高三生物教案
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高三生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高三生物教案1
一教材分析
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容：
了解內(nèi)分泌腺的特點和種類，介紹激素的主要種類、作用及分泌異常時的癥狀，掌握激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系。
�。ǘ┙虒W重點：
1.內(nèi)分泌腺的特點、種類及其所分泌激素的主要種類和作用，并能舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)及分泌異常時的癥狀。
2.激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系。
�。ㄈ┙虒W難點：
1.激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系。
2.學生科學探究精神的養(yǎng)成。
二教學目標
�。ㄒ唬┲R目標：
1.說出內(nèi)分泌腺的特點、種類和激素的主要種類。
2.舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3.說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的癥狀。
4.舉例說明激素調(diào)節(jié)受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，人的生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但也受激素調(diào)節(jié)的影響。
（二）能力目標：
1.運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法。
2.嘗試設計對照實驗。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
1.關愛和幫助自己周圍一些激素分泌異常的患者。
2.關愛自己，擁有健康向上的生活。
三教學方法
引導自學、探討法
四課前準備
1教師：制作CAI課件，收集相關資料。
2學生：調(diào)查激素分泌異�；颊�。
五課時安排
1課時
六教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學們，發(fā)生在人類身上的疾病多種多樣，我相信大家對其中某些疾病的情況肯定有所了解。那么，范文，你們是否清楚這些疾病呢?（展示幾種疾病的名稱：侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、甲亢、地方性甲狀腺腫、糖尿病，學生各抒己見，積極性增加）
這幾種疾病雖然表現(xiàn)出來的癥狀各不相同，但是它們都與激素有關。今天，我們就一起來共同探討學習：第四節(jié)激素調(diào)節(jié)。
�。ǘ┲v授新課
1幾種主要的激素
�。�1）生長激素
展示幾張侏儒癥和巨人癥患者的圖片，學生通過觀察了解侏儒癥和巨人癥患者的表現(xiàn)癥狀（侏儒癥：生長遲緩，身材矮小;巨人癥：過分生長，身材過高），進而在教師的引導下得出這兩種疾病跟生長激素有關：幼年時生長激素分泌不足患侏儒癥，幼年時生長激素分泌過多患巨人癥，從而由學生總結出生長激素的主要作用。（教師提問：①大家猜想一下造成這兩種疾病的跟生長有關的激素會是什么名稱呢?②生長遲緩和過分生長分別說明了什么問題呢?③人到什么時候基本停止生長了?這說明引起這兩種疾病的生長激素是在什么時候分泌出現(xiàn)了問題?）
通過“出謀劃策：我們可以采取什么方法來改變“侏儒癥”的命運呢?”引導學生思考回答，接著教師繼續(xù)提問：能否給成年侏儒癥患者注射生長激素?引出肢端肥大癥（展示肢端肥大癥患者的圖片），學生通過觀察圖片直觀了解并說出其表現(xiàn)癥狀，再讓學生閱讀相關資料（資料：肢端肥大癥為垂體前葉機能亢進癥之一，發(fā)生于青春期后。巨人癥常繼續(xù)發(fā)展為肢端肥大癥。分泌生長激素旺盛。病因不明。起病緩慢，一般自20～30歲起病，表現(xiàn)為手足厚大，口唇厚、耳鼻大、舌大而厚，下頜、眼眶上嵴、前額、顴骨及顴骨弓增大，四肢加粗。以后身體狀況逐漸衰退。），從中尋找分泌生長激素的器官——垂體。接著展示垂體的圖片，由垂體又名腦垂體，學生猜想其位置：大腦的下部，同時學生總結回答垂體分泌的`激素名稱：生長激素等，生長激素的主要作用：促進生長發(fā)育。
�。�2）甲狀腺激素
展示科學家驗證甲狀腺激素作用的三個實驗，學生以小組為單位閱讀資料（資料：科學家為了研究甲狀腺的功能，破壞了蝌蚪的甲狀腺，發(fā)現(xiàn)蝌蚪停止了發(fā)育，不能發(fā)育成蛙。科學家在飼養(yǎng)缸的水中放入甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)破壞了甲狀腺的蝌蚪又發(fā)育成蛙。在飼養(yǎng)正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，則蝌蚪提前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。），共同討論分析三個實驗的目的，得出結論：甲狀腺分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素能促進動物的生長發(fā)育。同時通過分析資料，學習科學的探究意識與方法，自己嘗試設計對照實驗來證明甲狀腺激素的作用。（實踐活動材料：一些小蝌蚪、甲狀腺激素、兩只相同的玻璃缸、餌料、清水。請你設計一個實驗來證明甲狀腺激素的作用，并寫出探究計劃。有興趣的話，不妨親手試一試。）
通過甲狀腺、甲狀腺激素激發(fā)學生回憶地方性甲狀腺腫，教師提問：為什么缺碘會得地方性甲狀腺腫?學生帶著問題閱讀資料（資料：地方性甲狀腺腫俗稱大脖子病，患者表現(xiàn)為脖子腫大，呼吸困難，勞動時心跳快、氣短等。碘是甲狀腺激素的重要成分，以致甲狀腺激素不足，甲狀腺增生腫大。推廣食用加碘食鹽和常吃含碘豐富的海產(chǎn)品是很好的防治措施。），從中尋找答案。由大脖子病的發(fā)病部位引出甲狀腺的位置：頸前部，喉和氣管的兩側，同時學生總結回答甲狀腺分泌的激素名稱：甲狀腺激素，甲狀腺激素的主要作用：促進生長發(fā)育，促進新陳代謝，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。根據(jù)甲狀腺激素的作用依次介紹呆小癥（幼年時甲狀腺激素過少）和甲亢（甲狀腺激素過多），讓學生試著說說各自的表現(xiàn)癥狀，注意區(qū)分呆小癥與侏儒癥。
�。�3）胰島素
由“你了解糖尿病嗎?”為話題引導學生思考回答并了解糖尿病的典型癥狀除了糖尿外，還有“三多一少”——多尿、多飲、多食、體重減輕，另外適當介紹一下糖尿病的危害，擴展學生的知識面，激發(fā)學生的求知欲。在初步獲知了糖尿病的部分知識后，學生自然而然會產(chǎn)生疑問“為什么會患糖尿病?”，此時教師可以讓學生討論分析科學家驗證胰島素作用的三個實驗（資料：科學家發(fā)現(xiàn)，狗切除胰腺后，尿液中出現(xiàn)了葡萄糖，并出現(xiàn)糖尿病病人的一些癥狀�？茖W家將正常狗的胰管結扎，發(fā)現(xiàn)胰腺大都萎縮了，只有內(nèi)部一團團的細胞——胰島活著，并且尿液中沒有出現(xiàn)葡萄糖。科學家推測，胰島分泌一種能夠調(diào)節(jié)糖的吸收和利用的物質。后來，加拿大科學家班廷從狗的胰島中提取了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得成功，從而開創(chuàng)了治療人糖尿病的新紀元。班廷為此獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。），以學生完成填空的形式重溫科學家的研究思路（發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、設置對照實驗、實驗結果、作出新的假設、進一步實驗、實驗結論）。同時由上述資料可得出胰島的位置：散布于胰腺中（內(nèi)部），胰島分泌的激素名稱：胰島素等，胰島素的主要作用：調(diào)節(jié)糖在體內(nèi)的吸收、利用和轉化等。（展示胰島圖片）在此基礎上，聯(lián)系實際，師生共同繼續(xù)深入探討糖尿病患者在日常生活中應該注意些什么（注射胰島素、控制飲食、避免過度緊張和勞累、適當鍛煉身體、定期檢測血糖等），突出強調(diào)胰島素只能注射，不能口服。
�。�4）其它激素
對上述三種激素進行歸納總結，并得出內(nèi)分泌腺分泌的激素的調(diào)節(jié)特點：含量少，作用大。在此基礎上，展示資料：近年來報紙雜志經(jīng)常報道，一些肉類食品中的殘余激素、劣質兒童保健品中隱含的激素，引起兒童的性早熟。根據(jù)你所了解的激素的調(diào)節(jié)特點，試分析出現(xiàn)這種問題的原因。教師進一步啟發(fā)學生思考引起性早熟的原因（與性激素有關），同時引導學生回憶第一章所接觸過的性激素（睪丸分泌雄性激素，卵巢分泌雌性激素）。學生此時會領悟到原來人體內(nèi)有許多激素，它們對生命活動都發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)重用。教師進一步提問：大家還知道人體內(nèi)其它一些激素嗎?（展示人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的圖）根據(jù)學生的興趣，適當介紹胸腺激素和腎上腺素的相關知識。教師通過人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的圖讓學生清楚的了解內(nèi)分泌腺（產(chǎn)生激素的器官）和內(nèi)分泌系統(tǒng)（由人體內(nèi)所有的內(nèi)分泌腺構成）的概念。
2內(nèi)、外分泌腺的比較
通過回憶消化腺和觀察內(nèi)、外分泌腺的圖，認識兩者的區(qū)別，由學生自主完成一張內(nèi)、外分泌腺比較的表格（有無導管、分泌物輸送方式、分泌量和實例）。
3激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系
通過觀看足球賽的一個精彩片段，讓學生談談自己此時此刻的感受，教師接著提問：大家為什么會面紅耳赤、心跳加快、血壓升高?學生會產(chǎn)生強烈的好奇心去了解其原因（情緒激動，大腦皮層興奮→促使腎上腺分泌較多的腎上腺素→腎上腺素能促使心跳加快、血壓升高，并使皮膚因血管擴張而顯得面紅耳赤），從而明白激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系：人體的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受到激素調(diào)節(jié)的影響。
高三生物教案2
一、指導思想
以“鞏固、完善、綜合、提高”為突破口，以教材、和江蘇省《考試說明》為依據(jù)，以加強雙基教學為主線，以提高學生能力為重點，著眼于學生、著力于課堂、關注于方法、立足于實效，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。
二、復習目標
研究高考動向和命題趨勢，分析試題和學生，力爭在高考中取得優(yōu)異的成績。構建知識網(wǎng)絡、優(yōu)化課堂教學、提升學習質量，通過高三復習使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學生較強的應用生物學知識分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣、進行自我發(fā)展、自我超越。
三、復習策略
第一輪：以教材為主，強化基礎知識。按章節(jié)捋清知識點，構建知識體系，配合經(jīng)典的題例，將主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴展。將五本教材按知識的內(nèi)在聯(lián)系，融合在一起，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，以利于知識的遷移，這是學科能力、綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。
第二輪：注重知識間的縱橫聯(lián)系，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，突破重、難點。培養(yǎng)學生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強化學科用語、規(guī)范用語。以專題復習為主，突出主干、重點，查漏補缺，加強知識的`綜合。
第三輪：加強應試能力的強化訓練，總結一、二輪復習中存在的問題，尤其在學生答試卷中所暴露出的缺陷，給學生以技巧的指導，方法的指點。
四、教學策略
�。ㄒ唬┌盐崭呖紕酉颍{(diào)整復習策略
�。ǘ┳⒅鼗A，夯實學科知識的基石
�。ㄈ⿵娀�(lián)系，構建學科知識的網(wǎng)絡
�。ㄋ模┲匾曉u講，提升學生的應試能力
�。ㄎ澹┱J真上好復習課、習題課和講評課
五、復習安排
本學年教學計劃分為兩個部分：
1、上學期：本部分時間從20xx年8月——20xx年1月，完成高三生物必修知識和選修知識的第一輪復習。
2、下學期：本部分時間從20xx年2月——20xx年6月初期，總體分為三個階段進行：
第一階段：20xx年2月——20xx年4月底，完成第二輪專題復習；
第二階段：20xx年5月——20xx年5月底，進行高考前的強化訓練，有選擇的做五年內(nèi)各地的高考試卷以及各大市的模擬卷。
第三階段：20xx年6月——20xx年6月初期，查漏補缺，回歸課本。
六、教學進度（本學期）（第一輪復習）
在假期我們已經(jīng)復習到遺傳規(guī)律結束了，所以本學期開始從必修二的第四章《遺傳的分子基礎》開始復習。
高三生物教案3
一、指導思想：
以20xx年高考《考試大綱》、《考試說明》和新課程高考試測卷為指導，加強學習和研究，做到因材施教，提高課堂教學效率；以學案教學模式的構建為核心，融入先進教學理念，不僅使學生獲得一定的生物知識、培養(yǎng)一定的生物技能，樹立科學的生物觀念，還要提高學生自主學習分析解決問題探究合作的能力，使學生們感受到生物學科的魅力，提高生物素養(yǎng)，培養(yǎng)合格公民。
二、工作措施
�。ㄒ唬┘訌娊虒W常規(guī)的學習，認真落實教學"五認真"
1、認真?zhèn)湔n
按照學校要求，以備課組為單位，組織生物組教師認真鉆研教材、研討教法，認真研究新高考模式，研究教學及復習的對策。
2、認真上課
�、倭⒆阏n堂，用好45分鐘
課堂是教學的主陣地，課堂教學的好壞直接影響著教學質量和學生素質的提高，在課堂上要始終以學生為主體，教師以引導為主，使學生能主動地、自覺地、探索性地去學習知識，同時配以一定量的'課堂練習，以鞏固所學知識。
�、谏虾霉_課，鼓勵多聽課，互相促提高
3、認真批改作業(yè)
要求教師認真批改作業(yè)，力爭做到課堂作業(yè)全批全改，課堂練習全批全改，對少數(shù)差生力爭面批，課后練習力爭多批。
4、認真輔導學生，做好提優(yōu)補差工作
針對新高考模式，我們必須繼續(xù)調(diào)整教學思路，進一步優(yōu)化生物教學，激發(fā)學生學習生物的興趣，切實做好培優(yōu)工作。在補差方面，任課老師關心差生，使他們的生物成績有所提高，特別是困難學生。
5、認真作好反饋檢測
認真組織好對知識點的檢測，選題要有針對性，認真批閱，認真講評，認真分析總結，以便及時了解教學情況，發(fā)現(xiàn)存在問題，改進教學方法。
（二）、關注課程改革，研究高考，提升質量
積極實施生物課堂改革，友善用腦，落實"271"課堂模式，提高學生的學習興趣和熱情，使課堂效率得以提升。我們將認真學習《考試說明》和《考試大綱》，以及近年來的高考試題，以備課組為單位討論交流。在教學與復習中，注意培養(yǎng)學生的學科能力，重點落實《考試說明》的能力水平要求，把教學內(nèi)容與之對號入座，使知識與能力形成網(wǎng)絡。
（三）、加強過程管理，落實措施，注重實效
定期召開高三生物備課組教師會議，"精"、"細"、"嚴"、"實"是我們今后的追求方向。反對課堂浪費。要"精講、精練、精批、精評"，做到講練結合，單元過關：解決好以講代練問題，學生懂的不要講，從而提高效率。
三、進度安排：
高三復習采用三輪復習方式。三輪復習法將高三的復習時間大致分為三段，每段時間里的復習目標各有側重，時間長短也各不相同。第一輪復習從進入高三開始到今年一月底，主要目標是基礎能力過關；第二輪復習從二月底到四月底，主要目標是綜合能力突破。第二輪復習我們將以小專題的方式，有針對性的講、練和鞏固提高；第三輪復習從五月初到五月底，主要目標是提高應試能力。
高三生物教案4
高三是中學生生物學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復習的效果將直接影響高考成績，為了使學生對高三生物總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三生物備課組對高三生物教學做了詳細的計劃，注重教學過程，�？偨Y和反思，根據(jù)高三各個不同時期，使用不同的教學策略和訓練方式。
一、指導思想
1、認真學習20xx年山東省《考試大綱》、《考試說明》、《高中生物學課程標準》，注意研究山東省與生物高考相關的政治、經(jīng)濟、文化等方面的特點，以取得一定的課外知識量、
2、結合學生實際情況，準確定位起點，立足雙基，夯實基礎，瞄準高考，培養(yǎng)綜合能力，努力提高課堂教學效益，從而全面提高生物教學質量。
3、提高學生思維能力，突出思維過程、思維層次和思維容量的訓練，強調(diào)知識的遷移與知識的再現(xiàn)。
4、要特別注重對學生生物復習方式方法的指導，把不同層次的學生在生物復習過程中都能有效地提高復習水平作為本學期教學工作的出發(fā)點和終結點。
二、學科目標
1、構建知識網(wǎng)絡體系，通過案例教學提高學習興趣。激勵學生勇于探索，提高運用辨證唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力。
2、抓好一輪復習，研究考試說明，捕捉高考信息。訓練高考試題，爭取在年高考中取得較好成績。
三、具體教學措施
1、繼續(xù)認真鉆研教材、考綱和《考試說明》，及時了解和收集各類高考的信息，認真分析研討近幾年生物考試試題，以便把握教學的有的放矢地進行生物學科的復習，促進學科教學質量的提高、
2、認真開展備課組活動，規(guī)范教師的教學行為，重點落實備課常規(guī)和課堂教學常規(guī)，提高備課和上課質量，備課組做到統(tǒng)一進度、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一考試，3、近一步健全集體備課制度：每周二召開一次備課組教師會議，每次活動有主題、有針對性，有專人發(fā)言，有解決問題的具體方案，通過一系列的活動將全組教師凝結為團結協(xié)作的整體，實現(xiàn)智慧共享。
4、為了進一步改革課堂結構和教學方法，提高教師課堂教學水平，積極開展聽、評、說課活動，采用“組內(nèi)備課，組內(nèi)評議，改進教案，再行教學，不斷完善”的連動式備課、上課方式，及時總結，反思問題，做到取人之長，補己之短，共同提高。
5、第一輪復習的`主要精力是進行雙基教學。認真分析，掌握教材的重點、難點，研究學生的生理、心理的特點和學習規(guī)律，通過課堂復習，啟發(fā)學生學習的自覺性，在充分調(diào)動學生積極性的情況下，引導他們認真復習好生物學基礎知識，做到正確理解，鞏固記憶，舉一反三，為他們第二輪復習打下較好的知識基礎。同時還要穿插高考試卷的各類題型特點、解題思路、解題方法和技巧的輔導，逐步提高學生的解題技能。
6、重視對學生進行生物學基本技能的訓練和能力的培養(yǎng)。教師通過復習，努力培養(yǎng)學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現(xiàn)象的能力。
7、平時嚴格控制作業(yè)量，不搞題海戰(zhàn)術，平時的練習、作業(yè)必須要精選，要貼近學生的實際水平。盡力實施輕負擔、高質量的教學策略，規(guī)范作業(yè)批改。
高三生物教案5
1設計思想：
1.1《普通高中生物課程標準(實驗)》明確提出“要重視生物科學史的學習”，因為“學習科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的探究能力和生物科學素養(yǎng)都具有重大的意義�！泵系聽柕耐愣闺s交實驗經(jīng)歷了“提出問題——構建假說——驗證假說——得出結論”的科學研究一般過程，運用了“假說——演繹”這一現(xiàn)代科學研究中常用的科學研究方法，是很好的生物科學史材料。
1.2普通高中生物課程標準(實驗)》倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，從而培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。
2教學內(nèi)容分析
2.1教材內(nèi)容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題、提出假說——設計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結規(guī)律”的科學研究過程為線索編寫的，能讓學生親自踏著孟德爾的足跡，親自經(jīng)歷提出假說,設計實驗驗證假說的科學研究過程，培養(yǎng)學生探究能力和科學思維。
2.2教學重、難點：
2.2.1教學重點：讓學生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設計實驗驗證假說。
2.2.2教學難點：嘗試對分離現(xiàn)象進行解釋，提出假說;設計測交實驗驗證假說。
3教學目標：
3.1知識目標：
3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。
3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。
3.2能力目標：
3.2.1通過學習一對相對性狀的雜交實驗，引導學生不斷提出問題，分析和解決問題;
3.2.2嘗試像科學家那樣解釋和推理，并對分離現(xiàn)象作出解釋;
3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學研究的一般過程，通過假說演繹法的科學方法的學習，進一步提高學生的探究能力;
3.3情感態(tài)度與價值觀目標：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認同敢于質疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。
4.學情分析：
高一的學生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認識，通過必修1《分子與細胞》的學習，具備一定的遺傳學的分子基礎，但是學生缺乏遺傳細胞學基礎，即學生還沒學習減數(shù)分裂的知識，這反而有利于學生能從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問題。
5教學過程:
教學環(huán)節(jié)教師組織和引導學生
活動設計
意圖
交流調(diào)查結果，嘗試解釋某一性狀的遺傳
引入：學生交流單雙眼皮遺傳的調(diào)查結果，并用表格進行歸納與統(tǒng)計：
父母子女
單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮
單眼皮×單眼皮全部為單眼皮
雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮
設疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?
引導：主要的問題是：
1、單雙眼皮是由什么控制的呢?(根據(jù)已有的生物學知識知道是遺傳物質控制的)
2、母親細胞內(nèi)控制眼皮的遺傳物質怎樣存在?(從數(shù)量上分析，1個，2個或是若干個)
3、母親的控制眼皮的遺傳物質如何傳給孩子呢?
4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質嗎，如果有，父親給的遺傳物質遇到母親給的遺傳物質會發(fā)生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)
要解釋這些問題，最終還是要通過科學的實驗。
從人類對遺傳的探索從19世紀開始至今，已經(jīng)能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的成就。課前調(diào)查：人類單雙眼皮的遺傳
嘗試解釋遺傳現(xiàn)象。
隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養(yǎng)學生運用歸納與統(tǒng)計的科學方法。
通過學生嘗試解釋遺傳現(xiàn)象，
還原孟德爾當時的研究場景。
介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程
孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進行自交，發(fā)現(xiàn)子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。
將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分離。
孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學家發(fā)現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數(shù)學統(tǒng)計學知識，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結果如下：(教材表1-1)
結合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。
傾聽
感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。簡單介紹豌豆，豌豆的`其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學生對雜交實驗的理解。
還原孟德爾的實驗過程，讓學生理解孟德爾的實驗過程及實驗結果;
滲透科學品質、科學精神教育
嘗試解釋3:1的性狀分離比
設疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?
講述：在當時，關于遺傳物質在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達爾文為代表的一些科學家提出“多重微�！庇^點：每個細胞對應某一種性狀存在無數(shù)完全相同的遺傳物質，每一遺傳物質的許多復制物可能同時傳遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細胞中含有很多個單眼皮遺傳物質，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量決定，誰提供的多就像誰，而數(shù)量是隨機的。
關于雙親的遺傳物質在子代細胞中如何存在這一問題，當時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質在子代細胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。
設疑：用“多重微�！庇^點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現(xiàn)象作出合理解釋嗎?
(“多重微粒”觀點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現(xiàn)一定的比例。“融合遺傳”：按融合觀點，子一代的高度應該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)
設疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?
1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的�？刂骑@性性狀的為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)
2、體細胞中應該有幾個遺傳因子?(1個，2個，3個，4個)
3、生殖細胞中幾個?(1個)
4、雌雄配子隨機結合。
以上四點就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。:孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時代的設想。傾聽，理解孟德爾當時的研究背景，當時人們對遺傳問題的主流觀點;
思考、討論、交流;
學生討論、交流;
告訴學生當時的主流觀點，利于學生從孟德爾角度出發(fā)，分析問題。
培養(yǎng)學生邏輯推理能力和批判性思維
這是教學的重點，也是難點，通過精心設計問題，降低思維難度，突破難點;給學生充分的時間和發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)學生分析能力;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神
高三生物孟德爾的豌豆雜交實驗設計測交實驗高三生物教案孟德爾的豌豆雜交實驗
驗證假說
設疑：如何設計實驗驗證假說呢?
實驗目的：驗證假說是否成立?
實驗原理：關鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。
實驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)
結果預測：
(這是利用假說進行演繹的過程)
實驗結果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1
實驗結論：假說是成立的。
這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學實驗。思考與討論，
嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。
對假說的驗證是難點，設計成實驗教學形式進行逐步引導、啟發(fā)，幫助學生突破難點;
滲透科學精神教育：創(chuàng)新精神
總結 總結：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分
析后，大膽的提出假說，并設計了測交實驗對假說進行
驗證，這種科學研究方法稱為假說演繹法。
通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為
孟德爾第一定律：
課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆?
2.孟德爾為什么能成功?
3為什么是孟德爾打開了“遺傳學的大門”?
滲透科學方法教育;
作為第二課時的主要討論題。
高三生物教案6
知識精華
染色體的結構變異：缺失、重復、倒位、易位、舉例
題例領悟
例題：普通小麥是六倍體，體細胞的染色體數(shù)目是42條，指出下列各細胞的染色體數(shù)目（1）六倍體小麥的花粉（）（2）六倍體小麥花粉離體培養(yǎng)發(fā)育成的植株（）（3）六倍體小麥的胚（）（4）六倍體小麥的胚乳（）（5）六倍體小麥的珠被（）
A、21B、42C、63D、84
解析：普通小麥是6倍體，體細胞的染色體數(shù)目為42條�；ǚ凼巧臣毎旧w數(shù)目減半，有21條染色體，因此（1）（2）答案為A。（3）胚是由受精卵發(fā)育而來的，染色體數(shù)為42，答案為B。（4）胚乳是由受精極核發(fā)育而來的，染色體數(shù)為：兩枚極核（2×21）+一枚精子（21）=63，答案為C。（5）珠被為體細胞，染色體數(shù)為42，答案為B。答案：A、A、B、C、B
自我評價
一、選擇題
1、用花藥離體增養(yǎng)出馬鈴薯單倍體植株。當它進行減數(shù)分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對。據(jù)此現(xiàn)象可推知產(chǎn)生花藥的馬鈴薯是（）
A、三倍體B、二倍體C、四倍體D、六倍體
2、八倍體小黑麥配子中的染色體組數(shù)是（）
A、8B、4C、2D、1
3、單倍體玉米植株的體細胞中染色體數(shù)目應是（）
A、16個B、10個C、8個D、20個
4、普通小麥是六倍體，它的單倍體中含有的染色體組數(shù)是（）
A、1個B、2個C、3個D、4個
5、下列關于單倍體、二倍體、多倍體的敘述不正確的是（）
A、由合子發(fā)育成的生物體細胞中有幾個染色體組就叫幾倍體
B、由配子發(fā)育成的生物體，細胞中無論有幾個染色體組也只能叫單倍體
C、單倍體一般高度不孕，多倍體一般莖稈粗壯，果實、種子較大
D、單倍體都是純種，多倍體等位基因至少有三個
6、水稻的某3對相對性狀，分別由位于非同源染色體上的3對等位基因控制。利用它的花藥進行離休培養(yǎng)，再用濃度適當?shù)那锼伤靥幚�。�?jīng)此種方法培育出的水稻植株，其表現(xiàn)型最多可有（）
A、1種B、4種C、8種D、16種
7、用秋水仙素處理幼苗可誘導形成多倍體植物，秋水仙素的主要作用是（）
A、使染色體再次復制B、使染色體著絲點不分裂
C、抑制紡錘體的形成D、使細胞穩(wěn)定在間期階段
二、簡答題
8、運用所學知識回答下列問題：
�。�1）雜交育種的理論依據(jù)是_______________________________；
�。�2）誘變育種的'理論依據(jù)是_______________________________；
（3）單倍體育種的理論依據(jù)是__________________________________；
�。�4）多倍體育種的理論依據(jù)是__________________________________。
9、下面是兩個實驗：（1）用適當濃度的生長素溶液處理未被傳粉的番茄花蕾，其子房就發(fā)育成無籽果實；（2）用四倍體西（雌）與二倍體西瓜（雄）雜交，獲得三倍體西瓜種子，種子萌發(fā)并長成植株后，用二倍體西瓜的花粉進行人工授粉，能形成無籽西瓜，請根據(jù)實驗回答下列問題：
�。�1）番茄果實的無籽這一變異_____________遺傳。如果用這株番茄的枝條進行扦插，長成的植株上所結的果實為_______________果實。
�。�2）三倍體西瓜的無籽這一變異______________遺傳。如果用這株西瓜的枝條進行扦插，在長成的植株上，子房壁細胞含有______________個染色體。
自我評價答案：
1、C2、B3、B4、C5、D6、C7、C
8、（1）基因重組（2）基因突變（3）染色體數(shù)目變異（4）染色體數(shù)目變異
9、（1）不能，有籽（2）能
高三生物教案7
一教學目標：
1.知識目標：
�、胖乐参矬w細胞雜交技術的基本原理
⑵描述植物體細胞雜交技術的基本過程
�、钦f出植物體細胞雜交的理論和實踐意義
2.能力目標：
培養(yǎng)和提高學生的語言表述能力和設計能力。
3.情感目標：
樹立學生熱愛科學、勇于想象、敢于創(chuàng)新的意識。
二教學重點難點
1.教學重點：植物體細胞雜交技術
2.教學難點：表述能力和設計能力的培養(yǎng)
三課時：1課時
四教學方法：誘導啟發(fā)；閱讀思考；討論交流。
五教具準備：多媒體課件
六教學過程：
〖溫故知新〗
1.植物組織培養(yǎng)的基本原理是什么？（細胞具有全能性）
2.簡述植物組織培養(yǎng)的基本過程。
3.植物愈傷組織的特點是什么？
具有分裂能力；細胞排列疏松無規(guī)則；高度液泡化；細胞無定形態(tài)；細胞壁薄等。
4.植物組織培養(yǎng)所得的植株是新品種嗎？為什么？
(不是新品種。因為在組織培養(yǎng)中細胞內(nèi)遺傳物質沒有改變。)
〖導入新課〗
植物組織培養(yǎng)沒有改變生物的遺傳物質，因而僅僅是植物的一種繁殖方式。而目前人們需要的一些具有有優(yōu)良性狀的植物新品種。如何才能更多地創(chuàng)造出更多的、符合人們需要的植物新品種呢？
〖知識新授〗
專題二細胞工程
2.1植物細胞工程
一植物組織培養(yǎng)技術（板書）
�。ㄕn件展示）番茄－馬鈴薯圖片
你認為“番茄－馬鈴薯”是如何培育出來的？
�。▎l(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生討論并自由發(fā)言。）
二植物體細胞雜交技術（板書）
提示：聯(lián)系水稻、豌豆等植物“有性雜交”的過程實質，提出“體細胞雜交”的特殊性。
�。w細胞雜交過程圖，分解展示。）
1.除去細胞壁
（1）植物體細胞雜交首先遇到什么障礙？(細胞壁)
（2）如何除去細胞壁？為什么？
(用纖維素酶和果膠酶分解細胞壁。細胞壁的主要成分是纖維素和果膠)
提示：酶解法。
【思考1】原生質體與原生質層有何區(qū)別？
除去細胞壁的植物細胞叫做原生質體。植物細胞中細胞膜、液泡膜及其之間的細胞質構成原生質層。
【應用訓練】1.在植物體細胞雜交過程中，常用纖維素酶和果膠酶去除細胞壁，獲得具有活力的`原生質體。這是因為（b）
a.纖維素酶和果膠酶容易制取b.細胞壁的主要成分是纖維素和果膠
c.纖維素酶和果膠酶的成本低d.纖維素酶和果膠酶的催化能力強
2.誘導融合
�。�1）若干兩種原生質體混合在一起，兩種原生質體就能融合形成一個細胞嗎？
(不能)
提示：經(jīng)過了漫長的進化過程，有性雜交中精子與卵細胞能夠自然發(fā)生融合形成受精卵。而原生質體發(fā)生融合則是人為的，兩種原生質體不能自然發(fā)生融合，因而需要人工誘導，迫使二者融合。
�。�2）誘導原生質體融合的方法有哪些？
學生閱讀回答：物理法、化學法。
提示：電擊法的機制（講解）；聚乙二醇.
【思考2】原生質體的融合利用了細胞的哪一生理特性？
(細胞膜具有一定的流動性)
3.細胞壁的形成
�。�1）原生質體融合后，是否是一個完整的植物細胞？為什么？
(不是。沒有細胞壁)
�。�2）與植物細胞壁形成有關的細胞器有哪些？
(線粒體、高爾基體)
高三生物教案8
基因對性狀的控制
1.學習目標
(1)說出中心法則的發(fā)展歷程,明確中心法則——遺傳信息流向的途徑：
�、購膁na流向dna(dna自我復制);②從dna流向rna，進而流向蛋白質(轉錄和翻譯);③從rna流向rna(rna自我復制);④從rna流向dna(逆轉錄)。
(2)舉例說明基因、蛋白質與性狀的關系。
(3)舉例說明基因間的相互作用及對生物性狀的精細調(diào)控。
2.學習建議
1.本節(jié)主要介紹了中心法則和基因、蛋白質與性狀的關系兩部分內(nèi)容，在“中心法則”的學習中，可充分運用教材中的“資料分析”，探究中心法則的提出和完善過程。
2.關于基因、蛋白質和性狀的關系的內(nèi)容，比較復雜，也較抽象。學習過程中要從遺傳現(xiàn)象的實例入手，分析其本質原因，歸納總結三者間的關系。運用兩類遺傳現(xiàn)象的實例:一類是豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀;另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型細胞貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成，從而直接控制性狀。最后得出結論:基因控制性狀是通過控制蛋白質的合成來實現(xiàn)的。再通過“人的身高”等事例，了解多基因對性狀的控制以及環(huán)境對性狀的影響等知識。
自我測評
一、選擇題
1.下列各項中，正確的是()。
a.1982年科學家發(fā)現(xiàn)rna可復制
b.1957年科學家發(fā)現(xiàn)瘋牛病是一種結構異常的蛋白質引起的
c.1965年,克里克提出中心法則
d.1970年科學家發(fā)現(xiàn)逆轉錄酶
2.揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是()。
a.基因的遺傳定律b.堿基互補配對原則
c.中心法則d.自然選擇學說
3.囊性纖維病的實例可以說明()。
a.基因通過控制酶的合成來控制代謝過程,進而控制生物體的性狀
b.dna中某個堿基發(fā)生改變,生物體合成的蛋白質必然改變
c.基因通過控制激素的合成,控制生物體的性狀
d.基因通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀
4.甜豌豆的紫花對白花是一對相對性狀，由非同源染色體上的兩對基因共同控制，只有當同時存在兩個顯性基因(a和b)時，花中的紫色素才能合成。下列說法中，正確的是()。
a.一種性狀只能由一種基因控制b.基因在控制生物體的性狀上是互不干擾的
c.每種性狀都是由兩個基因控制的d.基因之間存在著相互作用
5.遺傳學家曾做過這樣的實驗:長翅果蠅幼蟲正常培養(yǎng)溫度為25℃,將孵化后4～7d的長翅果蠅幼蟲，在35～37℃處理6～24h后,得到了某些殘翅果蠅;這些殘翅果蠅在正常環(huán)境溫度下產(chǎn)生的后代仍然是長翅果蠅。此實驗不能說明()。
a.環(huán)境條件的改變可以引起生物性狀的改變
b.控制長翅果蠅的基因的表達受溫度影響
c.基因控制生物體性狀時受環(huán)境影響
d.翅的發(fā)育過程經(jīng)過酶的催化作用
6.當克里克提出遺傳信息傳遞的中心法則后，人們又通過科學研究對中心法則進行的補充包括()。
�、賒na復制②rna復制③蛋白質的復制④轉錄⑤逆轉錄⑥翻譯
a.①②③b.④⑤⑥c.②③⑤d.①④⑤
7.下列有關細胞質基因的說法中，不正確的是()。
a.細胞質基因存在于所有的細胞器中
b.細胞質基因存在于線粒體和葉綠體中
c.細胞質基因能進行半自主自我復制
d.細胞質基因控制的遺傳病只能通過母親傳遞給子代
8.觀賞植物藏報春，在20～25℃的條件下，紅色(a)對白色(a)為顯性，基因型為aa或aa的藏報春開紅花,基因型為aa的藏報春開白花。但是,如果把開紅花的藏報春移到30℃條件下,雖然基因型仍為aa或aa,但新開的花全是白色的,這說明()。
a.基因完全決定性狀
b.基因對性狀的控制受到環(huán)境因素的影響
c.基因型相同,環(huán)境條件改變，性狀一定改變
d.每種植物在環(huán)境條件改變時都能開多種顏色的花
9.在豌豆粒中，由于控制合成淀粉分支酶的`基因中插入外來dn_段而不能合成淀粉分支酶，使得豌豆粒不能合成淀粉而變得皺縮。此事實說明()。
a.基因是生物體性狀的載體
b.基因能直接控制生物體的性狀
c.基因可以通過控制酶的合成控制生物性狀
d.基因可以通過控制蛋白質結構來控制生物性狀
10.下列各項中，屬于基因通過控制蛋白質分子結構直接控制生物性狀的實例是()。
①人類的白化�、谀倚岳w維�、郾奖鸰尿癥④鐮刀型細胞貧血癥
a.①②b.③④c.①③d.②④
11.下列各項中，不是蛋白質合成所必需的是()。
a.mrnab.核糖體c.trnad.內(nèi)質網(wǎng)
12.下列關于基因與性狀的關系的說法中，錯誤的是()。
a.很多情況下一個基因決定一個性狀
b.有的情況下多個基因決定一個性狀
c.有的情況下一個基因決定多個性狀
d.生物體的性狀不會受到環(huán)境影響
13.逆轉錄過程的發(fā)現(xiàn)對克里克提出的中心法則來說是()。
a.完全否定b.毫無意義
c.補充和更加完善d.徹底完善
14.導致囊性纖維病變的根本原因是()。
a.cftr基因缺失3個堿基b.cftr蛋白結構異常
c.支氣管中黏液增多d.細菌繁殖，肺部感染
15.同一株水毛茛，_露在空氣中的葉和浸在水中的葉，表現(xiàn)出了兩種不同的形態(tài)。下列各項中，對此說法正確的是()。
a.水上部分只含有控制形成寬形葉的基因
b.水下部分只含有控制形成窄形葉的基因
c.水上部分既含有形成寬形葉的基因，也含有形成窄形葉的基因
d.基因相同則性狀相同，基因不同則性狀不同
二、非選擇題
16.(__年江蘇省高考題)艾滋病(aids)是目前威脅人類生命的重要疾病之一。能導致艾滋病的hiv病毒是rna病毒。它感染人的t淋巴細胞，導致人的免疫力下降，使患者死于廣泛感染。請回答下面的問題。
(1)該病毒進入細胞后，能以為模板，在酶的作用下合成，并整合于人的基因組中。
(2)整合后它按照原則進行復制，又能以為模板合成，并進而通過過程合成病毒蛋白。
(3)如果將病毒置于細胞外，該病毒不能繁殖，原因是。
17.已知甲、乙、丙三種病毒，它們的遺傳信息傳遞和表達過程如下圖。請根據(jù)圖回答下面的問題。
(1)這三種病毒的遺傳物質依次是：
甲;乙;丙。
(2)過程3、10表示;
過程6表示;
過程1、4、8、11表示;
過程2、5、9表示;
過程7表示，此過程需要有的作用。
高三生物教案9
教學目標
1、理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產(chǎn)生活的關系。
2、通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續(xù)培養(yǎng)學生的實驗動手能力、觀察能力；通過對實驗現(xiàn)象的分析繼續(xù)培養(yǎng)分析問題的思維能力。
3、通過學習蒸騰作用的過程及其他相關知識，建立植物體與外界環(huán)境相適應的觀點，增強生態(tài)意識，提高對綠化祖國、保護環(huán)境的認識。
重點、難點分析
本節(jié)教材的內(nèi)容包括：證實植物體蒸騰水分的演示實驗，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關系等內(nèi)容。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節(jié)教材的重點。這些問題都是學生平常不甚了解的，因此，這節(jié)課必須先進行演示實驗，使學生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進一步講清蒸騰作用是怎樣進行的。植物體主要通過葉進行蒸騰作用，因為葉具有適應這種功能的形態(tài)結構——氣孔。關于氣孔對于蒸騰作用的調(diào)節(jié)機制比較復雜，現(xiàn)行教材未做過多的解釋和要求，教師可根據(jù)本校學生的具體情況來選擇講或是不講。植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象，如果不把這一點講清楚，學生就不會理解這種生理現(xiàn)象對植物本身的重要性，甚至會誤會這種現(xiàn)象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時，應該盡量聯(lián)系學生的生活實際，使學生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。
教學過程設計
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學過程：
1、關于本節(jié)課的引言，教師可以根據(jù)前面已經(jīng)講過的知識，復習提問：什么是光合作用？什么是呼吸作用？在上述兩個生理過程中都有水的參與，說明水對于植物體非常重要。從根本上講，水是從哪里來的？植物吸收的水是否都被植物體利用了呢？由此引出本節(jié)課題：水分的散失——蒸騰作用。本節(jié)課的引言還可以這樣設計：教師首先提問：為什么在炎熱的夏天，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場上的空氣卻十分燥熱呢？在學生討論的基礎上，教師總結指出這是因為植物具有蒸騰作用，從而提高了空氣的濕度，降低了空氣的溫度。接著引導學生思考什么叫蒸騰作用？蒸騰作用對植物的生活有什么意義？蒸騰作用與人類生產(chǎn)和生活有什么關系？在此基礎上引出了課題。
2、關于蒸騰作用的概念和過程的教學，教師在課前可以準備一套演示實驗裝置，即準備三個干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在沒有葉的枝條、少葉的枝條和多葉的枝條上，袋口扎緊，將這套實驗裝置放在教室溫暖向陽的地方。在實驗的前一天，教師可以要求學生按照課本上的要求，在家里做探索性實驗，用兩個干燥透明并且不漏氣的塑料袋，分別套在花盆中枝葉繁盛的基葉上，袋口扎緊（注意不要連花盆一起套進去，只能套住莖和葉，最好在套前澆一次水），其中一個袋中的葉片表面涂抹一層凡士林。將實驗裝置放在溫暖的地方。第二天，以實驗小組為單位帶一套實驗裝置到學校。上課時，首先讓學生仔細觀察自制的實驗裝置中所產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著教師提出一系列問題：
（1）在塑料袋的內(nèi)壁上有什么物質生成？
�。�2）塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？
�。�3）水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來的？
�。�4）塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的？還是以氣態(tài)形式從氣孔中散發(fā)出來的？
學生通過觀察現(xiàn)象，思考并且回答問題，自然而然地得出蒸騰作用的概念：植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從植物體表面散發(fā)出去的過程叫做蒸騰作用。教師進一步指出，植物體的各個部分都可以蒸騰水分，范文，但蒸騰水分的主要器官是葉。這時教師可以把自己準備好的一套演示裝置放在講臺上，請兩名學生到臺上仔細觀察并告訴全班學生所觀察到的現(xiàn)象。教師再次提出問題：這套實驗裝置所發(fā)生的實驗現(xiàn)象說明了什么問題？這樣，學生就可以得出結論：植物的蒸騰作用主要是由葉片來完成，蒸騰作用的強弱與葉片的多少成正比關系，即葉片越多，蒸騰作用越強，散失的水分越多。為了說明植物蒸騰作用的過程，教師可將課本P63圖Ⅰ—38水分蒸騰的全過程繪制在投影片上（或在黑板上畫一個簡圖）。對著示意圖進行提問：
�。�1）植物根毛的作用是什么？
�。�2）導管的作用是什么？（教師在學生回答問題后進一步指出，植物體內(nèi)根、莖、葉中的導管是相聯(lián)通的。）
（3）氣孔的作用是什么？
一系列的提問，促使學生在復習舊知識的基礎上，逐漸了解蒸騰作用的過程。最后教師利用板書總結出蒸騰作用的過程：
土壤中的水分→根毛→根、莖、葉的導管→葉肉細胞→氣孔→大氣
3、關于氣孔的張開和閉合可以調(diào)節(jié)蒸騰作用，使植物體內(nèi)經(jīng)常保持著適量的水分。教材對此未做過多的解釋。教師可以利用氣孔開閉的活動模型或復合投影片演示保衛(wèi)細胞的結構以及控制氣孔開閉的過程，通過形象直觀的'教具幫助學生了解氣孔開閉的原理，使學生了解蒸騰作用的過程。
4、關于蒸騰作用對植物生活的意義教學，教師可以用這樣一個問題引入：俗話說“水往低處流”，為什么植物體內(nèi)的水卻能從根部流向樹葉呢？問題提出后，教師讓學生思考、討論、看書，學習能力強的學生很快就可以得出結論：在自然界中，水確實是往低處流，但是如果加上動力，水也可以往高處流。平時人們用吸管吸飲料時，飲料就可以沿著吸管被吸入口中。植物體內(nèi)的水從低向高處流的原因就在于植物的蒸騰作用產(chǎn)生了蒸騰拉力，即能促進根毛對土壤中水分的吸收，也可以促使植物體內(nèi)的水分和無機鹽沿著導管向上運輸。教師利用投影片指出，植物體吸收的水分除了很小一部分參加植物體內(nèi)各種生命活動以外，絕大部分通過蒸騰作用散發(fā)到大氣中。
投影片：一株玉米從出苗到結實的一生中，大約要消耗200千克以上的水，這些水大致分配如下：
植物所吸收的水分有99%用于蒸騰作用，只有1%用于光合作用和其他生理過程，這是否是一種浪費呢？對植物有什么意義呢？然后讓學生看書和討論，最后教師歸納總結出蒸騰作用的意義。
5、在講述蒸騰作用與人類的關系時，教師可以提出一些問題組織學生討論，由學生自己得出結論。例如：
（1）大規(guī)模的植樹造林對氣候有什么影響？
�。�2）春季造林為什么要在樹苗發(fā)芽前進行？夏季造林為什么要剪除一部分枝葉？
（3）為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭？
（4）為什么說大樹底下好乘涼？
參考答案：
�。�1）因為植物蒸騰水分，大面積的樹林可以增加空氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱，調(diào)節(jié)氣候的作用。
（2）春季造林在樹苗發(fā)芽前進行是因為蒸騰面積最小，體內(nèi)有機物還沒有轉化輸送，沒有被新枝葉消耗，所以此時移植最易成活。
夏季造林剪除部分枝葉，主要是減少蒸騰面積，因為此時蒸騰作用旺盛，新栽的樹又無新根吸水，很可能因為缺水而死亡。
（3）陰天、傍晚移栽植物，以及移栽后的植物要遮蔭，都是為了降低蒸騰作用，提高植物移栽的成活率。
�。�4）大樹下面的樹蔭，沒有陽光的照射，氣溫較低，另外，大樹的蒸騰作用和光合作用分別增加了周圍大氣的濕度和氧，所以說“大樹底下好乘涼”。
小資料
一、自制氣孔開閉活動模型：
在一張硬紙板上畫出葉下表皮的一對保衛(wèi)細胞及周圍的幾個表皮細胞（用彩色紙板效果更好），把保衛(wèi)細胞剪去，只留下周圍表皮細胞的部分。第二步，選兩個大小相同的長形的薄塑料袋作為兩個保衛(wèi)細胞（袋口向下）。在兩個塑料袋的相鄰一側的中央，用粘合劑各粘上層數(shù)相等、大小相同的長橢圓形的塑料薄膜。再用粘合劑把未加厚的相對一側與表皮細胞粘合。第三步，把袋口粘合，僅各留一小孔，并與“Y”形的玻璃管的上叉口相連通（不能漏氣）�！癥”形下叉口，可與打氣器械相通。打氣時，當氣體進入塑料袋內(nèi)（相當于保衛(wèi)細胞內(nèi)水分增多時），由于內(nèi)側壁厚，外側壁薄，張力不均勻，“氣孔”部位被打開。泄氣時（相當于保衛(wèi)細胞失水時），袋壁張力減小，恢復原樣，氣孔被關閉。
二、葉蒸騰水分演示實驗：
取甲、乙大小大致相等的新鮮枝條分別插入裝有相等水溶液的三角燒瓶中，放在已調(diào)好的托盤天平的兩個盤上，再重新調(diào)好天平，過10分鐘左右觀察到，天平向右傾斜。顯示出左盤燒瓶中的水通過葉片散失的水分較右盤多，說明了葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。
實驗中燒瓶如裝的水溶液溫度為25～35℃時，可以縮短實驗時問，把兩燒瓶從調(diào)好的天平移到陽光下或溫暖通風的地方。過幾分鐘后再放在天平的托盤中，現(xiàn)象更為明顯，效果更佳。
高三生物教案10
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式。
2、使學生理解滲透作用的原理。
3、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失等過程。
4、理解蒸騰作用及其對植物的作用。
5、使學生了解合理灌溉在生產(chǎn)和生活實踐中的運用。
二、能力方面
1、通過細胞質壁分離和復原的實驗，進一步訓練學生制作臨時裝片的技能，同時培養(yǎng)其分析實驗的能力。
2、通過分析滲透裝置得出滲透吸水原理，培養(yǎng)學生研究問題的能力，訓練其科學思維的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
1、通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，如應用植物吸水原理進行合理的灌溉，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的理念。
2、通過學生對水資源現(xiàn)狀的了解，增強學生關心、自覺保護地球水資源的意識。
教學建議
教材分析
本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內(nèi)容。
1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水
教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官（主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分）、吸收水分的部位（主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細胞）、植物根尖的結構、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水；而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。為使學生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結出：
（1）滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。
�。�2）發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側的溶液之間具有濃度差。
接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。然后安排學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個滲透系統(tǒng)。
2、水分的運輸、利用和散失
水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢？
（1）教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內(nèi)的導管的兩條途徑
�、倭硪粭l途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通過成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)的層層細胞向內(nèi)滲入，最終進入導管。
�、谝粭l途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁，以及成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)層層細胞之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導管。
�。�2）教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導管在值物體內(nèi)的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況
3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應用。
教法建議
1、引言
課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數(shù)據(jù)；也可結合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施；或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內(nèi)的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林有較深的體會。
2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水是本節(jié)的重點也是難點
植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，范文，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一教學內(nèi)容。
�。�1）分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理，這是本節(jié)的難點。
教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。在滲透作用中，水分子總是從密度高的一側更多地向密度低的一側運動，由于在細胞中水是溶液的溶劑，因此從溶液的角度來說，水分是從溶液濃度低的一側更多地向濃度高的一側滲透，對此學生的理解不易明白，應注意解釋清楚。細胞壁是全透性的，而細胞膜是半透性的（選擇透過性），二者在通透性上的差別，以及這種差別對滲透作用的影響、對植物細胞質壁分離的產(chǎn)生，都需要學生很好的理解。
（2）引導學生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
在搞清楚滲透系統(tǒng)滿足的兩個條件后，教師先引導學生分析一個成熟植物細胞（比如根尖成熟區(qū)表皮細胞）的`結構，它的細胞壁是由纖維素和果膠構成的、水分子和溶質分子都可以通過的透性膜。原生質層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質層包圍著具有一定濃度的細胞液，這時一定要引導學生區(qū)分一下原生質與原生質層這兩個不同的概念。通過引導學生分析一個成熟的植物細胞，使學生意識到：滲透系統(tǒng)的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而得出結論，成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
�。�3）學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》
在學生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)后，可以提出這樣一個問題：“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)呢？”鼓勵學生大膽地提出假設或自己的實驗設計，之后與書上的實驗九進行比較。之后，學生做實驗九，實驗結束后，根據(jù)實驗結果可檢驗同學們提出的假設是否正確，同時引導學生分析為什么會出現(xiàn)質壁分離的現(xiàn)象？為什么會發(fā)生質壁分離的復原等問題。
3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內(nèi)容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學的重點。
學生可能在初中已經(jīng)知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據(jù)此，可以提出下面的問題：蒸騰作用是對水分的浪費嗎？從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統(tǒng)的重要意義。
4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。
高三生物教案11
一、教材分析
1、地位和作用
遺傳是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物體的基本特征之一，它是在生物體的最基本特征──新陳代謝的基礎上，通過生殖和發(fā)育的過程完成的，保持了生物界物種的相對穩(wěn)定�！痘虻谋举|》和《基因的表達》是在初中生物課和高中生物（必修）教材分子與細胞部分的基礎上，從分子水平進一步詳盡闡述遺傳的物質基礎和作用原理。它是高中必修本中“遺傳和變異”一章中的重要基礎知識，是本章的重點、難點之一。該內(nèi)容在高考中占重要的位置，其中dna分子的結構和復制功能、基因的表達功能是歷來統(tǒng)考、高考必考的內(nèi)容。同時，該部分涉及的實驗和分子學知識較多，還含有學生容易混淆的概念，在復習課中對dna是遺傳物質、dna分子的結構和復制功能、基因的表達功能等知識點不同角度，不同層次的重復和對比，使學生對染色體、dna和基因的有關結構和功能以及它們之間的關系有更深入、全面的理解和認識。
2、課時安排兩課時
3、學情分析
高二學生已經(jīng)具有了思維能力和總結、推理能力，本人所教班學生總體素質較好，思維比較活躍，在復習階段，如能給予適當?shù)囊龑�，將所學的知識進行歸類、變通，讓學生通過對題目的歸納、整理，親歷思考、總結的過程，使已學知識升華，是符合學生的認知水平的'。
4、教學策略的選擇
在復習課中，老師滿堂灌的現(xiàn)象極為普遍，學生要在短短的一兩節(jié)課中回憶并熟練掌握大量的知識是枯燥的學習過程。新課改理念要求在教學過程中應該發(fā)揮學生的主觀能動性。本節(jié)復習課，選取相同，相似的知識點進行歸類，并舉出相應的例題，通過老師對例題的講解，及學生對拓展題的討論，加深學生對知識的掌握程度；從而達到復習、鞏固知識的目的。達到以知識點幫助解題，以解題幫助鞏固知識點的目的。
二、教育目標
1、知識目標
通過對相應知識點及題目的復習，使學生掌握：
（1）證實dna為主要遺傳物質的過程；
�。�2）dna指導蛋白質合成的過程及其中的數(shù)量關系。
2、能力目標
通過對科學家研究、實驗過程的回憶，使學生進一步領會科學研究思路、遵循實驗的設計原則和采用一些科學方法；通過對知識點的歸類、分析，培養(yǎng)學生勤于思考、自覺對所學知識進行總結、歸納的習慣和能力。
3、情感目標
培養(yǎng)學生積極科學的思維方法，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，勤于思考，善于對所學知識進行及時、準確的歸納、應用的能力。
三、教學的重點和難點
1、教學重點
�。�1）驗證dna是主要遺傳物質的幾個主要實驗；
�。�2）dna指導蛋白質的合成過程
2、教學難點
（1）幾種與遺傳有關的物質之間的相互關系；
�。�2）在dna指導蛋白質合成過程中rna所處的位置；
�。�3）在dna指導蛋白質合成過程中出現(xiàn)的計算問題。
四、教學流程
教學流程（見圖1）
圖1
教學過程
�。ㄒ唬⿲�
遺傳物質是遺傳和變異的基礎，在整個過程中起著重要的作用。
目的：激發(fā)學生主動回憶的_，通過物質間關系圖，明確各種遺傳物質的相互間聯(lián)系。引出復習課題：遺傳物質的基礎。
提出問題：在本章所學的內(nèi)容中提及的與遺傳有關的物質是哪些？它們之間的關系又是怎樣的？
學生活動：結合所學的知識，進行討論，并回答所學遺傳相關物質的種類，作出它們之間的關系圖。
（二）復習
對基因的本質和基因的表達內(nèi)容進行簡要的重溫
目的：讓學生在填表、看圖的過程中，對大綱要求的識記、理解的內(nèi)容作進一步的回憶。
復習內(nèi)容：（1）證明dna是主要遺傳物質的兩個經(jīng)典實驗過程；
（2）dna、rna的分子結構；
�。�3）dna的復制、轉錄和翻譯過程。
學生活動：根據(jù)投影內(nèi)容，填寫圖表并回答。
�。�1）肺炎雙球菌轉化實驗
實驗過程和結果
結論（根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫）
�。╝）r型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡
r型菌無毒性
�。╞）s型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡
s型菌有毒性
�。╟）滅活s型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡
滅活的s型菌無毒性
（d）r型活細菌+滅活s型細菌感染小鼠，小鼠死亡
滅活的s型菌含有“轉化因子”，使r型活細菌轉化成s型菌
（e）r型活細菌+s型細菌dna→有s型細菌
dna是使r型菌產(chǎn)生穩(wěn)定性遺傳變化的物質，所以dna是遺傳物質
（f）r型活細菌+s型細菌蛋白質→只有r型細菌
�。╣）r型活細菌+s型細菌莢膜多糖→只有r型細菌
高三生物教案12
教學目標
知識與能力
1.引導學生了解作者的主要觀點;
2.了解本文所涉及的生物學知識。
過程與方法
3.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
情感態(tài)度與價值觀
5.通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。
6.引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。
教學重點、難點
重點：
1.引導學生了解作者的主要觀點;
2.了解本文所涉及的生物學知識。
難點：
1.引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;
2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。
課時安排：1課時
教學步驟
一、情景導入：
同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學習的一篇文章，探討的就是這個問題。(板書課題--作為生物的社會)
二、作者：
劉易斯托馬斯是美國醫(yī)學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是《細胞生命的禮贊》，這部書是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據(jù)說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了�！蹲鳛樯锏纳鐣愤@篇文章就是這部書中的一個精彩章節(jié)。
三、整體感知，明確本文寫作思路：
現(xiàn)在，同學們先仔細地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當然，在閱讀時首先要疏通生字：
1、字詞注音：
鱒(zūn)魚蟻冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鯡(fēi)魚蹩(béi)腳
2、教師在學生閱讀的基礎上，指導他們把握本文寫作思路：
教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學們緊跟老師的提問，積極思考，回答問題：
我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么?
學生：(醫(yī)學家舉行年會的情景)
教師：他是怎樣描述的呢?他把他們比喻成了什么?
學生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊)
教師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯(lián)想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。
再看一下第二段，寫的是什么?
學生：(傳統(tǒng)生物學界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯(lián)系，那在生物學界將是非常糟糕的態(tài)度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)
教師：那他們?yōu)槭裁词欠浅Ｔ愀獾膽B(tài)度呢?
學生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。)
教師：那作者是抱著什么樣的態(tài)度的呢?我們可以從哪一句話看出?
學生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致�！八鼈兪裁炊几桑筒羁措娨暳恕�，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)
3、現(xiàn)在，請同學們總體把握文章的結構層次：(學生完成，教師明確)
第一部分(第1至3段)：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。
第二部分(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。
第三部分(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處--人類也要有社會的生活。
四、全文主體部分探究：
1、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?
(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的'人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。)
2、安排趣味性討論：根據(jù)課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學們可以盡量的發(fā)揮想象。
設置預案如下：
(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻時，我們會集體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。
②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協(xié)作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。
③細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來�？墒钱斘覀兊拈L官----一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)重復我們的生活方式。
④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。)
五、拓展探究：
1、通過學習，我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟悾隳軌驈闹械玫绞裁磫⑹?
(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，腿死嘁謊，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們?nèi)祟悜攲W習它們的團隊精神。
2、在哪些地方我們可以看出這些特點?
(“當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智�！币罁�(jù)這種情形，在建造蟻的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。)
(“如果你破壞了蟻丘某一部分，數(shù)百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子�！薄靶∈依镉袃扇话紫�，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質量或法定數(shù)，于是思維開始了�！�)
4、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的--比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電�！币簿褪钦f，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧和才能)
5、最后，作者以科研為例，引用了人士的觀點，再一次強調(diào)個體的智慧與群體的智慧，發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學研究能有多一點的交流。
六、課堂小結
同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{(diào)個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。
附：學生可能存在的其余問題：(可作為自習輔導內(nèi)容)
一、本文采用了哪些論證方法?
明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。
二、結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。
1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。
明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。
2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。
明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。
3、它們什么都干，就差看電視了。
明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了--恐怕離看電視也不遠了吧!
4、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。
以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調(diào)它們個體智慧的微不足道。
5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。
明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。
三、怎樣理解本文關于生物社會行為的論述
【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。但是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種.種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。
高三生物教案13
一、教學目標
1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
2.概述研究能量流動的實踐意義。
3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。
二、教學重點和難點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
三、教學方法
講述法、探討法
四、課時安排
1課時
五、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答，老師提示。
〖提示〗：應該先吃雞，再吃玉米(即選擇1)。若選擇2，則增加了食物鏈的長度，能量逐級遞減，最后人獲得的能量較少。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”引起學生再次的思考。
〖板書〗第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
〖講述〗
(1)幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況;在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂;
(2)能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉化和散失的過程;
(3)生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。
〖思考與討論1〗學生思考回答，老師提示。
〖提示〗
1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉化后，一部分儲存在生態(tài)系統(tǒng)(生物體有機物)中，而另一部分被利用、散發(fā)至無機環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。
2.不能，能量流動是單向的。
〖板書〗二、能量流動的特點
〖資料分析〗學生思考回答，老師提示。
3.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了;一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用;還有一部分未能進入(未被捕食)下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。
4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的;能量在流動過程中逐級遞減。
〖講述〗生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存;在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi);由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。
〖板書〗能量流動的特點：
1.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的;
2.能量在流動過程中逐級遞減。
〖旁欄思考題〗學生思考回答，老師提示。
〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現(xiàn)倒置的'塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者(浮游植物)的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動物的量。當然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會發(fā)生倒置。
〖板書〗三、研究能量流動的實踐意義
〖思考與討論2〗學生思考回答，老師提示。
〖提示〗“桑基魚塘”的設計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益。
〖調(diào)查〗參考調(diào)查點：稻田生態(tài)系統(tǒng)
組成成分：(1)非生物的物質和能量;(2)生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等;(3)消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等;(3)分解者：多種微生物。
〖問題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。
2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時也會對水稻生長構成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。
3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大于害。農(nóng)民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標。
5.農(nóng)民對秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。
6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。
7.通過稻田養(yǎng)魚等措施，實現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè);通過建造沼氣池，實現(xiàn)能量的多級利用。
〖技能訓練〗分析和處理數(shù)據(jù)
〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計算公式是(12+18)/12×2675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011kJ(計算公式是EG=MG×1.6×107);
這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ(計算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107);
這些玉米在整個生長季節(jié)所固定的太陽能總量是1.3972×1011kJ(計算公式為E固=EG+ΔE呼)，呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%;
這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%(計算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012)。
〖小結〗見板書。
〖作業(yè)〗練習一二。
〖提示〗
基礎題
1.A。2.D。3.B。
拓展題
�、怕�(2)圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中化學能的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。
2.不能。在一個封閉的系統(tǒng)中，物質總是由有序朝著無序的方向(熵增加)發(fā)展。硅藻能利用獲取的營養(yǎng)通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質由無序向有序的轉化，維持其生命活動。
高三生物教案14
知識精華：
掌握減數(shù)分裂概念和有性生殖細胞形成，減數(shù)分裂過程中染色體行為變化，染色體、DNA、染色單體數(shù)目;理解同源染色體，聯(lián)會，四分體等相關概念;掌握減數(shù)第一次和第二次分裂的主要區(qū)別;以及減數(shù)分裂和有絲分裂區(qū)別。
寫出下表中染色體，染色單體，DNA分子，同源染體對數(shù)(2N=4)
精原細胞 初級精母細胞 次組精母細胞 精細胞
染色體(條)
染色單體(條)
DNA(個)
同源染色體(對)
題例領悟：
例1、下圖是雌蛙一個卵原細胞在生殖過程中DNA含量變化圖，為研究方便，在細胞分裂成兩個以后，只對其中一個進行測定，請分析回答：
(1)b時發(fā)生的現(xiàn)象是_______c時的細胞叫_______細胞。
(2)c→d→e進行的是______，e時的細胞叫________。
(3)由e→f→g進行的是________，g時的細胞叫_______。
(4)h→i表示發(fā)生了________作用，i時的細胞叫________。
(5)i以后進行 ___________分裂，進入_________階段。
解析： 減數(shù)分裂與受精作用的結合，對學生理解減數(shù)分裂的實質和意義起重要作用。本題的解決主要是依賴扎實的'基礎知識。
答案(1)染色體復制 初級卵母細胞
(2)減數(shù)是第一次分裂 次級卵母細胞或極體
(3)減數(shù)第二次分裂 卵細胞或極體
(4)受精 受精卵
(5)有絲 胚的發(fā)育
例2、右下圖是某二倍體生物細胞分裂模式圖。據(jù)圖判斷下列說法正確的是
�、僭摷毎锌赡苁谴渭壘富蚴谴渭壜涯讣毎蚴菢O體
�、谠摷毎�1與2，3與4為同源染色體
�、墼摷毎杏�2個染色體組，1與2為一組，3與4為一組
�、茉摷毎�，如果1是Y染色體，那么2也是Y染色體，
3和4為常染色體
A、只有1種說法正確 B、只有2種說法正確
C、只有3種說法正確 D、四種說法均正確
解析：加強對減數(shù)分裂過程的理解，抓住細胞分裂的特點：該圖為減數(shù)第二次分裂后期，且細胞質為均等分裂，故只有④說法正確，答案選A
自我評價
1、觀察四分體時期效果最好的材料( )
A、生發(fā)層 B、幼嫩的柱頭 C、幼嫩的花藥 D、成熟的花藥
2、基因型為YyRr的個體的某一精原細胞，它經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的四個精子，其種類有( )A、1種 B、2種 C、3種 D、4種
3、如圖是同一種動物體內(nèi)有關細胞分裂的一組圖象，下列說法正確的是
A、具有同源染色體的細胞只有②和③
B、動物睪丸中不可能同時出現(xiàn)以上細胞
C、③所示的細胞中不可能有基因重組
D、上述細胞中有8個染色體單體的是①②③
4、下列敘述中錯誤的是
�、偈芫阎腥窟z傳物質的一半來自精子 ②果蠅的精原細胞含有4對染色體，減數(shù)分裂形成的精子中含有2對染色體 ③男性兩側輸精管被結扎后，睪丸仍能產(chǎn)生精子，第二性征不會改變 ④在精子細胞形成精子的過程中，細胞核全部在精子的頭部，細胞質全部在精子的尾部
A、①③④ B、①②③ C、②③④ D、①②④
5、根據(jù)科學家研究證實，由精子細胞變?yōu)榫拥倪^程中，細胞核變?yōu)榫拥念^部;部分細胞質變成精子的頸部和尾部;大部分細胞質及多數(shù)細胞器被丟棄;但全部線粒體保留下來，并集中在頸部。對這一現(xiàn)象的最好解釋是：
(1)細胞核內(nèi)含有______________，以便傳給下一代。
(2)丟棄大部分細胞質和細胞器，可使精子體積______，運動_______。
(3)精子快速運動主要靠___________ 的擺動，其運動動力主要產(chǎn)生于____________。
(4)保留全部線粒體的意義在于：線粒體是___________場所，通過線粒體的生理活動，形成精子運動所需的____________。
高三生物教案15
知識目標：
1、描述人體的免疫功能；
2、舉例說出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別；
3、說明計劃免疫的意義
能力目標：
1、培養(yǎng)學生運用所學生物學知識分析和解決實際生活中遇到問題的能力；
2、得高資料分析及數(shù)據(jù)處理能力。
情感目標：
養(yǎng)成關注健康、珍愛生命、關心他人的情感。
重點：
1、描述人體的免疫功能；
2、說明計劃免疫的意義。
難點：
舉例說出人體的特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別
教學準備
教材分析：
充分利用皮膚、黏膜等相關知識，分別說明三條防線的構成、作用、配以形象化插圖，讓學生理解相關概念。教學時應從感性知識入手，根據(jù)認知規(guī)律組織數(shù)學。
1、學生準備預防接種卡
教師準備相關圖片、動畫及視頻資料
板書設計
第三節(jié)免疫
一、人體的免疫功能
1、三道防線
2、特異性/非特異性免疫
二、計劃免疫
教學后記
1、對三道防線應做具體細致的介紹，多舉事例會收到很好的效果。
2、時間關系，練習做的不夠多，應當注意。南京市玄武區(qū)中小學教師備課活頁編號
教學過程
內(nèi)容教師活動學生活動導入問：
1、我們的身邊充滿了病原體，為何我們?nèi)阅芙】档纳睿?/p>
2、疫苗是什么？為什么接種疫苗可以預防傳染�。�
述：今天我們就來學習第三節(jié)《免疫》
通過學習，這些問題就迎刃而解
什么叫免疫？資料分析
三道免疫防線述：一起來看一段資料（璉球菌）
資料1：
問：為什么涂在清潔皮膚上的細菌會很快死亡？說明皮膚有什么樣的功能？回答
問：皮膚所起的保護作用僅僅體現(xiàn)在殺滅病菌上嗎？
�。ㄗ钃醪≡w入侵）
述：除了皮膚可直接與外界環(huán)境相接觸外，人體還有許多腔道（鼻腔、口腔、尿道等）與外界相通。
問：這些腔道經(jīng)常能接觸到環(huán)境中的病原體，它們有相應的保護人體健康的機制嗎？回答
�。ㄇ坏纼�(nèi)表面黏膜——分泌殺菌物質，呼吸道表面汗毛—阻擋病原體）
述：皮膚、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，構成了人體的第一道免疫防線
資料2：或者人體免疫力下降（流感病毒經(jīng)呼吸道侵入人體）
問：如果皮膚不慎被劃傷，病菌侵入了人體，人體又該做出什么樣的防范措施呢？思考
唾液中溶菌酶——殺菌（小狗舔傷口）
吞噬細胞——吞噬病原體
述：溶菌酶等殺菌物質和吞噬細胞構成了人體的第二道防線。
思考：
1、皮膚受傷為何會紅腫？
2、傷口紅腫為何會自然痊愈了？回答
非特異性免疫問：以上這兩道免疫防線是生來就有的，還是后在形成的？答：生來就有
問：這兩道防線是針對某種特定的病原體嗎？答：不是
述：那么這兩道防線應當對多種病原體都有防御作用，因此稱為非特異性免疫。
資料3
特異性免疫述：水痘流行時，已經(jīng)提前接種過水痘疫苗的人安然無恙，而沒有接種過的'往往患病。
問：為何接種過疫苗的人能抵抗病毒？（體內(nèi)產(chǎn)生了抗體）回答
述：這里出現(xiàn)了一個新名詞——抗體，什么叫抗體呢？閱讀課本
（抗體由淋巴細胞產(chǎn)生，淋巴cell是主要的免疫cell，免疫cell由免疫器官產(chǎn)生，免疫器官包括脾、扁桃體、淋巴結等）
述：提到抗體我們又可以想到另一個相關的詞——抗原
問：什么叫抗原呢？（抗原，抗體示意圖）
述：由此可見，當侵入人體的病原體數(shù)量多、毒性強，前兩道防線都抵御不了時，人體學有這第三道防線——免疫器官和免疫細胞。
述：這樣一種免疫方式和前兩種方式不同，這種免疫是后天形成的，只對某一種特定病原體/異物起作用，稱為特異性免疫。
小結：免疫：非特異性免疫（概念，兩道防線）和特異性免疫（概念，第三道防線）
問：為什么接種疫菌可以預防傳染�。克伎冀涣�
計劃免疫述：正是由于疫苗有如此作用，所以我們應當有計劃地進行疫苗接種，這就是計劃免疫。
（北京市兒童免疫程序表）
述：從這張表中我們可以看出，兒童從出生起，就要有計劃地注射一些疫苗以提高抵抗疾病的能力。
問：我國衛(wèi)生部規(guī)定，一歲以內(nèi)的兒童要接種哪些疫苗？（P80）回答
述：我國將每個的4月25日定為"全田兒童預防接種日"
拓展1、免疫的功能2、練習完成練習
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