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部編版小學(xué)五年級下冊語文教案（精選）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的部編版小學(xué)五年級下冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結(jié)合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。
2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
本單元,我們走進(jìn)四大名著,觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢殘。現(xiàn)在,我們一起來回顧梳理一下吧!
二、交流平臺。
(出示“交流平臺”內(nèi)容)
1.本組課文不同于現(xiàn)代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學(xué)習(xí)課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)
2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據(jù)上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復(fù)琢磨,只要知道大概意思就好)
3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結(jié)合電影、電視劇等影視資料)
掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時,一定會更加順暢。
三、詞句段運用。
1.在學(xué)習(xí)本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。
(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?
榜文:古代指文告。
客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。
印信:官府的印章。
驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。
伙計:舊時指店員或長工。
郎中:古代的醫(yī)生。
店家:古代的店主人。
客舍:古代的旅館。
貨郎:古代指賣東西的人。
墨客:古代指文人。
2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點詞語的意思?
(1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。
(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。
(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。
(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。
(通過聯(lián)系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)
3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。
(1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)
(2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)
(3)武松。(重點詞:萬夫難敵)
四、日積月累。
1.(出示相關(guān)資料)走近作者王維。
2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內(nèi)容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)
3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)
4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉(zhuǎn)的`曲調(diào),一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的歌聲吧!
5.從詩的描寫中,你發(fā)現(xiàn)了什么?(詩中有靜態(tài)景,也有動態(tài)景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結(jié)合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)
6.這首詩中,作者想要表達(dá)什么呢?
(想要表達(dá)對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)
7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會作者的情感。
五、小結(jié)。
從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有許多珍寶等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究。
教學(xué)反思
1.引導(dǎo)學(xué)生有效交流,使學(xué)生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著打好了基礎(chǔ)。
2.分析了名著的語言特點和人物形象,讓學(xué)生初步體會了名著的魅力。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案2
第二課時
一、導(dǎo)入課題。
1.板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2.指名學(xué)生朗讀課文。
3.師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音，指導(dǎo)朗讀。
二、再讀課文，交流探究。
1.指名學(xué)生用自己的話說說這個故事。
2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚?(故事發(fā)生的時間、地點、主要人物、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果。)
3.了解時間、地點、主要人物。
(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發(fā)生的時間、地點、人物。(時間：戰(zhàn)國時期;
地點：楚國;主要人物：一個楚國人。)你是從哪里知道的?(“楚人”)
(2)了解“楚人”。
�、佟俺恕笔亲鍪裁吹�?(賣盾和矛。)
�、谀闶菑哪睦镏赖�?(“楚人有鬻盾與矛者”。)
�、邸板鳌笔鞘裁匆馑�?(賣。)“者”是什么意思?(……的人。)
�、苁悄馨压适掳l(fā)生的時間、地點、人物連起來說一說。(在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人。)
�、萁處熥x“楚人有鬻盾與矛者”，學(xué)生說“在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。
4.了解事情的經(jīng)過。
(1)韓非是怎樣描寫事情的經(jīng)過的?(譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰：
“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬�"以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)
(2)“譽之曰”是什么意思?(“譽”，夸耀;“之”，這里指盾;“曰”，說;“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。)
(3)那個人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅，物莫能陷也�！�)你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎?(“吾”，我，我的;“之”，的;“堅”，堅硬，堅固;“莫能”，不能;“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思�！拔岫苤畧�，物莫能陷也�！币馑际恰拔业亩芎軋怨�，無論用什么矛都無法穿破它!”)
(4)“又譽其矛曰”是什么意思?(那個人又夸耀他的矛說。)他是怎樣說的?(吾矛之利，于物無不陷也。)你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”)
(5)指導(dǎo)朗讀。
�、倌莻�人是怎么夸耀自己的`矛和盾的?(學(xué)生各抒己見。)他先夸自己的(盾——堅固得很—
—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。
�、谡l來讀讀這位楚國人的話。(多人朗讀，學(xué)生評價。)
�、壅l再來學(xué)學(xué)這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀，師生評議，引導(dǎo)學(xué)生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?
5.了解事情的結(jié)果。
(1)聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么?(他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。)有什么問題?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(2)如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想?又會怎樣說?(學(xué)生自由發(fā)言。)
(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，說;“或曰”，有的人問他。)有人說了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)這句話是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，動詞，戳、穿;“何如”，會怎么樣呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?)
(4)面對別人的質(zhì)疑，那個賣矛和盾的人有什么反應(yīng)?(其人弗能應(yīng)也。)你是怎樣理解這句話的?(“其人”，那個人;“弗”，不能;“應(yīng)”，回答�！捌淙烁ツ軕�(yīng)也”，那個人被問得啞口無言。)那個賣矛和盾的人為什么張口結(jié)舌，回答不上來?(他說話前后不一致，相互抵觸。)
(5)你認(rèn)為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結(jié)果?
如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也�！币痪湓捪嗝堋�
如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也�！币痪湓捪嗟钟|，這兩種結(jié)果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。
(6)指導(dǎo)朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌?/p>
6.了解后人評價。
(1)后人是怎樣評價這件事的?(夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)
(2)你是怎樣理解這段話的?(“夫”，放在句首，表示將發(fā)表議論;“不可陷”，無法穿透;“無不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同時存在;“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現(xiàn)在一起。)
7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎?(楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現(xiàn)在一起。)
8.反復(fù)讀課文，熟讀成誦。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課本劇小表演。
1.交流學(xué)法：通過學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學(xué)?(好學(xué))你是怎樣學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文言文的?(初讀課文，識記生字;再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思;熟讀課文，讀準(zhǔn)語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理;反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦。)
2.表演朗讀：學(xué)生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學(xué)生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結(jié)舌的語氣、神態(tài)。
五、聯(lián)系生活，明白道理。
1.通過學(xué)習(xí)課文和剛才的表演你受到什么啟發(fā)?(說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。)
2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去，失去信用。)在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果?(學(xué)生自
3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方?
(1)我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學(xué)。(“肯定”和“大概”矛盾。)
(2)我估計今天一定會下大雨。(“估計”和“一定”矛盾。)
(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)
(4)六一兒童節(jié)到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)
(5)我國的藝術(shù)珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。(“很多”和“僅有”矛盾。)
(6)我今天的作業(yè)全做完了,只剩下一篇日記沒寫。(“全部”和“只剩下”矛盾。)
六、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.通讀全文。
2.總結(jié)全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。
3.課堂練習(xí)：
(1)我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。
�、傥岫苤�，物莫能陷也。
(固:堅固。莫:沒有。)
②吾矛之利，于物無不陷也。
(利:鋒利。物:東西。)
�、垡宰又葑又�，何如?
(子:你、您。何如:怎么樣?)
(2)快樂閱讀，開心做題。
學(xué)習(xí)之說
子曰:“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
�、偬羁�。
“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的創(chuàng)始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語》一書。這本書中關(guān)于學(xué)習(xí)方面的一句名言是(溫故而知新)。
�、谟米约旱脑拰懗鱿旅嬖~語和句子在文中的意思。
a.說: (說。)
b.君子: (品德高尚的人。)
c.有朋自遠(yuǎn)旁來，不亦樂乎? (朋友從遠(yuǎn)方來，難道能不高興嗎?)
(3)閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內(nèi)容，了解徐孺子的思維過程。
徐孺子賞月
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明�！�
注釋：
�、偃袅睿喝绻Ｎ铮褐溉撕褪挛�。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。
�、趪L：曾經(jīng)。
�、弁樱和住�
�、苷Z：對……說。
⑤然：是這樣。
�、迲颍和嫠＃覒�。
參考答案：
譯文：徐孺子九歲的時候，曾經(jīng)在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧?”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮�！�
徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優(yōu)于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字，會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。
2.默讀課文，說說刷子李這個人物的特點。
3.結(jié)合課文描寫刷子李和曹小三的語句，體會作者刻畫人物的方法。
教學(xué)過程
-第一課時-
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1.音樂導(dǎo)入:“我是一個粉刷匠，粉刷本領(lǐng)強，我要把那新房子刷得很漂亮，刷了房頂又刷墻，刷子飛舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”
2.在我們的印象中，粉刷匠就是那個花了鼻子的小工人，那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢?與我們之前所了解到的又有何不同?今天，我們一起來了解這位俗世奇人——刷子李。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文，勾畫出不認(rèn)識的字，借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發(fā)怔(zhèng)。
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“袱、餡、傻”，并在黑板上示范。
(“袱”是左右結(jié)構(gòu)，是“衤”，不要寫成“礻”�！梆W”右下是“臼”，中間兩橫不相連，“傻”右上是“囟”，不要寫成“白”。)
4.作者作品介紹。
馮驥才，1942年生于天津，祖籍浙江寧波，是當(dāng)代著名作家和民間文藝家，傷痕文學(xué)的代表作家。作品曾多次獲得全國優(yōu)秀中短篇小說獎，全國優(yōu)秀散文(集)獎。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新穎，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。
《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的一部短篇小說集。全書由18個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短，半文半白，作品的風(fēng)格也接近古典傳奇色彩，取話本文學(xué)旨趣。書中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳于天津的民間傳說。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說一說刷子李這個人物的特點。
(1)刷子李是一個技藝高超的人。他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
(2)刷子李是一個充滿自信的人。他給自己立下一個規(guī)矩，刷漿時，只要身上有白點，白刷不要錢。
(3)刷子李是一個心思細(xì)密的人。在刷漿時，不僅能圓滿完成工作，還能細(xì)心觀察，注意到徒弟的心思變化。
2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話回答。
刷子李的絕活是刷墻�！八{時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點�！�
3.課文是怎樣表現(xiàn)他這一絕活的?從課文中找出相關(guān)語句，用“( )”勾畫，分組進(jìn)行討論。
(1)請一個小組的成員分別展示出他們的答案。
(2)請其他小組成員補充或點評。
(3)師點評。
(4)將所有相關(guān)的句子分類別出示，讓學(xué)生有感情地齊讀。然后讓學(xué)生總結(jié)作者分別是從什么角度來體現(xiàn)刷子李的絕活的。
點撥要點:刷墻的衣服、刷墻的動作、刷墻的規(guī)矩、刷完墻的效果。
刷墻的衣服:
�、偎{時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
�、诠灰簧砗谝潞谘�，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。
③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。
刷墻的動作:
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。
刷墻的規(guī)矩:
�、僦灰砩嫌邪c，白刷不要錢;
�、谝惶熘凰⒁婚g屋子;
③每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。
刷完墻的效果:
①刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊�，白得透亮，白得清爽�?/p>
�、谂九韭暲铮坏赖罎{，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
(5)拓展。如果是你，你會選擇跟刷子李一樣立下規(guī)矩，重質(zhì)，不求速度，慢慢地刷;還是會選擇跟其他粉刷匠一樣，重量，求速度呢?
(引導(dǎo)學(xué)生積極自由地回答，兩者都正確，加以引導(dǎo)應(yīng)重質(zhì)量，在當(dāng)今社會時間也很重要。)
四、課堂小結(jié)。
初讀課文后，你感受到了什么?(刷子李技藝的高超)
-第二課時-
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.指名讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到刷子李技藝的高超。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的高超的呢?接下來，我們將一起來學(xué)習(xí)探討。
思考問題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同?
二、品讀感悟，體會情感。
1.語段賞析:畫出第5自然段中描寫刷子李的語句，小組交流匯報。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
這段話寫得非常生動。第一句寫師傅刷墻的動作;第二句寫師傅刷墻的效果。為了說明效果好，作者用了(比喻)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事，而對于刷子李來說卻是一件(快樂、輕松、簡單)的事。可見刷子李(干一行、愛一行、專一行，技藝高超)。
(1)小組討論得出答案。
(2)點評學(xué)生的答案。
師:我們通過完成第5自然段的閱讀，了解到刷子李確實技藝高超，可是他的徒弟曹小三最關(guān)心的.是什么呢?
生:曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒有白點。
2.找出描寫曹小三的語句，小組交流匯報。
(1)在文中找出所有描寫曹小三的句子(可以加上橫線)，其中描寫曹小三心理活動的句子請重點勾畫(可以加上波浪線)。
(2)學(xué)生先獨自閱讀，再在小組交流，然后小組匯報。
(3)出示句子，指導(dǎo)朗讀:
�、倜恳幻鎵λ⑼�，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。
�、诋�(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。
�、壅f著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現(xiàn)，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點原來是一個小洞!
(“居然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現(xiàn)了曹小三意外的心理活動。)
(4)你能簡單地概括出曹小三的心理變化嗎?小組討論交流匯報。
師小結(jié)曹小三心理變化。(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)
3.了解課文的寫作方法。
(1)曹小三這一天跟著師傅所見所聞和傳說有出入嗎?
生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規(guī)矩，說明什么?
(自信，藝高人膽大)
(2)刷子李的自信、高超技藝是怎樣來的?文中有一句話概括了，能找到嗎?
出示:好好學(xué)本事吧!能將“好好”換個詞來表示嗎?(認(rèn)真、刻苦、老實、乖乖等)
(3)描寫曹小三有什么作用?
對曹小三的描寫是側(cè)面描寫，能夠襯托出刷子李技藝的高超。(烘托或襯托)
4.課件出示:曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。
曹小三明白了什么?你又明白了什么?
(學(xué)生自由發(fā)言)
三、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.刷子李的特點:技藝高超。
2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的高超的?(正面描寫:動作描寫。側(cè)面描寫:刷墻的規(guī)矩、刷完墻的效果)
3.曹小三的心理變化(半信半疑→神圣不可侵犯→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)，還有四個“然”相對應(yīng)，是哪四個詞?
(果然→居然→竟然→忽然)用這四個詞寫一段話。
4.點明應(yīng)重視真才實干，一步一個腳印，腳踏實地地學(xué)習(xí)與生活，好好學(xué)本事的道理。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
1.由《刷子李》激發(fā)學(xué)生對原著的興趣。對刷子李的形象抱著好奇的心，如條件允許，還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物，如泥人張等。
2.本課著重講通過正面描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)出刷子李技藝的高超，對修辭手法的分析較少，教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并簡要分析。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環(huán)游、航行”等12個詞語。
2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并試著講講這個故事。
3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。
4.說說危急時刻船長的辦法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發(fā)。
教學(xué)過程
- 第一課時 -
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.觀看跳水視頻。
同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢想著能成為一名為國爭光的跳水運動員?
2.解題導(dǎo)入。
引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?
接下來,我們將帶著這些問題開始學(xué)習(xí)第17課《跳水》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認(rèn)識的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著重指導(dǎo):桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。
(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。
“帽”是左右結(jié)構(gòu),右邊是由“”和“目”組成的。
“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“�！�。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?
(引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)入時所提的問題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文,根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。
起因:水手拿猴子取樂。
經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。
結(jié)果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。
水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果當(dāng)時你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的`兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)
2.如果你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)
五、課堂小結(jié)。
讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)沉著冷靜,多思考。)
- 第二課時 -
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導(dǎo)入新課:通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》等。
二、品讀感悟,體會情感。
1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語句。
(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,模仿人的動作,惹得大家哈哈大笑。
人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。
(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。
為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。
(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。
為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。
(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。
怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
(5)有個人嚇得大叫了一聲。
為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。
(6)等孩子一浮上來,水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的發(fā)展。
點撥總結(jié):在整個故事中,水手的作用是:
�、偻苿忧楣�(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。
�、阡秩練夥铡ｉ_始水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現(xiàn)了人們對孩子的擔(dān)心,烘托了緊張的氛圍。
�、鄯匆r主人公的品質(zhì)。水手們平時訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機智果斷形成對比,突出了船長的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪里可以看出?)
孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。
(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。
引導(dǎo):你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)
指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?
引導(dǎo):語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧掌握得越來越好了!
3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍�！边^渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長出來果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了�！边@里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時間寶貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)
5.想一想:在那個危急時刻,船長的辦法好在哪里?
(1)當(dāng)時情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。
(2)當(dāng)時天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。
(4)因為孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時都有掉下來的危險,而且在這么高的位置,孩子是沒有勇氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。
綜上可知,在當(dāng)時的危險情況下,快速跳海是保護(hù)孩子最好的辦法。
6.最后一個自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長處事的果斷。)
三、總結(jié)全文,拓展延伸。
1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個沉著冷靜、機智果斷的船長形象生動地展現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實又具體。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)
3.在這種危急時刻你會怎么做?
(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長的兒子水性應(yīng)該還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)省了時間,又很安全,突出船長的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著。)
4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。
教學(xué)反思
1.我們的現(xiàn)實生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著冷靜,多分析,多思考。
2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時,讓學(xué)生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案5
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)觀察、欣賞景物的方法,并能將看到的、聽到的表達(dá)出來。
2.能描寫出景物的動態(tài)美和靜態(tài)美,并體會景物的獨特魅力。
3.積累描寫景物的古詩詞,養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)身邊的美的習(xí)慣。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文。今天,我們來學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。
2.請同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文介紹的是什么?
二、交流平臺。
1.朗讀“交流平臺”的內(nèi)容,思考學(xué)了這些課文后你有哪些體會,與周圍同學(xué)交流。
2.學(xué)生思考交流,教師點撥指導(dǎo)。
3.小結(jié)。
(1)《威尼斯的小艇》中,最后一個自然段既描寫了戲院散場后人們擁出來坐小艇離開時的熱鬧景象,又描寫了人乘小艇散去之后水面靜寂的情景,動靜結(jié)合,讓我們體會到了威尼斯夜晚的獨特之美。
(2)《牧場之國》中,描寫了荷蘭牧場風(fēng)光的悠閑、寧靜,也描寫了人們的繁忙。動靜結(jié)合,為我們呈現(xiàn)了一幅幅和諧優(yōu)美的牧場風(fēng)光圖。
三、詞句段運用。
(一)朗讀“詞句段運用”中的第1題,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。與同學(xué)交流體會。
1.提示:第一組句子通過寫戲院散場后人們擁出來坐小艇離開,以及遠(yuǎn)處傳來的嘩笑和告別的聲音,為我們描繪了戲院散場后小艇開動的熱鬧場景。
第二組句子通過描寫傍晚時環(huán)境的變化,以及狗、牛、馬等動物的行為,寫出了傍晚牧場的寧靜。
2.情景展示。
(1)放學(xué)后的校園。
放學(xué)后,校園里十分安靜。教室里沒有了朗朗的讀書聲,操場上沒有了奔跑的身影。夕陽的余暉靜靜地灑在校園里,樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶和花朵似乎已進(jìn)入了夢鄉(xiāng),只有兩棵又高又大的白楊樹靜靜地守護(hù)著校園。(靜態(tài)美)
(2)群鳥飛過的湖面。
清晨,朝陽升起,一群鳥兒從南邊飛來。它們一會兒貼著湖面疾飛;一會兒直沖云霄,并發(fā)出高亢的叫聲,好像是在交流一路上看到的好風(fēng)景;一會兒盤旋飛翔,百囀千鳴。寧靜的湖水仿佛被群鳥的熱鬧吸引,漾起細(xì)細(xì)的波紋,向鳥兒微笑致意。(動態(tài)美)
(3)火車進(jìn)站之后。
“嗚——”一聲長長的汽笛聲過后,一列火車徐徐進(jìn)站了�；疖囃７�(wěn)后,背著大包小包的乘客魚貫而出。不一會兒工夫,下車的乘客和準(zhǔn)備上車的乘客就擠滿了站臺,有急匆匆向出口走去的,有停下來整頓行李的,還有踮著腳尖在大聲呼喊尋找同伴的,站臺上頓時熱鬧非凡。(動態(tài)美)
(二)閱讀“詞句段運用”中的第2題,說說這些語句分別描寫了怎樣的情景,體會它們在表達(dá)上的特點。
教師點撥提示:第一組句子通過列舉田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等事物,為我們描繪了一幅金色夕陽照射下的美景。作者抓住景物的色彩特點對金字塔的美麗景色進(jìn)行了描寫。
第二組句子描寫了在白色大理石的映襯下的'奇異的白色世界。作者抓住了景物的色彩特點進(jìn)行描寫,并融入了自己的感受。
第三組句子為我們描述了潭水奇異、鮮潤、醉人的綠。作者通過寫北京什剎海拂地的綠楊太淡,杭州虎跑寺旁“綠壁”太濃,西湖的波太明,秦淮河的太暗,襯托出潭水的特點。
四、日積月累。
1.趣讀,體會音韻美。
教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)趣讀:可以加上詩里的動作讀,搖頭晃腦地讀,還可以和同學(xué)合作讀。
2.聽讀,想象畫面美。
過渡:“詩中有畫,畫中有詩。”淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌,還是一幅秀美的畫!來,請閉上眼睛仔細(xì)聽老師朗讀這首詩,透過詩里的文字去想象畫面。(配樂)
(1)聽讀,想象畫面。
請閉上眼睛,用心聆聽,想象畫面。(配樂范讀)
(2)匯報展示。
提問:誰來描述一下你想到的畫面?(出示圖:白滿川)還有誰想描述一下?
(3)齊讀,帶著你的想象和感受,一起來讀這首詩。
3.背誦,感悟情感美。
五、小結(jié)。
本單元我們主要學(xué)習(xí)了描寫景物的方法,希望同學(xué)們在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)身邊事物的美,愛自然,愛生活,愛國家。
教學(xué)反思
1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)到了描寫景物的方法,懂得多去欣賞身邊事物的美。
2.以句子訓(xùn)練為中心,引導(dǎo)學(xué)生搜集、整合資料,描述心中所喜愛的景物,逐步提高語言表達(dá)能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生理解、背誦描寫景物的古詩詞,豐富語言積累,提高審美情趣。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會認(rèn)本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個故事。
4.抓住事物間的聯(lián)系，推測船長的思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
5.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。
【教學(xué)重點】
1.會認(rèn)本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。
2.抓住事物間的聯(lián)系，推測船長的思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
【教學(xué)難點】
1.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個故事。
2.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。
【課時安排】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1.圖片引入：你知道這是什么體育活動嗎?(跳水)
你們喜歡看跳水嗎?今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。
2.走近作者：列夫·托爾斯泰：(1828-1910)十九世紀(jì)后半期俄國偉大作家。列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。
主要作品：《戰(zhàn)爭與和平》《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會認(rèn)本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。(重點)
2.理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講講這個故事。(難點)
三、初讀感知
1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀提示：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.出示我會認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生識記生字。
4.出示多音字，指導(dǎo)學(xué)生識字多音字。
5.理解詞語。
6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
7.再讀課文，想一想課文寫了什么?
示例：課文講了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
8.出示會寫字，組內(nèi)合作識字，觀察書寫要點。教師指導(dǎo)重點字的寫法：
航：舟字上撇要短、下框窄長、中橫稍向上提，亢字橫稍長、彎鉤的鉤向上提。
帽：巾字下框窄小、中豎要長，上邊日字扁寬，下邊是目字要窄長、里邊是兩橫。
逗：先寫豆字、再寫辶。豆字要窄、下橫稍長，辶的橫折折撇要窄、捺要長。
鉤：左右勻稱，钅的豎提不能連接上橫，勾字橫短折豎要長、注意里邊別寫錯。
咧：列字是左右結(jié)構(gòu)、上橫要短、上撇短下撇要長，右邊豎鉤的豎要長。
鷗：區(qū)字右框短窄、里邊的點稍長有力，鳥字橫折鉤要小、豎折折鉤要長些。
9.初讀課文后，你感受到了什么?
示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發(fā)展的。
四、當(dāng)堂檢測
第二課時
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
2.抓住事物間的聯(lián)系，推測船長的'思維過程，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。(重點)
3.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節(jié)發(fā)展方面的作用。(難點)
二、品讀釋疑
1.船長是個怎樣的人?
2.討論交流：船上的水手在干什么?
這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。
因為風(fēng)平浪靜，水手們無所事事，才有時間逗猴子玩。
3.一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。
猴子和人熟悉，人們心情很放松。
4.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
(1)“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因。
第一段去掉可以嗎?為什么?
(2)不可以。因為這一段給后面提供具體的活動場所、活動環(huán)境，寫出了人們的心理狀態(tài)等，為下文做鋪墊。
5.拓展：說說水手在推動情節(jié)發(fā)展中的作用。
開始有了水手取樂猴子，才會有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更讓孩子覺得沒面子，所以追猴子，爬到了橫木的最高端，處于危險的境地。
6.孩子是怎么一步步踏入險境的?
(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
猴子找了個年齡小的孩子逗樂。
(2)水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。
“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好�！把郯桶汀毙稳菁鼻械乜粗蝗缫獾氖虑榘l(fā)生而無可奈何。
(3)“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。
猴子為什么這么放肆地氣孩子?
因為它和大家很熟悉，又知道大家在拿它取樂，不會對它怎么樣，還覺得逗引一個小孩更能取樂，所以就放肆了。
(4)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
①點明孩子和水手的不同表現(xiàn)。
�、诤⒆訛槭裁匆プ泛镒�?從哪些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?
因為猴子放肆撕咬他的帽子，任憑他怎么喊叫都不聽，水手們笑得更歡了，猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害，所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。
(5)猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。
猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。
(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。
①孩子氣極了，不顧后果走上橫木去取帽子。
�、谒謧�?yōu)槭裁慈紘槾袅?此時他們可能會想什么?
因為孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。孩子有生命危險。
玩笑開大了，怎么光顧拿猴子取樂了，沒有考慮孩子的內(nèi)心感受，沒有保護(hù)好孩子呢?
7.有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。
從“兩條腿不由得發(fā)起抖來”你體會到了什么?
“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，這么高，也感覺到害怕了，嚇得兩腿發(fā)抖了。
8.正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”
船長看到兒子有危險，立刻想到讓孩子跳水。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案7
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生對中國的世界文化遺產(chǎn)的自豪感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。
2.使學(xué)生明確自己想要描寫的是哪一處世界文化遺產(chǎn),了解其突出的特點。
3.使學(xué)生學(xué)會收集、歸類資料,并能夠從中挑選出最典型的材料。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們,你們?nèi)ミ^哪些地方旅游呢?哪個地方給你留下的印象最深刻?它又有哪些顯著的特點?
2.有沒有同學(xué)參觀過中國的某個世界文化遺產(chǎn)呢?你知道中國有哪些世界文化遺產(chǎn)嗎?
長城、頤和園(北京)、天壇(北京)、故宮(北京)、敦煌莫高窟(甘肅)、秦始皇陵兵馬俑(陜西)、九寨溝(四川)、泰山(山東)、黃山(安徽)……
二、啟發(fā)思路。
怎樣寫介紹世界文化遺產(chǎn)類的作文?
截至2019年7月,中國已有55項世界文化和自然遺產(chǎn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》,其中世界文化遺產(chǎn)37項,這些遺產(chǎn)是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結(jié)晶。
怎樣把這些世界文化遺產(chǎn)介紹給大家?可參考下面的介紹。
例如:故宮。位于北京市中心。舊稱紫禁城,是明、清兩代的皇宮。我國現(xiàn)存規(guī)模最大最完整的古建筑群。始建于明永樂四年至十八年(1406—1420)。建筑面積約15萬平方米,占地72萬平方米,周圍有10多米高的城墻和50多米寬的護(hù)城河。整個建筑群氣勢宏偉,層次分明,主體突出,集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)和獨特風(fēng)格。
1.確定要寫的中國的世界文化遺產(chǎn)是哪一處。有目的地查閱相關(guān)資料,如搜集歷史資料,了解基本現(xiàn)狀。把資料來源記錄下來。(板書:查閱資料)
2.這些令中國人驕傲的世界文化遺產(chǎn),凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧。根據(jù)要介紹的內(nèi)容分類整理資料。(板書:整理資料)
(1)引導(dǎo)學(xué)生先說出要描寫的是哪一處文化遺產(chǎn)。
(2)這處遺產(chǎn)有什么突出特點?比如,外觀、結(jié)構(gòu)等。(此處可引用,或運用修辭手法。)
(3)歷史上有何變化?(如修繕、毀滅等)
(4)歸納完這些細(xì)碎的信息之后,引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩個相關(guān)故事。(注意:故事最好能夠體現(xiàn)文化遺產(chǎn)的特點或由來等。)
3.撰寫成文。將整理后的資料用自己的話寫下來,也可以引用別人的話,但引用要注明資料來源。注意使用圖片、表格等輔助形式,使介紹的內(nèi)容更加生動、準(zhǔn)確。(板書:撰寫成文)
三、習(xí)作指導(dǎo)。
1.整理思路:學(xué)生先打草稿,確定自己想寫哪一處中國的.世界文化遺產(chǎn),想想其突出特點是什么,有什么相關(guān)故事。
學(xué)生整理思路,列提綱。
2.教師以長城為例,從功能、建造、故事等角度展開介紹。
3.結(jié)構(gòu)安排:如果選擇兩個故事來表現(xiàn)文化遺產(chǎn)的特點,可以寫得有詳有略,詳略得當(dāng)。
4.學(xué)生自由習(xí)作,教師巡視指導(dǎo)。
四、習(xí)作點評。
選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)行點評。習(xí)作的重點在于介紹清楚中國的某一處世界文化遺產(chǎn),資料準(zhǔn)確無誤,能體現(xiàn)其特點,有相關(guān)歷史故事,語言通順恰當(dāng),等等。
五、小結(jié)。
學(xué)生通過選擇自己感興趣的景點,搜集相關(guān)資料進(jìn)行整合,寫出介紹世界文化遺產(chǎn)的文章,表達(dá)了自己的愛國情懷與自豪感。
六、延伸。
將你的作文與同桌的交換,互評,看看你的介紹是否清楚通順,再根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行修改。
板書設(shè)計
中國的世界文化遺產(chǎn)
查閱資料
整理資料
撰寫成文
教學(xué)反思
1.通過這次習(xí)作,培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷。
2.學(xué)生學(xué)會自主搜集資料、整理資料,為自己感興趣的事物多問為什么,多研究探討。
3.我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于國家的歷史、文物等方面接觸較少,對于古詩詞的積累也很少,以后要重視這方面知識的積累。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案8
教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
2.要求學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場景,展開合理豐富的想象,把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體,并能盡量將心理的變化融入其中。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.(觀看探險短視頻)同學(xué)們都看過有關(guān)探險的書籍或者電影吧?(看過)
里面有哪些有趣的情節(jié)?你覺得有趣在哪里?(學(xué)生各抒己見)
沒錯,里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有一定的險情,而在最關(guān)鍵的時候,就會出現(xiàn)一個聰明的人帶著大家脫險,配上獨特的畫風(fēng)和夸張的情節(jié),讓我們覺得驚險又有趣。
2.你想不想去探險呢?今天,老師帶著大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅)
二、啟發(fā)思路。
1.各位探險愛好者們,探險需要組隊一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊友呢?
讀圖表及要求,理解題意,說一說自己的理解。
(參考:探險無小事,如果幾個人都是不專業(yè)的,都是沒有相關(guān)經(jīng)驗的小孩子,在發(fā)生危險之時,很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業(yè)戶,只有一個小孩子,怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險,那就達(dá)不到探險的目的。)
2.探險的團(tuán)隊十分重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位?為什么?
(引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言,說出自己想要結(jié)伴而行的伙伴是誰,原因又是什么。)
3.確定探險小隊的成員后,我們來討論一下去哪兒探險。
是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴,還是南極冰川……(引導(dǎo)學(xué)生討論探險的相關(guān)地方,發(fā)揮學(xué)生的主動性。)
4.選擇你想要去的探險地點,思考可能遇到的險情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩、突發(fā)疾病……)
5.了解這些之后,你還有決心繼續(xù)探險嗎?(有)那我們需要做哪些準(zhǔn)備呢?(交流)
三、習(xí)作指導(dǎo)。
(一)在整個想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。
1.經(jīng)過漫長的奔波,我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)
2.想要遇到更有趣的事物,探尋沒有人知道的秘密,需要走到險地的深處,小隊走進(jìn)了……突然……(板書:遇險情)
3.探險小隊的某個人說出了某個點子,全隊齊心協(xié)力、互幫互助,脫離了險境。(板書:脫險境)
多媒體呈現(xiàn):
怎樣寫探險內(nèi)容的作文?
(1)把探險過程寫完整。
到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結(jié)果如何?這些內(nèi)容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。
(2)要寫出具體內(nèi)容。
把探險過程中發(fā)生了哪些事?每個人的`語言、動作、神情、心理變化等,都要寫出來,這樣文章的內(nèi)容才會具體。
(3)寫出感受。
探險的過程往往是神秘而緊張的,要把這種特點表現(xiàn)出來,就需要時時關(guān)注人物的內(nèi)心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險過程的緊張氣氛。
(二)開始寫作。
聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險過程中難忘的時光吧。
寫的時候要把過程寫具體,結(jié)合人物的心理描寫。
四、習(xí)作點評。
選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)行點評。習(xí)作的重點在于講清楚探險的過程,能使讀者身臨其境,語言通順恰當(dāng)?shù)取?/p>
五、小結(jié)。
學(xué)生由自己感興趣的探險活動開始想象,到達(dá)探險之處,接著發(fā)生險情,最后脫險。文章由此三部分組成,把事寫具體,也注意把握主要人物的性格特點。
六、延伸。
提議全班同學(xué)相互交換作文,哪些寫得不具體的,把它補充具體,哪些可以寫得更有吸引力的,可以運用修辭手法的,再改一改。把全班同學(xué)的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。
板書設(shè)計
神奇的探險之旅
入險地
遇險情
脫險境
教學(xué)反思
1.通過這次習(xí)作,讓學(xué)生懂得了寫作文是十分有趣的事情,把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來,再進(jìn)行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過這節(jié)課的點評,同學(xué)們受益匪淺。
2.我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對探險很感興趣,也看過相關(guān)電影、漫畫,但讀文學(xué)作品的較少,應(yīng)注重對學(xué)生讀文學(xué)作品的培養(yǎng),進(jìn)而使其積累優(yōu)美的詞語、句子、段落。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案9
教學(xué)目標(biāo)
1.自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會“吾、弗、夫”3個會認(rèn)字，理解字義，識記字形;會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測重點詞語的意思。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。
4.知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。
5.初步接觸文言文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
6.憑借課文中具體的注釋，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。
7.能用自己的話講述這個故事。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程;知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個故事。
教學(xué)難點：
理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
1.交流故事，激發(fā)興趣：同學(xué)們，你們喜歡成語故事嗎?(喜歡)請你觀察老師出示的畫面，能根據(jù)畫面說出一個成語嗎? (課件出示圖片，學(xué)生看圖說成語《揠苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。
2.談話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠久燦爛文化史中的瑰寶，成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結(jié)晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內(nèi)容完整、含義深遠(yuǎn)的故事，發(fā)人深思，耐人尋味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學(xué)的第15課就是一個成語故事。(板書課題，自相矛盾，學(xué)生齊讀課題。)
二、借題拓展，初步交流。
1.了解寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學(xué)體裁的一種。常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓(xùn)。它的結(jié)構(gòu)簡短，多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。
2.簡介出處，了解作者。
(1)《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇，約十余萬言，大部分為韓非自己的作品。《韓非子》一書，重點宣揚了韓非法、術(shù)、勢相結(jié)合的法治理論，達(dá)到了先秦法家理論的最高峰，為秦統(tǒng)一六國提供了理論武器，同時，也為以后的封建專制制度提供了理論根據(jù)。
(2)韓非：韓非為韓國公子(即國君之子)，漢族，戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭)。是中國古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物�！白印笔枪糯鷮τ袑W(xué)識男子尊稱。
3.觀察課文插圖，結(jié)合題目說說自己的發(fā)現(xiàn)。
�、倜洪L柄尖刀，古代一種用來進(jìn)攻刺殺的武器。
�、诙埽憾芘�，古代兵器，是一種防護(hù)身體，擋住敵人刀箭的牌。
�、垩菔鞠笮巫帧懊焙汀岸堋钡难葑冞^程，幫助學(xué)生記憶生字，讓學(xué)生感到學(xué)漢字非常有趣，并指導(dǎo)書寫。
三、借助“矛”“盾”，引導(dǎo)交流。
1.咬文嚼字。
(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對“矛”和“盾”的了解，說說“矛”和“盾”的特點。(“矛”銳利，“盾”堅固。)
(2)鼓勵學(xué)生把“矛”和“盾”兩個字與“銳利”“堅固”結(jié)合起來說一說，進(jìn)行詞語搭配與說話的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生各抒己見。(如：古代人在戰(zhàn)斗中用銳利的長矛刺穿敵人的胸膛;古代人在戰(zhàn)斗中用堅固的盾抵擋敵人刀槍和劍戟的進(jìn)攻。)
2.觀察插圖，想象故事。
(1)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。)
(2)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。
�、倩ハ嘟涣鳎河袀�賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，然后，他又夸耀自己的矛很銳利。
�、趩栴}引導(dǎo)：那個人是怎樣夸自己的'矛的?又是怎樣夸自己的盾的?(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”)
(3)課件出示有關(guān)圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、銳利、堅固、無言以對、嘲笑，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片想象情景，用上老師給出的詞語說說自己想象到的。(有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先夸耀自己的盾很堅固，說：“無論用什么東西都無法刺穿它!”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人質(zhì)問他：
“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個人無言以對。眾人嘲笑他。)
(4)你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎?(無法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可能共同存在的。)
3.談話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰(zhàn)國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們現(xiàn)在有很大的差別，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是怎樣的呢?讓我們一起去閱讀欣賞韓非的《自相矛盾》。
四、初讀課文，整體感知。
1.初讀課文：學(xué)生自由讀課文，借助拼音學(xué)會不認(rèn)識的字，借助注釋理解難懂的詞語。
2.交流自己的閱讀感受。(難讀、難懂)
3.指名朗讀，師生評議，教師指導(dǎo)。
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也�！庇肿u/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也�！被蛟唬骸耙宰�/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。
4.學(xué)生自由朗讀，熟讀成誦。
五、作業(yè)設(shè)計：
把課文讀給別人聽，爭取別人的意見，把課文讀好;用自己的話把這個故事講給別人聽。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案10
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會交流,會聽會說。
2.能體會句子表達(dá)的特點,試著表達(dá)自己的想法。
3.了解唐代著名書法家顏真卿的書法的特點。
4.積累名言警句。
教學(xué)過程
一、交流平臺。
1.同學(xué)們,學(xué)完這個單元的課文后,你有什么收獲呢?
2.學(xué)生進(jìn)行小組交流。
3.指名談感受。
(1)本單元我們學(xué)習(xí)的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡單的語調(diào)簡述了一個關(guān)于語言的小笑話。他們的對話圍繞姓氏特點來做文章,問答巧妙,令人捧腹。
(2)《手指》這篇課文,作者用風(fēng)趣的語言,展現(xiàn)了五個性格各異的手指形象,讓我們聯(lián)想到生活中類似的人,明白團(tuán)結(jié)就是力量的道理。
(3)《童年的發(fā)現(xiàn)》中,作者被老師誤會時,用自我調(diào)侃的語言來安慰自己,讓一件普通的事情顯得活潑有趣,令人忍俊不禁。
二、詞句段運用。
1.出示句子,小組交流討論句子表達(dá)的特點。
(1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉,左膀右臂,片刻不離。
(比喻手法 寫出中指在五指中的`地位)
(2)這個體操運動員的動作真靈巧,她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。
(比喻手法 寫出體操運動員動作的靈巧、技術(shù)的嫻熟)
2.從下面情景中選一個說一說。注意用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法和描寫方法。
(1)游子回到家鄉(xiāng)。
(2)雨點落在窗戶玻璃上。
(3)遠(yuǎn)處傳來一聲巨響。
教師點撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上故鄉(xiāng),他激動地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個饑餓的嬰兒撲進(jìn)母親的懷抱。
②雨點落在窗戶玻璃上:雨點落在窗戶玻璃上,像一顆顆透明的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。
�、圻h(yuǎn)處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現(xiàn)實。
3.讀一讀,跟周圍同學(xué)討論,體會作者是怎樣表達(dá)自己的想法的,再照樣子寫一段話。
教師點撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動地表現(xiàn)了大拇指的吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)。
示例:在這個班里,只有毛毛是最調(diào)皮的。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術(shù)作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小發(fā)明”——卸掉螺絲;一個小女生的書包里被塞進(jìn)了一條玩具蛇,那是他的“實踐課作業(yè)”。
三、書寫提示。
1.有沒有同學(xué)學(xué)過書法呢?書法課上老師又是怎么教的呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜愛的書法家及其字體,指導(dǎo)學(xué)生好好寫字、認(rèn)真寫字。布置作業(yè):寫一幅書法作品。)
2.參照課文,分析顏真卿書法的特點。
顏體這種氣質(zhì)具體表現(xiàn)為:
(1)莊嚴(yán)正氣。
(2)偉岸飽滿,字形有左右外脹的感覺。
(3)元氣充沛,主要表現(xiàn)在用筆和結(jié)構(gòu)兩方面。
四、日積月累。
1.出示句子,探討意思。
◎君子喻于義,小人喻于利�！墩撜Z》
(意思:君子看重的是道義,小人看重的是利益。)
◎君子坦蕩蕩,小人長戚戚�！墩撜Z》
(意思:君子光明磊落,心胸坦蕩,小人卻斤斤計較、患得患失。)
◎惻隱之心,仁之端也。——《孟子》
(意思:同情心是仁的開端。)
◎多行不義,必自斃。——《左傳》
(意思:不義的事情干多了,必然會自取滅亡。)
◎人有恥,則能有所不為�！吨熳诱Z類》
(人如果有了羞恥之心,有些不該做的事情就不會去做了。)
2.師范讀,指名讀,生齊讀。
3.借助注釋,理解名言古訓(xùn)的意思,從中得到教育。
4.熟讀成誦。
教學(xué)反思
使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶,是本次語文園地的重要任務(wù)。通過相關(guān)書法的展示,學(xué)生領(lǐng)略到了書法的美之所在,但書法的高門檻一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學(xué)重點、難點：
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。
教具準(zhǔn)備：媒體課件
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見）
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？
�。�1）個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
�。�2）小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的？
三、精讀課文，體驗感悟
1、學(xué)習(xí)第4D6自然段。
�。�1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來？
老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。
�。ò鍟汉⒆雍镒铀执L）
（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)�，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
（4）師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
（5）師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
�。▽W(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個小組學(xué)習(xí)討論）
（6）師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。（引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句交流自己的感受。）
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎�！备w會到孩子處境的危險，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子時，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的.水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
�。�7）師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了！
�。ㄉ首x師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價。）
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？
（引導(dǎo)：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！
�。�8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？
�。▽W(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急。）
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現(xiàn)在不替你們作評判，因為學(xué)習(xí)原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎？
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
�。ㄍ雷x書討論，生匯報。）
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？
（學(xué)生交流自己的看法。）
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲？（生交流）
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。
部編版小學(xué)五年級下冊語文第17課《跳水》作者介紹
列夫尼古拉耶維奇托爾斯泰：（1828年9月9日－1910年11月20日），19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家，哲學(xué)家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》等。
托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作改革農(nóng)奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界。1857年托爾斯泰出國，看到資本主義社會重重矛盾，但找不到消滅社會罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，為考察歐洲教育，托爾斯泰再度出國，結(jié)識赫爾岑，聽狄更斯演講，會見普魯東。1863～1869年托爾斯泰創(chuàng)作了長篇歷史小說《戰(zhàn)爭與和平》。1873～1877年他經(jīng)12次修改，完成其第二部里程碑式巨著《安娜卡列尼娜》。70年代末，托爾斯泰的世界觀發(fā)生巨變，寫成《懺悔錄》（1879一1882）。80年代創(chuàng)作：劇本《黑暗的勢力》（1886）、《教育的果實》（1891），中篇小說《魔鬼》（1911）、《伊凡伊里奇之死》1886）、《克萊采奏鳴曲》（1891）、《哈澤穆拉特》（1886～1904）；短篇小說《舞會之后》（1903），特別是1889～1899年創(chuàng)作的長篇小說《復(fù)活》是他長期思想、藝術(shù)探索的總結(jié)。托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，1910年10月從家中出走，11月病逝于一個小站，享年82歲。
列寧對他的評價是托爾斯泰是“俄國革命的鏡子”，是具有“最清醒的現(xiàn)實主義”的“天才藝術(shù)家”。高爾基對他的評價是“不認(rèn)識托爾斯泰者，不可能認(rèn)識俄羅斯�！�
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案12
課時目標(biāo)
知識與技能：讀懂難理解的字詞。
過程與方法：抓住人物的肖像描寫，體會祥子的善良樸實和他對生活的希望。
情感態(tài)度與價值觀：體會祥子老實、堅韌、自尊好強、吃苦耐勞的性格特征。
教學(xué)重點：抓住人物的肖像描寫，體會祥子的善良樸實和他對生活的希望。
教學(xué)難點：通過人物描寫體會人物的性格特點。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
課時安排：1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹》，“挺脫”是什么意思?
挺脫：強勁結(jié)實;挺括舒展。
2.作者簡介：老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京，中國現(xiàn)代小說家、著名作家，杰出的語言大師，新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號的作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，劇本《茶館》等。老舍的文學(xué)語言俗白精致，雅俗共賞，幽默詼諧，具有較濃的北京韻味。
3.這篇文章選自《駱駝祥子》，題目中的“他”指的`就是祥子。
二、精讀肖像描寫，品讀人物形象。
1.學(xué)生讀課文，解決課文中難理解的字詞。
2.出示自學(xué)提示：再讀課文，說說文章主要運用了什么描寫方法，作者是從哪些方面來寫祥子的，從中看出祥子是一個什么樣的人。(學(xué)生自學(xué)、勾畫、批注、交流)
3.學(xué)生匯報。
(1)文章從裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來對祥子進(jìn)行外貌描寫。(板書)
(2)“殺好了腰，再穿上肥腿的白褲……露出那對‘出號’的大腳!是的，他無疑可以成為最出色的車夫，傻子似的他自己笑了�！边@兩句話把祥子刻畫得有血有肉，鮮活豐滿。
4.從以上的描寫中可以看出祥子(起初)：健壯、樸實、老實、堅韌、自尊好強、吃苦耐勞、充滿生氣，充滿活力，對生活充滿信心的舊中國北京人力車夫的形象。(板書)
三、拓展延伸。
1.祥子本是一個對生活充滿希望的人，他曾經(jīng)是那么要強的頭等車夫，他熱愛生活，熱愛北平，他善良純樸，對生活具有像駱駝一般的積極和堅韌的精神，后來他又變成什么樣了呢?
2.出示資料：
祥子，多么體面的祥子，變成個又瘦又臟的低等車夫。臉，身體，衣服，他都不洗，頭發(fā)有時候一個多月不剃一回。他的車也不講究了，什么新車舊車的，只要車份兒小就好。拉上買賣，稍微有點甜頭，他就中途倒出去。坐車的不答應(yīng)，他會瞪眼，打起架來，到警區(qū)去住兩天才不算一回事!獨自拉著車，他走得很慢，他心疼自己的汗。及至走上幫兒車，要是高興的話，他還肯跑一氣，專為把別人落在后邊。
在這種時候，他也很會掏壞，什么橫切別的車，什么故意拐硬彎，什么別扭著后面的車，什么抽冷子搡前面的車一把，他都會。原先他以為拉車是拉著條人命，一不小心便有摔死人的危險�，F(xiàn)在，他故意的耍壞;摔死誰也沒大關(guān)系，人都該死!
3.體會祥子的性格特點，并說說什么原因造成祥子性格的變化。
祥子漸漸失去了生活的信心。直到最后，祥子成了自暴自棄、行尸走肉般的無業(yè)游民。原因是舊中國的黑暗，文章控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫，表達(dá)了作者對勞動人民的深切同情，向人們展示了軍閥混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治下的北平底層市民生活于痛苦深淵中的圖景。
4.同學(xué)們課后可以找來《駱駝祥子》這本書讀一讀。
四、板書設(shè)計
他像一棵挺脫的樹
祥子：健壯樸實堅韌
吃苦耐勞充滿活力
課后反思：
《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，在教學(xué)時，我讓學(xué)生自讀自悟，抓住人物的裝束、體態(tài)、體型、容貌等方面來對祥子進(jìn)行外貌描寫，學(xué)生大都基本能完成這一目標(biāo)。都是，在學(xué)習(xí)祥子的外貌時，如“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的,特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺,被驢啃了一口�！敝皇呛唵蔚卣f了說這是外貌描寫，給學(xué)生沒有留下健康、威猛的祥子形象。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案13
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)與人交談的禮儀,懂得如何圍繞主題與他人交流,并從中獲得有用的信息。
2.能根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
(播放一段記者采訪的視頻)看完這段采訪視頻,大家認(rèn)為采訪需要注意哪些技巧?(要有禮貌;提出有用的問題;認(rèn)真聽別人說完;提出新的問題,并耐心等待別人回答。)嗯,看來大家都明白了!今天,我們也要來當(dāng)一回小記者,不過,我們不是去采訪同學(xué),而是去采訪我們的父母、鄰居等大人,采訪的主題就是“走進(jìn)他們的童年歲月”。(板書課題)
二、明確要求。
1.個人展示,明確交際要求。
老師邀請一位同學(xué)上臺來介紹自己采訪所用的“問題清單”,說說采訪內(nèi)容。如果其他同學(xué)認(rèn)為他的采訪內(nèi)容符合主題,而且對其采訪的內(nèi)容也非常感興趣,請鼓掌表示支持。如果聽完以后還有不明白的地方,或是覺得哪些地方需要改進(jìn),可以大膽舉手提問。
2.評價交流,提高口語水平。
(1)鼓勵上臺展示的同學(xué),大方表達(dá),講的時候可以出示相關(guān)的圖片、音頻、視頻等,幫助其他同學(xué)更好地了解采訪內(nèi)容。
(2)請同學(xué)說一說支持的理由。
(3)在評價交流中進(jìn)一步肯定采訪的重點:可以從不同方面提問,也可以圍繞一個話題提出更多的問題。
(4)思考總結(jié)。
小結(jié):最好給大家介紹內(nèi)容全面而且具有代表性的案例,不要只局限于一兩個方面。
三、規(guī)范語言,有序表達(dá)。
1.回顧教科書提供的'信息,明確采訪時的技巧:要認(rèn)真、耐心地聽別人講話,一邊聽一邊做簡單的記錄,不要隨意打斷別人,不明白的地方或感興趣的內(nèi)容可以適當(dāng)追問。
2.照顧在口語交際方面存在困難的學(xué)生,可以提供規(guī)范的語言表達(dá)方式,有一定的句式輔助。
四、模擬演練。
1.現(xiàn)在大家手中都有了問題清單,請以老師為采訪對象,來模擬一下采訪的情景吧!
生:老師您好!請問您小時候在哪里上小學(xué)?
師:××學(xué)校。
生:那您最喜歡哪個學(xué)科呢?
師:我最喜歡的學(xué)科是××。
生:為什么呢?
師:因為這個學(xué)科的老師很和藹,上課很有趣。有一次……(老師講起小時候的故事來)
生記錄。
2.現(xiàn)在,大家了解采訪的流程了嗎?(了解了)剛剛老師所說的信息,大家有沒有記錄呢?(有)那么,對于老師所說的童年記憶,你們有什么感受呢?(學(xué)生自由回答)
3.學(xué)生自由模擬練習(xí)。
五、小結(jié)。
想要了解別人的故事,就必須先了解與人交流和傾聽故事的技巧。作為小記者的同時,不要忘記你也是一名傾聽者。大家今天回家之后,去采訪一下你的爸爸媽媽或者家里其他長輩吧!記得記錄下來,與大家分享。
板書設(shè)計
走進(jìn)他們的童年歲月
認(rèn)真傾聽
有條理地表達(dá)
教學(xué)反思
在整個口語交際的過程中,注重對學(xué)生進(jìn)行多樣的評價,并引導(dǎo)學(xué)生互相評價,評價的過程也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的過程。只有鼓勵學(xué)生大膽評價,積極營造民主、寬容、和諧的交際氛圍,才能使學(xué)生真正地獲得身心的解放與自由。這樣,他們在交流時才會毫無束縛,暢所欲言,進(jìn)而迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案14
教學(xué)目標(biāo)
1.了解人物思維的過程,遇事多思考,沉著冷靜。
2.能理解詞語的意思,能找出病句的矛盾之處。
3.積累名言警句。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文,今天,我們一起來學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。
2.請同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文講了什么故事?人物的表現(xiàn)怎樣?(快速過一遍內(nèi)容)
二、交流平臺。
1.現(xiàn)在我們來交流一下每篇課文人物的思維方式,由此加深對課文內(nèi)容的理解。請同學(xué)們自由朗讀交流平臺,并回顧《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文,想一想這兩篇課文中人物的思維過程。把你的發(fā)現(xiàn)和感受與周圍同學(xué)交流一下。
2.交流完畢,請學(xué)生自由發(fā)言,說出自己的發(fā)現(xiàn)。
《田忌賽馬》中,孫臏通過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)只要調(diào)整馬的出場順序就能轉(zhuǎn)敗為勝;《跳水》中,船長在兒子萬分危急的情況下,根據(jù)具體情況,綜合考量,做出讓兒子跳水的決定,最后使兒子脫險獲救。他們的機智和謀略不由得讓人嘆服。
教師點撥總結(jié):在相同的環(huán)境中,面對同一件事,不同的人有不同的.做法,這就是人思維的不同。思維不同,行動則不同,我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些思維方式,進(jìn)而開拓自己的思路。
3.生活中,我們經(jīng)常遇到一些問題,對于這些問題,我們應(yīng)該理性思考,具體分析當(dāng)時的情況,再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。
三、詞句段運用。
1.讀一讀加點字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(學(xué)生交流)
(1)教師點撥總結(jié):
①每組兩個詞語,加點字都相同,而且第二個詞是對第一個詞的加點字的解釋。
�、诘诙䝼�詞的兩個字都是近義詞,表示相近的意思。
(2)在平時的學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常能遇到這些有趣的詞語,要把它們積累下來。除了上面這些,你還知道哪些含有近義詞的詞語呢?(見多識廣 高瞻遠(yuǎn)矚 調(diào)兵遣將 狂風(fēng)暴雨 千辛萬苦 七拼八湊 胡言亂語)
2.讀一讀,注意加點的部分,你是否有過同樣的體驗?選擇一種體驗寫一寫。
點撥:第一句話中,通過放大人們的感受,突出了時間的漫長,人們等待的焦慮;第二句話中,通過羅列一組表示時間漫長的詞語,突出了時間變化之快。
示例:
兩點,兩點半,三點,三點半……他一次又一次地看著時鐘,怎么天還不亮啊?
3.讀一讀材料,具體說說葉圣陶先生是怎么為這位中學(xué)生修改作文的。
教師點撥總結(jié):
(1)改正錯別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。
(2)把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。
(3)把不通順的句子改通順。
(4)增刪詞句,使語言更規(guī)范,意思表達(dá)更清楚、完整。
四、日積月累。
1.學(xué)生齊讀“日積月累”的句子。
2.學(xué)生交流句子意思,明白這些句子都是名言警句。
◎莫道君行早,更有早行人。
釋義:別說你出發(fā)得早,還有比你更早的人。告誡我們,人外有人,天外有天,雖然自己很努力了,但仍有更努力的人,我們不能驕傲自滿。
◎近水知魚性,近山識鳥音。
釋義:臨近水邊,時間長了,就會了解魚的習(xí)性;靠近山林,時間長了,就會識別鳥兒的叫聲。說明要了解一個人或一種東西,一定要接近這個人或這種東西,近距離觀察。
◎路遙知馬力,日久見人心。
釋義:路途遙遠(yuǎn)才能知道馬力氣的大小,日子長了才能看出人心的好壞。指只有通過長期觀察、實踐,才能認(rèn)清事物的好壞。
◎讀書須用意,一字值千金。
釋義:讀書一定要用心,因為有時候書里的一個字可能會價值千金。這句話告訴人們,讀書不可囫圇吞棗,要用心讀,用心琢磨書中的字句,領(lǐng)會其中的意義。
◎聽君一席話,勝讀十年書。
釋義:聽到您的一番話,勝過我讀十年書的收獲。指與對方交談的時間雖然很短,但是受益很大。
(學(xué)生在交流句子意思時,意思大致說對即好,同時注意讓學(xué)生說說自己的體會)
3.你還積累了哪些名言警句?全班交流。
(業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。)
五、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些新穎的思維方式,懂得了在突發(fā)情況發(fā)生時,應(yīng)沉著冷靜去思考問題。學(xué)習(xí)了修改句子的方法,同時積累了名言警句。同學(xué)們要學(xué)會多聽長輩的意見,多實踐,多思考,為自己的理想而努力奮斗。
教學(xué)反思
1.通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會了站在不同人物的角度思考其思維過程的方法。
2.學(xué)會修改習(xí)作的方法,并在以后的習(xí)作中運用,提高寫作水平。
3.理解、背誦珍惜時間的名言警句,在實際的學(xué)習(xí)生活中也要做到。
部編版小學(xué)五年級下冊語文教案15
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“芝、遂”等16個生字,讀準(zhǔn)多音字“呵”。
2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。
3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)
聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。孫悟空本領(lǐng)高強,大家對他一定非常了解。本文中的`“石猴”就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學(xué)習(xí)今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知。
1.(出示相關(guān)資料)了解作品和作者。
2.默讀課文,標(biāo)出自然段,并為文章劃分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分(第3~4自然段):眾猴進(jìn)入水簾洞,拜石猴為王。
3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序?qū)懙摹?事情發(fā)展的順序)
三、再讀課文,整體感知。
1.讀第一部分。
(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一個石卵,因見風(fēng),化作了一個石猴。)
(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中……朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。
2.有一天,發(fā)生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發(fā)生了什么呢?(一天,群猴發(fā)現(xiàn)一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關(guān)系?(有猴子說誰能進(jìn)去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現(xiàn)如何?(應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。
3.說完,他是怎么做的呢?后面又發(fā)生了什么?齊讀相關(guān)片段,找出問題答案。
(1)發(fā)現(xiàn)了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進(jìn)了水簾洞。
(2)群猴進(jìn)洞,發(fā)現(xiàn)了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領(lǐng)、頭目的材料)。
現(xiàn)在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發(fā)現(xiàn)洞天—敢于挑戰(zhàn)—被拜為王)
4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?
交流:語言、動作、神態(tài)描寫方法,把猴王寫得非常生動。
小結(jié):正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學(xué)們在寫作文的時候,也應(yīng)該恰當(dāng)運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。
四、拓展延伸,課堂小結(jié)。
從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴�！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺�,從19世紀(jì)開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學(xué)們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經(jīng)典魅力。
板書設(shè)計
猴王出世
活潑可愛
敢作敢為
教學(xué)反思
教學(xué)時,以各種形式的讀為主線來安排教學(xué)過程,然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文,進(jìn)一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學(xué)生拓展《西游記》中的其他內(nèi)容。
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