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初中數(shù)學幾何教案

時間:2024-07-02 08:11:58 數(shù)學教案 我要投稿
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初中數(shù)學幾何教案

  作為一名默默奉獻的教育工作者,可能需要進行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的初中數(shù)學幾何教案,希望對大家有所幫助。

初中數(shù)學幾何教案

初中數(shù)學幾何教案1

  一、徹底搞清定義、定理、公理的真正含義

  要想讓學生寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題的書寫過程。首先最關(guān)鍵的一步就是要讓學生徹底分清定義、定理、公理的題設(shè)和結(jié)論,真正理解其真實含義。只有這樣,學生才能在以后的證明過程中,正確地利用它來證明相關(guān)結(jié)論。反之,如果你對定理的內(nèi)容都沒有真正理解,而是含糊其詞,是是而非,或者本身就不知道有這樣一個定理,那么你在以后的證明過程中,就不能正確地應(yīng)用這個定理或者就不知道應(yīng)用這個定理,整個證明過程就會陷入僵局。同時,我們還要讓學生把握清楚定理的內(nèi)涵,不能對定理的理解有模棱兩可、含糊其詞之感。例如,在學習等腰三角形的“三線合一”這一定理時,有些同學就理解不清,沒有真正掌握其含義,甚至自己都感到有些困惑,致使在應(yīng)用時出現(xiàn)一些小錯誤。我們都知道這個定理的正確用法是,在知道一個三角形是等腰三角形的大前提下,

  其中“頂角的平分線”、“底邊上的高”、“底邊上的中線”三者知道一個,就可以得到另外兩個結(jié)論。而有些沒有真正理解其含義的同學就這樣寫道:(如圖)

  在△ABC中

  ∵AB=AC,AD⊥BC,BD=CD∴AD平分∠BAC

  顯然,這是不恰當?shù)。原因就在于沒有真正理解等腰三角形“三線合一”這一定理的內(nèi)涵,應(yīng)該去掉“的任一個。

  二、加強三種幾何語言的教學,特別是符號語言

  幾何語言包括三種不同形式的語言,即文字語言、圖形語言、符號語言。對定理、公理的教學,我們老師不僅要讓學生掌握定理對應(yīng)的三種語言,還要培養(yǎng)學生對三種語言的轉(zhuǎn)換能力。

  由于三種語言

  AD⊥BC”和“BD=CD”中的不同特點,在教學中各自發(fā)揮的作用也不相同。在三種語言中,符號語言是幾何初學者最難掌握的一種,也是邏輯推理必備的能力基礎(chǔ),因為考試中的證明題要用符號語言來體現(xiàn)。

  我們老師在教學中如何讓學生掌握好符號語言呢?在教學某一定理時,首先要讓學生在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合圖形能用自己的語言進行描述再引導學生如何用符號語言進行“翻譯”。的點到角的兩邊的距離相等”這一定理時。

  (即文字語言),然后

  例如在教學“角平分線上首先,我們老師要引導學生用什么樣的方法證明這一定理,然后引導學生用自己的話表述這一性質(zhì),最后訓練學生如何用符號來描述這一定理。這一定理的題設(shè)中,關(guān)鍵的兩點即“角平分線”和“角平分線上的點到角的兩邊的距離”,如何用符號表示呢呢?(如圖),

  ?結(jié)論中的“相等”,又如何用符號表示

  題設(shè)中的“兩點”可以這樣用符號表示:∠1=∠2,CD⊥AO,CE⊥BO,結(jié)論中的“相等”可表示為:CD=CE

  如果我們以后用到這一性質(zhì)時,就可以這樣寫了:∵∠1=∠2,CD⊥AO,CE⊥BO∴CD=CE

  三、理清思路,做到層次分明

  我們老師在批改學生的證明題時,常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:為了證明某一結(jié)論,假設(shè)需要通過兩步“同等身份”的推理,

  才能得出最后的結(jié)論,個別學生在證明時,往往兩步的推理互相穿插,第一步證明的推理在第二步中有出現(xiàn),第二步的推理在第一步中也有體現(xiàn)。也就是說,思路不清,條理不清晰。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還是在書寫過程之前,思路不清、層次不分明。針對這種現(xiàn)象,我們老師要幫助學生細細分析清楚后,再讓學生書寫過程。例如有這樣一道證明題:(如圖)

  已知:如圖,矩形ABCD的`對角線AC、BD相交于點O,BE‖AC,CE‖BD。

  求證:四邊形OBEC是菱形。

  針對這一題目,引導學生通過分析后,發(fā)現(xiàn)這個題目只要證明“兩大塊”就行了,即證“OB=OC”和“四邊形

  OBEC為平行四邊形”,然后再引導學生這“兩大塊”又分別怎樣用符號語言表述就可以了。當然,這“兩大塊”的證明不分先后。通過這樣的分析后,學生在書寫時就不會出現(xiàn)證明“OB=OC”時出現(xiàn)“BE‖AC”這樣的“不速之客”了。

  四、掌握幾何證明題常用的分析方法

  幾何證明題常用的分析方法有綜合法和分析法,

  另外還有一種就是分析法和綜合法的結(jié)合使用。那么我們在證明某一結(jié)論時,到底用上述三種方法的哪一種呢?這要根據(jù)具體的問題,具體的情況進行決定。有時一個待證的結(jié)論分析法也可以,綜合法也可以,都比較容易找到解決問題的思路,但有時一個待證的結(jié)論,這兩種方法都不奏效,都不容易找到解決問題的方法,這時我們不妨把這兩種方法結(jié)合起來使用,或許能找到“突破點”。因此,我們老師要讓學生在解決證明題的過程中,自己要注意總結(jié)和反思,靈活掌握上述的三種方法。只有這樣才能在尋求解決問題方案的過程中游刃有余。

  五、多鼓勵學生

  剛剛學習幾何證明題書寫的學生,在書寫的過程中肯定要或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我們老師在對待這一問題時,不要急躁,要耐心地對學生進行講解和引導,多鼓勵、多表揚他們。不理想的推理步驟要不斷改進,同時引導學生自己多領(lǐng)悟多反思一下。這樣,學生就不會失去這方面的信心,他們會做得越來越好。

  總之,對學生幾何證明題書寫的教學,我們老師要有足夠的耐心,采取不同的教學思路和方法,引導和鼓勵學生循序漸進地掌握正確書寫的方法和技巧。只有這樣,學生才能書寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題書寫過

初中數(shù)學幾何教案2

  教學目標:

  1、使學生理解切割線定理及其推論;

  2、使學生初步學會運用切割線定理及其推論。

  3、通過對切割線定理及推論的證明,培養(yǎng)學生從幾何圖形歸納出幾何性質(zhì)的能力;

  4、通過對切割線定理及其推論的初步運用,培養(yǎng)學生的分析問題能力。在上節(jié)我們曾經(jīng)學到相交弦定理及其推論,它反映了圓中兩弦的數(shù)量關(guān)系;我們可以用同樣的方法來研究圓的一條切線和一條割線的數(shù)量關(guān)系。

  教學重點:

  使學生理解切割線定理及其推論,它是以后學習中經(jīng)常用到的重要定理。

  教學難點:

  學生不能準確敘述切割線定理及其推論,針對具體圖形學生很容易得到數(shù)量關(guān)系,但把它用語言表達,學生感到困難。

  教學過程:

  一、新課引入:

  我們已經(jīng)學過相交弦定理及其推論,現(xiàn)在我們用同樣的數(shù)學思想方法來研究圓的另外的比例線段。

  二、新課講解:

  現(xiàn)在請同學們在練習本上畫⊙O,在⊙O外一點P引⊙O的切線PT,切點為T,割線PBA,以點P、B、A、T為頂點作三角形,可以作幾個三角形呢?它們中是否存在著相似三角形?如果存在,你得到了怎樣的比例線段?可轉(zhuǎn)化成怎樣的積式?現(xiàn)在請同學們打開練習本,按要求作⊙O的切線PT和割線PBA,后研究討論一下。

  學生動手畫圖,完成證明,教師巡視,當所有學生都得到數(shù)量關(guān)系式時,教師打開計算機或幻燈機用動畫演示。

  最終教師指導學生把數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)成語言敘述,完成切割線定理及其推論。

  1、切割線定理:從圓外一點引圓的切線和割線,切線長是這點到割線與圓交點的兩條線段長的比例中項。

  關(guān)系式:PT=PA·PB

  2、切割線定理推論:從圓外一點引圓的兩條割線。這一點到每條割線與圓的交點的兩條線段長的積相等。

  數(shù)量關(guān)系式:PA·PB=PC·PB。

  切割線定理及其推論也是圓中的比例線段,在今后的學習中有著重要的意義,務(wù)必使學生清楚,真正弄懂切割線定理的數(shù)量關(guān)系后,再把握定理敘述中的“從”、“引”、“切線長”、“兩條線段長”等關(guān)鍵字樣,定理敘述并不困難。

  練習一,P128中

  1、選擇題:如圖7-86,⊙O的兩條弦AB、CD相交于點E,AC和DB的'延長線交于點P,下列結(jié)論成立的是[]

  A、PC·CA=PB·BD

  B、CE·AE=BE·ED

  C、CE·CD=BE·BA

  D、PB·PD=PC·PA

  答案:(D),直接運用和圓有關(guān)的比例線段進行選擇。

  練習二,P128中

  2、如圖7-87,已知:Rt△ABC的兩條直角邊AC、BC的長分別為3cm、4cm,以AC為直徑作圓與斜邊AB交于點D,求BD的長。

  此題已知Rt△ABC中的邊AC、BC,則AB可知。容易證出BC切⊙O于C,于是產(chǎn)生切割線定理,BD可求。

  練習三,P128中3。如圖7-88,線段AB和⊙O交于C、D,AC=BD,AE、BF分別切⊙O于E、F。

  求證:AE=BF。

  本題可直接運用切割線定理。

  例3P127,如圖7-89,已知:⊙O的割線PAB交⊙O于點A和B,PA=6cm,AB=8cm,PO=10.9cm。

  求⊙O的半徑。

  此題要通過計算得到⊙O的半徑,必須使半徑進入一個數(shù)量關(guān)系式,觀察圖形,可知只要延長PO與圓交于另一點,則可產(chǎn)生切割線定理的推論,而其中一條割線恰好經(jīng)過圓心,在線段中自然可以參與進半徑,從而由等式中求出半徑。必須使學生清楚這種數(shù)學思想方法,結(jié)合圖形,正確使用和圓有關(guān)的比例線段,則關(guān)系式中必有兩條線段是半徑的代數(shù)式構(gòu)成,只要解關(guān)于半徑的一元二次方程即可。

  解:設(shè)⊙O的半徑為r,PO和它的長延長線交⊙O于C、D。

  (10.9-r)(10.9+r)=6×14r=5.9(取正數(shù)解)

  答:⊙O的半徑為5.9。

  三、課堂小結(jié):

  為培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣,讓學生看教材P127—P128。總結(jié)出本課主要內(nèi)容:

  1、切割線定理及其推論:它是圓的重要比例線段,它反映的是圓的切線和割線所產(chǎn)生的數(shù)量關(guān)系。需要指出的是,只有從圓外一點,才可能產(chǎn)生切割線定理或推論。切割線定理是指一條切線和一條割線;推論是指兩條割線,只有使學生弄清前提,才能正確運用定理。

  2、通過對例3的分析,我們應(yīng)該掌握這類問題的思想方法,掌握規(guī)律、運用規(guī)律。

  四、布置作業(yè):

  1、教材P132中10;

  2、P132中11。

初中數(shù)學幾何教案3

  教學設(shè)計思想:

  本節(jié)內(nèi)容是通過學生動手實踐去培養(yǎng)學生的空間思維能力。在教學中,如果忽略了學生的動手操作而冷冷而談,很容易讓學生覺得幾何很難,而對幾何有厭學的狀態(tài)。因此,在這節(jié)課中通過學生動手操作,將預先準備好的柱體和錐體進行展開和拼合,讓學生在動手中體驗立體圖形是由平面圖形所圍成的,進而讓學生通過展開的平面圖進行探討,總結(jié)出柱體和錐體的表面展開圖的特點。同時通過動畫演示,加深了學生的空間想像的印象,大大調(diào)動了學生的積極性。特別是一道思考題和互問互檢自編題,讓學生各顯神通,發(fā)表自己的看法,創(chuàng)設(shè)情景,根據(jù)本堂課所學的知識編一些生動有趣的題,這是本節(jié)課中讓我感受最深的一點。

  教學目標:

  1.知識與技能

  進一步認識立體圖形與平面圖形的關(guān)系;

  知道一個立體圖形展開的方式不同,得到的平面圖形也不相同,以及計算相關(guān)幾何體的側(cè)面積與表面積。

  2.過程與方法

  在學習中要多動手進行實物操作,多觀察分析,體驗由立體圖形到展開圖和由展開圖到立體圖形的變化過程。

  3.情感、態(tài)度與價值觀

  加強動手操作能力,提高觀察、分析能力。

  發(fā)展空間想象能力。

  教學重點:常見幾何體的展開與折疊及其有關(guān)計算。

  教學難點:常見幾何體的展開與折疊及其有關(guān)計算。

  教學方法:教師引導,學生自主學習。

  教學媒體:電腦、投影儀、紙片、圓規(guī)、量角器。

  教學安排:2課時。

  教學過程:

  第一課時:

  Ⅰ.創(chuàng)設(shè)問題情景,引導學生觀察、設(shè)想、導入新課

  1.演示圓柱體與圓錐體的側(cè)面展開圖。(參看課件圓柱、圓錐)

  [教學說明]:復習立體圖形的側(cè)面展開圖為平面圖形。

  2.剛才演示的只是立體圖形的側(cè)面展開情況,但在實際生活中,常常需要了解整個立體圖形展開的形狀,例如要制作一個常見的粉筆盒(手舉粉筆盒),只知道它的側(cè)面展開圖是不夠的,因為它還有上下兩個底,那么,將粉筆盒展開后是什么圖形呢?

  Ⅱ.學生通過直觀感知、操作確認等實踐活動,加強對立體圖形的認識和感知

  活動1:

  某外包裝盒的形狀是棱柱,它的兩底面都是水平的,側(cè)棱都是豎直的(這樣的棱柱叫做直棱柱)。沿它的棱剪開、鋪平,就得到了它的平面展開圖。

  教師課前可以準備一個六棱柱的模型,現(xiàn)在給學生演示由幾何體展開得到他的平面圖形。

  然后教師提出問題:

  問題1:這個棱柱有幾個側(cè)面?每個側(cè)面是什么形狀?

  問題2:這個棱柱的上、下底面的形狀一樣嗎?它們各有幾條邊?

  問題3:側(cè)面的個數(shù)與底面圖形的邊數(shù)有什么關(guān)系?

  問題4:這個棱柱有幾條側(cè)棱?它們的長度之間有什么關(guān)系?

  問題5:側(cè)面展開圖的長和寬分別與棱柱地面的周長和側(cè)棱長有什么關(guān)系?

  教師通過實例展示,學生很容易回答上述問題(教師可以挑選中下等的學生回答)。

  [教法]:上面所給的五個問題的結(jié)論,實際上是直棱柱的性質(zhì)與特點,建議讓學生通過觀察模型進行直觀感受。

  活動2:

  1.制作圓錐并計算其相關(guān)的量。

 。1)在紙上畫一個半徑為6cm,圓心角為216的扇形。

 。2)將這個扇形剪下來,按下圖所示圍成一個圓錐。

  (3)指出這個圓錐的母線的長,并求圓錐的高和底面的半徑(粘合部分忽略不計)。

  第一問與第二問讓學生自己親自動手操作,教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題時引導學生。

  第三問再讓學生思考,得出結(jié)論:圓錐的'母線長恰是扇形的半徑長,圓錐的底面周長是扇形的弧長。

  設(shè)圓錐的底面半徑為r,

  在Rt△SOD中,

  2.下圖是四個幾何體的平面展開圖,請用紙分別復制下來,按虛線折疊,圍成幾何體,并指出圍成的幾何體的形狀。

  學生動手,通過實際動手操作,觀察通過折疊,都能圍成什么樣的幾何體。

  學生回答:分別是四棱柱、四棱錐、三棱錐、三棱錐。

  [教法]:目的是培養(yǎng)學生動手操作的能力。

  Ⅲ.練習

  1.下列各圖是幾何體的平面展開圖,請按圖中虛線進行折疊,并說出折疊后形成的幾何體的形狀。

  2.下列圖形分別是兩個幾何體的平面展開圖,請分別將它們圍成幾何體,并說出這個幾何體的形狀。

  答案:1.(1)正方體;(2)正方體;(3)三棱柱;(4)五棱柱。

  2.圓錐和圓柱。

  Ⅳ.課堂小結(jié)

  本節(jié)課主要是通過學生親自動手操作,了解棱柱的主要特點,了解棱錐、棱柱的側(cè)面展開圖,掌握各個量的關(guān)系。

  板書設(shè)計:

  課題:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引入主題 三、練習

  二、新授 四、總結(jié)

  活動1:

  活動2:

  第二課時:

 、.師:上節(jié)課我們一起通過實踐的方法了解了常見幾何體的展開圖,現(xiàn)在我們就在此基礎(chǔ)上來進一步學習如何應(yīng)用幾何體的展開圖。

  活動1:

  參看下面這個例題:

  1.圖37-38和圖37-39分別是某幾何體的三視圖。(單位:mm)

 。1)請分別說出它們所對應(yīng)的幾何體的名稱。

 。2)分別計算這兩個幾何體的表面積。

 。3)小明認為,圖37-39所示三視圖所對應(yīng)的幾何體的表面積,就是圖37-39中的兩個主視圖、兩個左視圖和一個俯視圖的面積的和。你認為小明的想法正確嗎?為什么?

  教師與學生一起探究:

 。1)分別為圓柱和底面是等腰三角形的三棱柱。

 。2)圓柱的表面積是 。

  首先,計算柱體三個側(cè)面的面積。其中一個側(cè)面面積為 20xx=800(mm2)。

  另兩個側(cè)面面積是相同的,每個側(cè)面的長為44mm,寬為 。

  這個側(cè)面的面積為 。

  其次,計算兩個底面的面積和:

  所以,三棱柱的表面積是

 。3)這種想法是不對的。三視圖是一種正投影,受擺放位置的影響,各視圖的形狀與其所對應(yīng)的幾何體的表面形狀可能不一致,因此,不能簡單地用視圖的面積去計算幾何體的表面積。

  [教法]:目的是體會幾何體與其展開圖之間的區(qū)別與聯(lián)系。

  2.一個外形為長方形的紙箱的大小如下圖所示(單位:cm),一只昆蟲要從紙箱的頂點A沿表面爬到另一個頂點B,它沿哪條路線爬行的距離最短?請說明理由,并求出這個最短距離。

  觀察下面小亮解答問題的過程,想一想他的解法是否正確。為什么?

  小亮是這樣回答的:

  將紙箱看成長方體,它的平面展開圖如圖37-41所示。連結(jié)AB,根據(jù)兩點間線段最短,可知線段AB就是昆蟲爬行距離最短的路線。

  在Rt△ACB中,根據(jù)勾股定理,有AB=

  教師分析:從最后結(jié)論看,小明的解答是正確的,但他分析問題的過程還不全面。

  因為從A處沿紙箱表明到B處有無數(shù)條路線可走。而供選擇的最短路線只有3條。即

 。1)昆蟲沿面EDCA和面EDBG從A處到B處,展開圖如圖37-41所示。最短距離是小亮所求的值。

  (2)昆蟲沿左側(cè)面和上面EDBG從點A到點B,展開圖1所示。最短距離為

 。3)昆蟲沿面EDCA和面DBFC從點A到點B,展開圖2所示。最短距離為

  比較上面(1)(2)(3)的距離知,最短路線是沿面EDCA和面EDBG從A到B的折線。

  教師給同學們演示螞蟻在幾何體上爬行路線(參看視頻:螞蟻)

  活動2:

  師:通過上面例題的分析,我們思考這道題如何解答:

  一個直六棱柱的上、下底面分別是邊長為1cm的正六邊形,側(cè)棱長為10cm,請計算它的表面積。

  讓學生自己思考,通過畫圖來觀察各個量之間的關(guān)系,然后計算。

 、.練習

  1.用膠滾子沿從左到右的方向?qū)D案涂到墻上,在下面給出的四個圖案中,用圖示的膠滾子涂出的圖案是哪個?

  2.一個棱柱的展開圖如圖所示,AB=3cm,AC=5cm,

  (1)請指出它是幾棱柱。

  (2)請計算它的側(cè)面積。

 、.課堂小結(jié)

  本節(jié)課是在上節(jié)課所學的基礎(chǔ)上,即通過幾何體的展開圖確定和制作立體模型,再在此基礎(chǔ)上計算相關(guān)幾何體的側(cè)面積和表面積。

  板書設(shè)計:

  課題(2)

  一、活動1: 活動2:

  1.

  二、練習

  2. 三、小結(jié):

初中數(shù)學幾何教案4

  教學目標:

  1、使學生理解切割線定理及其推論;

  2、使學生初步學會運用切割線定理及其推論.

  3、通過對切割線定理及推論的證明,培養(yǎng)學生從幾何圖形歸納出幾何性質(zhì)的能力;

  4、通過對切割線定理及其推論的初步運用,培養(yǎng)學生的分析問題能力.在上節(jié)我們曾經(jīng)學到相交弦定理及其推論,它反映了圓中兩弦的數(shù)量關(guān)系;我們可以用同樣的方法來研究圓的一條切線和一條割線的數(shù)量關(guān)系.

  教學重點:

  使學生理解切割線定理及其推論,它是以后學習中經(jīng)常用到的重要定理.

  教學難點:

  學生不能準確敘述切割線定理及其推論,針對具體圖形學生很容易得到數(shù)量關(guān)系,但把它用語言表達,學生感到困難.教學過程:

  一、新課引入:

  我們已經(jīng)學過相交弦定理及其推論,現(xiàn)在我們用同樣的數(shù)學思想方法來研究圓的另外的比例線段.

  二、新課講解:

  現(xiàn)在請同學們在練習本上畫O,在O外一點P引O的切線PT,切點為T,割線PBA,以點P、B、A、T為頂點作三角形,可以作幾個三角形呢?它們中是否存在著相似三角形?如果存在,你得到了怎樣的比例線段?可轉(zhuǎn)化成怎樣的積式?現(xiàn)在請同學們打開練習本,按要求作O的切線PT和割線PBA,后研究討論一下.

  學生動手畫圖,完成證明,教師巡視,當所有學生都得到數(shù)量關(guān)系式時,教師打開計算機或幻燈機用動畫演示.

  最終教師指導學生把數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)成語言敘述,完成切割線定理及其推論.

  1.切割線定理:從圓外一點引圓的切線和割線,切線長是這點到割線與圓交點的兩條線段長的比例中項.

  2關(guān)系式:PT=PA·PB

  2.切割線定理推論:從圓外一點引圓的兩條割線.這一點到每條割線與圓的交點的兩條線段長的積相等.

  數(shù)量關(guān)系式:PA·PB=PC·PB.

  切割線定理及其推論也是圓中的比例線段,在今后的學習中有著重要的意義,務(wù)必使學生清楚,真正弄懂切割線定理的數(shù)量關(guān)系后,再把握定理敘述中的“從”、“引”、“切線長”、“兩條線段長”等關(guān)鍵字樣,定理敘述并不困難.

  練習一,P.128中

  1、選擇題:如圖7-86,O的兩條弦AB、CD相交于點E,AC和DB的延長線交于點P,下列結(jié)論成立的是[]

  A.PC·CA=PB·BDB.CE·AE=BE·EDC.CE·CD=BE·BAD.PB·PD=PC·PA答案:(D),直接運用和圓有關(guān)的比例線段進行選擇.

  練習二,P.128中

  2、如圖7-87,已知:Rt△ABC的兩條直角邊AC、BC的長分別為3cm、4cm,以AC為直徑作圓與斜邊AB交于點D,求BD的'長.

  此題已知Rt△ABC中的邊AC、BC,則AB可知.容易證出BC切O于C,于是產(chǎn)生切割線定理,BD可求.

  練習三,P.128中3.如圖7-88,線段AB和O交于C、D,AC=BD,AE、BF分別切O于E、F.

  求證:AE=BF.

  本題可直接運用切割線定理.

  例3P.127,如圖7-89,已知:O的割線PAB交O于點A和B,PA=6cm,AB=8cm,PO=.

  求O的半徑.

  此題要通過計算得到O的半徑,必須使半徑進入一個數(shù)量關(guān)系式,觀察圖形,可知只要延長PO與圓交于另一點,則可產(chǎn)生切割線定理的推論,而其中一條割線恰好經(jīng)過圓心,在線段中自然可以參與進半徑,從而由等式中求出半徑.必須使學生清楚這種數(shù)學思想方法,結(jié)合圖形,正確使用和圓有關(guān)的比例線段,則關(guān)系式中必有兩條線段是半徑的代數(shù)式構(gòu)成,只要解關(guān)于半徑的一元二次方程即可.

  解:設(shè)O的半徑為r,PO和它的長延長線交O于C、D.

  (+r)=6×14r=(取正數(shù)解)答:O的半徑為.

  三、課堂小結(jié):

  為培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣,讓學生看教材P.127—P.128.總結(jié)出本課主要內(nèi)容:

  1.切割線定理及其推論:它是圓的重要比例線段,它反映的是圓的切線和割線所產(chǎn)生的數(shù)量關(guān)系.需要指出的是,只有從圓外一點,才可能產(chǎn)生切割線定理或推論.切割線定理是指一條切線和一條割線;推論是指兩條割線,只有使學生弄清前提,才能正確運用定理.

  2.通過對例3的分析,我們應(yīng)該掌握這類問題的思想方法,掌握規(guī)律、運用規(guī)律.

  四、布置作業(yè):

  1.教材P.132中10;2.P.132中11.

初中數(shù)學幾何教案5

  【學生分析】

  大部分學生思維活躍,肯鉆、肯想、敢說、敢問,對立體圖形認識有一定知識積累,有探究、合作等學習方法積累,促進學生知識深化和延伸尤為重要。

  【設(shè)計思路】

  將電視娛樂節(jié)目的形式植入數(shù)學課堂,體現(xiàn)用活教材激活課堂的理念思想,方法教學成為主導,指導學習方向,復習活動貫穿課前、課中,采用分組競賽、分組合作的形式,使學生在積極主動的狀態(tài)下理解本課重點,疏通并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),掌握復習方法。

  【課前準備】

  每組據(jù)分工專門研究一個立體圖形的特征,整理出3個有關(guān)的涵蓋面寬,較富挑戰(zhàn)性的,主要針對基礎(chǔ)知識的問題。同時,據(jù)猜測準備好別組涉及問題的答案。

  【教學目標】

  1、知識目標:使學生進一步識記各圖形特征,掌握不同圖

  形之間的異同,學會觀察體會幾何圖形間的聯(lián)系和區(qū)別。

  2、能力目標:通過小組競賽合作整理知識框架,提高學習的系統(tǒng)性,培養(yǎng)學生回憶、質(zhì)疑、梳理、歸納、總結(jié)等自主復習整理的意識和方法以及能力,同時也加強合作學習能力。

  3、情感目標:利用幾何圖形的美,增進學生對數(shù)學的興趣,復習方法自主構(gòu)建的嘗試,激發(fā)學生自信心,滲透事物普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。

  【重難點】

  教學重點

  溝通各圖形內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學生主動整理知識的意識,使學生掌握一定的復習整理方法。

  教學難點

  描述幾何圖形特征的語言的準確性訓練,以及知識延伸,進一步發(fā)展學生空間觀念。

  【教學過程】

  一、構(gòu)建幾何圖形的簡單知識網(wǎng)絡(luò),感知平面圖形和立體圖形的密切聯(lián)系。

  1、完善幾何圖形知識圖:

  師:除了平面圖形,你覺得還有哪類圖形?(立體圖形)

  2、感知平面圖形和立體圖形的密切聯(lián)系。

  師:這是一個平面圖形還是立體圖形?

  師:從它的表面上,你觀察到哪些平面圖形?

  3、強調(diào)平面圖形和立體圖形的區(qū)別。

  (1)試一試:把下列幾何圖形分類?

  (2)你感覺二者的區(qū)別主要是什么?師舉例說明。

  強調(diào):各部分是否在同一平面

  二、展開復習活動,自主系統(tǒng)整理,感知立體圖形和立體圖形的聯(lián)系。

  (1)梳理五種立體圖形的基本構(gòu)成,加強和生活聯(lián)系。

  1、出示五種立體圖形。

  (1)憶一憶:你認識這些幾何體嗎?說名稱

  (2)暢所欲言:舉出日常生活中和它們類似的物體。

  (小組比賽,看誰說得多,讓學生感覺正是這些基本圖形構(gòu)成我們生活的空間)

  (3)議一議,認真觀察,識記圖形。

  出示情景圖:圖中你熟悉的物體類似于哪些圖形?

  2、說出各立體圖形各部分名稱,各字母表示什么?

  3、立體圖形分類

  師:分兩類,怎么分?為什么?

  (二)主動回憶,梳理知識。

  1、談話引入:關(guān)于我們要復習的知識你想留下深刻清晰的印象嗎?老師給大家介紹一個復習的好方法。

  2、出示復習方法:

  關(guān)于要復習的知識

  (1)我已知道什么?

  (2)你想怎樣去整理它?

  (3)怎樣得到更多、更好的整理方法?

  (4)動手檢測自己

  (5)你還有什么不明白的?

  3、據(jù)復習方法依次展開活動

  (1)關(guān)于立體圖形,我已知道了什么?

  以電視節(jié)目“開心辭典”和小組競賽的形式進行。

  每組提出關(guān)于本組研究內(nèi)容的三個問題,其他組回答,教師宣布好比賽規(guī)則,充當裁判和記分員。

  (2)你想怎樣去整理?

  ①師引導給出學生整理的方法。

  a:正方體、長方體在一塊兒整理......

  b:找相同點、不同點

  c:據(jù)構(gòu)成名稱分層分類對比整理。

  ②小組合作:嘗試整理正、長方體的特點

 、蹖嵨镎古_展示學生成果

  ④師課件演示整理結(jié)果:正、長方體的特征

  ⑤按上述復習整理方法自主整理圓柱、圓錐、球的特征,先獨立整理,再小組交流,展臺展示學生不同方法的成果,教師課件演示。

  三、知識檢測,形成反饋

  1、一組判斷題

  (1)長方體和正方體都有六個面,而且六個面都相等。

  (2)長方體的三條棱就是它的長,寬,高。

  (3)上下兩個底面是圓形且相等的形體一定是圓柱。

  (4)圓柱的側(cè)面展開后是一個正方形,那么它的底面周長和高一定相等。

  (5)圓錐的頂點到底面只有一條垂線段。

  (6)從圓柱體的上底面到下底面的任何一條連線都是這個圓柱的高。

  (7)正方體的棱長總和是48厘米,它的每條棱長是8厘米。

  2、一組填空題

  (1)把一個邊長31.4厘米的'正方形鐵皮卷成一個圓筒,這個圓筒的底面周長是( )厘米,高是( )厘米。

  (2)把一個長94.2米,寬31.4米的長方形鐵皮卷成一個圓筒,這個圓筒的底面周長是( )米,高是( )米。

  3、搶答游戲:師說出一些特征,學生隨時猜幾何圖形的名稱

  四、鞏固延伸,再次加強平面圖形和立體圖形的聯(lián)系。

  1、點、線、面、體的形成聯(lián)系。

  師:觀察三幅運動的圖片,可看成什么幾何圖形在運動?

  師:他們的運動又形成了什么幾何圖形?

  2、這些立體圖形是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)而成?

  五、總結(jié):我們周圍充滿著數(shù)學,智慧的人塑造了各種幾何美,數(shù)學幾何美又經(jīng)常裝點我們的生活。

  師:你有哪些收獲?(知識方面、方法方面)

  六、溫馨提醒:作業(yè)

  感受幾何構(gòu)圖之美,學會運用復習方法。

  1、①先欣賞平面圖形組成的圖案

 、谧鳂I(yè)一:用平面圖形設(shè)計一幅美麗的圖案,配解說詞。

  2、①先欣賞各國建筑物

 、谧鳂I(yè)二:用立體圖形設(shè)計一個美麗的建筑物,配上解說詞。(給小動物設(shè)計家也行,滲透關(guān)愛思想教育)

  3、小貓小狗冬天為什么蜷著身子睡覺?......

  作業(yè)三:自己用這堂課的復習方法整理有關(guān)立體圖形的表面積、體積的知識。

初中數(shù)學幾何教案6

  教學目標:

  知識與技能:經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動過程,體會出從不同方向看同一物體,可能看到不同的結(jié)果;能識別從不同方向看幾何體得到相應(yīng)的平面圖形。

  過程與方 法:通過觀察能畫出不同角度看到的平面圖形(三視圖)。

  情感態(tài)度與價值觀:體會視圖是描述幾何體的重要工具,使學生明白看待事物時,要從多個方面進行。

  教學重點:學會從不同方向看實物的方法,畫出三視圖。

  教學難點:畫出三視圖,由三 視圖判斷幾何體。

  教材分析:本節(jié)內(nèi)容是研究立體圖形的又一重要手 段,是一種獨立的研究方法,與前后知識聯(lián)系不大,學好本課的關(guān)鍵是尊重視覺效果,把立體圖形映射成平面圖形,其間要進行三維到二維這一實質(zhì)性的變化。在由三視圖還原立體圖形時,更需要一個較長過程,所以本節(jié)用學生比較熟悉的幾何體來降低難度。

  教學方法:情境引入 合作 探究

  教學準備:課件,多組簡單實物、模型。

  課時安排:1課時

  環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學生活動 設(shè) 計 意 圖

  創(chuàng)

  設(shè)

  情

  境 教師播放多媒體課件,演示廬山景觀,請學生背誦蘇東坡《題西林壁》, 并說說詩中意境。

  并出現(xiàn):橫看成嶺側(cè)成峰,

  遠近高低各不同。

  不識廬山真面目,

  只緣身在此山中。

  觀賞美景

  思考“嶺”與“峰”的區(qū)別。 跨越學科界限,營造一個嶄新的教學學習氛圍,并從中挖掘蘊含的數(shù)學道理。

  新

  課

  探

  究

  一

  1、教師出示事先準備好的實物組合體,請三名學生分別站在講臺的左側(cè)、右側(cè)和正前方觀察,并讓他們畫出草圖,其他學生分成三組,分別對應(yīng)三個同學,也分別畫出 所見圖形的草圖。

  2、看課本13頁“觀察與思考”。

  圖:

  你能說出情景的先后順序嗎?你是通過哪些特征得出這個結(jié)論的?

  總結(jié):通過以前經(jīng)驗,我們可知,從不同的方向看物體,可能看到不同圖形。

  3、從實際生活中舉例。

  觀察,動手畫圖。

  學生觀察圖片,把圖片按時間先后排序。

  利用身邊的事物,有助于學生積極主動參與,激發(fā)學生潛能,感受新知。

  讓學生感知文本提高自學能力。

  利于拓寬學生思維。

  新

  課

  探

  究

  二 1、感知文本。學生閱讀13頁“觀察與思考2”,

  圖:

  2、上升到理性知識:

 。1)從上面看到的圖形叫俯視圖;

 。2)從左面看到的圖形叫左視圖;

  (3)右正面看到的圖形叫主視圖;

  3、練一練:分別畫出14頁三種立體圖形的三視圖,并回答課本上 三個問題。(強調(diào)上下左右的方位不要出錯) 學生閱讀,想象。

  學生分組練習,合作交流。 把已有經(jīng)驗重新建構(gòu)。

  感性知識上升到理性知識 。

  體會學習成果,使學生產(chǎn)生成功的.喜 悅。

  新課探究三 1、連線,把左面的三視圖與右邊的立體圖形連接起來。

  主視圖 俯視圖 左視圖 立體圖形

  2、歸納:多媒體課件演示

  先由其中的兩個圖為依據(jù),進行組合,用第三個圖進行檢驗。

  學生自己先獨立思考,得出答案后,小組之間合作交流,互相評價。

  以小組為單位討論思考問題的方法。

  把由空間到平面的轉(zhuǎn)化過程逆轉(zhuǎn)回去,充分利用本課前階段的感知,可以降低難度。

  課堂反饋

  1、考查學生的基礎(chǔ)題。

  2、用小立方體搭成一個幾何體,使它的主視圖和俯視圖如圖所示, 搭建這樣的幾何體,最多需要幾個小立方體?至少需要幾個小立方體?

  主視圖 俯視圖 學生獨立自檢

  學生總結(jié)出以俯視圖為基礎(chǔ) ,在方格上標出數(shù)字。

  簡單知識,基本方法的綜合

  課堂總結(jié)

  1、學習到什么知識?

  2、學習到什么方法?

  3、哪些知識是自己發(fā)現(xiàn)的?

  4、哪些知識是討論得出的?

  學生反思

  歸納 讓學生有成功喜悅,重視與他人合作。

  附:板書設(shè)計

  1.4 從不同方向看幾何體

  教學反思:

  從 蘇東坡的詩詞《題西林壁》引,配以多彩的畫面,為學生營造一個寬松、生動的教學環(huán)境。通過學生分組討論,動手操作,師生、學生之間的合作交流,并輔以多媒體課件的合理應(yīng)用,讓學生完全處于一種高參與狀態(tài)。最終實現(xiàn) 了素材與實際相結(jié)合,經(jīng)驗與挑戰(zhàn)相作用,立體與平面相轉(zhuǎn)換。本課中引入了課本中沒有而學生也能接受的三個概念:主視圖、俯視圖、左視圖。教者很難把握學生的

初中數(shù)學幾何教案7

  函數(shù)圖象的性質(zhì)

  活動目標:

  1、利用幾何畫板的形象性,通過量的變化,驗證并進一步研究

  函數(shù)圖象的性質(zhì)。

  2、利用幾何畫板的動態(tài)性,從變化的幾何圖形中,尋找不變的幾

  何規(guī)律。

  3、學會作簡單函數(shù)的圖象,并對圖象作初步了解。

  4、通過本節(jié)課的教學,把幾何畫板作為學生認知的工具,從而激

  發(fā)學生學習和探索數(shù)學的興趣。

  活動重點:圖形的性質(zhì)和規(guī)律的探索

  活動難點:幾何畫板的操作(作函數(shù)的圖象)

  活動設(shè)施:微機室(有液晶投影儀和大屏幕或大彩電);軟件:windows操作平臺、幾何畫板、office20xx等、教師準備好的五個畫板文件:hstx1.gsp、hstx2.gsp、hstx3.gsp 、ymdl1.gsp、ymdl2.gsp。

  活動過程:

  一、展示活動主題和目標:

  二、活動過程:

  操作練習一:

  按下列步驟進行操作,并回答相應(yīng)的問題。

  1、打開c:sketchhstx1.gsp畫板文件;

  2、拖動點E和點F沿坐標軸運動(或雙擊按鈕“動畫1”),同時觀看解析式中的k和b的變化。

 、佼攌>0時,圖象經(jīng)過哪幾個象限?

 、诋攌<0時,圖象經(jīng)過哪幾個象限?

  3、雙擊顯示按鈕后,在k>0和k<0兩種情況下,拖動點P沿直線移動,觀察y隨x怎樣變化?(或雙擊動畫2按鈕,單擊鼠標左鍵動畫停止,要繼續(xù)動畫,再雙擊動畫2按鈕)

  4、先在坐標系內(nèi)作出直線(或直接打開文件:c:sketchhstx2.gsp)

  附:作圖步驟

 、冱c擊“文件”菜單中的“新繪圖”命令;

  ②用“直尺工具”中的直線工具,在繪圖板內(nèi)畫一直線,并用文本工具給直線上的兩個空心點加上標簽A和B;

 、塾谩斑x擇工具”選中直線后,點擊“度量”菜單中的“方程”命令,得坐標系和直線的方程;然后,再進行以下操作,并回答問題:

 。1)用鼠標拖動直線進行平移,k和b中哪個變,哪個不變?

 。2)當直線通過原點時,b為多少?此時函數(shù)又叫什么函數(shù)?

 。3)拖動點A,使直線繞點B旋轉(zhuǎn),觀察直線的傾斜程度與k之間的關(guān)系?

  操作練習二:

  1、打開文件:c:sketchhstx3.gsp

  2、保持a不變,分別上下移動b、c改變b、c的大小時,拋物線的形狀是否變化?上下移動a改變a的大小,注意觀看拋物線的開口方向與什么有關(guān)?張口程度與什么有關(guān)?

  3、上下移動c改變c的大小,看拋物線怎樣變化?

  4、分別改變a、b的大小,看拋物線的對稱軸是否發(fā)生變化?由3和4可知,拋物線的對稱軸與什么有關(guān)?與什么無關(guān)?

  5、c保持不變,改變a、b時,拋拋線總是經(jīng)過哪一點?

  6、拋物線與x軸交點的個數(shù)與b2-4ac的符號有什么關(guān)系?

  7、雙擊顯示按鈕,再雙擊動畫按鈕,觀察y隨x怎樣變化?

  8、當a=0時,函數(shù)的圖象是什么?

  操作練習三:

  打開文件:c:sketchymdl1.gsp

  圓的兩弦AB、CD相交于圓內(nèi)一點P,我們得到 ,如果把點P拖到圓外,上述結(jié)論是否成立?如果點在圓上呢?

  操作練習四:作函數(shù)y=x2-2的圖象

  作圖步驟:

  1、擊“文件”菜單中“新繪圖”命令,建立新的繪圖板;

  2、點擊“圖表”菜單中的“建立坐標軸”;

  3、在橫坐標軸上任找一點,用“文本工具”,加上標簽“C”,選中C點,單擊“度量”菜單中的“坐標”命令,得度量值,C:(-2.80,0.00),再用“選擇工具”選擇它。(度量值變黑)

  4、點擊“度量”菜單中的“計算”命令,出現(xiàn)計算器;

  5、點擊“數(shù)值”下拉式菜單中的'“點C”的“x”值,按“確定”按紐,得Xc=-2.80 再用“選擇工具”選擇它。(度量值變黑)

  6、點擊“度量”菜單中的“計算”命令,出現(xiàn)計算器,再點擊“數(shù)值”下拉式菜單中的“x[c]”,分別按計算器上的“∧”、“2”、“-”、“2”、 “確定”按紐。得到代數(shù)式的值:xc2-2=14.45.

  7、用“選擇工具”,分別選中 Xc=-2.80 xc2-2=14.45. (選取第二個對象要按鍵盤上的“shift”鍵的同時再選);

  8、點擊“圖表”菜單中的“繪出(x,y)”,得到點“E”。(如果看不到點E,說明它不在當前的視窗內(nèi),此時可調(diào)整C點,使該點出現(xiàn)在窗口內(nèi));

  9、分別選中點E和點C,點擊“作圖”菜單中的“軌跡”,得二次函數(shù)的圖象。

  操作練習五:

  運用練習四的原理,繪制其它函數(shù)的圖象(包括學過的和沒有學過的),談?wù)勀銓λL函數(shù)圖象的認識。

  初中數(shù)學活動課教案一

  函數(shù)圖象的性質(zhì)

  活動目標:

  1、利用幾何畫板的形象性,通過量的變化,驗證并進一步研究

  函數(shù)圖象的性質(zhì)。

  2、利用幾何畫板的動態(tài)性,從變化的幾何圖形中,尋找不變的幾

  何規(guī)律。

  3、學會作簡單函數(shù)的圖象,并對圖象作初步了解。

  4、通過本節(jié)課的教學,把幾何畫板作為學生認知的工具,從而激

  發(fā)學生學習和探索數(shù)學的興趣。

  活動重點:圖形的性質(zhì)和規(guī)律的探索

  活動難點:幾何畫板的操作(作函數(shù)的圖象)

  活動設(shè)施:微機室(有液晶投影儀和大屏幕或大彩電);軟件:windows操作平臺、幾何畫板、office20xx等、教師準備好的五個畫板文件:hstx1.gsp、hstx2.gsp、hstx3.gsp 、ymdl1.gsp、ymdl2.gsp。

  活動過程:

  一、展示活動主題和目標:

  二、活動過程:

  操作練習一:

  按下列步驟進行操作,并回答相應(yīng)的問題。

  1、打開c:sketchhstx1.gsp畫板文件;

  2、拖動點E和點F沿坐標軸運動(或雙擊按鈕“動畫1”),同時觀看解析式中的k和b的變化。

 、佼攌>0時,圖象經(jīng)過哪幾個象限?

  ②當k<0時,圖象經(jīng)過哪幾個象限?

  3、雙擊顯示按鈕后,在k>0和k<0兩種情況下,拖動點P沿直線移動,觀察y隨x怎樣變化?(或雙擊動畫2按鈕,單擊鼠標左鍵動畫停止,要繼續(xù)動畫,再雙擊動畫2按鈕)

  4、先在坐標系內(nèi)作出直線(或直接打開文件:c:sketchhstx2.gsp)

  附:作圖步驟

  ①點擊“文件”菜單中的“新繪圖”命令;

 、谟谩爸背吖ぞ摺敝械闹本工具,在繪圖板內(nèi)畫一直線,并用文本工具給直線上的兩個空心點加上標簽A和B;

 、塾谩斑x擇工具”選中直線后,點擊“度量”菜單中的“方程”命令,得坐標系和直線的方程;然后,再進行以下操作,并回答問題:

  (1)用鼠標拖動直線進行平移,k和b中哪個變,哪個不變?

  (2)當直線通過原點時,b為多少?此時函數(shù)又叫什么函數(shù)?

 。3)拖動點A,使直線繞點B旋轉(zhuǎn),觀察直線的傾斜程度與k之間的關(guān)系?

  操作練習二:

  1、打開文件:c:sketchhstx3.gsp

  2、保持a不變,分別上下移動b、c改變b、c的大小時,拋物線的形狀是否變化?上下移動a改變a的大小,注意觀看拋物線的開口方向與什么有關(guān)?張口程度與什么有關(guān)?

  3、上下移動c改變c的大小,看拋物線怎樣變化?

  4、分別改變a、b的大小,看拋物線的對稱軸是否發(fā)生變化?由3和4可知,拋物線的對稱軸與什么有關(guān)?與什么無關(guān)?

  5、c保持不變,改變a、b時,拋拋線總是經(jīng)過哪一點?

  6、拋物線與x軸交點的個數(shù)與b2-4ac的符號有什么關(guān)系?

  7、雙擊顯示按鈕,再雙擊動畫按鈕,觀察y隨x怎樣變化?

  8、當a=0時,函數(shù)的圖象是什么?

  操作練習三:

  打開文件:c:sketchymdl1.gsp

  圓的兩弦AB、CD相交于圓內(nèi)一點P,我們得到 ,如果把點P拖到圓外,上述結(jié)論是否成立?如果點在圓上呢?

  操作練習四:作函數(shù)y=x2-2的圖象

  作圖步驟:

  1、擊“文件”菜單中“新繪圖”命令,建立新的繪圖板;

  2、點擊“圖表”菜單中的“建立坐標軸”;

  3、在橫坐標軸上任找一點,用“文本工具”,加上標簽“C”,選中C點,單擊“度量”菜單中的“坐標”命令,得度量值,C:(-2.80,0.00),再用“選擇工具”選擇它。(度量值變黑)

  4、點擊“度量”菜單中的“計算”命令,出現(xiàn)計算器;

  5、點擊“數(shù)值”下拉式菜單中的“點C”的“x”值,按“確定”按紐,得Xc=-2.80 再用“選擇工具”選擇它。(度量值變黑)

  6、點擊“度量”菜單中的“計算”命令,出現(xiàn)計算器,再點擊“數(shù)值”下拉式菜單中的“x[c]”,分別按計算器上的“∧”、“2”、“-”、“2”、 “確定”按紐。得到代數(shù)式的值:xc2-2=14.45.

  7、用“選擇工具”,分別選中 Xc=-2.80 xc2-2=14.45. (選取第二個對象要按鍵盤上的“shift”鍵的同時再選);

  8、點擊“圖表”菜單中的“繪出(x,y)”,得到點“E”。(如果看不到點E,說明它不在當前的視窗內(nèi),此時可調(diào)整C點,使該點出現(xiàn)在窗口內(nèi));

  9、分別選中點E和點C,點擊“作圖”菜單中的“軌跡”,得二次函數(shù)的圖象。

  操作練習五:

  運用

初中數(shù)學幾何教案8

  初中數(shù)學幾何證明教案模板范文

  一、徹底搞清定義、定理、公理的真正含義

  要想讓學生寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題的書寫過程。首先最關(guān)鍵的一步就是要讓學生徹底分清定義、定理、公理的題設(shè)和結(jié)論,真正理解其真實含義。只有這樣,學生才能在以后的證明過程中,正確地利用它來證明相關(guān)結(jié)論。反之,如果你對定理的內(nèi)容都沒有真正理解,而是含糊其詞,是是而非,或者本身就不知道有這樣一個定理,那么你在以后的證明過程中,就不能正確地應(yīng)用這個定理或者就不知道應(yīng)用這個定理,整個證明過程就會陷入僵局。同時,我們還要讓學生把握清楚定理的內(nèi)涵,不能對定理的理解有模棱兩可、含糊其詞之感。例如,在學習等腰三角形的“三線合一”這一定理時,有些同學就理解不清,沒有真正掌握其含義,甚至自己都感到有些困惑,致使在應(yīng)用時出現(xiàn)一些小錯誤。我們都知道這個定理的正確用法是,在知道一個三角形是等腰三角形的大前提下,其中“頂角的平分線”、“底邊上的高”、“底邊上的中線”三者知道一個,就可以得到另外兩個結(jié)論。而有些沒有真正理解其含義的同學就這樣寫道:(如圖)

  在△ABC中

  ∵AB=AC,AD⊥BC,BD=CD

  ∴AD平分∠BAC

  顯然,這是不恰當?shù)。原因就在于沒有真正理解等腰三角形“三線合一”這一定理的內(nèi)涵,應(yīng)該去掉“AD⊥BC”和“BD=CD”中的任一個。

  二、加強三種幾何語言的`教學,特別是符號語言

  幾何語言包括三種不同形式的語言,即文字語言、圖形語言、符號語言。對定理、公理的教學,我們老師不僅要讓學生掌握定理對應(yīng)的三種語言,還要培養(yǎng)學生對三種語言的轉(zhuǎn)換能力。由于三種語言的不同特點,在教學中各自發(fā)揮的作用也不相同。在三種語言中,符號語言是幾何初學者最難掌握的一種,也是邏輯推理必備的能力基礎(chǔ),因為考試中的證明題要用符號語言來體現(xiàn)。我們老師在教學中如何讓學生掌握好符號語言呢?在教學某一定理時,首先要讓學生在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合圖形能用自己的語言進行描述(即文字語言),然后再引導學生如何用符號語言進行“翻譯”。例如在教學“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”這一定理時。首先,我們老師要引導學生用什么樣的方法證明這一定理,然后引導學生用自己的話表述這一性質(zhì),最后訓練學生如何用符號來描述這一定理。這一定理的題設(shè)中,關(guān)鍵的兩點即“角平分線”和“角平分線上的點到角的兩邊的距離”,如何用符號表示呢?結(jié)論中的“相等”,又如何用符號表示呢?(如圖),

  題設(shè)中的“兩點”可以這樣用符號表示:

  ∠1=∠2,CD⊥AO, CE⊥BO,

  結(jié)論中的“相等”可表示為:CD=CE

  如果我們以后用到這一性質(zhì)時,就可以這樣寫了:

  ∵∠1=∠2,CD⊥AO, CE⊥BO

  ∴CD=CE

  三、理清思路,做到層次分明

  我們老師在批改學生的證明題時,常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:為了證明某一結(jié)論,假設(shè)需要通過兩步“同等身份”的推理,才能得出最后的結(jié)論,個別學生在證明時,往往兩步的推理互相穿插,第一步證明的推理在第二步中有出現(xiàn),第二步的推理在第一步中也有體現(xiàn)。也就是說,思路不清,條理不清晰。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還是在書寫過程之前,思路不清、層次不分明。針對這種現(xiàn)象,我們老師要幫助學生細細分析清楚后,再讓學生書寫過程。例如有這樣一道證明題:(如圖)

  已知:如圖,矩形ABCD的對角線AC、BD相交于點O,BE‖AC,CE‖BD。

  求證:四邊形OBEC是菱形。

  針對這一題目,引導學生通過分析后,發(fā)現(xiàn)這個題目只要證明“兩大塊”就行了,即證“OB=OC”和“四邊形OBEC為平行四邊形”,然后再引導學生這“兩大塊”又分別怎樣用符號語言表述就可以了。當然,這“兩大塊”的證明不分先后。通過這樣的分析后,學生在書寫時就不會出現(xiàn)證明“OB=OC”時出現(xiàn)“BE‖AC”這樣的“不速之客”了。

  四、掌握幾何證明題常用的分析方法

  幾何證明題常用的分析方法有綜合法和分析法,另外還有一種就是分析法和綜合法的結(jié)合使用。那么我們在證明某一結(jié)論時,到底用上述三種方法的哪一種呢?這要根據(jù)具體的問題,具體的情況進行決定。有時一個待證的結(jié)論分析法也可以,綜合法也可以,都比較容易找到解決問題的思路,但有時一個待證的結(jié)論,這兩種方法都不奏效,都不容易找到解決問題的方法,這時我們不妨把這兩種方法結(jié)合起來使用,或許能找到“突破點”。因此,我們老師要讓學生在解決證明題的過程中,自己要注意總結(jié)和反思,靈活掌握上述的三種方法。只有這樣才能在尋求解決問題方案的過程中游刃有余。

  五、多鼓勵學生

  剛剛學習幾何證明題書寫的學生,在書寫的過程中肯定要或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。我們老師在對待這一問題時,不要急躁,要耐心地對學生進行講解和引導,多鼓勵、多表揚他們。不理想的推理步驟要不斷改進,同時引導學生自己多領(lǐng)悟多反思一下。這樣,學生就不會失去這方面的信心,他們會做得越來越好。

  總之,對學生幾何證明題書寫的教學,我們老師要有足夠的耐心,采取不同的教學思路和方法,引導和鼓勵學生循序漸進地掌握正確書寫的方法和技巧。只有這樣,學生才能書寫出思路清晰、層次分明的幾何證明題書寫過程。

初中數(shù)學幾何教案9

  課 題:幾何畫板簡介

  教學目標:1)通過幾何畫板課件演示展示其魅力激起興趣

  2)了解幾何畫板初步操作

  教學重點:讓學生了解幾何畫板的工作界面

  教學難點:能用幾何畫板將三角形分成四等份,并用幾何畫板驗證。 教學過程:

  一、概述幾何畫板

  幾何畫板是專門為數(shù)學學習與教學需要而設(shè)計的軟件。有人說它是電子圓規(guī),有人說它是繪圖儀,有人說它是數(shù)學實驗室。它號稱二十一世紀的動態(tài)幾何。它可幫助我們理解數(shù)學,動態(tài)地表達數(shù)量關(guān)系,并可設(shè)計出許多有用或有趣的作品。

  二、幾何畫板作品展示

  三、幾何畫板簡介

  1)啟動

  開始|程序|幾何畫板|幾何畫板。啟動幾何畫板后將出現(xiàn) 菜單、工具、 畫板。工具(從上到下) 選擇 、畫點、畫圓 、畫線、 文本 、對象信息、 腳本工具目錄。

  2)操作初步

  1、文件

  新畫板 打開一個新的空白畫板。

  新腳本 打開一個新的空白腳本窗口。用于錄制畫板的畫圖過程。 打開 打開一個已存在的畫板文件(.gsp)或腳本文件(.gss)。

  保存 [保存當前畫板窗口畫板文件或腳本窗口腳本文件],路徑+文件名,確認。

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  退出

  2、 選擇 幾何畫板的操作都是先選定,后操作。

  選工具(選擇 畫點 畫圓 畫線 文本 對象信息 腳本工具目錄) 單擊:工具選項。

  選選擇方式 移到選擇按左鍵不放→平移/旋轉(zhuǎn)/縮放;拖曳到平移/旋轉(zhuǎn)/縮放;放→選定。

  功能:移動選定的目標按 平移/旋轉(zhuǎn)/縮放 方式移動。

  選一個目標 鼠標對準畫板中的目標(點、線、圓等),指針變?yōu)闄M向箭頭,單擊。

  選兩個以上目標 法一 第二個及以后,Shift+單擊。

  選兩個以上目標 法二 空白處拖曳→虛框;虛框中的目標被選。 選角 選三點:第一、第三點:角兩邊上的點;第二點:頂點。 不選 單擊:空白處。

  從多個選中的目標中不選一個 Shift+單擊。

  選目標的父母和子女 選定,編輯|選擇父母/或選擇子女。

  選所有 編輯|選擇所有。

  選畫點/畫圓...,編輯|選擇所有點/圓...。

  3、刪除

  刪除目標 選目標;Del鍵(注:同時刪除子女目標)。

  復原一步 Ctrl+Z = 編輯|復原。

  畫板變成空白畫板 Shift+Ctrl+Z = Shift+編輯|復原。

  4、顯示

  線類型 設(shè)置選定的線/軌跡 為 粗線/細線/虛線。應(yīng)用 使對象更突出。 顏色 設(shè)置選定的圖形的`顏色。應(yīng)用 使對象更突出。

  字號/字型 設(shè)置選定的標注、符號、測算等文字的字號和字型。

  字體 設(shè)置選定的標注、符號、測算等文字的字體。

  顯示/隱藏 顯示/隱藏 選定的目標(Ctrl+H)。

  顯示所有隱藏 顯示所有的隱藏目標。

  顯示符號 顯示/隱藏 選定目標的符號。

  符號選項 更改 符號/符號序列。

  軌跡跟蹤 設(shè)置/消除 選定目標為軌跡跟蹤狀態(tài)。

  動畫 根據(jù)選定的目標條件進行動畫運動。

  參數(shù)設(shè)置 角度、弧度、精確度等的設(shè)置。

  5、對象信息 單擊對象信息→?;單擊對象→簡單信息;雙擊對象→目標信息對話框。

  6、快捷鍵 隱藏Ctrl+H顯示符號Ctrl+K軌跡跟蹤Ctrl+T當前目標可操作的內(nèi)容右鍵。

  (以上簡略選講1、2、3)

  四、熟悉幾何畫板的界面,了解常用工具的用法,

  五、把一個三角形分成四等份:

  1)用畫線工具畫一個三形,2)標注:選文本工具,單擊畫好的點,用文本工具雙擊顯示的標簽,可進行修改。

  3)選擇“構(gòu)造”,---“畫中點”

  六、驗證面積相等:

  1)按住shift鍵,選取點。

  2)“構(gòu)造”---“多邊形內(nèi)部”。

  3)“測算”---“面積”

  七、等分線段:

  1)畫射線作輔助線。

  2)選取一段做標記向量。

  3)“變換”---“平移”。

  4)“作圖”---“平行線”。

  用平行線的性質(zhì)等分線段。

  八、畫基本圖形

  1、畫點 選畫點,單擊畫板上一點。(并顯示標簽)

  2、畫圓 畫圓的兩種方法及區(qū)別。 (設(shè)置不同顯示方式)

  3、選線段/射線/直線 選畫線;按左鍵不放→線段/射線/直線

  九、課后反思

  在圖中標注文本文字,用輔助線把一線段如何分為四等份

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