、合作排練，自主展示：
1、小組合作交流，自由表演。
2、小組派代表全班匯報交流，評一評，論一論，選選你覺得最棒的小組，說說為什么選他們，好在哪里？
意圖：《語文課程標準》中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平�！碧K霍姆林斯基語說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節(jié)生動是故事，學生往往表現出極大興趣，可以創(chuàng)設情景，讓學生充當故事中的主人公，模擬生活場景，進行表演訓練。這角色表演的設計真正給了學生表現自我的機會，激起學生濃厚的學習興趣，調動學習積極性，通過表演，把故事演活，是一種語言內化的過程，也培養(yǎng)了學生思維應變能力，使學生的觀察、思維、想象和交際能力都得到最充分的發(fā)展，讓表演為交際服務。
三、自由選擇，續(xù)編故事
1、自由選擇合作伙伴續(xù)編故事，看誰編得完整、清楚、合理。。
2、全班交流，說說他講得怎樣？評出“故事大王”。（要求：看他能否積極發(fā)表自己的想法，故事講得有條理、完整、清楚。）
意圖：利用編故事可以拓展學生的口語表達能力。教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際。在交際之后，評出“故事大王” 或“口才之星”，讓學生在交際過程中發(fā)現同學的優(yōu)點，取長補短。在這過程中，臺下所有的同學都作為評委，對各組的代表進行評分。教師引導學生掌握評價的方法和尺度，把思考發(fā)現和評判的權利交給學生。讓學生學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質疑，給別人提出好的`建議。
四、課外延伸：
1、動筆把自己講的故事畫下來。課后在《學習園地》中展示。
2、回家把故事講給爸爸媽媽聽好嗎？
意圖：富于想象是兒童的天性，創(chuàng)設情境就是啟發(fā)學生想象的火花塞。情境創(chuàng)設能為學生的形象思維提供更直觀、更為具體的形象，也可喚起兒童記憶中的有關表象，為兒童大腦進行再創(chuàng)造思維奠定基礎�？谡Z交際訓練能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的想象，使學生不拘泥于課本，大膽想象，大膽創(chuàng)新。學生在討論交際中明白怎樣根據一個故事的開頭，把下面的故事編出來，并受到熏陶感染，潛移默化。讓學生把故事講給家人聽，把自己當成小兔、小松鼠，從小兔、小松鼠的角度來考慮問題、解決問題，并把教學內容貫穿到日常生活中，使教學更趨開放，實現教學的課內外融合。
小學語文口語交際教案13
教學設想：
《春天來了》是蘇教版一年級下冊練習二安排的口語交際訓練題。教學時，必須把握三點：一是緊扣題目，從內容入手啟發(fā)引導打開“說路”。二是根據學生實際，因勢利導，力求讓學生說好。首先，注意讓學生說出春天特有的景色和有趣的事。其次，結合教材描寫的景物，引導學生把話說得有條理些。再次，在學生說的過程中，要相機引導學生把話說規(guī)范。三是創(chuàng)造條件，給予充分的時間和空間，讓每一位學生都能充分參與交際。并注意培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。
教學目標：
觀察一幅描繪春天景色的圖畫，練習有順序地說一段話。
教具準備：多媒體課件、錄音機和帶有歌曲《春天在那里》的磁帶。
一、課前繪畫豐富活源
教學本課時，正值春天。課前讓學生留心觀察周圍的景物，可以用眼睛看，可以用鼻子聞，可以用耳朵聽，可以用手摸，讓每一位學生用彩筆畫兩張畫兒，分別把所看到的印象最深的景色和人的活動描繪下來。意在以此提供源頭活水，為學生交際時的有話可說創(chuàng)造物質基礎。
[設計意圖：這一活動意在引導兒童去發(fā)現秋天的特征，積累關于秋天的知識，親身實地體驗豐收的喜悅。］
二、歌曲導入，啟發(fā)說路
1．導入活動
教師引導:春天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊，它等著我們小朋友去尋找呢！小朋友，你們找到春天了嗎？在那里找到的呢？
學生匯報自己在那里找春的。
播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝。……”
教師引導：同學們，歌曲里的小朋友們是在什么地方找到春天的呢？為什么從這個地方可以找到春天？讓學生以同桌為小組展開討論，個別匯報，小結：從“紅花”、“綠草”、“黃鸝”等景物中，我們可以找到春天，因為“紅花”在春天里開放，“綠草”在春天里發(fā)芽，“黃鸝”在春天里歌唱。
教師引導：現在，我們來一起來看大屏幕，看看從這里能不能找到春天。
媒體出示：春意融融，鳥語花香的春景圖，并配以解說。讓學生邊聽邊看，真實感受到春天的美麗，然后同桌一組展開討論：
我們能否從中找到春天？是怎么找到的？
[設計意圖：錄像主要供兒童欣賞，啟發(fā)想象，激發(fā)兒童對春天的熱愛之倩，用身心來感受春天。］
學生代表匯報討論結果。相機板書“春天來了”。教師提問：今天我們就以“春天來了”為題進行口語交際。就這個題目，我們能說些什么？
讓學生討論，匯報，小結
指導學生說好開頭第一句話。可以說：“春天美極了！”也可以說：“春天來了�！薄�
指導說內容�？梢哉f兩個方面的內容：一是說春天里的景色，比如，“遠處麥田一片碧綠”，“近處地面上小草鉆出來了，很多小花也開了。”這是春天才會有的景色。二是說春天里人的活動，比如，“孩子們在鋪滿新綠的草地上追逐嬉戲”，這是春天里才有的人的活動。
�。墼O計意圖：通過上述環(huán)節(jié)，意在讓學生打開思路、有話可說并且說的時候能抓住春天的特點。］
三、就近交流，借畫學說
1．以同桌同學為一組，就課前自己繪畫的內容互相說說畫中春天的景色。要求：A.讓對方聽了以后能明白說的是春天的景色。B.按先上后下，先近后遠的順序說，讓對方清楚說的是畫中的那一部分內容。
學生充分參與交流。
讓一對同桌同學到講臺前匯報。要求其他同學認真聽，看看臺上的同學說的是不是春天的景色，說得是不是比較有條理。
組織學生評議。評議著重圍繞上述兩點要求展開，對發(fā)言同學表達是否清楚明白和語言是否規(guī)范也應予以適當的評價，同時，對是否恰當運用禮貌用語和體態(tài)語也應予以一定的評點，以培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。
接著，另請一對同桌同學匯報，除了上述要求外，教師還可以提出“說的景色和說法最好與前一對同學不一樣”的要求，以鼓勵學生思維的求異性和語言表達的創(chuàng)造性。
隨后，可以提出“他們說的好在哪里”、“他們說的什么地方你最欣賞”“你認為他們說的有不足的地方嗎”等問題，組織學生進行評價。
學生自主上臺匯報。組織學生評價。
[設計意圖：這一活動培養(yǎng)了兒童對春天的情感，加深了對春天的認識。]
2．以前后桌同學為一組，就繪畫的`內容，互相說說春天里人的活動。要求：①說的必須是春天里才有的人的活動。②說的活動要有人物、時間、地點。
學生練說，先后兩次指名匯報，組織評議。評議時，以上述兩點要求為側重點，但應兼顧語言的規(guī)范性，以及聽說態(tài)度等。
�。ㄒ部梢宰寣W生自愿到前面匯報，及時給予鼓勵。）
四、自由組合，深入練說
讓學生三三兩兩，自由組合，互相說說自己所知道的、畫中以外的春天的景色或者發(fā)生在春天里的有趣的事。
隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。
五、課外延伸，生活中說
讓學生回家以后，向爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者鄰居小朋友說說自己所知道的春天的景色或者春天里有趣的事。意在溝通課內外聯(lián)系，學用結合，在日常生活的交際中經受實際鍛煉，養(yǎng)成真正的交際能力。
小學語文口語交際教案14
口語交際能力是現代公民的必備能力。《語文課程標準》明確提出了義務教育階段口語交際教學的總目標：使學生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！�
在口語交際中，要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。應重視學生在口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。
基于以上原則，我設計了一堂充滿活力的口語交際課。環(huán)境問題是目前人類面臨十分嚴峻的問題，保護環(huán)境是我們每個公民義不容辭的責任。根據國家領導人“環(huán)境教育要從娃娃開始”的指示精神，我選擇了“怎樣保護周圍的環(huán)境”這樣一個非常實際的問題作為此次口語交際的話題。這樣的話題來源于生活，貼近于學生的生活實際，而且具有談論的`價值與意義。我再通過錄像創(chuàng)設情境，使學生從中獲得豐富的感性認識，從而激發(fā)交際熱情與欲望，交際起來就會有話可說。我還鼓勵學生利用多種方式（如書籍、網絡、電視……）自主搜集資料，或與同伴合作去實地調查，培養(yǎng)他們主動探究、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的精神。
教學過程：
一、播放錄像、創(chuàng)設情境
�。úシ牌茐沫h(huán)境的錄像資料與保護環(huán)境的錄像資料作對比）
師：（激情導入）誰不愿意在清潔、美麗、舒適的環(huán)境里生活？當清清的河水變渾濁，當新鮮的空氣被污染，當碧綠的草坪遭踐踏，當雪白的墻壁被涂抹……你會想些什么？準備采取什么保護行動呢？
二、師生互動，交流想法
生1：小魚兒生活在這樣污濁的河水中，他們只能無奈地游來游去，我真替他們感到難過。
生2：如果我每天打開窗戶，迎面撲來的是滾滾濃煙，我想我會窒息的；而且天天把窗子關得嚴嚴實實的，多憋氣呀！
生3：雪白的墻壁被涂抹得一塌糊涂，我心里十分氣憤……
師：是的，當周圍美麗的環(huán)境遭到破壞、受到污染，我也和你們一樣感到遺憾、痛心疾首、氣憤不已，那么我們作為城市的小公民，未來的建設者，我們應該怎樣保護周圍的環(huán)境呢？
三、生生互動，擬定做法
1．學生自由組合成討論小組，選出小組內的主持人、記錄員，經過集體討論，選擇上述環(huán)境污染的一方面探討如何保護環(huán)境，最后，派代表總結發(fā)言。
2．學生小組討論。
我參與進其中一個小組的討論，他們討論的話題是“如何處理周圍的垃圾，讓環(huán)境更加清潔”
主持人：我們要想辦法處理周圍的垃圾，就得明白垃圾有哪些？誰來說一說？
生1：我們吃完食品后產生很多垃圾，有小包裝袋、還有會腐爛變質的剩菜等。
生2：我們作業(yè)沒寫好時，有些同學會把作業(yè)紙撕掉，這也是垃圾。
生3：還有的同學踢足球時，一不小心，將玻璃弄碎了，廢棄的玻璃也是身邊的垃圾。
生4：我從書中還知道干電池、日光燈管、溫度計等各種化學和生物危險品，易燃易爆物品以及含放射性物的廢物是非常危險的垃圾，一般不能混入普通垃圾中。
師：那么，有誰知道我國對這些垃圾是如何處理的嗎？
生1：我們南昌現在用的是填埋法。因為填埋垃圾投資少，處理量大，技術要求不高。但是它的永久性占地面積大，造成污染的潛力大。像南昌的麥園垃圾場，原本計劃用幾十年的，可由于垃圾太多，估計只能用十幾年。而且在美國等發(fā)達國家都出現過垃圾填埋幾十年后造成污染的事件。
生2：處理垃圾還可以用焚燒法。焚燒垃圾具有回收熱能和垃圾減量最徹底的優(yōu)點（焚燒后垃圾體積減少80%-95%），然而這種方式耗資巨大。建設一個日處理垃圾1000噸的焚燒爐及附屬熱能回收設備，大約需要7-8億元人民幣。這是我從中國環(huán)保網上查閱到的資料。
生3：我從電視上還看到一種方法——堆肥。用堆肥方式處理垃圾，可使垃圾變成有機肥。但是這種垃圾肥的肥效低，銷售有限，發(fā)展余地不大。
主持人：那么我們該怎樣做，才能使我們免受垃圾污染呢？請各位同學獻計獻策吧！
生1：我在電視上看到有一個德國雕塑家用廢紙、破舊汽車、損壞的機器以及廢棄的建筑材料等精心制作了數十件栩栩如生的“假山藝術品”。這些精湛絕妙的垃圾雕塑。我想我們也可以將廢棄物，像塑料瓶、廢報紙做一些手工制作，來一次出乎意料的宣傳，讓大家不要亂扔垃圾。
生2：對，我也看到了有的模特穿上廢報紙做的時裝，提醒人們注重環(huán)保。其實，有些東西根本不是垃圾，像舊報紙還可以再回收再利用。
生3：是的，像我們喝的可樂瓶，都可以賣1毛錢1個呢。這樣積少成多，既減少了垃圾，又給我們增加收入，一舉兩得，何樂而不為呢？
生4：我們還要發(fā)動所有少先隊員都加入我們，人多力量大。倡議大家做到“四不”、“四要”：
�。ǎ保┎话寻咨廴編нM校園，要隨手撿拾果皮紙屑。
（２）不亂扔廢棄物，要自覺實行垃圾分類回收。
�。ǎ常┎浑S地吐痰，要主動打掃衛(wèi)生。
�。ǎ矗┎辉跇堑纼扔螒�，打鬧，要保護好墻面。
3．全班交流，小組派代表發(fā)言。其他小組的成員在傾聽中有新的見解，可以及時補充，充分體現集體的智慧。
四、全班評議、制作標語
1．你認為誰說得比較好？好在哪里？（從表達的條理性、層次性及說話的語氣、語調等方面綜合評定。）
2．為你們小組的保護環(huán)境活動制作宣傳標語，讓活動能深入人心。(舉手之勞——分類回收垃圾；小行動、大心愿——還母親河一片綠；給我們一個無煙童年；手拉手撿回一個希望；拯救地球、呼喚綠色)
小學語文口語交際教案15
口語交際教學為廣大教師提供了一個嶄新的天地，要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。筆者對此作了一些思考，提出以下教學建議。
一、教學目標：
走向整合，追求“牽一發(fā)而動全身” 的綜合效應
口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的�？茖W的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其他素質的訓練，達到“牽一發(fā)而動全身” 的效果。
人在表達時，其他學生要仔細傾聽，聽的質量如何？有沒有聽出問題，能不能作為聽眾作出交流 怕 即席提一些感興趣的問題廣 聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、教學途徑：
走向多樣，打通教學和生活的隔閡
凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
�。ㄒ唬┛谡Z交際專題訓練
通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。
�。ǘB透在課堂教學過程中
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地。語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。
“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學習給別人提出看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說�！薄澳阒v得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。
�。ㄈ╇S機訓練
1．緊扣生活隨機訓練。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；組織“該不該看動畫片” 的討論等等。
2．利用活動隨機訓練。愛好活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際會取得比較理想的效果。
三、教學方法：
走向交際，或創(chuàng)設情境，或提供案例，讓口語交際教學活起來
教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活” 的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
（一）創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力
適當的口語交際情境可以激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，并切切實實地提高學生的口語交際能力。
�。ǘ┨峁┙浑H案例，發(fā)展學生口語交際能力
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提出一些問題讓學生發(fā)現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。
�。ㄈ┞�(lián)系現實生活，拓展交際空間
口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，還要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；并在日常生活中，讓學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的壁壘，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯(lián)系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。
（四）加強滲透，構筑知識橋梁
在口語交際訓練中，要滲透學生思維的培養(yǎng)，滲透思想教育，滲透審美教育，滲透讀的訓練、滲透寫的訓練。特別值得指出的，學生在口語交際中，應滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種創(chuàng)新能力滲透不只是提供一個民主的氛圍、具有強烈生活色彩的情景，更主要是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師教學中不能局限于一個標準答案，而要鼓勵多元化，充分尊重學生的所思、所想、所說。
（五）營造交際情景，鼓勵全員參與
營造交際情景，一方面指在教學中創(chuàng)設與交際訓練相關的'語境。另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與�？谡Z交際課涉及的話題十分寬廣，教師要注意用多種形式和途徑創(chuàng)設交際情境，并在教學過程充分調動學生的情感體驗，活躍課堂教學。
口語交際課鼓勵學生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學中，教師應著重從如下方面考慮：
1．學生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學生飽滿的熱情。
2．學生參與的廣度。教學中做到人人參與，不應有被遺忘的角落。要關注不發(fā)表意見的學生。
3．學生參與的時間。學生說話、活動的時間不能少于三分之二。
4．學生參與的方式。教師在教學中要多想辦法，讓學生有機會、形式多樣地參與課堂。如：獨白、小組討論、模擬成人角色的活動等。
5．學生參與的品質。注意保持學生的健康個性，敢于質疑問難，敢于發(fā)表見解，善于傾聽、愿意表達。
6．學生參與的效果。學生訓練要落實，教師指導要得法，學生學得高興、學有所獲。
四、教師：走向民主、寬容，使學生生動活潑的發(fā)展
（一）培養(yǎng)學生口語交際的興趣和情感
長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力，學生口語交際的能力普遍偏低。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。
�。ǘ┍Ｗo學生的自信心和自尊心
害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來……這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。因此，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。
一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生的尊嚴、個性特長及思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是有著發(fā)展的可能和潛力。要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴” 的架子，以一個聽眾的身分，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。
二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際任務？所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
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