語(yǔ)文教案
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好教案呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語(yǔ)：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無(wú)人。
(二)能用自己的話概括情節(jié)，理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
(三)能通過(guò)扣人心弦的情節(jié)，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：
�、僮x準(zhǔn)字音，注意查檢工具書。
�、谧x清字義，注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。重點(diǎn)詞語(yǔ)釋意及難句選析示例：
“忽然十余次飛馬報(bào)到”：用飛快的馬傳送的消息送到。
“望西城蜂擁而來(lái)”：像蜂群似的擁擠著來(lái)到。蜂，像蜂群似的。
“盡皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色。
“憑欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿。
“卻說(shuō)司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察。
“旁若無(wú)人”：旁邊好像沒(méi)有人。
“撫掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍著巴掌笑了。
“駭然”：課文中指驚訝的樣子。
“丞相之機(jī)”：這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī)，能適應(yīng)事物變化的，靈活的。
“必不能遠(yuǎn)遁”：遁，逃跑，逃離。
“得不為司馬懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢?得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當(dāng)于“被”。
③初讀文意，圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢(shì)描寫，課文第3段通過(guò)司馬懿眼中所見(jiàn)的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫；并能說(shuō)出這些描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。
④讀懂背景。這篇課文選自《三國(guó)演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無(wú)勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢(shì)萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。
2、開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)
①學(xué)生靜聽(tīng)歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”�！@是哪部電視劇的主題曲?(《三國(guó)演義》)
②有一首詩(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將�！敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物?(《三國(guó)演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)從《三國(guó)演義》中節(jié)選出來(lái)的一篇課文——《空城計(jì)》。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。
②《空城計(jì)》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請(qǐng)一一畫出，并說(shuō)說(shuō)在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說(shuō)的一般常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的.疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于故事
�、偈煜で楣�(jié)復(fù)述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國(guó)的眾官大驚失色，惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門，每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵�？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。)
�、诟爬ㄇ楣�(jié)情節(jié)的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。
先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。
開(kāi)端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。
發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。
高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。
結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。
4、品析活動(dòng)
�、俚谝徊糠�?jǐn)懥酥T葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫出當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)的，孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過(guò)，好不好?為什么?
A笨頭寫諸葛亮退去西城。“先”字交代諸葛亮離開(kāi)大部隊(duì)的原因；“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn)；“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”�！昂鋈皇啻物w馬報(bào)到”，“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮，若事前略有估計(jì)，決不會(huì)來(lái)此冒險(xiǎn)；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測(cè)，也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計(jì)”提供了條件。
課文從三個(gè)方面寫出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)。一是魏兵來(lái)速快，出乎意料：“忽然”；氣勢(shì)盛：“蜂擁而來(lái)”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來(lái)”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬(wàn)”，“時(shí)孔明身邊別無(wú)大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰(zhàn)，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見(jiàn)情勢(shì)確實(shí)是萬(wàn)分危急。
B斃純酌靼諳驢粘侵計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫。
“孔明傳令”一句緊接“殺來(lái)”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話，足見(jiàn)孔明是急中生智，當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)懥丝酌鱾髁畹膬?nèi)容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過(guò)語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了孔明過(guò)人的膽識(shí)，“大開(kāi)四門”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在!城門大開(kāi)，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑�？酌鞯呐e動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇，而且表現(xiàn)了大智。
②小說(shuō)上下兩部分都寫到“空城計(jì)”，有什么不同?
通過(guò)司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異。基本內(nèi)容相同，但在具體描寫時(shí)又有變化，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫孔明的神態(tài)，突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”；寫二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)尾”；寫灑掃街道者“低頭”“旁若無(wú)人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計(jì)”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫中，完全感受不到這是一座空城，正因?yàn)槿绱�，才能使得司馬懿“大疑”。
�、劭酌鲾⒄f(shuō)“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的敘說(shuō)內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來(lái)，不寫在“傳令”部署之時(shí)?
懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退。”
孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候�！�
“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒(méi)有任何錯(cuò)誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒(méi)有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí)，所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。
孔明敘說(shuō)“空城計(jì)”成功的原委�！捌缴�(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢(shì)所迫。在打不過(guò)、守不住、跑不掉的危急形勢(shì)下，諸葛亮急中生智，設(shè)置了空城計(jì)，使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢(shì)。應(yīng)該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎(chǔ)的，這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。
從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫說(shuō)明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫在最后，設(shè)置了懸念，增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。
(三)布置作業(yè)
完成“思考與練習(xí)三”。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容
諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)是什么?
諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來(lái)源于對(duì)敵我雙方精確的分析，“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，成功地運(yùn)用了“空城計(jì)”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識(shí)的較量。
2、開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)
《三國(guó)演義》中，曹操被稱為“奸絕”，關(guān)羽被稱為“義絕”，諸葛亮被稱為“智絕”，那么，“空城計(jì)”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來(lái)討論這一問(wèn)題。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求：
�、俨槐靥骄吭~句，快速閱讀全文以初步了解課文對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
�、凇犊粘怯�(jì)》中除了諸葛亮，還有其他角色，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于人物
①故事里出現(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。
�、趯懙娇酌鞯膸状涡δ�?請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語(yǔ)。
③司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人呢?
語(yǔ)文教案 篇2
【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀自司自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主探究的合作方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇目意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生都受到心
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)８生字，會(huì)寫１２字。正確讀寫“鮮花盛開(kāi)、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
�。场⒆x懂課文，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、多媒體。（制作動(dòng)畫片）
�。�、生字卡。
�。场⑺鸭衩鼗▓@的音樂(lè)帶。
【教學(xué)時(shí)間】
二教時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
１、情境：
播放多媒體：童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。今天就讓我們進(jìn)入那美妙的世界中。
�。病R讀課題，你有什么想問(wèn)得嗎？
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題巨人是個(gè)怎樣的人？巨人的花園里發(fā)生什么事了？花園有什么特點(diǎn)？
�。�、教師揭題：
古人云：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是讀書。今天我們一起來(lái)讀《巨人的花園》。
二、初讀感知
１、教師出示自讀要求：
畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，查字典或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，讀通句子讀完以后，想想自己能解答同學(xué)們提出的哪些問(wèn)題
�。�、學(xué)生自主讀書。
３、檢查自學(xué)：
出示生字卡片，檢查認(rèn)讀生字情況。
出示新詞“鮮花盛開(kāi)、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等語(yǔ)�！�
各自交流自己是用什么方法理解詞語(yǔ)：
指名分段朗讀課文。
三、再讀課文
�。薄⒁孕〗M為單位，練習(xí)把課文朗誦通順流利。
２、課文主要寫了什么事？指名回答補(bǔ)充。
四、指導(dǎo)書寫
１、出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓(xùn)”認(rèn)讀，自己想辦法記住字型。
�。病⒛氵�能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？
�。�、重點(diǎn)指導(dǎo)以下字的書寫：
允應(yīng)該讀yǔn第三聲，不要讀成rǔn，yǒng。
“添字的右下部分容易寫錯(cuò)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察仔細(xì)。
�。�、生書寫練習(xí)，教師巡視。
五、抄寫生字
六、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)，畫出能體現(xiàn)花園特點(diǎn)的句子。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
快樂(lè)需要和大家一起分享，不然，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？請(qǐng)大家結(jié)合上節(jié)課你所懂得的道理來(lái)說(shuō)一說(shuō)。明白了道理，那你還有不懂的'問(wèn)題嗎？請(qǐng)大家再讀讀課文。
二、粗讀感知
１、自讀課文：
要求：采用比賽等方式，讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，并作簡(jiǎn)單的批注。
２、談?wù)勛x后的感受。
三、重點(diǎn)閱讀，體會(huì)道理
１、再讀課文，思考：
這是怎樣一座花園？
學(xué)情估計(jì)：學(xué)生會(huì)說(shuō)這是一個(gè)美麗的花園，這是一個(gè)神奇的花園……
�。病哪睦锟闯鲞@個(gè)花園很美麗，很漂亮？
�。场⒛芡ㄟ^(guò)你的朗讀來(lái)讓大家感受到這個(gè)花園的漂亮、迷人嗎？
注：在這里，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，方式要多樣，如：賽讀、品讀。
�。础槭裁从终f(shuō)這是一個(gè)神奇的花園呢？
方法：學(xué)生再次讀課文，并自己做簡(jiǎn)單的分析，教師巡視指導(dǎo)。
⑴ 第６自然段：
春天到村子里時(shí)，巨人的花園還是隆冬。
�、� 反復(fù)讀３、４句，要讀出村子和花園不同景色所蘊(yùn)涵的不同情感。
�、� 同是春天巨人的感受是什么？想象孩子們又在做什么？
學(xué)情估計(jì)：如果學(xué)生能說(shuō)到孩子們想到他們的樂(lè)園花園里去，教師可以點(diǎn)撥：巨人在里面日子過(guò)得并不好，孩子們也想進(jìn)去玩，現(xiàn)在最好的是什么？
�、� 第７自然段：
孩子們?cè)跁r(shí)，花園草翠花開(kāi)；孩子們離開(kāi)后，花園冰雪覆蓋。
�、� 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？
�、� 體會(huì)“與此同時(shí)”。
�、� 朗讀本段。
�、� 第８、９自然段：
小男孩用手摸了一下樹枝，桃樹開(kāi)花了，巨人明白了其中的原因。
�、� 巨人終于明白了，他究竟明白了什么？
�、� 討論：
“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”是什么意思？
５、句型訓(xùn)練，理解中心：
�、� 喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心。喚來(lái)春天的，（ ）
�、� 從這句話你體會(huì)到了什么？
注：要結(jié)合討論的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)，教師要引導(dǎo)。反復(fù)閱讀這兩句話，在讀中深化感受。
四、想象畫面，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)、寫
�。�、讀課文，要求：看在讀什么地方時(shí)腦袋里會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫面。
讀寫結(jié)合的點(diǎn)：
�、� 巨人推倒圍墻前后的情景。
⑵ 巨人生活在隆冬中的情景。
⑶ 孩子們?cè)诨▓@中玩耍的情景。
⑷ 巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。
�。�、交流匯報(bào)：
建議：學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，要進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范性的指導(dǎo)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生盡量用積累的好詞佳句。
３、把剛才說(shuō)的寫下來(lái)。
五、分角色朗讀課文
六、本課小結(jié)
“把愛(ài)拿走；我們的地球就變成一座墳?zāi)�。”�?shī)人白朗寧也曾這樣說(shuō)，在這里我衷心大家能人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，讓世界將變得更美好。
七、布置作業(yè)
１、語(yǔ)言積累抄寫喜歡的句子段落。
�。�、童話讀起來(lái)不僅有趣，而且還能讓我們明白許多道理，以后可以多讀讀，在后面的活動(dòng)課上我們要舉行一次講重話、演童話的比賽。
�。场淹捁适隆毒奕说幕▓@》講給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)，請(qǐng)他們提提意見(jiàn)，準(zhǔn)備參加班內(nèi)將要開(kāi)展的“故事大王”評(píng)選活動(dòng)。
語(yǔ)文教案 篇3
一、新課導(dǎo)入
只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài),世界將變得更美好。把愛(ài)拿走,我們的地球就會(huì)變成一座墳?zāi)�。我們�(cè)鴮W(xué)過(guò)的《巨人和孩子》的主題是“愛(ài)心能給世界也能給自己帶來(lái)美好和歡樂(lè),自私則會(huì)給世界也給自己帶來(lái)不幸和痛苦�！逼鋵�(shí),愛(ài)不僅使人與人相互理解,相互體貼,甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通。美國(guó)兒童文學(xué)作家貝特西貝爾斯的《山米與白鶴》這篇“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝,而以深沉動(dòng)人的至情見(jiàn)長(zhǎng)”的作品正是闡述了這一主題。
二、自主學(xué)習(xí)(一)——預(yù)習(xí)與展示
1.生字注音
瞥(piē) 尷尬(ɡān ɡà) 詭計(jì)(ɡuǐ)
乳酪(lào) 詛咒(zǔ) 滑稽(jī)
崩潰(kuì) 豢養(yǎng)(huàn) 阿諛(ē yú)
鬼使神差(chāi) 倔強(qiáng)(jué jiànɡ) 咄咄逼人(duō)
2.生詞注解
老態(tài)龍鐘:形容年老體衰、行動(dòng)不靈便的樣子。龍鐘:行動(dòng)不靈便的樣子。
了如指掌:形容對(duì)情況了解得非常清楚。
鬼使神差:好像鬼神在暗中指使,比喻不由自主地作出某種意想不到的事。
咄咄逼人:形容氣勢(shì)洶洶,盛氣凌人。
阿諛:迎合別人的意思,說(shuō)好聽(tīng)的話。
無(wú)動(dòng)于衷:本文指沒(méi)有任何反應(yīng)。衷,內(nèi)心。
3.作者名片
貝特西貝爾斯,美國(guó)兒童文學(xué)作家。生于北卡羅來(lái)納。主要作品有兒童小說(shuō)《午夜的狐貍》、《天鵝的夏天》《山米與白鶴》、《賓戈布朗的難題》等。
4.背景追溯
本文選自《20世紀(jì)世界兒童文學(xué)名著精粹小說(shuō)卷》(湖南少年兒童出版社1992年版)。本文發(fā)表于1972年,當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,表面的繁華孕育著潛在的危機(jī):工業(yè)污染的加劇,動(dòng)植物種類的銳減,資源掠奪式的開(kāi)發(fā),生態(tài)平衡的破壞……這些都直接威脅著人與動(dòng)物的生存,因而全國(guó)上下珍愛(ài)生命、善待生命、保護(hù)自然的呼聲日益高漲,作為環(huán)保主義者的作者敏銳地看到了這一點(diǎn),因而奮筆疾書,寫下了這篇享譽(yù)全球的小說(shuō)。
5.背景延展
鶴類一向以體態(tài)優(yōu)美、行動(dòng)瀟灑而著稱于世。全世界的鶴類家庭共有15種,我國(guó)有記錄的達(dá)9種,有丹頂鶴、黑頸鶴、白鶴、赤頸鶴、白頭鶴、白枕鶴、灰鶴、蓑羽鶴、沙丘鶴,幾乎占鶴類種數(shù)的三分之二,是鶴類種數(shù)最多的國(guó)家。白鶴,根據(jù)記載,繁殖在內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟及黑龍江省中部,越冬地為江西省鄱陽(yáng)湖。
三、自主學(xué)習(xí)(二)——合作與交流
(一)整體感知
1.學(xué)生逐段閱讀全文,理清小說(shuō)中的情節(jié),體會(huì)人物的心理情感變化。
2.學(xué)生簡(jiǎn)述情節(jié),理解山米情感變化的原因。
【點(diǎn)撥明確】起初,山米因?yàn)楦改傅牟晦o而別而憎恨外祖父。在他出走的途中,外祖父發(fā)現(xiàn)了一只鶴,引起了山米的注意。捕到鶴之后,因他對(duì)外祖父的憎恨,并不在意白鶴甚至希望它死掉,還用石頭砸它,遭到了外祖父的怒斥。返回途中,外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受,引起了山米的共鳴,這是山米情感發(fā)生變化的開(kāi)始。他開(kāi)始理解外祖父,開(kāi)始喜歡白鶴,并帶它回家。外祖父精心照顧它,向山米講述生命的可貴,使山米的思想受到觸動(dòng),開(kāi)始真正喜歡和關(guān)心起白鶴來(lái)。第二天,他和外祖父一起幫助白鶴捕食,在這期間,他渴望得到外祖父的諒解,并深深的愛(ài)上了外祖父。至此,山米的人生完成了一次飛躍。
3.怎樣理解外祖父的形象?
【點(diǎn)撥明確】小說(shuō)中的外祖父是一個(gè)性格鮮明的形象。他已經(jīng)老態(tài)龍鐘,連女兒都記不清了,但卻能從上千只鳥中認(rèn)出自己養(yǎng)過(guò)的那一只。他家里沒(méi)有像樣的房子,家具破舊不堪,卻養(yǎng)著許多小動(dòng)物。他看見(jiàn)這些動(dòng)物就興奮、激動(dòng),甚至顯得年輕了許多。他常收養(yǎng)受傷的鳥,等鳥養(yǎng)好后就放它們走。他愛(ài)那些鳥,就像愛(ài)自己的孩子,他為它們喜,為它們悲。他不光愛(ài)鳥,愛(ài)動(dòng)物,也愛(ài)一切生命,愛(ài)自然。他也希望別人學(xué)會(huì)愛(ài):愛(ài)別人,愛(ài)一切值得愛(ài)的事物。他言傳身教,終于感化了山米,讓一個(gè)無(wú)知任性、漠視一切的孩子變得充滿愛(ài)心,他也是一個(gè)善良而又倔強(qiáng)的老人。
(二)深層理解
體會(huì)下例句子蘊(yùn)含的哲理
1.外祖父對(duì)山米說(shuō),那些跟他在一起的鳥,每一只都比他所認(rèn)識(shí)的人還要真實(shí),他甚至無(wú)法區(qū)分自己的孩子,卻可以從一千只鳥中,找出他的山鳥和金絲雀。
2.在這個(gè)世界上沒(méi)有什么比生命更寶貴了。人類接連不斷地發(fā)掘了一些死寂的星球,報(bào)紙雜志上令人遺憾地報(bào)道這些星球上都沒(méi)有生物。只有當(dāng)人領(lǐng)悟到浩瀚宇宙中,除地球以外其他地方都沒(méi)有任何生物的時(shí)候,才會(huì)知道生命的可貴。
3.在前一天早上你還恨著一個(gè)人,而第二天早上,你卻發(fā)覺(jué)你已經(jīng)深深愛(ài)上那個(gè)人了。
【點(diǎn)撥明確】1.在外祖父眼里,鳥不僅是一種動(dòng)物,更是朋友,鳥和人是生命的不同形態(tài),在這個(gè)意義上鳥與人是平等的,愛(ài)可以使人與動(dòng)物成為很好的朋友,建立真摯的情感。
2.人是宇宙之精華,萬(wàn)物之靈長(zhǎng),但在這個(gè)世界上,還存在著其他的生命,它們同樣是大自然的.兒女,我們應(yīng)該尊重這些生命,熱愛(ài)這些生命,同它們和諧地相處,這個(gè)世界才會(huì)是美好的,如果人類任意傷害生命,毀壞自然,人類最終也會(huì)受到自然的懲罰。
3.愛(ài)可以拉近人與人、人與動(dòng)物之間的距離,是外祖父對(duì)動(dòng)物的愛(ài)感化了山米,也使他贏得了山米的理解和愛(ài),愛(ài)的力量是巨大的。
(三)走進(jìn)主旨
文章通過(guò)寫山米和外祖父捉鶴、喂鶴等一系列相處的事件和情感歷程,刻畫了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡,告訴讀者如何去熱愛(ài)生命、熱愛(ài)一切值得愛(ài)的東西。
四、板書設(shè)計(jì)
山米與白鶴愛(ài)別人
愛(ài)生命
愛(ài)一切
五、拓展延伸
這篇文章描寫的是山米與外祖父之間相處的一段經(jīng)歷,文章以“山米與白鶴”為標(biāo)題好不好?說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
【點(diǎn)撥明確】1.我覺(jué)得以“山米與白鶴”為題不好。這篇文章就是通過(guò)寫山米與外祖父之間一段不平凡的經(jīng)歷使山米的情感世界發(fā)生了天翻地覆的變化,使他懂得了愛(ài)的真諦,使他的人生完成了一次飛躍。
2.我覺(jué)得以“山米與白鶴”為題好。文章寫了很多山米與外祖之間的事情,特別是寫他對(duì)外祖父的感情變化,這毋庸置疑。但我覺(jué)得,維系他們之間感情變化的關(guān)鍵是外祖父對(duì)白鶴的深摯情感。正是這一點(diǎn)讓山米感動(dòng),并使他對(duì)外祖父的感情發(fā)生了變化。文章的主題不僅表現(xiàn)了人與人之間的愛(ài),而且還表現(xiàn)了人與動(dòng)物、人與自然之間的愛(ài)。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生能用正確的執(zhí)筆方式和寫字規(guī)則寫好“左右結(jié)構(gòu)”的字。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷看、聽(tīng)、練等活動(dòng)方式形成寫字技能
3、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，把字寫好。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)掌握筆畫和占格。
難點(diǎn)起筆、運(yùn)筆、頓筆和收筆。
教具媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，目標(biāo)導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)：“傾盡三江水，習(xí)得一字書”。那位小朋友理解這兩句詩(shī)是什么意思？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思）從這兩句詩(shī)可以看出寫字的重要性，其實(shí)寫好字不僅是讀書人的門面，而且正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家來(lái)到寫字樂(lè)園學(xué)習(xí)一些字的寫法。
2、板書課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、欣賞交流，目標(biāo)學(xué)習(xí)。
1、課件出示書法作品，學(xué)生共同欣賞，領(lǐng)會(huì)書法
藝術(shù)的`獨(dú)特。
教學(xué)過(guò)程
2、課件出示本節(jié)課要學(xué)寫的生字，學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)寫字時(shí)要注意哪些問(wèn)題。
棵柏村楊松桔
3、小組中交流寫字應(yīng)注意的問(wèn)題，之后全班匯報(bào)。
4、教師利用課件指導(dǎo)學(xué)生寫上面每一個(gè)字，邊演示邊講解寫法，指導(dǎo)學(xué)生起筆、運(yùn)筆、頓筆和收筆。
例如：“村”字在書寫時(shí)要做到避讓，捺變點(diǎn)。
5、學(xué)生跟隨教師和課件仿寫書空。
6、小結(jié)“左右結(jié)構(gòu)”的字的寫法。
三、實(shí)踐操作，目標(biāo)練習(xí)。
1、下發(fā)帶有本節(jié)課生字的字帖，學(xué)生按照書寫要求進(jìn)行臨摹。
2、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。
3、小組中進(jìn)行比賽練寫，選出優(yōu)秀作品，利用展臺(tái)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，共同學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。
四、學(xué)以致用，當(dāng)堂展示。
每名學(xué)生講本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字寫3遍上交。
五、全課總結(jié)，布置作業(yè)。
1、全課總結(jié)。
寫帶有“左右結(jié)構(gòu)”的生字要注意什么？（要做到避讓.）
2、布置作業(yè)。
完成本次寫字任務(wù)，寫一篇小字。
板書設(shè)計(jì)寫字樂(lè)園
棵柏村楊松桔
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、口語(yǔ)交際：
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力、表達(dá)能力，并注意聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，互相交流。交流時(shí)做到態(tài)度自然、大方，表達(dá)流利，內(nèi)容比較充實(shí)。
�。�、習(xí)作練習(xí)：
寫一篇想象作文，寫出自己想象的奇特和合理。做到既清楚又明白，內(nèi)容有新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生寫作的良好習(xí)慣。
�。场⒆灾靼l(fā)現(xiàn)：
能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)多音字，引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義上加以區(qū)分。
�。�、日積月累：
讀讀背背有關(guān)天氣的諺語(yǔ)，讀讀認(rèn)認(rèn)關(guān)于調(diào)料的字、詞語(yǔ)。
�。怠⑼卣寡由欤�
通過(guò)寬帶網(wǎng)了解科學(xué)技術(shù)的本領(lǐng)，也可以到圖書館上網(wǎng)等收集更多的資料作成剪報(bào)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒖谡Z(yǔ)交際。
�。�、習(xí)作練習(xí)。
【課前準(zhǔn)備】
收集自己準(zhǔn)備的科技新聞。
【教學(xué)課時(shí)】
�。凑n時(shí)。
第一課時(shí)
口語(yǔ)交際 我想發(fā)明的機(jī)器人
�。�、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的生活不斷改變，宇宙奧秘不斷被人探索。我們知道了太陽(yáng)的許多特點(diǎn)，有了登月之旅，跨上了信息高速路，發(fā)明了能干農(nóng)活的果園機(jī)器人
機(jī)器人還能幫我們干什么？展開(kāi)想象把你想象發(fā)明的機(jī)器人告訴同學(xué)，并注意聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)明。如果對(duì)誰(shuí)的發(fā)明感興趣，可以和他一起探討。
�。�、小組交流：
前后兩方的同學(xué)組成四人小組，相互交流自己的想象，共同分享發(fā)明創(chuàng)造的快樂(lè)，探討機(jī)器人的本領(lǐng)。交流時(shí)可以互相問(wèn)答，互相補(bǔ)充，互相評(píng)價(jià)。
３、全班交流：
每組推薦出介紹得好的大家都感興趣的到班上進(jìn)行交流，共同探討，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
�。�、小結(jié)延伸：
同學(xué)們的發(fā)明真神奇，真美妙！看來(lái)只要我們?cè)谏钪辛粜挠^察，用心思考，勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，就能有所發(fā)明，有所收獲！
不過(guò)，想真正發(fā)明你們想象中的機(jī)器人，必須掌握豐富的科學(xué)知識(shí)。希望你們努力學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能，長(zhǎng)大后讓想象成為現(xiàn)實(shí)。
第二課時(shí)
習(xí)作指導(dǎo) 寫一篇想象作文
�。�、前幾天，有些孩子把想象的事物寫進(jìn)了日記里，在口語(yǔ)交際中，我們也交流了自己想象中機(jī)器人，孩子們的發(fā)抿創(chuàng)造真是神奇美妙。下面就讓我們先來(lái)交流一下我們寫好的日記，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的意見(jiàn)。
學(xué)生交流，評(píng)議，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。
�。�、在口語(yǔ)交際中，在同學(xué)的`日記里，我們發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)在想象中都有新發(fā)現(xiàn)。也許你有更多的發(fā)明要想說(shuō)，今天我們就選擇你最感興趣，最想寫的內(nèi)容，再寫一篇想象作文。
學(xué)生討論交流：你最感興趣的是什么？你準(zhǔn)備寫哪些內(nèi)容？
提示：可以是自動(dòng)調(diào)節(jié)溫度的衣服，可以是行走如飛的鞋，可以推的房子，也可以是馬路機(jī)器人可以說(shuō)它的樣子，也可以說(shuō)它的奇特本領(lǐng)
把你準(zhǔn)備介紹的事物描述給同學(xué)聽(tīng)。
�。�、學(xué)生起草，教師巡視。
�。础⒎怕暲首x，檢查修改。讀讀句子是否通順，詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確。
�。怠W(xué)生相互交流，相互評(píng)議。
�。丁⑷嘟涣�，用實(shí)物投影儀展示，師生共同評(píng)議。
�。贰⒃俅涡薷�，大聲讀讀。
８、謄寫作文，注意格式，字跡工整。
第三課時(shí)
自主探索 日積月累
一、我的發(fā)現(xiàn)
１、自由輕聲朗讀課本中的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。注意每一行兩個(gè)詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字，想想自己有什么發(fā)現(xiàn)。
２、組交流：
把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)跟自己有什么不同，討論交流。
�。场⒅该首x，注意正音，齊讀鞏固。
４、全班交流，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
５、教師引導(dǎo)小結(jié)：
這六行詞語(yǔ)，每一行帶點(diǎn)的都是多音字，字同音不同。引導(dǎo)學(xué)生從音、形、義上加以區(qū)別，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
６、拓展練習(xí)：
交流課外了解到的多音字。
二、讀讀認(rèn)認(rèn)
�。�、讀一讀這兒的兒歌，注意帶有拼音的字，想想你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。�、學(xué)生暢所欲言，談自己的發(fā)現(xiàn)，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)都是指的人常用的調(diào)料和味道。
�。场⑦@八個(gè)字?jǐn)U詞。
�。�、說(shuō)出另外的跟調(diào)料和味道有關(guān)的字
三、讀讀背背
１、導(dǎo)入：
看見(jiàn)蜜蜂跳什么舞，知道蜜源大致在哪兒�？吹讲煌幕ㄩ_(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘其實(shí)在自然界中還有許多秘密等待我們?nèi)ヌ剿�，今天我們將要學(xué)的一首農(nóng)諺就揭示了如何預(yù)測(cè)明日天氣，下面就讓我們?nèi)プx一讀吧。
�。�、學(xué)生自由朗讀諺語(yǔ)，帶有音節(jié)的字拼讀拼讀，注意讀準(zhǔn)字音。
３、小組合作，學(xué)習(xí)交流。先在組內(nèi)朗讀，相互正音，再交流自己的收獲，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討。
４、抽小組朗讀，全班交流。
５、師生對(duì)讀，齊讀。
�。�、看誰(shuí)最先背下來(lái)。
�。�、背誦比賽。
四、寬帶網(wǎng)
１、科學(xué)技術(shù)真神奇，可以讓人在暗無(wú)天日的海底世界探索，可以克隆一模一樣的一個(gè)人請(qǐng)把你課前收集到的這方面的資料跟同學(xué)交流交流，并說(shuō)出你資料的來(lái)源。
�。�、讀課文中列舉的例子，讀后談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
小結(jié)激勵(lì)：我們身邊的許多事物都有著無(wú)窮的奧秘，只要我們留心觀察，勇于探索，掌握豐富先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，也許你就是未來(lái)的科學(xué)家、發(fā)明家！
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解詞作的意思，體會(huì)作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。
2.理解、品味詞中的千古名句。
3.把握抒情主人公的形象，學(xué)會(huì)知人論世的鑒賞方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抒情主人公“那人”形象的把握。
教學(xué)難點(diǎn)：
千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、 激情導(dǎo)入
同學(xué)們，南宋詞人辛棄疾有句話“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”歷來(lái)被人傳誦。這句話什么意思呢?有人說(shuō)，那是辛棄疾在尋找他的伊人，也就是文章中的“那人”;也有人說(shuō)，“那人”就是辛棄疾自己;還有人說(shuō)，“那人”不是指人而是指作者心中的理想，眾說(shuō)紛紜。今天我們來(lái)賞析一下這首詞，看作者到底要告訴我們什么。
二、簡(jiǎn)介背景：辛棄疾一生仕途坎坷，最后被迫退休于江西上饒，這首詞大約作于被罷職閑居期間。因此，字里行間有種高潔的氣質(zhì)，但是也有孤獨(dú)寂寞的顯露。
三.初讀體會(huì)
1. 自由朗讀文章(結(jié)合文章注釋提問(wèn)，元夕之夜你在做什么，見(jiàn)到什么場(chǎng)景，那這首詞又寫了怎樣的場(chǎng)景)
2. 個(gè)別朗誦(正音)
3. 再讀詞文，分組討論上下片內(nèi)容。
四.賞析詞文
(我們來(lái)分享一下大家對(duì)這首詞的理解)
1. 本詞既然以“元夕”為題目，那么詞中從哪些方面來(lái)寫元宵節(jié)的盛況的呢?下面我們請(qǐng)幾個(gè)小組派代表說(shuō)一下。
( 提示 ：A.焰火：如花樹如星雨——形態(tài)之美。
B.車馬：寶馬雕車香滿路——服飾華貴，觀者之盛。
C.音樂(lè)：鳳簫聲動(dòng)——音樂(lè)美妙。
D.花燈：玉壺光轉(zhuǎn)——光彩奪目
E.士女：蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去——妝扮、情態(tài)之美。
總結(jié)：上片反復(fù)渲染了一個(gè)動(dòng)態(tài)的絢麗的燈節(jié)之夜。車多、人多、燈多;焰火美、音樂(lè)美、花燈美、服飾美、情態(tài)美。作者調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多種感覺(jué)器官，極盡渲染烘托，寫出了元宵節(jié)的熱鬧非常，盛況空前。)
2.元宵節(jié)盛況的描寫中既寫景，也寫人。上面我們看了熱鬧的景象，那文中又出現(xiàn)了幾類人，主角是誰(shuí)?請(qǐng)分析概括主人公的人物形象。
(提示：兩類人：“笑語(yǔ)盈盈”的仕女;“燈火闌珊處”的那人。
主角：“燈火闌珊處”的伊人。
形象：孤高、淡泊、自甘寂寞的女性形象。)
3.寫景、寫人起到什么作用?(既然主角是“那人”，文章卻用十三句中的九句來(lái)寫景，寫別的喜歡熱鬧的女子，對(duì)于寫主角有什么作用和好處嗎?
提示：寫景寫人都是為了反襯女主人公。A.景越熱鬧，越見(jiàn)“那人”處境的寂寞與孤獨(dú)。B.他人越高興，笑語(yǔ)歡快，就越見(jiàn)“那人”的脫俗與淡泊�？傊�，這都是為了襯托“那人”的，這不是喧賓奪主，通過(guò)對(duì)賓的著重描寫，正起到了加強(qiáng)突出主要人物形象的作用，采用烘云托月之法，用意全在烘托那人。)
4.作者為什么要寫這樣的一個(gè)人，請(qǐng)結(jié)合梁?jiǎn)⒊凇端囖筐^詞選》中評(píng)論 “自憐幽獨(dú)，傷心人自有懷抱”，談一談自己的體會(huì)。
(提示：從作者身世看，這首詞大約作于被罷職閑居期間，置身熱鬧之外的“那人”形象里，實(shí)有作者自身的影子在，或者簡(jiǎn)直就是作者人格的化身。寫出作者盡管無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的志愿，也不愿隨波逐流過(guò)著醉生夢(mèng)死的奢華生活，而甘愿在這瘋狂的熱鬧中獨(dú)守著孤高、淡泊，自甘寂寞。)
五.知識(shí)遷移：
一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力，常常不止于它所塑造的藝術(shù)形象本身所具有的感染力，還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。例如王國(guó)維的人生三境界(也是做學(xué)問(wèn)三境界)。
A.“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路�！�(晏殊的《蝶戀花》)。這首詞是寫離別的痛苦。閨中人一夜難眠，晨起登高，極目遠(yuǎn)眺，西風(fēng)黃葉，天涯路長(zhǎng)，想和思念的人通個(gè)音信，卻因山長(zhǎng)水闊而不知道他在何處。這句詞富有哲理，王國(guó)維以此說(shuō)明第一境界：高瞻遠(yuǎn)矚，選定目標(biāo)。故也稱為“立志”。
B.“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！�(柳永《蝶戀花》)。寫思念一個(gè)女子，為了她，自己一天天憔悴下去也在所不惜。王國(guó)維以此比喻為第二境界：百折不撓，艱苦奮斗。故也稱為“追求”。
C.“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！�(辛棄疾《青玉案·元夕》)。這首詩(shī)寫上元之夜，燈月交輝、車馬喧鬧。觀燈女郎，笑語(yǔ)幽香，飄然而過(guò)。然而意中人千尋萬(wàn)覓，杳無(wú)蹤影，似乎已經(jīng)絕望了。誰(shuí)料驀然回首，竟看見(jiàn)他在燈火闌珊之處。悲喜交集，戛然而止，令人回味無(wú)窮。王國(guó)維以此比喻為第三境界：豁然開(kāi)朗，親手得之。故也稱為“獲得”。
規(guī)律總結(jié)：
渲染就是通過(guò)對(duì)環(huán)境、景物或人物的行為、心理的描寫、形容或烘托，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果的一種表現(xiàn)手法。古典詩(shī)詞中常常運(yùn)用這種表現(xiàn)手法。如杜甫的《登高》，是五十六歲的老詩(shī)人獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺(tái)，眼前的秋江之景，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，寫俯仰間所見(jiàn)所聞，一連出現(xiàn)六個(gè)特寫鏡頭，渲染了蕭瑟悲涼的秋江景物的特點(diǎn)，為全詩(shī)定下了沉郁悲哀的基調(diào)。
再如柳永的《雨霖鈴》，起首“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”三句寫送別的環(huán)境,點(diǎn)出離別時(shí)的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天,地點(diǎn)是汴京城外的長(zhǎng)亭,具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。作者濃墨重彩，通過(guò)這些景物描寫,極力渲染了一種凄涼的氣氛，加重了離愁別恨,為全詞定下了凄涼傷感的基調(diào)，真正做到了字字寫景、字字含情
方法指導(dǎo)：
如何區(qū)分渲染和烘托兩種手法及其作用?渲染本來(lái)是國(guó)畫的一種手法，在需要強(qiáng)調(diào)的地方，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，顯出物象陰陽(yáng)向背，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。詩(shī)歌則往往用來(lái)對(duì)環(huán)境、景物等進(jìn)行描寫，這些描寫是作多方面的正面描寫形容，以突出形象。如孟浩然《早寒有懷》：“木落雁南度，北風(fēng)江上寒。我家湘水曲，遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡，歸帆天際看。迷津預(yù)有問(wèn)，平海夕漫漫�！边@首詩(shī)寫寒秋時(shí)節(jié)詩(shī)人漫游長(zhǎng)江下游時(shí)所產(chǎn)生的`思鄉(xiāng)的悲哀和對(duì)前途的迷惘。首聯(lián)“木落雁南度，北風(fēng)江上寒”，寫出深秋時(shí)節(jié)的景象。木葉漸脫，北雁南飛，北風(fēng)呼嘯，渲染出秋天寒冷，凄颯的氣氛。詩(shī)人抓住最有代表性的事物從正面極力描寫秋寒，這是渲染的手法。
烘托本是中國(guó)山水畫的傳統(tǒng)手法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面涂抹，使物象明顯突出。用在詩(shī)文中則指從側(cè)面著意描寫，作為陪襯，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。如杜甫《秋興八首(其一)》：“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”首聯(lián)從大處落筆，寫深秋的蕭殺凄涼景象，頷聯(lián)寫天上地下，江間關(guān)塞，到處驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安，蕭條陰晦，這種景象使詩(shī)人翻騰起伏的憂思和胸中的郁郁不平形象地表現(xiàn)出來(lái)。這些景物描寫是從側(cè)面著意，用筆墨于景物，實(shí)則形象地襯出詩(shī)人的思想情感，是烘托手法。
很多時(shí)候渲染烘托合說(shuō)，并不意味著兩者可以等同，而只是說(shuō)明這兩種表現(xiàn)手法往往緊密結(jié)合在一起使用。尤其是在借景抒情的詩(shī)歌作品中，往往是先用渲染的手法描摹景物塑造意境，再通過(guò)景物(意境)來(lái)烘托人物情感。一般我們說(shuō)，渲染氣氛，烘托情感。像上面孟浩然《早寒有懷》先渲染出一幅秋天寒冷凄颯的氛圍，再通過(guò)這種氛圍烘托出詩(shī)人思?xì)w的哀情和前途渺茫的愁緒。杜甫《秋興八首(其一)》先渲染一種沉郁悲壯、蕭條涌動(dòng)的濃重悲涼的氛圍，再以這種氛圍烘托內(nèi)心的情感。
烘托是一種側(cè)面描寫，即為了突出主要方面，作者從次要方面下筆，加以修飾和陪襯。烘托又稱烘云托月，為了突出月亮的美，而從云寫起;或?yàn)榱吮憩F(xiàn)紅花的美，反復(fù)地刻畫綠葉。所以烘托的“托”略帶“襯托”的意思。如《陌上�！罚骸靶姓咭�(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧�。少年�?jiàn)羅敷，脫帽著梢頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤�！弊髡邔�(duì)行者、少年、耕者、鋤者種種描寫，就是從側(cè)面來(lái)烘托羅敷的美。渲染則是為了營(yíng)造某種氣氛或創(chuàng)設(shè)一種意境，而對(duì)景物或聲音進(jìn)行描寫。如柳永《雨霖鈴》：“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”作者開(kāi)頭寫寒蟬凄慘悲切的叫聲，目的是為下文的離別渲染一種凄涼、傷感的氣氛。
課堂訓(xùn)練
比較李清照的《永遇樂(lè)》和辛棄疾的《青玉案》在立意和表現(xiàn)手法上的異同。
《永遇樂(lè)·元宵》
落日熔金，暮云合壁，人在何處。染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許，元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無(wú)風(fēng)雨?來(lái)相召，香車寶馬，謝他酒朋詩(shī)侶。
中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，撚金雪柳，簇帶爭(zhēng)濟(jì)楚。如今憔悴，風(fēng)鬟霜鬢，怕見(jiàn)夜間出去。不如向、簾兒底下，聽(tīng)人笑語(yǔ)。
答：這兩首詞的共同之處：二者都是以元宵燈節(jié)作為描寫對(duì)象，借以寄托另外的思想感情。在表現(xiàn)方法上，都用了對(duì)比手法，極寫元宵盛況，反襯出一位獨(dú)處于燈火稀落之處的孤高女子，借以表現(xiàn)自己不同流俗的政治操守和高潔的人格。用較多的筆墨來(lái)回憶“中州盛日”的元宵，抒發(fā)的是身世之感和家國(guó)之悲。用比喻、白描、對(duì)比、渲染、以樂(lè)寫哀等手法。
其不同之處是：辛詞只直接對(duì)過(guò)去的元宵沒(méi)有牽涉，而李詞對(duì)今年的元宵的用筆方式與辛詞不同，并沒(méi)有真正突出其繁華場(chǎng)面，而用較多的筆墨來(lái)回憶“中州盛日”的元宵。
這主要是因?yàn)槎叩牧⒁獠煌�。李詞所抒發(fā)的是家國(guó)之慨和身世之感，而辛詞則是表現(xiàn)了不同流俗的理想追求，從政治層面來(lái)說(shuō)，是對(duì)朝廷奉行投降國(guó)策并由此帶來(lái)的政治現(xiàn)實(shí)的不滿，從而表現(xiàn)自己的政治操守和高潔的人格。在對(duì)比手法上，二者也有所不同，李詞除了今昔對(duì)比外，還從人與我、樂(lè)與悲等多方面進(jìn)行對(duì)比，辛詞主要是將世俗與“那人”進(jìn)行對(duì)比。李詞表面極寫元宵節(jié)燈火輝煌、萬(wàn)人徹夜狂歡的場(chǎng)面，諷刺南宋統(tǒng)治者只知沈醉于歌舞升平，而不思復(fù)國(guó)。詞中繁華的景象，襯托出一位自憐幽獨(dú)，脫俗不群的美人形象，從中表現(xiàn)了詞人唯我獨(dú)醒，不隨波逐流的清高品格。
六、布置課后作業(yè)
1《全優(yōu)設(shè)計(jì)》p111第六 第七題
2整理筆記
語(yǔ)文教案 篇7
父親和鳥
教材內(nèi)容：人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文，父親和鳥。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親”的愛(ài)鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。
3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，練習(xí)用“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)說(shuō)句子。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字，寫字，同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會(huì)“父親”愛(ài)鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機(jī)及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、揭題：教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟會(huì)寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問(wèn)題？
�。ㄎ恼码m然以“父親和鳥”來(lái)命題，但是卻沒(méi)有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，尋找自己所提問(wèn)題的答案。）
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇愛(ài)鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）
（營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的興趣，挖掘?qū)W生對(duì)鳥的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過(guò)交流與展示資料為愛(ài)鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《父親和鳥》。）
對(duì)話平臺(tái)
自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會(huì)認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的`同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。
2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況。
3、指讀課文，組織評(píng)議。（評(píng)議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）
（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀意識(shí)和能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識(shí)字，幫助學(xué)生打好識(shí)字閱讀基礎(chǔ)。）
識(shí)字
1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀，學(xué)生互相糾正。
2、開(kāi)火車讀字詞：教師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”�！懊伞弊钟袔讉�(gè)讀音等。
3、教師出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
（抓住兒童識(shí)字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識(shí)記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識(shí)字方法，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。）
朗讀
1、自讀課文，同時(shí)分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語(yǔ)言。
2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)人物的對(duì)話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會(huì)課文內(nèi)容。
3、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
�。▽�(duì)話內(nèi)容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)話內(nèi)容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對(duì)話進(jìn)行理解，線索清晰，有利于對(duì)課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）
---------------------------
寫字
1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。
2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會(huì)，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。
4、學(xué)生書寫作業(yè)展示，師生評(píng)議，寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進(jìn)行書寫嘗試，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證了寫字教學(xué)過(guò)程的實(shí)效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評(píng)議，也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫字能力。）
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
導(dǎo)入
1、出示“我會(huì)讀”的內(nèi)容，指讀詞語(yǔ)。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學(xué)生說(shuō)出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
�。ㄍㄟ^(guò)復(fù)習(xí)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解
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