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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-06-16 14:12:48 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  一、教學(xué)目標(biāo)。

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。

  2、自主積累詞語(yǔ)。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4、了解課文內(nèi)容,了解人們?cè)诙宋绻?jié)吃粽子的來(lái)歷,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偉大的愛國(guó)詩(shī)人屈原的敬佩之情,從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面,滲透對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

  二、教學(xué)重點(diǎn)。

  1、學(xué)會(huì)本課生字詞。

  2、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偉大詩(shī)人的敬佩之情。

  3、了解句子之間的聯(lián)系,試著用“先……接著……然后……再……”練習(xí)說(shuō)話。

  三、教學(xué)難點(diǎn)。

  了解課文內(nèi)容,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)人的敬佩之情,滲透對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的熱愛。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備。

  生字卡片、電影資料。

  五、教學(xué)時(shí)數(shù)。

  2課時(shí)。

  六、教學(xué)過(guò)程。

  第一課時(shí):

 。ㄒ唬┘と(dǎo)入。

  “看看老師給你們帶來(lái)了什么?”板書課題“粽子”,出示一個(gè)粽子(或圖片或?qū)嵨铮!巴瑢W(xué)們吃過(guò)粽子嗎?你知道每年什么時(shí)候吃粽子嗎?”“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)16課。你們不僅能學(xué)會(huì)包粽子,還能了解吃粽子的來(lái)歷呢!

  (二)初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,標(biāo)出自然段。

  1、初讀課文,讀準(zhǔn)生字讀音。

  2、教師檢查字音掌握情況。

  3、分段指名讀課文,思考:課文中哪段向我們介紹了怎樣包粽子?哪段向我們介紹了吃粽子的來(lái)歷?

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文內(nèi)容,朗讀感悟。

  1、學(xué)習(xí)課文第二段:

  (1)讀一讀課文第二段,找一找哪句話向我們介紹了怎樣包粽子。

 。2)讀一讀第二句話,說(shuō)一說(shuō)怎樣包粽子。

  句式練習(xí):先……接著……然后……再……

 。3)請(qǐng)同學(xué)們用這些詞語(yǔ)試著也說(shuō)幾句話。

  提供給學(xué)生情境,如:放學(xué)后我回到家先……

  鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的生活。

 。4)先在小組中說(shuō)說(shuō),然后再全班進(jìn)行匯報(bào)。

  2、學(xué)習(xí)課文第三段。

  導(dǎo)語(yǔ):這小小的粽子里面還藏著一個(gè)感人的故事呢。

 。1)讀一讀課文給大家講一講這個(gè)故事。

 。2)當(dāng)人們把粽子投入江中時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?

 。3)想看看當(dāng)時(shí)的'情境嗎?(播放電影片斷)

  理解屈原“悲憤”的心情。

  (4)說(shuō)一說(shuō)“屈原是一位()的詩(shī)人”。

  學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中教師指導(dǎo)朗讀。

 。5)指導(dǎo)朗讀,讀出對(duì)偉大詩(shī)人的熱愛之情。

 。ㄋ模┳鳂I(yè)。

  1、朗讀課文。

  2、你還知道我們國(guó)家有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?可以向你的爸爸媽媽爺爺奶奶了解一下。

 。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì):

  粽子

  包來(lái)歷

  先……接著……然后……再……屈原

  愛國(guó)詩(shī)人

  第二課時(shí):

 。ㄒ唬├首x課文,復(fù)習(xí)舊知。

 。ǘ⿵(fù)習(xí)生字。

  1、教師出示課件演示:請(qǐng)學(xué)生帶讀生字詞,指名認(rèn)讀生字。這些字寶寶回到課文中你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?

  2、請(qǐng)學(xué)生自由練讀課文。

  要求:讀準(zhǔn)字音,看清字形。

  (三)記憶生字。

  1、小組學(xué)習(xí):選擇自己喜歡的最有效的識(shí)字方法記憶生字。

  2、匯報(bào)自學(xué)情況:說(shuō)一說(shuō),你們記住哪個(gè)字了。你是用什么方法記住的?

  3、及時(shí)評(píng)價(jià):教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

  (學(xué)生自主記憶生字的方法很多,教師要善于發(fā)現(xiàn),及時(shí)點(diǎn)拔,總結(jié)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如以舊代新記憶,加、減部件記憶,編兒歌、猜謎語(yǔ)記憶等。)

  4、質(zhì)疑:你們認(rèn)為哪個(gè)字比較難記憶?

  5、針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)行教學(xué),師生共同想辦法解疑。

  6、如果學(xué)生沒有疑問,教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶。

  7、教學(xué)課件演示:字寶寶都回到課文中去了,請(qǐng)學(xué)生自由讀課文。

 。ㄋ模┲笇(dǎo)書寫。

  1、請(qǐng)學(xué)生看看課本中的“田格”字帖,說(shuō)說(shuō)希望老師幫你們寫好哪個(gè)字。

  2、通過(guò)學(xué)生反饋,教師演示教學(xué)課件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的書寫。

  3、通過(guò)教學(xué)課件,重點(diǎn)指導(dǎo):“拿和前”的書寫。

 。1)拿:請(qǐng)學(xué)生注意觀察這個(gè)字在田格的位置,瘦長(zhǎng)不容易寫好看。

 。2)前:注意左下部分是硬月,不要寫成月字。

  4、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行寫字練習(xí):一個(gè)字寫一遍,遇到難寫的字可以多寫幾遍。

  (教師在行間巡視,了解學(xué)生書寫情況,可以做有針對(duì)性的個(gè)別同學(xué)的輔導(dǎo)。)

  (五)詞語(yǔ)積累。

  1、讀讀“我的詞語(yǔ)庫(kù)”中的詞語(yǔ)。

  2、你還想從本課中積累哪些詞語(yǔ)?

 。┳鳂I(yè)。

  認(rèn)真抄寫本課的字和詞。

語(yǔ)文教案 篇2

  20××年秋,我校承擔(dān)了國(guó)家教師科研基金會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題————《小學(xué)各科教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐研究》。作為課題小組的成員,我積極參與到課題研究之中,讓語(yǔ)文課堂充滿生命的律動(dòng),讓生命教育之花在語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放。

  人最寶貴的是生命,生命對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)僅有一次。生命教育的目的就在于通過(guò)教育使學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆轉(zhuǎn)性,思考個(gè)體生命存在的價(jià)值,并在人生實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。我們的語(yǔ)文課堂正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的主要陣地之一。作為一名語(yǔ)文教師,我們更應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透生命教育,幫助學(xué)生從小樹立正確的生命觀、人生觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生命意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生以一種積極樂觀向上的態(tài)度面對(duì)生活,快樂地學(xué)習(xí),健康地成長(zhǎng)。

  一、在語(yǔ)文教材中挖掘生命教育的素材

  在小學(xué)階段各學(xué)科中,語(yǔ)文學(xué)科最有利于滲透生命教育,它有著其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)!墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!币虼,語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了它是一門“以人為本、以人的發(fā)展為本”的學(xué)科,其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué),充分地認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值和地位,最大限度地挖掘生命內(nèi)在的潛能,充分調(diào)動(dòng)生命的積極性和主動(dòng)性,從而最終提高生命的質(zhì)量。翻開每一本語(yǔ)文課本,教材中幾乎都蘊(yùn)藏著巨大的生命教育資源,它為生命教育提供了極為豐富的教育素材。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科,和其它學(xué)科相比,它所提供的教育素材更加貼近生活、更加深入學(xué)生心靈,特別是對(duì)于認(rèn)知水平和理性思維尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō),顯然是更加親切可感的。如《生命,生命》、《海倫·凱勒》、《羚羊飛渡》等一篇篇大量的直接闡釋生命、呼喚生命、敬畏生命的課文,沒有哪一篇文章不可以成為滲透生命教育的載體。因此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)充分挖掘生命教育的素材,篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行呼喚生命、熱愛生命、敬畏生命的教育。

  二、在語(yǔ)文閱讀中理解生命教育的意義

  《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!痹陂喿x教學(xué)中,只要教師巧妙地加以引導(dǎo),通過(guò)解讀文本、解讀生命、理解生命的意義,樹立正確的生命觀,相信這棵生命之樹定會(huì)深深地扎進(jìn)學(xué)生的心田,并引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。因?yàn)槲覀兊恼n文,幾乎篇篇都是文質(zhì)兼美的佳文。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),要做到以生為本,以文為載體,抓住教材中大量直接闡釋生命,呼喚、熱愛生命的課文進(jìn)行教育。如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí),讓學(xué)生自主探究,凱勒是如何對(duì)生命的珍惜、對(duì)生命的熱愛的。了解海倫在一歲半時(shí)成了一個(gè)盲聾啞人,這是一般人都難以想象的痛苦。然而,是什么使她從黑暗和沉寂中走出來(lái)的呢?是她對(duì)知識(shí)的渴望,更是她對(duì)生命的`渴望的具體體現(xiàn)。海倫的一生就是對(duì)生命價(jià)值的最好詮釋。教師通過(guò)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、討論,讓學(xué)生從海倫身上懂得生命存在的真正意義與價(jià)值、認(rèn)識(shí)生命的可貴,從而更加懂得珍惜自己的生命。如果說(shuō)連自己的生命都不懂得珍惜,實(shí)際上你就不可能懂得尊重別人的生命。教育的最高境界就是要培植每一個(gè)人對(duì)生命的珍惜、熱愛,同時(shí)也包括對(duì)生命的敬畏。通過(guò)閱讀課文,真正理解生命意義、生命價(jià)值之所在,懂得生命的可貴。例如,在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,讓學(xué)生在音樂背景的烘托下,去感受老羚羊用死亡架起生命之橋,幫助年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖,從而讓更多的年輕羚羊獲得了新生。老羚羊的這一舉動(dòng),學(xué)生在朗讀中心靈受到了極大的震撼,感受到了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的難得的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。這樣,使學(xué)生更加體驗(yàn)到生命的可貴。

  三、在語(yǔ)文活動(dòng)中感悟生命教育的真諦

  在語(yǔ)文教學(xué)中,通過(guò)開展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。如開展“關(guān)愛生命”的主題活動(dòng),讓學(xué)生圍繞“怎樣使自己的生命過(guò)得有意義,有價(jià)值”進(jìn)行討論。指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生命教育的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品或觀看有關(guān)生命教育的影視作品等,讓學(xué)生寫出讀書筆記或觀后感。并讓學(xué)生摘抄有關(guān)生命教育的名言警句,自辦《珍愛生命》的手抄小報(bào)或班級(jí)黑板報(bào),從而使學(xué)生在潛移默化中感悟教育的真諦。同時(shí),作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問題進(jìn)行探討和思考,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生命話題,并在生活化的習(xí)作教學(xué)中適時(shí)滲透生命教育,讓學(xué)生在生活這個(gè)大舞臺(tái)上去感悟生命教育的真諦。

  總之,教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。關(guān)注生命,培養(yǎng)生命意識(shí),是語(yǔ)文教育的要求,也是人本化教育的體現(xiàn)。因此,對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)講,教學(xué)中就是要重視生命教育。我們有責(zé)任,更有義務(wù)按照語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,本著“為了學(xué)生的一切、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”的目的,充分利用語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)身心健康的學(xué)生,幫助他們從小樹立正確的生命觀。那么,讓我們把生命教育時(shí)時(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去,不斷探索生命教育的方式方法,讓生命教育這朵璀璨的奇葩永遠(yuǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中綻放。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、積累諺語(yǔ)。

  2、積累意思相對(duì)的成語(yǔ)。

  3、練習(xí)將句子寫得具體、增強(qiáng)表達(dá)能力。

  4、練習(xí)正確、美觀地書寫生字,注意姿勢(shì)端正。

  5、練習(xí)轉(zhuǎn)述故事并寫故事。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  轉(zhuǎn)述故事、寫故事

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1、收集諺語(yǔ)、意思相對(duì)的成語(yǔ)。

  2、閱讀類似的`故事。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  4課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、詞語(yǔ)超市。

  1、讀一讀這幾組詞語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)了什么?

  2、交流討論

 、倜鞔_:它們是反義詞,意思相對(duì)的成語(yǔ)。

  ②理解詞語(yǔ),相互解疑,教師點(diǎn)撥。

 、圻x詞說(shuō)話。

  3、交流積累類似的成語(yǔ)。

  如:膽大包天——膽小如鼠事半功倍——事倍功半

  一心一意——心猿意馬滔滔不絕——吞吞吐吐

 、僮x一讀,記一記這些詞語(yǔ)。

 、诜e累類似的詞語(yǔ)。

  二、讀諺語(yǔ)。

  1、自讀諺語(yǔ)。思考:你有什么體會(huì)?

  2、學(xué)生匯報(bào)。

  你對(duì)哪個(gè)諺語(yǔ)印象最深?它的意思是什么?

  3、讀讀背背這些諺語(yǔ)。

  4、積累相關(guān)的諺語(yǔ)。

  如:三人一條心,黃土變成金。

  瓜田不納履,李下不整冠。

  三、仿例寫讀。

  1、學(xué)生自由讀例句。體會(huì)對(duì)比例句中前后兩句在表達(dá)效果上的差別。

  2、教師指導(dǎo)完成第一句,引導(dǎo)學(xué)生將句子寫具體。

  3、學(xué)生單獨(dú)完成其余的。

  4、教師點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤。

  第二課時(shí)

  一、閱讀欣賞。

  《智燒敵艦》

  1、自由讀短文。

  要求:讀準(zhǔn)發(fā)音,讀通句子。

  2、同桌互換、挖地雷。

  3、指名分節(jié)朗讀短文。

  4、帶著問題,默讀全文。

 、侔⒒椎掠檬裁捶椒龤Я藬撑?

  ②這里有什么科學(xué)道理?

  5、全班交流。

  6、補(bǔ)充“詞語(yǔ)庫(kù)”。

  二、練習(xí)寫字

  1、出示要寫的字。

  2、學(xué)生觀察交流:如何寫好這些字。

  3、教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫“催”字。

  注意筆順。

  4、指名上臺(tái)示范。

  5、評(píng)議。

  第三、四課時(shí)

  一、聽故事。

  要求:認(rèn)真聽《一葉障目》這個(gè)故事或其他故事,邊聽邊思考。

  1、這個(gè)故事主人公是誰(shuí)?

  2、這個(gè)故事主要講了一件什么事?

  3、故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果如何?

  二、講故事。

  要求:轉(zhuǎn)述時(shí)要把主要內(nèi)容講清楚,力求生動(dòng),并說(shuō)說(shuō)聽了這個(gè)故事后的感想。

  1、指導(dǎo)。

  說(shuō)一說(shuō)哪些那些情節(jié)應(yīng)該細(xì)致、生動(dòng)地描繪?

  2、組內(nèi)講故事。

  3、指名轉(zhuǎn)述故事,評(píng)議。

  三、寫故事。

  1、習(xí)作練習(xí),教師個(gè)別指導(dǎo)。

  2、學(xué)生修改自己的或他人的習(xí)作,互評(píng)優(yōu)點(diǎn)。

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)自讀、交流,學(xué)習(xí)課文生字詞,讀通、理解課文;

  2、概括人物特點(diǎn),合作交流,把握人物形象,學(xué)習(xí)彼此對(duì)應(yīng)、對(duì)比映襯的寫法;

  3、試寫空城計(jì)用意,轉(zhuǎn)化語(yǔ)言,推薦名著,激發(fā)閱讀興趣。

  一、談話導(dǎo)入

  同學(xué)們,前一段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇文章,見識(shí)了諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮在歷史上是一個(gè)頗具傳奇色彩的人物,歷來(lái)被看做是智慧的化身。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和他有關(guān)的故事。 板書課題:孔明智退司馬懿 齊讀

  二、檢查課前預(yù)習(xí)

  1、檢查閱讀

  同學(xué)們?cè)谡n下都自學(xué)了這個(gè)故事,我們首先進(jìn)行朗讀展示,為了一會(huì)兒展示得更精彩,再來(lái)認(rèn)真地練讀一遍課文吧! 學(xué)生自由讀。 誰(shuí)想給大家展示一下?(指一排學(xué)生讀)

  師適時(shí)解決學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題,并根據(jù)學(xué)生的朗讀作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

  2、檢查大意過(guò)渡:同學(xué)們知道嗎?學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)就是理解文章的大意。我們已經(jīng)學(xué)了三篇文言文了,掌握了一些學(xué)習(xí)方法。大家在自學(xué)時(shí)都采用了哪些方法理解了課文大意的呢?

  生可能會(huì)從以下幾方面回答: 看課下注釋、多讀幾遍、查資料、聯(lián)系上下文等

  師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流自學(xué)的收獲,采用一人主說(shuō),其他三個(gè)同學(xué)用心傾聽,隨時(shí)補(bǔ)充。 小組交流(質(zhì)疑、解疑)

  三、理解重點(diǎn)句子

  過(guò)渡:大家到底理解得怎么樣,是否字字句句理解的都很到位呀,老師挑幾個(gè)難理解的句子考考大家,怎么樣? 1、孔明分撥已定,先引五千兵退去西城縣搬運(yùn)糧草。

  2、孔明傳令,教“將旌旗盡皆隱匿;諸君各守城鋪,如有妄行出入,及高言大語(yǔ)者,斬之!大開四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道。如魏兵到時(shí),不可擅動(dòng),吾自有計(jì)!

 。阆胂笠幌,十五萬(wàn)大軍兵臨城下,眾官都驚慌失措,諸葛亮?xí)趺幢憩F(xiàn),這幾句話該怎么讀?自由讀,指名讀2、齊讀)

  3、再來(lái)看第三句:3、懿曰:亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開城門,必有埋伏。我兵若進(jìn),中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退。 誰(shuí)來(lái)講? 這里邊的'“汝輩豈知?”是一個(gè)什么句?反問句該怎么讀,誰(shuí)來(lái)讀讀試試?讀全句。一起來(lái)讀讀。

  師小結(jié):這么難的句子大家能理解的那么到位,還能讀得這么好,看來(lái)呀,同學(xué)們都在用心品讀這個(gè)故事了。大家有沒有發(fā)現(xiàn),整篇文章都是圍繞哪個(gè)字來(lái)寫的?(學(xué)生不難說(shuō)出全文是圍繞“智”字來(lái)寫的。)

  四、品析人物

  師:現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅慰焖倌x課文,看看諸葛亮的“智”都體現(xiàn)在哪里?(不動(dòng)筆墨不讀書,在書中留下你思考的痕跡,批批劃劃)

  生可能會(huì)從以下幾點(diǎn)評(píng)賞

  1、眾官“盡皆失色”和孔明的登城望之。(臨危不亂)

  2、“教旌旗盡皆隱匿……吾自有計(jì)”(布局周密)

  3、于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴且笑容可掬。(鎮(zhèn)定自若)

  4、“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見如此模樣,疑有伏兵,所以退去!保ㄉ駲C(jī)妙算)

  師小結(jié):是啊,諸葛亮的“智”就是體現(xiàn)在了臨危不亂、知己知彼、布局周密上,靠自己的智慧化險(xiǎn)為夷。這就是歷史上有名的空城計(jì)。

  空城計(jì)是《三國(guó)演義》里一個(gè)特別精彩的故事,歷來(lái)為人們津津樂道,多次被藝術(shù)家們搬上了熒幕,大家,想不想看一看這個(gè)電視片段。

  這個(gè)片段中給你印象最深的是什么?(學(xué)生再次走進(jìn)諸葛亮,體會(huì)他的大智大勇。)

  好書不厭百回讀,文言文更應(yīng)該如此,現(xiàn)在,在這錚錚的古琴聲中,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

 。c(diǎn)古琴曲)在古樂聲中美美地讀一讀全文。

  五、拓展延伸

  其實(shí),在《三國(guó)演義》中還有很多表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。你知道嗎?

  誰(shuí)能給大家講一個(gè)?(三氣周瑜、木牛流馬、火燒赤壁、錦囊妙計(jì)等等)指生講故事

  除了諸葛亮以外,《三國(guó)演義》中還塑造了一批栩栩如生的英雄人物,你都知道哪些呀?

  指生結(jié)合課下積累談一談

  師小結(jié):我建議同學(xué)們課下再讀《三國(guó)》,去領(lǐng)略更多人物的英雄本色。我希望大家盡量讀原著,真正地去親近經(jīng)典,感受經(jīng)典的魅力。

語(yǔ)文教案 篇5

  《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像其形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,并且判斷它在科學(xué)上的價(jià)值。教學(xué)這課時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家是怎樣進(jìn)行合理想象的。因此,我在教學(xué)時(shí),采用了如下方法。教學(xué)過(guò)程安排如下:

  一、激情,引入新課

  揭示課題,課前,我讓學(xué)生觀看多種多樣的琥珀圖片及實(shí)物,介紹它們的價(jià)值,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的`熱情。

  二、認(rèn)識(shí)“琥珀”

  1、出示教學(xué)課件,指導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色、形狀、包裹物等。

  2、根據(jù)所看到的圖象讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的問題進(jìn)行提問。

  三、自學(xué),感知課文內(nèi)容

  1、讀課文,結(jié)合預(yù)習(xí)要求,畫出文中有關(guān)寫琥珀形成、發(fā)現(xiàn)及其科學(xué)價(jià)值的句段。

  3、細(xì)讀課文,體會(huì)科學(xué)家想象的合理性。

  四、深入體會(huì)科學(xué)家想象的合理性

  課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區(qū)別在于:它不僅有一個(gè)蒼蠅和一個(gè)蜘蛛,而且這兩個(gè)小東西的“腿的

  四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。這說(shuō)明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進(jìn)行過(guò)掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢?科學(xué)家根據(jù)這塊琥珀的特點(diǎn),想象了一個(gè)生動(dòng)的故事。

  1、讓學(xué)生有感情地朗讀第三自然段,思考:①這一自然段寫的是實(shí)在的事物還是聯(lián)想?②“高大的松樹”、“太陽(yáng)照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什么關(guān)系?

  2、有感情地朗讀第4—8自然段,思考:①這幾個(gè)自然段寫的是實(shí)在的事物還是聯(lián)想?②蒼蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據(jù)什么想象出來(lái)的?

  3、默讀第10—11自然段,思考:文中為什么要寫幾十年、幾百年、幾千年及松脂球被淹沒在泥沙下面?

  4、讀第13自然段,思考:波濤把海里的泥沙卷到岸邊,與琥珀的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系?

  上述教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了情境教學(xué)法及教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理論,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、 閱讀課文,重點(diǎn)理解課文第4、5自然段。

  2、 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)的寫作方法。

  3、 指導(dǎo)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者通過(guò)寫景和敘事所表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行寫作的方法,體會(huì)作者通過(guò)寫景和敘事所表達(dá)的感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、前提測(cè)評(píng):

  1、導(dǎo)入新課,解題。

  誰(shuí)讀過(guò)冰心奶奶的作品,說(shuō)給大家聽聽。(課件出示簡(jiǎn)介)

  2、作者簡(jiǎn)介

  二、認(rèn)定目標(biāo)(課件出示)

  三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

  (一)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出不理解的字詞,借助工具書理解。

  2、再讀課文,投影出示思考題。

  (1)這封信的.主要內(nèi)容是什么?

  (2)用“||”把兩部分分開。

  (二)精讀第一部分。

  1、認(rèn)真讀第2、3自然段的每一句話,想想每一句話都與哪個(gè)字分不開?(水)

  2、威尼斯是一座怎樣的城市?為什么這座小城是極有趣的?用“―”畫出從整體上說(shuō)明小城特點(diǎn)的句子,并在重點(diǎn)詞上加“.”。

  3、指導(dǎo)朗讀第一部分,并練習(xí)背誦2、3自然段。

  (三)精讀第二部分,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情的句子。

  1、仔細(xì)閱讀第5自然段。

  2、細(xì)讀第4自然段,理解討論。

  3、師小結(jié),體會(huì)作者通過(guò)寫景和敘事表達(dá)思想感情。

  (四)、指導(dǎo)感情朗讀第二部分。

  (五)、布置作業(yè):有感情的朗讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 指導(dǎo)背誦課文第2、3自然段。

  2、 學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字,進(jìn)一步理解有關(guān)詞語(yǔ)。

  3、 有感情地朗讀課文。

  4、 指導(dǎo)背誦課文第2、3自然段。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、前提測(cè)評(píng):

  1、填空:威尼斯是______的水上城市,這座城市是極_____的,家家戶戶__________。

  2、認(rèn)讀生字詞,說(shuō)說(shuō)你對(duì)詞語(yǔ)的理解。

  二、認(rèn)定目標(biāo):(課件出示)

  三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo):

  (一)感情朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。

  1、指名朗讀2、分男女生朗讀。

  2、分小組以導(dǎo)游的身份,介紹威尼斯小城。(課件出示)

  (二)指導(dǎo)背誦課文第2、3自然段。

  1、指導(dǎo)讀2、3自然段,分析層次,指導(dǎo)方法。

  2、自由分段背誦,分小組互背,指名背。

  (三)學(xué)習(xí)本課生字。

  1、用自己喜歡的方式自學(xué)生字。

  2、檢查自學(xué)效果。

  3、集體訂正。

  4、用工具書理解字詞的意思。

  5、寫字指導(dǎo)。

  (四)完成《寫字》、《語(yǔ)文練習(xí)》

  (五)課外閱讀:《自讀課本》14、15課。

  四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng):

  找形近字組詞。

  帕( ) 嗚( ) 塞( )

  —( ) —( ) —( )

語(yǔ)文教案 篇7

  第五單元 讀懂文意 領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵

 。保 桃花源記

 。玻 陋室銘 愛蓮說(shuō)

  3. 核舟記

 。矗 大道之行也

  5. 望岳 春望 石壕吏

  興趣情境導(dǎo)引

  先請(qǐng)同學(xué)們讀一則故事。

  有人丟了一把斧子,心里懷疑是鄰居的兒子偷去了。因此,看他走路的姿勢(shì),像是偷斧子的;看他臉上的表情,像是偷斧子的;看他說(shuō)話,像是偷斧子的?傊,看他的一舉一動(dòng)、面目表情沒有一樣不象是個(gè)偷斧子的。沒有多久,這人去山谷刨土,找到了失去的斧子。隔了幾天又看到了那個(gè)鄰居的兒子,看他的動(dòng)作態(tài)度,就沒有一樣像是偷斧子的了。

  師:有誰(shuí)讀不懂的嗎?

  生:沒有。

  師:再看下面這則故事,有誰(shuí)讀得懂嗎?

  人有亡斧者,意其鄰之子。視其行步,竊斧也;顏色,竊斧也;言語(yǔ),竊斧也;動(dòng)作態(tài)度無(wú)為而不竊斧也。

  俄而,其谷而得其斧。他日復(fù)見其鄰人之子,動(dòng)作態(tài)度無(wú)似竊斧者。

  生:我發(fā)現(xiàn)這兩則故事說(shuō)的是同一件事。

  師:有多少人同意這一說(shuō)法。

  盡管第二段故事不能每個(gè)字都理解,但多讀幾遍還是有能讀出大意的。

  第一則故事就是根據(jù)第二段翻譯過(guò)來(lái)的,那么第二段不也是漢字寫成的嗎?為什么讀不懂呢?

  生:它是文言文。

  師:對(duì),是文言文。是古人寫文章專用的語(yǔ)言。(古人說(shuō)話與寫文章用不同的語(yǔ)言。)

  學(xué)文言文有什么用呢?這么深?yuàn)W難懂,

  因我們中國(guó)有數(shù)千年悠久的歷史,我們的祖先在這歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造了無(wú)比燦爛的文化,為世界文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。這文化遺產(chǎn)是取之不盡、用之不竭的寶藏,是我們中華民族的驕傲與自豪。我們這些中華民族的子孫,有責(zé)任傳承這份寶貴的文化遺產(chǎn),自覺學(xué)好文言文,換句話說(shuō),為傳播文明就必須學(xué)好文言文。同時(shí),現(xiàn)代語(yǔ)文是古語(yǔ)文的繼承和延續(xù)。大量的古人語(yǔ)言仍存活在現(xiàn)代人的語(yǔ)言中,如成語(yǔ)就是明證。因此,要學(xué)好現(xiàn)代語(yǔ)文也必須學(xué)好文言文。但是要打開這一文化寶藏的大門,想不花力氣可不行。其首要條件是必須掌握相當(dāng)數(shù)量的古文,由此循序漸進(jìn),才能積累大量的語(yǔ)匯,豐富自己的語(yǔ)言,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng);才能去閱讀那卷帙浩繁的文化典籍,汲取中華文明的精華,進(jìn)而做人類文明的承載者、傳播者。

  生:老師,我們都想學(xué)好文言文,不知你說(shuō)的這“相當(dāng)數(shù)量”是究竟有多少?

  師:教育部規(guī)定初中生必須會(huì)背誦文言文20篇以上,古詩(shī)詞120篇以上,這個(gè)數(shù)量

  師:簡(jiǎn)單地說(shuō),學(xué)好文言的基本方法離不開“誦讀文章,讀懂文意,領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵”這十二個(gè)字。

  生:怎么“誦讀”,怎么才能“讀懂”,怎么才能“領(lǐng)會(huì)”呢?

  師:我們就結(jié)合第五單元的幾篇課文談吧。

  難點(diǎn)互動(dòng)探索

  難點(diǎn)問題1讀懂文意

  師:古人學(xué)文言的方法很簡(jiǎn)單,就是一個(gè)字:讀。他們認(rèn)為“書讀萬(wàn)遍其義自見”。

  生:對(duì)我們這些初學(xué)者來(lái)說(shuō)文言文無(wú)異于天書,讀讀就懂了嗎?

  師:告訴大家,大量的事實(shí)已證明,這確實(shí)是學(xué)習(xí)古文的最好方法。但必須明確的`是,我們現(xiàn)在主張的“讀”不僅僅是張開口發(fā)出聲音就行了,它有講究,講究會(huì)讀和讀的方法。

  生;怎么才算“會(huì)讀”?

  師:“會(huì)讀”是指:讀準(zhǔn)字音(讀詞典),吐字清晰、聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語(yǔ)氣( 陳述、疑問、祁使、感嘆),讀出感情。

  “會(huì)讀”還指:不光讀原文,還要讀文下注釋,讀與原文有關(guān)的材料,讀文言詞典;

  反復(fù)讀原文:在讀正確后,要讀流暢,再要讀出感情,最終成誦以至化為自己的語(yǔ)言;

  讀原文時(shí),邊讀邊悟,猜測(cè)詞義、句意,領(lǐng)會(huì)上下文意,邊讀邊悟,越讀越透,直到領(lǐng)會(huì)全文內(nèi)涵。

  生:老師請(qǐng)結(jié)合本單元課文具體教教我們讀文言文吧!

  相關(guān)知識(shí)鏈接讀文言文的方法

  正確地讀原文 讀準(zhǔn)字音 聲音洪亮 吐字清晰

  讀出節(jié)奏 停頓正確

  讀出語(yǔ)氣 讀出感情 讀出韻味熟讀成誦

  讀相關(guān)的材料 讀注釋 讀作者介紹 讀.寫作背景

  讀古漢語(yǔ)詞典 讀文史常識(shí)等

  范例1 怎樣讀《桃花源記》?

  解答:

  1.掃清語(yǔ)言障礙,把文章讀順暢。注意幾個(gè)詞的讀音:仿佛 儼然 阡陌 髫 要 詣 驥

  2.停頓分明,不讀破句子。如:“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中/無(wú)雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛”“問/今是何世,乃不知/有漢,無(wú)論/魏晉”

  3.用中速,讀一遍約2.5分鐘。讀出語(yǔ)氣,讀出感情。如:“晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)”用陳述語(yǔ)氣,平靜的敘述故事;“乃不知有漢,無(wú)論魏晉”用感嘆語(yǔ)氣,讀出驚訝;“不足為外人到也”用祁使語(yǔ)氣,讀出誠(chéng)懇的希望。

  4.邊讀邊猜邊查邊理解,讀十遍要基本成誦。

  范例2 怎樣解釋《桃花源記》中有些文言詞句、整體把握文意?

  分析:

  第一段:寫漁人忽逢桃花林。

 、贂x太元中:古代用皇帝年號(hào)或天干地支法紀(jì)年(如有同學(xué)想了解得更詳細(xì)請(qǐng)查閱有關(guān)古文化知識(shí)資料),“晉太元中”即東晉孝武皇帝太元年間。

  ②緣:根據(jù)上下文猜測(cè),詞義可能是“沿著、順著”。再查詞典驗(yàn)證!豆艥h語(yǔ)常用詞詞典》解釋為“循、沿”。確定猜測(cè)正確。

  下面幾個(gè)詞請(qǐng)你猜猜看是什么意思。

  異:認(rèn)為……奇異 之:它指前述美景即“桃花村……繽紛”

  復(fù):又 境:地方

 、鄯迹篴香(氣),b花(草)。詞典有兩個(gè)義項(xiàng),選哪個(gè)義項(xiàng)合適呢?選“花”,從詞的結(jié)構(gòu)上看更好些,“花、草”都是名詞,后面的“鮮、美”都是形容詞。盡管“香”的意思放在“草”的前面也說(shuō)得通,但考慮到后面的“鮮、美”是形容詞,就不太好了。

 、荃r美:現(xiàn)代漢語(yǔ)中有這個(gè)現(xiàn)成的詞,但它一般是用來(lái)形容食品的味道好的,用這個(gè)詞義來(lái)修飾芳香,顯然不通。怎么回事?這就要追究文言文的特點(diǎn)了。在文言文中每一個(gè)字都叫文言詞,一般講,一個(gè)文言詞也應(yīng)對(duì)應(yīng)現(xiàn)代的一個(gè)詞。即“鮮”對(duì)應(yīng)“鮮艷”或“鮮嫩”,“美”對(duì)應(yīng)“美麗”。這種解釋文言詞的方法不妨叫它擴(kuò)充組詞法。

  下面的許多詞都可以用這個(gè)方法來(lái)解釋。

  窮:窮盡絕:(與世)隔絕通:通過(guò)

  開朗:開闊、明朗交通:交錯(cuò)、相通

  解題方法鏈接

  解釋文言實(shí)詞的一個(gè)便捷的方法:組詞法(一個(gè)字?梢越M成若干個(gè)詞,詞組好了,選擇哪一個(gè)呢?帶入句中,能使上下文意貫通的那個(gè)詞最合適)

  相關(guān)知識(shí)鏈接

  知道文言詞義的手段:猜、看、查

  猜:憑借已有的語(yǔ)言積累,根據(jù)對(duì)上下文大意的把握,猜測(cè)關(guān)鍵詞的意思。

  看:利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。

  查:未接觸過(guò),猜不出,書上又無(wú)相應(yīng)解釋的,要查詞典,并且還要選準(zhǔn)所需的義項(xiàng)。初學(xué)者要養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。文章讀多了,詞語(yǔ)積累越多,猜測(cè)的正確率就越高,詞典也會(huì)翻得越少了。

  第二段:寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

  猜查下列詞:

  山有小口:“小口”猜為“小山洞”

  舍:舍棄 狹:狹窄

  才:僅 悉:全、都

  平曠:平坦、寬廣(組詞,同義擴(kuò)充組詞)

  怡然:愉快的樣子。 豁然:開闊的樣子。 儼然:整齊的樣子。

  相關(guān)知識(shí)鏈接古今異義詞的解釋

  古今異義 古 今

  鮮美 鮮艷、美麗 食物味道好

  交通 交錯(cuò)、相通 交通郵電事業(yè)的總稱

  妻子 妻子、兒女 僅指妻子

  第三段:寫漁人作客桃花源。

  1.()見漁人[省主語(yǔ),“此中人”],()乃大驚[省主語(yǔ),“此中人”],()問所從來(lái)[省主語(yǔ),“此中人”]。( )具答之[省主語(yǔ),“漁人”]。

  2.猜查下列幾個(gè)詞

  悉,具,咸:都表“全,都”聞:聽說(shuō)

  亂:戰(zhàn)亂邑人:“同鄉(xiāng)人”

  遂:就乃:竟

  道:說(shuō)

 。常铝袔讉(gè)詞要理解

  何世:哪一代,即秦幾世。因源中人是秦時(shí)逃出來(lái)的,一直以為外面的世界仍然是秦的天下。

  秦始皇是第一個(gè)皇帝,他的子孫為二世、三世……故源中人這么問.

  語(yǔ)云:對(duì)……說(shuō)

  不足:不值得

  第四段、第五段、漁人告密及別人再也找不到世外桃源

  猜查下列幾個(gè)詞

  既:……之后 其:他的

  志:設(shè)標(biāo)記 之:湊足音節(jié)的助詞,無(wú)義

  遣:派 向:以前,從前

  譯文:

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