- 六年級(jí)語(yǔ)文《夾竹桃》教案 推薦度：
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蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——夾竹桃
塊面一
程序：
1、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生是位特別喜花、愛(ài)花、戀花的人，他對(duì)于自家小院中的花是如數(shù)家珍。
2、請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文：哪一自然段寫院中的花？
3、自由輕讀第三自然段：一年三季，院中的花怎么樣？能否用一個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。
4、愛(ài)花之人對(duì)花津津樂(lè)道，美好詞語(yǔ)，無(wú)所不用。院子里那些花中有最名貴的，也有最美麗的，可這都不是他的內(nèi)心最愛(ài)。他最愛(ài)的是……（課件出示第一自然段）指名朗讀，讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？
5、課文第六自然段交待了原因，（課件出示第六自然段）齊讀，把兩個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀，能讀出問(wèn)題來(lái)嗎？
6、你們邊讀邊思考，所以能讀出問(wèn)題來(lái)，要解決問(wèn)題，還得繼續(xù)讀文章。
塊面二
程序：
1、“這樣的韌性”使“我”愛(ài)上了夾竹桃，課文哪些自然段寫了夾竹桃的“韌性”？
2、院子里的花爭(zhēng)奇斗艷，然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，季羨林先生最愛(ài)的夾竹桃卻是怎樣的姿態(tài)呢？季先生愛(ài)他什么？（課件出示要求）
交待要求：
（1）讀（默讀第四自然段）
�。�2）劃（不動(dòng)筆墨不讀書，劃出直接描寫夾竹桃的句子中你感受最深的句子）
�。�3）注（你感受到了什么，把感受到的用一、二個(gè)詞語(yǔ)寫下來(lái)）
3、交流：
預(yù)設(shè)：
l “一聲不響”——不張揚(yáng)
l “一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！薄�(qiáng)
l “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”——堅(jiān)強(qiáng)
l “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！薄瞰I(xiàn)、甘當(dāng)陪襯
4、這樣的花，怎能不使人喜愛(ài)呢？讓我們?cè)偃タ匆豢茨且粔χ舻膴A竹桃。（自由大聲朗讀，讀出自己的感受）
5、“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多……”
6、你能像季教授一樣用“無(wú)……不”或“無(wú)不”說(shuō)一句話來(lái)贊美他們嗎？
塊面三
程序：
1、夾竹桃三季吐艷，韌性可貴，無(wú)論何時(shí)，不管風(fēng)雨，總有他靜悄悄的陪伴。夾竹桃的妙處還不止于此。靜靜的月夜，愛(ài)花的季教授仍然佇立墻邊，沉迷在遐想之中。
2、聽(tīng)讀，其余同學(xué)用～～～～劃出描寫幻想的句子。
3、作者把投在墻上的影子幻想成什么了？輕聲讀一讀，跟隨這季教授的幻想，說(shuō)說(shuō)你的感受，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、普普通通的兩株花，司空見(jiàn)慣的月影，在季老先生筆下流光溢彩、熠熠生輝。我們?cè)鯓佑涀∷兀?/p>
�。�1）交流背誦策略
�。�2）試背
�。�3）齊背
5、也許花無(wú)意、但是人有情。現(xiàn)在，你就走在花影下，頭頂花朵一團(tuán)模糊，鼻中花香濃濃烈烈，眼前葉影參差，花影迷離。你仿佛看到了什么？
6、交流。
總結(jié)：你現(xiàn)在能體會(huì)季老先生對(duì)夾竹桃的特別的深情嗎？（齊讀一、六自然段）
板書：
“雪”“火”相容，相映成趣
夾竹桃，三季吐艷，甘為“花”伴
葉影參差，花影迷離
作業(yè)：
1、用“無(wú)……不”或“無(wú)不”寫一段話，贊美你身邊的人。
2、自然給我們的啟示很多，選讀一篇類似的文章和同學(xué)共讀，交流感受。
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