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語文教案

時間:2024-06-17 11:22:31 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一名教師,就不得不需要編寫教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。那么應當如何寫教案呢?以下是小編精心整理的語文教案7篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

語文教案

語文教案 篇1

  教學目標:

  1、知識目標:正確熟練地書寫10個生字,掌握西字頭、告字頭、提手旁。

  2、培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。

  3、使學生對中國漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

  教學重點:學生能熟練地掌握和書寫新的偏旁部首。

  教學難點:正確的書寫每一個生字。

  教具準備:生字卡、課件。

  教學過程:

  一、回顧導入:(課件播放要下雨前的小兔子和燕子、小魚、螞蟻的對話視頻。)小朋友,還記得在要下雨前提到了哪些小動物嗎?(小兔子、燕子、小魚、螞蟻。)今天老師為你們準備了一段精美的動畫視屏,想看嗎?(想)好,現(xiàn)在就讓我們邊看視屏邊共同回顧要下雨前小兔和燕子、小魚、螞蟻的對話吧。▽W生欣賞)這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習要下雨了這課的生字。

  二、識字:

  1、學生同桌互相讀課后要求會寫的字并組詞,如果有組的不對開的同桌互相指正。

  2、(師出示字卡)指名生讀生字并組詞其他生跟讀。(師板前貼字卡)

  3、學生看字卡齊讀生字。

  三、記字、分類。

  1、學生同桌互相研究是怎樣記住這些生字的.?

  2、全班匯報記字方法,并說利用這種方法記住了那個字。

  3、教師教給學生有趣的謎語記字法"西下有一女"謎底是"要"字。然后讓學生也想一想用這種記字法還能記住哪個字。

  4、學生把字按結構分類,教師把字卡按結構貼。

  四、指導、練習、評價。

  1、(課件出示)小組議一議:觀察田字格里的字,想一想寫的時候應該注意什么?

  2、匯報交流討論結果,教師適當補充。

  3、課件出示"西字頭、提手旁、告字頭"學生認一認,教師領讀,并讓學生在寫字書上分別連寫兩個偏旁部首。

  4、課件出示"要、捉、告"的動態(tài)筆順,學生說筆順。

  5、教師分別在板前指導寫"要、捉、告、為、這"并讓學生在寫字書上分別連寫這些字和這些字相同結構的字。

  6、指名生板前比賽寫、全班評價,學生寫完后同桌交換評價,全班比賽寫教師巡視評出寫得最好的三名同學全班展示。

  五、拓展延伸

  1、學生觀察這節(jié)課學習的生字有什么發(fā)現(xiàn)?

  2、(課件出示"這邊、捉蟲")學生說一句或一段通順的話,必須用到這邊和捉蟲。

  六、總結:這節(jié)課你的收獲不小吧,和大家說說吧!

  七、作業(yè):找出帶有今天學習的新偏旁的字看誰找得多,下節(jié)課匯報。

語文教案 篇2

  【教學目標】

  新教材強調培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

  學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值。

  教學重點

  1、掌握重點詞語、文言特殊句式。

  2、理清文章思路,把握文章思想內容。

  教學難點

  理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。

  布置預習:

  1、回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

  2、了解本課歷史背景。

  閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

  了解“城濮之戰(zhàn)”。

  3、通讀全文,注意揣摩語意、語氣,了解詞語的意義、用法。

  4、分析燭之武這一形象,他是如何說退秦師的?

  教學過程:

  一、導語

  當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗,心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄,在人們心中是偉大的,他們?yōu)槊衽艖n,為國解難,殫精竭慮,置個人安危于度外,今有之,古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

  二、教師范讀,讓學生注意重點字的讀音。

  汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

  亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

  秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

  然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

  三、簡介背景

  秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時,鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結好。但仍未感化晉國。

  晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?因為當時秦國也要爭奪霸權,也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn),事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍,另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后,當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時,自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好;更重要的是,秦也有向外擴張的欲望,于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

  四、課文分析

  1、導入 檢查預習,由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹,再引出本課。

  2、 設計四個大問題串連全文

  1)燭之武在什么情況下“退秦師”的?

  由此問題引出文章的第一段,分析戰(zhàn)爭的原因:三點。

  2)燭之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

  此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場時,就引起了讀者極大的關注。

  3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

  燭之武的說辭共125個字,語言非常精煉,含義豐富,可分為五層:(學生討論,理解內容,分出層次)

  i.站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進一步說服秦伯提供可能。

  ii.說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭信心。

  iii.進一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

  iv.再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

  v.從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

  總之,在短短的百余字內,燭之武站在秦的立場上,替秦分析圍鄭的利弊,層層深入,句句擊中要害,又句句打動秦伯,使秦國最終撒去了包圍,保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

  4)秦伯退師后,晉文公表現(xiàn)如何?

  此問引出文章的最后一段,這段對事件結果的交代,也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略,在盟友變敵友的情況下,晉文公并沒有感情沖動,而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

  說明:以上四個問題,以第三個問題為重點。因為它是課文的`難點,要集中突破。

  3、 總結

 、盼恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊蛔骱喡越淮,集中筆墨塑造燭之武的形象,請學生總結一下燭之武的形象。

  燭之武是這篇課文的中心人物,雖然長期得不到應有的重視,但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以,在國難當頭,鄭國君臣一籌莫展的時候,佚之狐推薦了他。他的一番牢騷,使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責,更重要的是,燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感,使他化解了不滿,增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后,他胸有成竹,對秦晉的關系和矛盾了如指掌,只字不提鄭國的利益,似乎處處為秦國著想,因而能夠不卑不亢,侃侃而談,既不刺激對方,又不失本國尊嚴。說的委婉曲折,面面俱到,步步深入,層層遞進,句句打動對方,具有很強的感染力。

  《左傳》就是這樣通過正面和側面,用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

  ⑵《左傳》以敘事為主,故事情節(jié)曲折生動,在本文中就有所體現(xiàn)。請學生體會(討論,提問)

  “文似看山不喜平”,這篇文章充滿了波瀾,顯得生動活潑。大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏了一把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營,力挽狂瀾,誰知他因長期得不到重用而“辭”,使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責,也增添了文章的戲劇性。

  五、有關知識總結

  (1)、虛詞

  1、以

 、僖云錈o禮于晉 (因為,連詞)

 、诟乙詿﹫(zhí)事 (拿,用,介詞)

 、墼絿员蛇h (表順承,連詞)

  ④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)

  ⑤若舍鄭以為東道主 (把,介詞)

  2、而

 、俳窦倍笞 (才,連詞,表順承)

  ②夜縋而出 (表修飾,連詞)

 、廴敉鲟嵍欣诰 (表順承,連詞)

 、艹瘽υO版焉。 (表轉折,連詞)

  3、焉

 、僮右嘤胁焕。 (語氣詞,表陳述)

 、谘捎猛鲟嵰耘汔? (疑問副詞,為什么)

 、廴舨魂I秦,將焉取之 (疑問副詞,怎么能)

 、芮已芍猛潦 (疑問代詞,哪里)

 、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞,之)

  ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞,于此)

  “之”的意義和用法見課后第三題。

  (2)、詞類活用

 、贂x軍函陵 (名詞作動詞)

 、谌敉鲟嵍幸嬗诰 (使鄭亡,動詞使動用法)

  ③鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

 、茉絿员蛇h

  (鄙,名詞的意動用法,以……為鄙;遠,形容詞用作名詞,遠

  地)

 、莩瘽υO版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時間副詞)

 、藜葨|封鄭,又欲肆其西封。

  (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;封,名詞活用作動詞,作

  疆界。)

  (3)、通假字

 、傺捎猛鲟嵰耘汔? (陪,通“倍”)

 、诠财浞 (共,通“供”)

 、酆螀捴校 (厭,通“饜”,滿足)

 、芮夭f (說,通“悅”)

  ⑤失其所與,不知 (知,通“智”)

  (4)、古今異義:

 、傩欣钪鶃

  (行李,古義:出行的人;今義:出門所帶的包裹)

  ②若舍鄭以為東道主

  (以為,古義:把……作為;今義:認為)

  ③微夫人之力不及此。

  (夫人,古義:那人;今義:一般人的妻子)

 、芤嗳ブ (去,古義:離開;今義:往,到)

  (5)、文言句式

  ①以其無禮于晉 介詞結構后置

  ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

 、鄯驎x,何厭之有? 賓語前置,“有何厭”。

  ④是寡人之過也。 判斷句。

  (6)重要實詞:

  1、貳

 、佟岸钡拇髮。

  (例:國不堪貳,君將若之何?《左傳·隱公元年》)

  ②副職 (例:其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

 、鄄粚R (例:貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

 、茈x心,背叛

  (例:夫諸侯之賄,聚于公室,則諸侯貳。《左傳》)

 、菰,重復。 (例:不遷怒,不貳過!墩撜Z·雍也》)

  ⑥從屬二主 以其無禮于晉,且貳于楚也。

  2、鄙

 、龠呥h的地方 (例:《為學》:“蜀之鄙有二僧!)

  ②庸俗,鄙陋。

  (例:《左傳·莊公十年》:“肉食者鄙,未能遠謀!)

 、劭床黄,輕視。

  (例:《左傳·昭公十六年》:“我皆有禮,夫猶鄙我。”)

  3、許

 、贉试S。 (同現(xiàn)代漢語)

 、诖饝,聽從。 (例:“許之!、“許君焦、暇……”)

 、圪澩。 (例《愚公移山》:“雜然相許!)

 、芗s數(shù) (例:《小石潭記》:“潭中魚可百許頭。”)

 、荼硖幩

  (例:陶淵明《五柳先生傳》:“先生,不知何許人也!)

  4、闕

 、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

 、趒uè 城樓

  ③què 皇宮,引申為朝廷

 、躴uē 通“缺”

  ⑤jué 挖掘,引申為侵損,削減。

  5、微

  ①細小,輕微(同現(xiàn)義)

  ②衰敗 國勢衰微。

  ③卑賤

  (例:《史記·曹相國世家》:“參如微時,與蕭何善!)

 、苡奈ⅲ。 微言大義(成語)

 、蓦[蔽,不顯露。見微知著(成語)

 、奕绻麤]有。 (例:《岳陽樓記》:“微斯人,吾誰與歸?”)

  6、敝

 、賶,破舊。

  (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨!)

 、谥t詞 敝人

 、燮v (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠來疲敝!)

  ④損害,衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

  “說”“辭”見課后第三題。

  六、布置作業(yè)

 。1) 背誦全文

 。2) 課外閱讀《荊軻刺秦王》,分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

語文教案 篇3

  教學目的:

  1、了解形聲字的特點,學習利用形聲字的結構特點識記生字的方法,培養(yǎng)同學們自主識字的能力,不斷擴大自主識字成果和經(jīng)驗的交流。

  2、學習積累詞語的方法,學習使用常用的標點符號,認識幾種基本句式。

  3、學習觀察的方法,提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。

  教學課時:二課時

  教學過程:

  第一個課時

  一、我的發(fā)現(xiàn)

 。、放手讓同學們觀察發(fā)現(xiàn),交流討論。

 。病⑾茸屚瑢W們拼讀生字,朗讀韻語,在讀中發(fā)現(xiàn)字的特點

 。、讀學習伙伴的話,讓同學們說泡、飽等6個字的特點

  4、認一認生字條中的生字,再說說是怎樣記住這些字的。

  5、教師還可舉出幾個聲旁是“包”的子,讓同學們試著認一認{苞、胞、炮等}

  二、日積月累

  1、讀讀記記

  {1}自由讀

  {2}師生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲

  {3}師生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲

  {4}生生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲

  {5}說說對詞語的理解,如有不理解的地方,教師可講解。

  {6}你記住了哪些詞

 。病⑽視

  {1}自由朗讀,感受語氣

  {2}填寫標點符號

  {3}指導朗讀,加深對這三種句式特點的認識。

 。场⑽視䦟

  {1}同學們自由看圖,然后讓同學們自由說說,你看到了什么?

  {2}指名說,引導同學們仔細聽。

  {3}同學們評價

  {4}在此基礎上,再給機會讓同學們有條理地把幾句話連起來說,比一比,看誰說得有條理。

  {5}把自己說的幾句話寫下來。

  第二個課時

  一、“我會讀”和“口語交際”

  1、老爺爺和小孫子有驢也不敢騎,這是怎么回事呢?自己讀一讀這則故事,遇到難讀的地方多讀幾遍。

  2、把這個故事讀給你同桌聽聽,比比看,誰讀得更有意思。

  3、小組合作分角色讀一讀,議一議:你認為老爺爺應該聽誰的?為什么?

  4、你還有更好的.辦法嗎?(如一人騎一會兒)

  5、如果遇到這種事,你會怎樣做?

  6、這個故事真有趣,我們來演一演好嗎?聽了人們的議論,爺孫倆后來會怎么做呢?把你編的故事也演一演。

  二、展示臺(課前精心布置“展示臺”)

  “識字交流站”

  “同學們字,有辦法,課內學,課外集,互相交流進步大!毙∨笥褌,歡迎來到識字交流站。

  1、把識字卡分別擺在每個小組的桌子中間,每人都教一教其他同學自己的卡片怎么讀。

  2、找到自己的好朋友互相學習生字。

  3、自己練習讀生字,每組推薦一位參加班級的竟賽。

  4、評選出“識字大王”。

  三、“故事會”

  1、最近,我們學習了《坐井觀天》《風娃娃》《酸的和甜的》等等故事,這些故事都告訴我們一個道理:做事要多動腦筋。你還知道哪些關于動腦筋的故事呢?講給大家聽一聽。

  2、分組準備,可以一個人講,也可以幾個人商量編一個故事,還可以加上一點動作邊講邊演。

  3、在小組里講一講,再講給大家聽。

  4、評一評,誰的故事講得最好?好在哪里?

  5、誰的故事不夠好,哪些地方可以改一改?

  6、頒獎,評出故事大王以及優(yōu)秀評論家。

語文教案 篇4

  一、教材簡說

  課文作者是法國生物學家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

  課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤地回到了家;最后寫結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

  選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

  教學重點和難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎樣得出的。

  二、學習目標

  1.會認10個生字,會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

  2.學習默讀課文,了解主要內容,學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

  3.積累語言。

  三、教學建議

  1.課前可讓學生回憶曾經(jīng)學過的課文《蜜蜂引路》,留心和收集有關蜜蜂的資料。

  2.在識字、寫字教學中,要指導學生讀準字音!皽y、阻”是平舌音不要讀成翹舌音;“證”是后鼻音。在寫字指導方面,“論”的右邊不要寫成“倉”,“試”的右邊不要多一撇,“概”的中間不要寫成“良”,“減”的左邊不要寫成三點水;要指導學生根據(jù)字形結構的特點,把字寫正確、寫端正、寫勻稱。

  3.中年級要指導學生初步學會默讀。教學時,可先讓學生明確默讀要求,默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進行訓練;初次默讀,整體感知全文,這篇課文講了一件什么事?再次默讀,深入到詞句或帶著問題思考。如,為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎樣得出的?弄清楚作者試驗的過程,然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落,多讀幾遍,細致深入地加以體會。

  4.課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴謹?shù)目茖W作風。作者嚴謹?shù)淖黠L體現(xiàn)在:課文的開頭,作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠,因此這既成了“我”作試驗的原因,也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學態(tài)度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂,為的是便于觀察;給蜜蜂做上記號,是為了好與其他蜜蜂區(qū)分;在兩里外放飛,路稍遠一點,更能說明問題;叫小女兒等在蜂窩旁,是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程,充分體現(xiàn)了作者做事嚴謹?shù)钠焚|。

  教學中,可以幫助學生理清試驗的過程,然后讓學生說一說,能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié),通過這樣的比較,體會作者科學的作風。作者不光是認真觀察,而且用心思考。可提示學生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準確地表達了作者的心理,還體現(xiàn)了作者善于思索的品質。課文中的結論,作者有明確肯定的地方(不是超常的記憶力),也有模糊存疑的地方(無法解釋的本能)。

  這不奇怪,科學史上這種現(xiàn)象很多。教師可酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時研究條件的局限,再結合參考資料的有關內容(也不一定是定論)啟發(fā)學生思考:重要的'不是要找到一個明確肯定的答案,要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結論,允許學生有不同的理解。學生也可能會發(fā)問:那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么?超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認方向的一個因素?但不管怎么說,作者能夠坦然說出自己無法解釋的結論,更進一步說明他是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。

  5.課后編排了資料袋,其中介紹了蜜蜂有趣的知識,(跳圓舞,擺尾舞),學生可以與自己收集的資料對照,也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學,學完課文后,可以再觀察觀察蜜蜂,看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

  四、參考資料

  1.法布爾:(1823—1915)法國著名科學家、科普作家。從小生活貧困,15歲考入師范學校,畢業(yè)后在初中教數(shù)學。一次帶學生上戶外幾何課,忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩,從此“蟲心”煥發(fā)。他花了一個月的工資,買了一本昆蟲學著作,立志做一個為蟲子寫歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲世界,在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和實驗,真實地記錄下昆蟲的本能與習性,寫成10冊之巨的《昆蟲記》。

  2.探測高手:美國軍方從1998年就開始進行兩項研究,由美國蒙大拿大學的昆蟲學家主持。一項是研究利用蜜蜂探測地雷并定位,另一項是利用蜜蜂探測生物武器。因為蜜蜂完全有條件成為名副其實的探測高手。首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺i比狗鼻子還強許多。其次它們還有驚人的記憶力,能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質,不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性,就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味,還能把這種認識傳給自己的同類。換句話說,只要訓練一只蜜蜂,就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓練有素”。最后,蜜蜂還有一張王牌,就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。

  3.動物是憑借什么來辨別方向,認識路線的呢?科學家們利用蜜蜂和鴿子所做的動物導航實驗,已經(jīng)初步揭開了這兩種動物導航的秘密。著名的諾貝爾獎金獲得者、奧地利生物學家弗里希,曾在20世紀40年代,用一系列實驗測出了蜜峰的基本導航能力,證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進行導航的,指出蜜蜂就是以太陽作為參照點,通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達它發(fā)現(xiàn)的花源地。

語文教案 篇5

  教學目標:

  1、會認“壁”、“虎”等9個生字,會寫“河”、“姐”等6個字。

  2、有感情地朗讀課文,讀好對話的不同語氣。

  3、初步了解一些動物尾巴的作用。

  認識9個生字,會寫6個字;有感情地朗讀課文。

  讀好對話的不同語氣。

  小組合作探究

  教學課時:

  2課時

  第一課時

  談話導入

  小朋友,你們見過壁虎嗎?今天我們一起學習《小壁虎借尾巴》。(板書課題,齊讀)

  初讀課文,認識生字

  1、借助圖畫獨立讀課文,同學之間互相提醒字的讀音,注意平翹舌音。

  2、分小組互助讀書,把課文讀通順。全班交流:你們小組新認識了什么字?是怎么認識的?(學生沒說到的,教師幫助)

  3、出示詞語(帶拼音):

  小壁虎 借尾巴 蚊子 一條蛇 逃走 難過 姐姐 新尾巴

  A、指名讀,齊讀。

  B、去掉拼音再讀。

  4、出示生字卡片,開火車讀生字。

  朗讀課文,整體感知

  1、小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?請大家?guī)е鴨栴}自由讀課文。

  2、指名回答,學生邊回答教師邊相機貼出小魚、老牛、燕子的圖片。

  再讀課文,讀中感悟

  1、小壁虎的尾巴斷了很難看時,它心情怎樣?(傷心、難過)那就請你們難過地讀一讀,比一比看誰讀得最難過。(指名讀、齊讀)

  2、小壁虎先向誰借了尾巴?(自由讀第三段)學生比賽讀小壁虎說的話,比比誰讀得最好。

  2、從哪個詞可以看出它很有禮貌?為什么小魚不把尾巴借給它呢?(出示:小魚的尾巴要用來 。

  小魚的尾巴是用來撥水的,請你們用手做做撥水的動作。

  小結:如果尾巴沒了,小魚就會淹死,所以它不能借給小壁虎。

  3、分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。(教師范讀,男女分角色讀。)

  指導寫字

  1、學生認讀要寫的生字。

  2、學生觀察特點,并說一說它們在田字格中的位置。

  3、教師范寫,學生書空。

  4、學生練寫,展示評議。

  第二課時

  復習舊知

  1、找好朋友,把認識的.生字讀給對方聽。

  2、看圖說說小壁虎向 借尾巴,結果 。

  繼續(xù)學習課文,感悟理解

  1、自由讀四、五段,學生交流讀懂了什么,還有什么不懂。

  2、全班交流讀懂的問題,教師相機指導。

  3、學生讀老牛與小燕子說的話,想想為什么他們都不借尾巴給小壁虎。

  4、教師利用掛圖,幫助學生了解動物尾巴的用途。

  的尾巴要用來 。(學生用黑板上的圖片邊擺邊說)

  5、指導學生讀好老牛、燕子的話(注意各自的語氣)。

  (教師范讀,學生練讀,以小組為單位分角色朗讀)

  小結延伸,拓展交流:小壁虎借不到尾巴多傷心呀!它還會去向誰借呢?他們會怎么說呢?(仿照課文續(xù)說)

  學生借助收集來的資料,分小組說說其他動物尾巴的用途,并演一演。

  6、小壁虎借不到尾巴心里很難過,他該怎么辦呢?(師引讀第六段)

  7、結果怎樣?為什么?

  指導朗讀:優(yōu)生范讀,學生自由讀,男女比賽讀。

  課堂演練,加深理解

  1、分角色朗讀全文,喜歡誰就讀誰說的話。

  2、以小組為單位,小組長分配角色,學生進行表演。

  3、指名小組上臺表演,全班評議。

  課堂總結,課后延伸

  1、再分角色朗讀全文。

  2、布置課后作業(yè)——編故事:小壁虎長出了一條新尾巴,它高興極了,它會把這個好消息告訴誰呢?朋友們又會說些什么呢?請小朋友們來講給家長聽。

語文教案 篇6

  一、教學目的:

  1、領會作品的內容和主旨,理解小說所表現(xiàn)的一種內在的優(yōu)美。

  2、體會小說情節(jié)的基本模式,理解情節(jié)中的細節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節(jié)運行的作用。

  二、教學重難點:

  1、體會情節(jié)搖擺在本文中的具體體現(xiàn)。

  2、思考并領悟對處于困境中的人給予物質幫助之外,還應給予精神關懷這一道理。

  三、課時安排: 1課時

  四、教學過程:

  (一)導入

  關于作者:

  海因里!げ疇枺乱庵韭(lián)邦共和國作家。生于科倫一雕刻匠家庭。1939年入科倫大學學習日耳曼語文學,同年應征入伍,直至第二次世界大戰(zhàn)結束。曾負過傷,當過俘虜,對法西斯的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕。1985年逝世。是戰(zhàn)后德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家,他被譽為是當代德國的歌德。他的著作有四十多種譯本,在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印,鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調。但也有人說伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運抗爭的痛苦,也滲透著歡樂的精神。

  1947年伯爾開始發(fā)表短篇小說,1951年成為職業(yè)作家。這一時期伯爾參加了“以探討一切當代問題為宗旨”的“四·七”社,并成為該組織的重要成員。他的創(chuàng)作主要取材于第二次世界大戰(zhàn),旨在探索戰(zhàn)爭給德國及其民族帶來的種種災難。作品基調灰暗、抑郁,主要人物形象大多是士兵。主要作品有中篇小說《火車正點》(1949)、長篇小說《亞當,你到過哪里?》(1951)和短篇小說集《流浪人,你若到斯巴……》(1950)等。成名作《火車正點》已成為聯(lián)邦德國“戰(zhàn)后文學” (即“廢墟文學”)的代表作。五六十年代,伯爾創(chuàng)作進入一個新階段,作品所反映的社會生活面更廣闊,技巧也日趨姻熟。主要作品有長篇小說小《……一聲沒吭》(1953)、《無主之家》(1954)、《九點半鐘的臺球》(1959)、《小丑之見》(1963)等。這些作品主要寫西德戰(zhàn)后 “經(jīng)濟奇跡”中的小人物的種種遭遇,其中《小丑之見》被稱為這一時期形成的“不順從文學”的重要作品。今天,就讓我們走進他的作品《在橋邊》。

  (二)整體感知:

  1、瀏覽課文,并復述小說的主要情節(jié)。

  我在橋邊數(shù)人數(shù),每次都故意把一個可愛的姑娘漏數(shù)掉。

  (三)重點研習:賞析細節(jié)

  (1)亂數(shù)

  思考:怎樣亂數(shù)?為什么亂數(shù)?我想通過亂數(shù)表達什么?

  “我以此暗自高興,有時故意少數(shù)一個人;當我發(fā)起憐憫來,就送給他們幾個。”“當我惱火時,當我沒有煙抽時,我只給一個平均數(shù);當我心情舒暢、精神愉快時,我就用五位數(shù)字表示我的慷慨。”

  “整天,整天,我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著,一個數(shù)字接著一個數(shù)字積起來,為了在晚上好送給他們一個捷報!边@就是“我”的工作,“我”早已等同于一架“計時的機器”了。 這個工作對我而言是枯燥、無聊、單調、空虛、灰暗的。

  我對這個工作不滿意,但為了生存,“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確:“我以此暗自高興,有時故意少數(shù)一個人;當我發(fā)起憐憫來時,就送給他們幾個……當我惱火時,當我沒有煙抽時,我只給一個平均數(shù)……”這些充滿反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

  渴望意義的人面對無意義的世界, 會表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。我把厭倦看做無聊的一種形態(tài),一種包含激情的無聊。(周國平)

  (2)不數(shù):姑娘來的時候,和她同時過橋的人,我一個都沒數(shù)。

  思考:為什么此時會不數(shù)?

  因為我心愛的姑娘此時過橋了,在單調、枯燥的工作中,姑娘的出現(xiàn)就像一泓清泉,沖淡“我”對毫無意義工作的不滿,點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

  思考:姑娘在橋上經(jīng)過的時候,我的心理感受是什么樣子的?

  “我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音。”“所有在這個時間走過的人,我一個也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的,完全屬于我一個人的,我不讓他們侵占去!薄拔业男挠滞V沽颂鴦印薄八幸磺杏行以谶@幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人,都不會進入到統(tǒng)計中去而永垂不朽了。”“這很清楚,我愛她。但是她什么也不知道,我也不愿意讓她知道!薄拔以趷鬯。這是很清楚的,我在愛她!(齊讀這兩段,感受我的心理。)

  小結:“我”是真的在愛著她了!在姑娘過橋的那個瞬間,如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。

  (3)漏數(shù):主任過來檢查時,我把她一個人漏數(shù)了!

  思考:為什么這次我會數(shù)得如此認真?

  主任統(tǒng)計員的出現(xiàn),這直接關系到我的生計問題。“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底,“我”內心充滿了緊張和矛盾。

  思考:為什么我數(shù)得如此認真,但還是把她給漏數(shù)了?

  表面上看,“我”為了生計,壓抑住了自己對姑娘的感情,“因為我必須數(shù),不能目送她過去”,而在內心深處,仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去;我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比!

  思考:姑娘是我的什么?

  毫無疑問,她是我追求的愛情,同時,她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人,甚至動物,“我”也會這么做。

  思考:漏數(shù)有意義嗎?作者想通過的漏數(shù)表達什么?

  “漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實什么,但它表現(xiàn)著對美好事物的維護、堅守,表現(xiàn)著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情,還不如說是主人公的一種精神寄托,是他在這樣的社會氛圍、這樣的.個人境遇中,依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

  思考:漏數(shù)的結果是什么?

  結果是我被調去數(shù)馬車,反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料,但又在情理之中,因為小說的主色調還是比較明快的。

  (四)重點研習:理解搖擺

  1、小說中,即使故事的開端和結局都很簡單,作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的,而是要讓他千折百回,每一個地方都可能遇到難以逾越的困難,越是曲折,越是跌宕,小說越是精彩,這就是小說情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說也是如此,情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺,“我”的內心情緒也隨之起起落落。請同學們說說故事的主人公的情緒有著怎樣的起伏?

  開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現(xiàn)狀,隨著情節(jié)的發(fā)展,“我”愛上了過橋的姑娘,因了姑娘的出現(xiàn),空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅,這是主人公第一次的情緒起伏。這也是情節(jié)的第一次搖擺。

  隨著情節(jié)的發(fā)展,主人公生活中唯一的那點幸福卻也并不能一帆風順。于是,就有了情節(jié)的第二次搖擺。作者安排了主任統(tǒng)計員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計員要來檢查了,“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底,“我”內心充滿了緊張和矛盾。

  第三次搖擺在高潮部分,表面上看,“我”為了生計,壓抑住了自己對姑娘的感情,“因為我必須數(shù),不能目送她過去”,而在內心深處,仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉換到未來完成式中去”。情節(jié)運行到這里,似乎要滑向悲劇的結局了?善寤芈忿D,“我”居然被主任統(tǒng)計員認為是“好人、很可靠”,幸運地逃過了檢查,將被調去數(shù)馬車,反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

  小結:倘若只按“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結局”的過程看,這篇小說的情節(jié)是很簡單的,甚至不會引發(fā)多少的同情與思考。但正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺,有了主人公內心情緒的起起落落,才使得小說簡單又豐厚,搖曳而生姿。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進了伯爾的《在橋邊》,感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。

  2、伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么?

  (1)是愛情么?是表現(xiàn)愛情的巨大力量么?并請談談你的判斷理由。

  小說表面上,是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量,深層的更在于表達對德國戰(zhàn)后,飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關注。因為主人公的愛情,僅僅只是暗戀,他甚至并不打算告訴那姑娘,“她什么也不知道,我也不愿意讓她知道!(插入問:主人公是把這次愛情作為可以實現(xiàn)的現(xiàn)實追求來看待么?)與其說是愛情,還不如說是主人公的一種精神寄托,是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中,依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。

  (2)除此以外,作者還想告訴我們什么呢?請同學們將眼光再次投向小說的結局,談談它帶給我們怎樣的思考。

  a)小說的結局極富戲劇性,多少有點出人意料,但又在情理之中么?為什么?

  既出乎意料,但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分,已作足了鋪墊。

  b) 要來檢查的和認為“我”是一個可靠的人的并給予我數(shù)馬車這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?

  他們看到數(shù)字時的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個未來完成時……這是一個只關心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會,這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員,其實這些數(shù)字根本都是“不準確的”,隨“我”的心情故意亂數(shù)的,“我”也“是一個不可靠的人”,這樣的一個社會氛圍,這樣的一種官僚主義作風,注定會有如此荒謬的結局。所以,這樣的結局又完全在情理之中。

  c) 作者通過這個結局反映了怎樣的一個社會現(xiàn)實?

  在這種歷史背景下,從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關懷。盡管由數(shù)人換成了數(shù)馬車,但改變的僅僅是工種,他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現(xiàn)了,他作為人的存在價值和生存意義,也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車的礦工”,說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現(xiàn)象,是德國戰(zhàn)后重建中,偏重物質而缺乏精神關懷的社會現(xiàn)實。

  小結:這就是伯爾的小說,在極短的篇幅里,在看似平靜的敘述里,既有小人物同命運抗爭的痛苦,也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節(jié)的一次次搖擺,闡釋了深刻而復雜的主題,帶給人們無盡的思考。

  (五)聯(lián)系現(xiàn)實、拓展延伸

  不僅在伯爾的小說中會出現(xiàn)這種重物質輕精神的現(xiàn)象,在現(xiàn)實生活中也有很多類似情況的發(fā)生。在紛繁復雜、追求利益的現(xiàn)代社會,人們太重視物質上的追求和滿足,而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品,卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢,卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會,很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福,給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知,真正的幸福與物質無關,真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。相反有時失意時的一句鼓勵,痛苦時一個擁抱,沮喪時的一個眼神,落魄時及時伸出的一只手,那才是真正的幫助,真正的關愛,那才能讓別人感受到真正的幸福!

語文教案 篇7

  學習目標:

  明確習作要求,學習板報穡的寫法,交流消息。

  學習板報穡的寫法,交流消息。

  投影片

  小黑板

  錄音機

  1.揭示課題,明確本次習作要求:寫一則板報稿,報道班級和學校消息。

  2.學習“習作提示”第1、2自然段內容。

  (1)指名誦讀第1自然段,讀后梳理內容要點。

 、偈裁词前鍒蟾?有什么作用?有哪些常見種類?

 、诒敬螌憟蟮栏,可以報道學校或班級哪些方面的.消息?

  (明確范圍:班級和學;顒酉ⅲ頁P好人好事,批評不良傾向,對學習、生活提出建議、要求......)

  (2)讀第2自然段。討論:對報道稿的材料有哪些要求?怎么理解“有教育意義”,為什么選“新”發(fā)生的?(歸納板書:真實,及時,簡短。)

  3.交流課前班級、學校有關消息或發(fā)生的事。(用一

  二句話說清楚時間、地點、人物、情節(jié)及自己的看法。多讓幾個學生發(fā)言,以利拓展選擇材料思路;說時重點幫助學生提高對消息或事件的認識。)

  4.學習“習作提示”3-5小節(jié)和“習作舉例”,領悟寫法。

  (])默讀思考:①報道稿的結構和各部分要求;②將《玩野火,闖大禍》的正文,劃為3個層次。想想例文上有哪些值得學習的地方。

  (2)就上述問題,四人組議論。

  (3)交流。試說習作有哪些值得學習的地方。(要點:①標題醒目,概括出主要內容;②結構完整,開頭用一句話交待時、地、人、事,經(jīng)過和結果寫得簡明扼要,結尾指己的看法。隨機板書歸納。)

  (4)齊讀“習作提示”3-5自然段。

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