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小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”備課教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常會(huì)被要求編寫教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”備課教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
“長(zhǎng)方形和正方形”是蘇教版國(guó)標(biāo)本教材三年級(jí)(上冊(cè))第六單元的內(nèi)容,通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征,探索、理解周長(zhǎng)的含義及計(jì)算方法。
一、教材編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議
1.通過(guò)比較,掌握特征。
找,讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)所里找長(zhǎng)方形、正方形,感知長(zhǎng)方形、正方形的特征。一方面是讓學(xué)生感受平面圖形與現(xiàn)實(shí)空間的聯(lián)系,更重要的是喚起學(xué)生認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn),充分感知長(zhǎng)方形、正方形的特征。
折,通過(guò)折紙活動(dòng),認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征。讓學(xué)生在充分感矢口的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、操作等方法探索并研究長(zhǎng)方形、正方形的特征。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程,可先讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形、正方形的特征,然后再通過(guò)折一折、量一量、比一比等操作來(lái)驗(yàn)證自己的想法,最后,整理自己的發(fā)現(xiàn),歸納概括長(zhǎng)方形、正方形的特征。
比,比較長(zhǎng)方形、正方形的異同,體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形的聯(lián)系。在歸納概括特征的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在教材中菜椒老師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下,開展小組討論,通過(guò)比較交流得到長(zhǎng)方形、正方形的相同點(diǎn),再比較出不同點(diǎn),并借此介紹長(zhǎng)方形、正方形各部分的名稱。在此環(huán)節(jié)中重在讓學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)方形、正方形之間的聯(lián)系,但不要求學(xué)生形成正方形是特殊的長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。
2.實(shí)例引入,認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。
本冊(cè)教材中關(guān)于周長(zhǎng)的意義,與以往教材的編排不同,教材中并沒(méi)有出示完整的圖形周長(zhǎng)意義的描述,而是從生活實(shí)例人手,形象直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體某個(gè)面上一周邊線的長(zhǎng)度就是該物體某個(gè)面的周長(zhǎng),在此基礎(chǔ)上通過(guò)“試一試”順勢(shì)遷移到平面圖形的周長(zhǎng)。這樣的安排,一方面從學(xué)生熟悉的事物人手,激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn);同時(shí),游泳池池口的邊線、樹葉的一周等實(shí)例易于學(xué)生形成關(guān)于“周長(zhǎng)”的清晰表象。另一方面,這樣的安排,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體實(shí)物的某個(gè)面到一個(gè)平面圖形的逐步抽象的過(guò)程,使周長(zhǎng)的意義逐步得到拓寬,同時(shí)也使周長(zhǎng)的意義更具現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值,加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。教學(xué)時(shí),游泳池池口的邊線可以動(dòng)畫演示,在演示的基礎(chǔ)上說(shuō)明這就是池口的周長(zhǎng)。對(duì)于樹葉的周長(zhǎng),可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)指一指它的周長(zhǎng),然后想辦法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)。在小組內(nèi)充分交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)測(cè)量樹葉周長(zhǎng)的方法,最后,再讓學(xué)生實(shí)際圍一圍、量一量。對(duì)于P61的“試一試”,一方面重在周長(zhǎng)意義的遷移,讓學(xué)生明白平面圖形周長(zhǎng)的含義;另一方面要重在周長(zhǎng)計(jì)量方法的轉(zhuǎn)化,對(duì)于平面圖形而言,可以繞一周量其長(zhǎng),也可以求各邊之和。而這一轉(zhuǎn)化,對(duì)后續(xù)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算的學(xué)習(xí)十分有意義。
3.計(jì)算周長(zhǎng),方法多樣。
關(guān)于周長(zhǎng)的計(jì)算,與以往教材的編排也有所不同。本冊(cè)教材先是基于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生熟悉的求籃球場(chǎng)周長(zhǎng)的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。這樣的安排,不僅使學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的方法,更重要的是在問(wèn)題解決的過(guò)程加深了對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,讓學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的方法,提高了解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)中,可先借用籃球場(chǎng)為背景的情景圖(出示情景圖時(shí),先不出示長(zhǎng)寬數(shù)據(jù)及所求問(wèn)題),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,籃球場(chǎng)邊線的長(zhǎng)就是籃球場(chǎng)的什么?知道怎樣的條件就可以求邊線的長(zhǎng)?在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流后再出示:“長(zhǎng)28米,寬15米,籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少?”這樣安排的目的,一是加深對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,二是讓學(xué)生感受到知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少就可以求出它的周長(zhǎng)。對(duì)于怎樣求籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)則放手讓學(xué)生自主選擇算法,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索交流的過(guò)程。
對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算,沒(méi)有安排專門的例題進(jìn)行教學(xué),而是通過(guò)“試一試”,利用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的方法進(jìn)行遷移,放手讓學(xué)生自主探究,自主選擇算法。
教學(xué)中重在各種方法理解與比較,讓學(xué)生明白不管是哪種方法求長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng),都是求它們4條邊的長(zhǎng)度之和。在這里,不要急于優(yōu)化,更不要揭示周長(zhǎng)公式,而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步加以完善。
當(dāng)然,對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué),在吃透教材的基礎(chǔ)上,還可以選擇一些其他的情景圖進(jìn)行教學(xué)。
4.?dāng)?shù)學(xué)實(shí)踐,綜合開放。
“周長(zhǎng)是多少”這一數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,安排了圍、擺、拼、量、估等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固長(zhǎng)方形、正方形的特征,加深對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,掌握求不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的基本方法。教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生帶著問(wèn)題在小組合作中操作、探索、交流,教師在此過(guò)程中要著重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)比較、分析。
二、學(xué)情分析
本單元是在直觀認(rèn)識(shí)由線段圍成的直線圖形與掌握了長(zhǎng)度測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對(duì)由線段圍成的直線圖形的形狀,已經(jīng)建立了初步的表象,能識(shí)別各種圖形,并能在常見物體上找到這些形狀的面,知道了這些圖形可按邊的多少進(jìn)行分類。在這 些圖形中,對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí),較其他多邊形則更為充分,一方面在日常生活中含有長(zhǎng)方形、正方形面的物體很容易找到,另一方面,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富,學(xué)生對(duì)它們的特征已經(jīng)有了初步的感知,知道長(zhǎng)方形、正方形各有4條邊、4個(gè)角。另外, 學(xué)生已經(jīng)有了長(zhǎng)度觀念,形成了一定的測(cè)量技能,會(huì)估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度,并且積累了一定的有關(guān)圖形折、拼、擺等操作的經(jīng)驗(yàn),所有這些都為本單元的學(xué)習(xí)提供了可能性和保證。同時(shí),本單元所涉及的內(nèi)容大量來(lái)自于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,解決的是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,這樣的安排激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐、主探索、合作交流,經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,從而增強(qiáng)探索意識(shí),提高實(shí)踐能力。
典型課例設(shè)計(jì)分析
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版國(guó)標(biāo)本數(shù)學(xué)三年級(jí)(上冊(cè))第63—65頁(yè)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算”例題和“想想做做”。
教學(xué)過(guò)程:
一、設(shè)疑激趣,引入課題
課件顯示幾幅有長(zhǎng)方形也有正方形的圖片:
圖片1:本校學(xué)生為災(zāi)區(qū)踴躍捐款,圖片2:人民軍隊(duì)奮勇戰(zhàn)斗在抗震第一線,圖片3:運(yùn)送救災(zāi)物資的火車……
師:同學(xué)們,你們看到了什么?有何感想?(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言)
師:是啊!多么感人的畫面啊!老師看到這些照片,心情和你們一樣,非常激動(dòng)。我想給每張照片都做一個(gè)木框,把這些照片掛在我們的教室里,激勵(lì)我們好好學(xué)習(xí),好不好?
師:老師這里有2米長(zhǎng)的木條,想先給這張照片做一個(gè)木框(課件出示其中一幅長(zhǎng)方形的照片),夠不夠呢?大家可以小組之間討論交流。
學(xué)生看圖思考,小組討論交流,反饋信息。
生1:需要了解邊框一周有多長(zhǎng)。
生2:需要先測(cè)量照片4條邊的長(zhǎng),算一算總長(zhǎng)度,再和2米比一比,就知道了。
生3:邊框是一個(gè)長(zhǎng)方形,可以先算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),然后再比較。
師:邊框有多長(zhǎng),就是求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。那么,怎樣求得這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)呢?今天,我們就來(lái)研究圖形周長(zhǎng)的計(jì)算。
【設(shè)計(jì)思路]教者利用時(shí)事照片,創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)置懸念。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更為學(xué)習(xí)新知做好了認(rèn)知上的鋪墊,同時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)適宜地進(jìn)行了思想品德教育。
二、實(shí)踐探索,學(xué)習(xí)新知
1.長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算。
師:請(qǐng)同學(xué)們觀察這張長(zhǎng)方形的照片,想一想它的周長(zhǎng)該怎樣求?現(xiàn)在你能求出它的周長(zhǎng)嗎?
學(xué)生小組討論后匯報(bào)。
生1:不知道它4條邊的長(zhǎng)度,如果知道它4條邊的長(zhǎng)度,把它們加起來(lái)就可以了。
生2:其實(shí),只要知道它的長(zhǎng)、寬各是多少就行了,因?yàn)殚L(zhǎng)方形相對(duì)的邊的長(zhǎng)度相等。
小結(jié):知道了長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬的長(zhǎng)度,就可以求其周長(zhǎng)。此時(shí),課件顯示照片長(zhǎng)35厘米、寬20厘米。
師:現(xiàn)在你能計(jì)算它的周長(zhǎng)嗎?請(qǐng)大家獨(dú)立思考并計(jì)算出它的周長(zhǎng),然后在小組內(nèi)交流。
交流匯報(bào),生邊說(shuō)解法,邊作出合理的解釋。
生l:35+20+35+20=110(厘米)
周長(zhǎng)=長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬
生2:35×2=70(厘米) 20×2=40(厘米)
70+40=110(厘米)
周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2
生3:35+35+20+20=110(厘米)
周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬
生4:35+20=55(厘米) 55×2=110(厘米)
周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2
師:這4種方法雖然不同,但它們都是求了這張照片幾條邊的長(zhǎng)度之和?
生:一周4條邊的長(zhǎng)度之和。
師:同學(xué)們想一想,知道什么就可以計(jì)算周長(zhǎng)?剛才的4種方法中,你最喜歡哪種方法?你認(rèn)為哪一種方法比較簡(jiǎn)潔?說(shuō)一說(shuō)你的想法。
學(xué)生在小組內(nèi)交流。
師:通過(guò)計(jì)算,給這張照片做一個(gè)木框,2米長(zhǎng)的木條,夠嗎?
生:夠,因?yàn)檫@張照片的周長(zhǎng)只有110厘米,而木條有2米,也就是有200厘米。
【設(shè)計(jì)思路】教者積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探索的空間,通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作交流等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的策略解決問(wèn)題。一方面,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和概括能力:另一方面,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),達(dá)到學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。
2.正方形的周長(zhǎng)計(jì)算。
剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的方法,通過(guò)計(jì)算,用2米的木條給剛才的照片做木框,是夠的。剩下的木條還能給另一幅照片(課件顯示:一張正方形照片,它的邊長(zhǎng)是25厘米)做一個(gè)木框嗎?
師:請(qǐng)同學(xué)們先估算一下,再思考怎么計(jì)算,最后請(qǐng)把你的想法在小組內(nèi)與同學(xué)們交流一下。
實(shí)物投影展示學(xué)生的算法,并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。
、25+25+25+25=100(厘米)
周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)
、25×4=100(厘米)
周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4
師:這兩種方法都計(jì)算了正方形的周長(zhǎng),你認(rèn)為哪種更簡(jiǎn)潔?
【設(shè)計(jì)思路】教者利用知識(shí)的遷移,放手讓學(xué)生自主探究,教學(xué)過(guò)程中,教者只要稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣設(shè)計(jì),培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的類推、歸納能力,培養(yǎng)了學(xué)生估算意識(shí)和估算能力,另外,也較好地處理算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
三、聯(lián)系實(shí)際,創(chuàng)新演練
1.教材第64頁(yè)“想想做做”第3題。
2.學(xué)生從身邊的實(shí)物(文具盒、課本等)中選出自己喜歡的,先估一估,再算一算它們的周長(zhǎng)。
3.校園里有一塊長(zhǎng)6米、寬4米的長(zhǎng)方形花圃,為了美觀,同時(shí)防止被踐踏,要在它的四周圍上柵欄,請(qǐng)你算一算,柵欄一共長(zhǎng)多少米?如果花圃的一邊借用一堵墻壁,又需要多長(zhǎng)的柵欄呢?
4.從一個(gè)長(zhǎng)是8厘米、寬是5厘米的長(zhǎng)方形中剪出一個(gè)最大的正方形,剩下圖形的周長(zhǎng)是多少厘米?
5.現(xiàn)有6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形,你能用這些中的幾個(gè)或全部拼成一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形嗎?拼成的圖形的周長(zhǎng)是多少?做好后在小組內(nèi)交流,你有什么發(fā)現(xiàn)?
【設(shè)計(jì)思路】教者適當(dāng)改編教材,使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)周長(zhǎng)。這些題目中有重視學(xué)生估計(jì)能力的培養(yǎng),也有開放性的題目,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,同時(shí)也有對(duì)課本P65頁(yè)第6題改編的題目,目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,合作探究,讓學(xué)生在具體操作過(guò)程中體驗(yàn)圖形周長(zhǎng)的變化規(guī)律。
四、回顧交流,總結(jié)收獲(略)
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