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人教新課標版五年級下冊《楊氏之子》語文教案
作為一名老師,常常需要準備教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編整理的人教新課標版五年級下冊《楊氏之子》語文教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目標】
1.會認3個生字,會寫6個生字。能正確讀寫“聰惠”等詞語。
2.正確朗讀課文,把握好文言文的停頓。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文等方法理解詞句意思,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
。ㄎ难晕呐c現(xiàn)行白話文在斷句上有很多不同,古今詞義也發(fā)生很多變化,因此,朗讀的目標設(shè)定為正確朗讀,把握停頓,更有現(xiàn)實意義。文章僅有55個字,讀起來頗有韻味,在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的同時練習(xí)背誦,也是學(xué)生能達到的目標。目標3的設(shè)定著重考量學(xué)生初學(xué)文言文,降低學(xué)習(xí)難度,指向教學(xué)重點。)
【教學(xué)重難點】正確朗讀課文,把握好文言文的停頓,初步感受文言文的韻味。在理解課文意思的基礎(chǔ)上體會楊氏之子應(yīng)對的巧妙。
【教學(xué)時間】1課時
【教學(xué)過程】
課前談話,初識文言文。
1、課前玩接話游戲。老師說上半句,學(xué)生接下半句。
接話:
。1)知之為知之--不知為不知。
。2)與朋友交--言而有信。
2、學(xué)生交流類似的句子。
3、簡介文言文
。ㄓ螒驘o疑是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀媒介,以學(xué)生熟識的文言名句來接話,喚醒學(xué)生的已知經(jīng)驗,拉開了文言學(xué)習(xí)的序幕,自然過渡到對文言文的初步感知。)
一、揭題,釋題。
1、板書課題,生書空,齊讀課題。
2、釋題:讀了課題,誰能說說課文寫的是誰呢?相機理解“之”的意思。楊氏之子做了什么事,說了什么話?一起走進今天的學(xué)習(xí)。
二、初讀,讀正確。
1、生自由讀課文,說說讀起來與平常所學(xué)課文有什么不同。
2、指名讀,正音。
注意指導(dǎo)多音字“為”、“應(yīng)”的讀音。
3、師范讀。出示劃分好節(jié)奏的文本。
4、生練習(xí)讀文。
5、指名讀,檢查是否讀正確,相機糾正。
指導(dǎo)學(xué)生讀好以下句子:
孔指以示兒曰:“此是君家果!
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
6、齊讀。
。ǔ踝x文言文,難免拗口,教師的范讀可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,在教師的范讀和節(jié)奏劃分的幫助下,努力讓學(xué)生讀得正確,逐步做到有板有眼,初步領(lǐng)會文言文的音律美。)
三、再讀,讀明白。
1、提示學(xué)習(xí)方法,生默讀課文,試著用自己的話說說每個句子的意思。
(方法提示:參考注釋;聯(lián)系上下文來理解;展開想象;結(jié)合課文插圖等)
2、生讀書自學(xué)。
3、全班交流對句子的理解。
重點指導(dǎo)學(xué)生理解以下語句:
梁國楊氏子九歲,甚聰惠。解釋”甚“”聰惠“,提示”惠“是個通假字,并指導(dǎo)寫字:惠。
為設(shè)果,果有楊梅。誰為誰設(shè)果?
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!崩斫狻奥劇、“應(yīng)聲”的意思。
4、同桌合作,說說課文的意思。
5、指名說說課文的意思。
(讀通了古文,根據(jù)學(xué)習(xí)方法的提示自讀、猜想,對意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,步步晉階。)
四、三讀,悟精妙。
過渡:讀到現(xiàn)在,我們知道了楊氏之子是一個什么樣的人呢?用文中的一個詞來說。(板書:甚聰惠)
1、生默讀課文,找出體現(xiàn)“甚聰惠”的文字,在課本上寫下自己的體會。
2、全班交流。
預(yù)設(shè)交流:一是從“應(yīng)聲答曰”中體會到孩子反應(yīng)快;二是從“未聞”“為設(shè)果”中體會到孩子有禮貌。
3、聚焦對話,體會智慧:
A.出示二者對話的語句:“此是君家果!薄拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨!彼伎迹嚎拙綍允裁凑Z氣說這句話?他的用意是什么?楊氏之子的回答妙在哪里?
B.讓學(xué)生暢談發(fā)現(xiàn)后點撥:這組對話體現(xiàn)了辯駁的一個重要方法:“按照其觀點繼續(xù)推敲,發(fā)現(xiàn)后面結(jié)論是錯誤的,證明其錯誤! “楊梅與楊氏同有一個楊字,可劃為一類,是一家人。”這是孔君平的邏輯,由此推出一個結(jié)論:“孔雀與孔君平同有一個孔字,是一家人!边@個結(jié)論成立嗎?“未聞”,沒聽說過,顯然不對,因此,孔君平的邏輯推理也是錯誤的。雙方論辯,楊氏子完勝。
C.師生對讀,同桌對讀,輔以動作表情朗讀,進一步體會楊氏子應(yīng)對的巧妙、高明。
D.拓展說話。如果來的是李君平呢?如果來的是黃君平呢?
。钍献拥幕卮馃o疑是本文的關(guān)鍵句子,他的回答為什么巧妙也是學(xué)習(xí)中的一個重難點。本環(huán)節(jié)設(shè)計以體會“甚聰惠”為抓手,重點聚焦兩者之間對話的巧妙,從而體會感受古人的聰慧和言語的智慧。為了把課堂還給孩子,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中思考分析,宜采用“以讀代講”的方法,讓學(xué)生通過讀來咀嚼、品味、欣賞語言蘊含的智慧和神韻。拓展訓(xùn)練,為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。)
五、四讀,背誦課文。
配樂,師生一起試著背誦課文。
六、總結(jié),布置作業(yè)。
作業(yè):
1、抄寫生字。
2、閱讀《世說新語》中的另一則故事,嘗試讀懂,并說說言語的精妙體現(xiàn)在哪里。
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起!惫笮。
。ㄕn堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。)
板書設(shè)計:
10楊氏之子
甚聰惠
反應(yīng)快
回答妙
有禮貌
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