北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教案 千克和克
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編整理的北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教案 千克和克，歡迎大家分享。
教材簡(jiǎn)析:
《千克和克》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在日常生活中都接觸過"物體有多重"這樣的事情,已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了初步的感性認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀念,但"千克"和"克"這兩個(gè)質(zhì)量單位對(duì)二年級(jí)的學(xué)生而言仍是非常抽象的知識(shí).教材是先認(rèn)識(shí)克,再認(rèn)識(shí)千克,但由于小學(xué)生對(duì)幾千克重的物品的感知會(huì)比幾克重的物品的感知來得更強(qiáng)烈,我則采用先認(rèn)識(shí)千克,再認(rèn)識(shí)克的教學(xué)策略,這樣會(huì)更符合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律.
教學(xué)流程:
活動(dòng)一:感知輕重,導(dǎo)入新課.
1,確立標(biāo)準(zhǔn).
(1)出示2包大小不一的"禮物":猜一猜,哪袋輕,哪袋重
(2)有什么好辦法可以檢驗(yàn) (發(fā)現(xiàn):用秤檢驗(yàn)是一種好辦法.)
(3)介紹生活中的秤.
(4)用盤秤檢驗(yàn).
[喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)——引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察,用手掂一掂或用秤稱一稱.學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)后得知用眼睛觀察或用手掂一掂并不能準(zhǔn)確判斷物品的輕重,只有用秤稱一稱才能準(zhǔn)確知道物品的輕重,從而確立衡量的標(biāo)準(zhǔn).]
2,導(dǎo)出課題.
(1)物品究竟有多重 怎樣表示物品的輕重
(2)出示課題:千克和克.(板書:千克和克)
[要衡量物品的輕重,首先就要確立衡量的標(biāo)準(zhǔn).要確立標(biāo)準(zhǔn),就需要計(jì)量單位.通過驗(yàn)證物品有多重,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位的需要,激起學(xué)生學(xué)習(xí)"千克"的愿望,把學(xué)習(xí)注意力集中到"千克"上來.]
活動(dòng)二:認(rèn)識(shí)"千克",感受1千克和幾千克.
學(xué)看盤秤.板書:千克,kg
(學(xué)生爭(zhēng)相觀察盤秤的刻度,指針,單位符號(hào),無奈實(shí)物太小,于是老師就把盤秤的刻度,指針,單位符號(hào)自然地引入到課件中,把實(shí)物的符號(hào)過渡到數(shù)學(xué)的符號(hào).)
[從實(shí)物的盤秤過渡到圖形的盤秤,就是從實(shí)物的符號(hào)過渡到數(shù)學(xué)的符號(hào),老師自然的手勢(shì)自然地滲透了數(shù)學(xué)思想.同時(shí)介紹了千克可以用國際通用的符號(hào)"kg"表示,和統(tǒng)一計(jì)量標(biāo)準(zhǔn),使用公制單位的意義.]
學(xué)用彈簧秤.
[通過學(xué)看彈簧秤和使用彈簧秤的過程,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.]
3.用彈簧秤篩選,尋找重1千克的物品.
(桌上分別擺了1千克果凍,1千克牛奶,1千克蘋果,1千克橘子,500克果汁,500克的上好佳,讓學(xué)生利用彈簧秤尋找1千克重的物品.)
[皮亞杰認(rèn)為"活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開始."學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西.千克和克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過,但它不像長度單位那樣直觀,具體,不能只靠觀察得到,而要協(xié)調(diào)肌肉感覺來完成認(rèn)識(shí).這些需要學(xué)生從中篩選的物品都是學(xué)生常見,喜愛的東西,通過讓學(xué)生稱一稱,掂一掂,比一比,想一想,說一說,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,這樣的體驗(yàn)與感受讓學(xué)生在對(duì)"1千克"的篩選中,就有可能留下比較深刻的印象,初步建立"千克"的概念.]
4.感受1千克和幾千克.
(1)掂一掂1千克重的物品.
(2)掂一掂比1千克輕和比1千克重的物品.
(3)數(shù)一數(shù),1千克蘋果大約有( )個(gè);1千克果凍大約有( )個(gè);( )瓶礦泉水約重1千克;…….
[用手拎一拎感受有多重,并數(shù)一數(shù)有多少個(gè),就是將抽象概念具體化,將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量,幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)單位的實(shí)際"大小"形成了較鮮明的表象,日常生活中也就可能正確運(yùn)用他們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè)了.老師質(zhì)疑:為什么有的小朋友的1千克橘子大約有13個(gè),而有的小朋友的1千克橘子大約只有6個(gè) 學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到同樣1千克的物品,因?yàn)轭w粒的大小,所以從個(gè)數(shù)上就有區(qū)別了.]
(4)掂一掂2千克的物品.(小組合作,兩個(gè)人手上1千克的物品合起來就是2千克.)
(5)掂一掂4千克重的物品.(小組合作,四個(gè)人手上1千克的物品合起來就是4千克.)
[讓學(xué)生體會(huì)1千克,不僅要知道它,還要體會(huì)它,才能建立初步的,正確的1千克的印象.稱一稱,掂一掂,拎一拎,數(shù)一數(shù)……這些活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體的生活情境中,以動(dòng)手體驗(yàn)與經(jīng)歷為主線,層層遞進(jìn)的,老師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組交流,探究,在通過大量的操作與體驗(yàn)中,化抽象為具體,促進(jìn)學(xué)生建立了1千克的質(zhì)量概念后,再通過掂一掂,拎一拎的過程,感受2千克,4千克,進(jìn)一步鞏固已形成的質(zhì)量概念.學(xué)生們?cè)谶@樣全方位的體驗(yàn)與感受下,對(duì)千克的質(zhì)量概念就可能越來越深刻.]
5.鞏固應(yīng)用.
(1)學(xué)生估一估自己的書包有多重并驗(yàn)證.
(2)學(xué)生估一估自己的體重并驗(yàn)證.(先讓學(xué)生估兩個(gè)一重一輕,身材差異較大的學(xué)生的體重,驗(yàn)證后再根據(jù)自己和那兩個(gè)學(xué)生身材的差異估自己的體重并驗(yàn)證.)
[這里的"估"則是對(duì)"1千克"的進(jìn)一步體驗(yàn).從估自己的書包有多重并驗(yàn)證到估自己的體重并驗(yàn)證.在進(jìn)行猜測(cè)—驗(yàn)證—改正的過程中,進(jìn)一步體驗(yàn)并感受千克,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我反思和修正的習(xí)慣.]
活動(dòng)三:認(rèn)識(shí)"克",感受1克和幾克.
小鳥有多重 ——導(dǎo)入"克".(板書:克,g)
(在同學(xué)們還對(duì)估體重,驗(yàn)體重意猶未盡,興致盎然時(shí),突然畫面一轉(zhuǎn),用動(dòng)畫巧設(shè)一個(gè)同學(xué)們意想不到的場(chǎng)景打破此時(shí)熱鬧的場(chǎng)面:樹上的小鳥看到同學(xué)們?cè)诜Q體重,也想知道自己有多重,于是,小鳥就撲扇著翅膀,飛到剛剛同學(xué)們還在稱體重的健康秤上,此時(shí),指針動(dòng)了動(dòng),最后停在0刻度的旁邊,幾乎就靠著0刻度,這是老師提問:小鳥重幾千克 剛剛還熱鬧的討論此時(shí)戛然而止,同學(xué)們看著健康秤的刻度陷入沉思……)
[只有讓思維發(fā)生碰撞,才能讓思維閃出火花."克"相對(duì)"千克"而言,既沒有那么直觀,感覺也不那么清晰."小鳥稱重"的問題一拋出,促使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的"千克"秤之間產(chǎn)生矛盾,使學(xué)生油然產(chǎn)生需要更小的質(zhì)量單位的需要,激發(fā)了學(xué)習(xí)更小的質(zhì)量單位的熱情,從而順理成章地導(dǎo)入"克". "輕"!——這是對(duì)"克"的首次感知,同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生"1克究竟有多重"的濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望.]
2.感受1克.
(1)掂一掂1克的物品.(1克砝碼,兩分硬幣)
(2)同時(shí)掂一掂1克的物品和1千克的物品,談?wù)劯惺?
[為了幫助學(xué)生加深對(duì)1克的印象,利用克與千克在感覺上明顯的反差,讓學(xué)生同時(shí)掂一掂1克和1千克的物體,說出自己的感覺,用對(duì)比的方法促進(jìn)學(xué)生初步建立"克"這個(gè)質(zhì)量單位的概念.]
3.建立幾克的表象.
(1)學(xué)生估一估一支鉛筆,一本練習(xí)本,一本數(shù)學(xué)書大約有多重并驗(yàn)證.
(2)學(xué)生估一估自己的橡皮擦等大約有多重
[通過估1千克的物品,學(xué)生現(xiàn)在已具備一定經(jīng)驗(yàn)了,于是,在新的一輪"猜測(cè)——驗(yàn)證(體驗(yàn)與觀察)——修正"的過程中,進(jìn)一步體驗(yàn)并感受"克",同時(shí)也潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想.]
4.積累更多經(jīng)驗(yàn).
(1)估一包鹽有多少克
(2)介紹"凈含量"表示的意思.
[把知識(shí)拓展到生活的各個(gè)領(lǐng)域,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)真是無處不在.]
活動(dòng)四:認(rèn)識(shí)千克與克的關(guān)系.
1.算一算,一包鹽重500克,2包呢 (1000克)
2.稱一稱,兩包鹽重幾千克 (1千克)
3.想一想,你發(fā)現(xiàn)什么 (1千克=1000克)
4.議一議,什么情況下用千克作單位合適 什么情況下用克合適
[對(duì)于克與千克間的進(jìn)率沒有直接告訴學(xué)生1千克=1000克,而讓他們?cè)诜Q鹽的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn).學(xué)生通過稱鹽的實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)層次的"轉(zhuǎn)換":從實(shí)物和實(shí)物間的轉(zhuǎn)換得到1千克的鹽和1000克的鹽同樣重,從實(shí)物和符號(hào)間的轉(zhuǎn)換得到1千克=1000克,這是學(xué)生體驗(yàn)探索的過程,更重要的是這就是數(shù)學(xué)化的過程.]
活動(dòng)五:對(duì)比辨析,應(yīng)用千克和克的知識(shí)解決問題.
1.填合適的單位.
150( ) 4( ) 600( ) 100( )
2.找朋友.
回形針 西瓜 數(shù)學(xué)書 小朋友
4千克 30千克 300克 2克
3.填一填:
書包
桌上物品( )
體重
你喜歡的東西
( )
估一估
稱一稱
[通過生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí),充分感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系.使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的同時(shí),感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.]
活動(dòng)六:談?wù)勈斋@,課外延伸.
星期天和媽媽一起到菜場(chǎng)去買菜,看看媽媽買了哪些菜,各重幾千克.再幫助媽媽拎一拎,看看你能拎起幾千克的物品.
[這是非常有意義的實(shí)踐活動(dòng).聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)和了解.]
總評(píng):
本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終貫穿著一條主線——組織和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作.通過學(xué)生自己的掂一掂,猜一猜,找一找,比一比,估一估等體驗(yàn)活動(dòng)感受1千克,幾千克……1克,幾克……有多重.圍繞猜測(cè)——驗(yàn)證(觀察和體驗(yàn))——修正的教學(xué)方法,讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)與經(jīng)歷中自主地完成學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生參與"千克和克"的知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展和形成過程.從而對(duì)"千克和克"這個(gè)質(zhì)量單位有比較深刻的認(rèn)識(shí).同時(shí),還感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,知識(shí)運(yùn)用于生活的樂趣.整個(gè)過程設(shè)計(jì)力圖促進(jìn)發(fā)展學(xué)生合作,交流的能力,創(chuàng)造性地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念.
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