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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《桌子有多長》教案

時間:2024-05-07 16:44:39 一年級數(shù)學(xué)教案 我要投稿
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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《桌子有多長》教案

  作為一名老師,總歸要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編為大家收集的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《桌子有多長》教案,希望對大家有所幫助。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《桌子有多長》教案

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《桌子有多長》教案1

  教學(xué)內(nèi)容:

  一年級北師版數(shù)學(xué)14—15頁。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程,了解實(shí)際生活中測量方法的多樣性,初步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。

  2、認(rèn)識厘米,體會厘米的實(shí)際意義,初步學(xué)會估測較小物體的長度。

  3、會用刻度尺測量物體的長度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)識和體會“1厘米”的意義,初步培養(yǎng)估測意識,學(xué)會正確地進(jìn)行簡單的測量。

  教學(xué)難點(diǎn):

  正確體會“1厘米”的實(shí)際意義,正確進(jìn)行簡單的測量。

  養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):

  培養(yǎng)合作意識,鍛煉觀察、操作及推理能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  教學(xué)方法:

  合作交流。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件,尺子。

  教學(xué)流程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。

  小熊遇到了難題,想讓小朋友幫忙,難題是“桌子有多長”。

  二、知識探究

  1、自主探索,感悟統(tǒng)一長度單位的必要性。

  學(xué)生測量桌子的長度,并匯報結(jié)果。

  師生一起觀察測量的結(jié)果,引出尺子。

  2、認(rèn)識尺子,認(rèn)識1厘米。

  活動一:通過認(rèn)真觀察、交流,總結(jié)出:

 。1)尺子上有數(shù)字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端,表示起點(diǎn)。

 。2)有一條一條的線,有長的短的,我們把這些一條條的線叫做刻度線。

 。3)有“cm”—厘米,是一個長度單位。學(xué)生通過打招呼認(rèn)識它。

  活動二:認(rèn)識1厘米。

  尺子上從0到1這一段的長度是1厘米,尺子上每一大格為1厘米。

  活動三:1厘米到底有多長?

  學(xué)生用拇指和食指對準(zhǔn)尺上的0和1,比劃一下就能感受到1厘米的長度。

  尋找身邊的1厘米:大拇指指甲的寬度、拇指的寬度、圖釘?shù)拈L度大約都是1厘米。

  有了1厘米的基礎(chǔ),進(jìn)而認(rèn)識3cm、5cm。(有幾大格就是幾厘米。)

  三、用直尺測量物體的.方法。

  1、當(dāng)0刻度完整無缺時,將物體的一端對準(zhǔn)0刻度,看另一端與尺子上的哪個刻度對齊。(生動手測量自己的鉛筆有多長,在測量過程中,一定會出現(xiàn)物體的一端與0刻度線對齊,而另一端卻不能于某個刻度對齊,這時我們就看它的末端離哪個數(shù)字近,就說大約()cm。)

  2、尺子上0刻度找不見的時候,物體的一端對準(zhǔn)一個整刻度,看另一端與尺子上哪個刻度對齊,此時,物體的長度為兩刻度值的差。

  四、應(yīng)用練習(xí)。

  小熊量東西。

  五、課堂小結(jié)。

  小熊在大家的幫助下,順利地通過了老師的測試,高興極了,說想讓小朋友總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)到了什么,可以嗎?

  板書設(shè)計:

  桌子有多長

  尺子cm―厘米

  教學(xué)反思:

  《桌子有多長》一課,重點(diǎn)是讓孩子認(rèn)識1厘米,體會1厘米的實(shí)際意義,以及能正確測量較短物體的長度,教學(xué)過程中需要多次進(jìn)行活動,這就需要教師的教學(xué)組織能力和教育機(jī)智,然而,這也正是我所欠缺的東西,導(dǎo)致整節(jié)課進(jìn)行得雜亂無章,秩序混亂,所以這是一節(jié)失敗的教學(xué)。

  1、創(chuàng)設(shè)問題情境,以小熊做客為主線貫穿整節(jié)課,吸引了學(xué)生的注意力。

  2、感受統(tǒng)一長度單位的必要性,學(xué)生動手量桌子這一環(huán)節(jié),學(xué)生沒有完全參與進(jìn)來,這與我有很大關(guān)系,教師的示范作用本應(yīng)該體現(xiàn)出來,但是自己也沒有做到,這是不應(yīng)該的。

  3、認(rèn)識1cm,體會1cm的實(shí)際意義這一環(huán)節(jié),我做的準(zhǔn)備不夠充分,學(xué)生只是用手比劃了幾次1cm,不如給學(xué)生準(zhǔn)備一些1cm的實(shí)物讓他們體會好。

  4、正確測量物體的長度,學(xué)生的動手實(shí)踐操作少,只是單純的看了小熊的錯誤,這種間接的方式肯定不如親身體驗好。

  5、另外,平時的習(xí)慣養(yǎng)成沒做好,導(dǎo)致課堂中間經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象,我處理得很不到位,也沒能及時的處理好,這些方面的技巧還需要自己一點(diǎn)一滴的去積累,慢慢去摸索,多動腦思考,多請教其他老師。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《桌子有多長》教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、經(jīng)歷用不同的工具測量同一物體長度的過程,體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

  2、認(rèn)識厘米,體會厘米的實(shí)際意義。

  3、能估計較小物體的長度,會用刻度尺測量物體的長度。

  內(nèi)容分析

  教學(xué)重點(diǎn):會用刻度尺測量物體的.長度。

  教學(xué)難點(diǎn):會用刻度尺測量物體的長度。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  投影儀、不同長度的鉛筆若干、刻度尺。

  教學(xué)流程

  個性化設(shè)計

  一、導(dǎo)入新課。

  教師言語導(dǎo)入。

  師:通過同學(xué)們,我們每天在這間教室里學(xué)習(xí),講臺是老師的好伙伴,課桌是同學(xué)們的好伙伴,今天,這兩位伙伴有話要對大家說呢?大家聽嗎?

  錄音:大家好!我是講臺,今天我想知道自己有多長,小朋友們能告訴我嗎?還有我呢,我是課桌,我也想知道自己有多長,親愛的小朋友,你們能告訴我嗎?

  二、新授

  1、桌子有多長。

 。1)估計活動。

  師:小朋友們,請大家先用手比劃一下講臺有多長,課桌有多長。

  學(xué)生用手比一比,說一說。

 。2)實(shí)際測量。

  教師詢問:同學(xué)們還能用其他的方法說明課桌有多長嗎?

  學(xué)生回答可以用東西量。

 。3)討論交流。

  讓學(xué)生來說一說剛才用什么方法來說明桌子有多長。

  學(xué)生們說他用不同的工具量的。

  師總結(jié):原來大家用的測量工具不一樣,標(biāo)準(zhǔn)也不一樣,這樣說起來真是麻煩。

  那有沒有辦法使測量的結(jié)果都一致呢?

  生說:可以用尺子來量。

 。4)認(rèn)識刻度尺,用尺子量。體會1厘米的實(shí)際意義。

  讓學(xué)生拿出刻度尺,認(rèn)一認(rèn)。

  師講解:讓學(xué)生知道刻度尺上每10個小格組成一大格,就表示1cm,即1厘米。讓學(xué)生指一指從哪到哪是1厘米。

  再讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度是1厘米的。(指甲蓋、鼻孔等)

  2、量一量:鉛筆有多長?

 。1)引導(dǎo)示范。

  師:首先我們應(yīng)找到0刻度,把筆的一端對準(zhǔn)它,看另一端對準(zhǔn)哪個數(shù)值,再把它讀出來。

  讓學(xué)生想想,有時候一枝鉛筆不會剛好是政厘米數(shù),該怎么辦?

  應(yīng)該讀出較為接近的整厘米數(shù)即可。

 。2)學(xué)生動手操作。

  讓學(xué)生展示測量的過程。

  二、完成練一練。

  1、第一題:先估計有多長,再量一量。

  2、第二題:螞蟻搬豆。

  3、第三題:由學(xué)生獨(dú)立完成。

  三、全課總結(jié)。

  今天你知道了什么?

  板書設(shè)計:桌子有多長(厘米的認(rèn)識)

  教師及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  教會學(xué)生比的方法。

  請學(xué)生說出所知道的測量的工具,教師及時補(bǔ)充。

  指導(dǎo)學(xué)生任意測量,再全班交流。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《桌子有多長》教案3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、在實(shí)際測量與交流中,了解測量方法的多樣性,初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實(shí)際意義,學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

  3、在合作、討論中去發(fā)掘知識,掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的測量精神,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  【教學(xué)過程】

  一、談話引入

  同學(xué)們,我們每個人都有一個好伙伴,天天陪著我們一起學(xué)習(xí),它就是我們的課桌。今天這節(jié)課,我們就一起來了解桌子有多長。(板書課題)

  二、探究新知

  提問:你能用什么方法知道課桌有多長呢?

  1、估計:讓學(xué)生試著估計一下自己的桌子長度,可以用眼睛看,也可用手比劃著估,估好后,舉手交流結(jié)果。

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認(rèn)識,同時培養(yǎng)學(xué)生初步的估測能力。)

  2、測量:你能想出什么辦法來量桌子的長度呢?請同桌兩人先商量一下用什么方法量,然后共同量一量你的課桌有多長。

  學(xué)生交流匯報,根據(jù)學(xué)生的回答,教師及時總結(jié)。

 。ㄔO(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的合作意識和探索精神,以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合學(xué)生的動手操作,充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性,使每個學(xué)生都融入其中,體驗到動腦的樂趣。)

  質(zhì)疑:為什么測出的'桌子長度的說法都不一樣呢?同樣的桌子真的都不一樣長嗎?讓學(xué)生充分發(fā)表意見。

  小結(jié):使用的工具不同,結(jié)果就會不一樣,只有當(dāng)工具一樣時,結(jié)果才會相同?磥,統(tǒng)一測量的工具非常重要,你知道在日常生活中,人們一般用什么工具測量物體的長短嗎?

 。ㄔO(shè)計意圖:使學(xué)生感受生活中測量方法的多樣性,同時體會統(tǒng)一度量單位的必要性。)

  3、認(rèn)識尺子。

 。1)師:尺子有很多種,不止是你們手中用的這種,還有這些。(出示各類尺子,拓寬知識面,讓學(xué)生多認(rèn)識一些尺子。)而在我們的學(xué)習(xí)中,大家常用的就是學(xué)生尺。(在黑板上貼出放大的直尺圖。)

 。2)觀察、探究:學(xué)生尺上有些什么?

 。ㄔO(shè)計意圖:結(jié)合學(xué)生的動手操作,充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性,使每個學(xué)生都融入其中,體驗到動腦的樂趣。)

  結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn),講解刻度線、字母cm及其含義、認(rèn)識長度單位厘米。

 。ò鍟洪L度單位――厘米(cm)。)

  (3)師:在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上,誰知道表示什么意思?

  尺子上還有些數(shù)字是什么意思?請找到尺子上從“0~1”這一段,從0~1是幾厘米?

 。4)在認(rèn)識厘米的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用手比劃感受一下“1厘米有多長”,再讓學(xué)生說一說生活中你見到過什么東西的長度大約是1厘米?

  (設(shè)計意圖:聯(lián)系生活中常見物體理解厘米的實(shí)際意義,使抽象的單位變得可以體驗。)

 。5)認(rèn)識幾厘米

 、贁(shù)一數(shù):從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米,是幾厘米?從3刻度到7刻度是幾厘米?

 、诓乱徊拢5~6。9~10、0~2。0~6之間分別是幾厘米。

 。ㄔO(shè)計意圖:從學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)識出發(fā),加入“猜想”這一催化劑,促進(jìn)學(xué)生多角度思維,從而抓住事物的本質(zhì),得出結(jié)論。誘發(fā)學(xué)生的跳躍思維,加快1厘米的認(rèn)識過程。)

  ③打手勢:4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?

 。ㄍ阑ピu。)

  4、量物。

  (1)要求學(xué)生取出統(tǒng)一物體(學(xué)具中的等腰三角形),找到長邊(正好整數(shù)),小組討論試著量,再匯報。面對結(jié)果不統(tǒng)一時,大家討論原因。讓學(xué)生充分發(fā)表意見。找一人上臺演示,得出經(jīng)驗:量物體時,先把一端對準(zhǔn)0刻度線,再看另一端對著刻度幾,就是幾厘米。

 。2)再量這個三角形的一條短邊,不夠整數(shù),全班交流該讀作多少。

  討論:離哪個刻度線比較近,大約是幾厘米。

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生從用不同的工具測量課桌,到用相同的工具測量物體,在操作中比較、分析、綜合、抽象出事物的本質(zhì),得出結(jié)論,找出用尺子量物體的方法,在自主的探索中去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。)

  三、鞏固練習(xí)。

  1、估計大約是幾厘米?(如:書的厚度,小棒、鉛筆的長度等。)

  2、請幾名同學(xué)分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

  3、小組活動,完成第15頁第1——3題,先估計,再測量。

  四、總結(jié)評價。

  師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?你覺得你表現(xiàn)得怎樣?

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《桌子有多長》教案4

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1.激發(fā)學(xué)生的探究愿望,初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

  2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測的意識。

  3.在實(shí)際測量與交流中,了解測量方法的多樣性,初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實(shí)際意義,學(xué)會用刻度尺量物體長度的方法。

  〖教材分析〗

  本單元的主要內(nèi)容是從不同角度觀察物體和測量物體的長度,以學(xué)生的實(shí)踐活動為主線,安排了大量觀察物體與測量的活動。在測量中,教材安排了豐富的活動,如:自選工具測量物體的長度、估測物體的長度、實(shí)際測量物體的長度,使學(xué)生體會到統(tǒng)一測量單位的必要性,體會厘米和米的實(shí)際意義,形成估測的意識,學(xué)習(xí)測量的技能等。

  〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

  學(xué)生普遍對長度單位的認(rèn)識還比較模糊,本節(jié)課是長度單位的起始課,對學(xué)生來說尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往比較關(guān)注單位的換算,而對長度單位的實(shí)際意義重視不夠,致使學(xué)生缺乏對單位實(shí)際意義的理解。在教學(xué)中,教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在活動中發(fā)展對測量單位的理解;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識厘米,并通過學(xué)生自主的測量活動,逐漸建立厘米的概念。學(xué)生估測物體的長度時,可能會出現(xiàn)一些問題,如:與物體實(shí)際的長度差距較大。教師可在學(xué)生認(rèn)識1厘米的基礎(chǔ)上,先估計物體的長度夠不夠1厘米,再在認(rèn)識幾厘米之后,估計物體的長度。

  〖教學(xué)設(shè)計〗

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,提出問題

  課件演示:動物學(xué)校新買來一些課桌,小白兔回家后高興地告訴了媽媽,兔媽媽問:“你們買的課桌有多長呀?”小白兔搖搖頭說:“我可不知道!钡诙,他就去問他的好朋友小猴子,小猴子說:“這還不簡單!闭f完,就一一地量了起來……

  同學(xué)們,如果小白兔去問你,你能用什么方法說明課桌有多長呢?

 。ǚ此即谁h(huán)節(jié)沒有采用書上提供的素材,而是以低年級學(xué)生更為喜歡的小動物創(chuàng)設(shè)情境,在生動有趣的情境中提出數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。)

  (二)合作交流,認(rèn)識厘米

  1.說一說

  (1)請同桌兩人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的課桌有多長。

  (2)學(xué)生匯報。(學(xué)生可能會說:6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長……)

  (3)討論:大家的桌子都是一樣的,為什么你們說的數(shù)卻不同?要使量得的結(jié)果一樣,怎么辦?

  師:看來,統(tǒng)一測量的工具非常重要,那你知道在日常生活中,人們一般用什么工具測量物體的長短呢?

 。ǚ此甲寣W(xué)生合作之前,教師提出了明確的要求:請同桌兩人先商量一用什么工具量,然后共同量一量你自己的課桌有多長。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)看出,學(xué)生參與活動的積極性很高,多數(shù)學(xué)生能夠做到合作有序、分工明確,但部分學(xué)生合作能力較差,如:一人操作,一人旁觀等。我及時調(diào)整教學(xué),選擇兩個典型的小組(一組合作較好,另一組合作不理想)分別上臺操作演示,讓其他學(xué)生進(jìn)行評價,通過對比,讓學(xué)生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法。然后,讓學(xué)生討論一個更具有挑戰(zhàn)性的問題:大家的桌子都是一樣的,為什么你們說的數(shù)卻不同?要使量得的結(jié)果一樣,怎么辦?再次激起學(xué)生的探究愿望,從中體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。)

  2.找一找

  (1)認(rèn)識刻度尺

 、儆^察:尺子上都有些什么?

 、趯W(xué)生匯報,并試著說一說尺子上的數(shù)表示什么意思。

 、劢處熝a(bǔ)充。

  (2)認(rèn)識1厘米

 、僬J(rèn)識1厘米。

  師:從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米?用字母怎樣表示?

 。▽W(xué)生試說,教師糾正。)

  師:請你在尺子上找一找,還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米?

  (同桌互說。)

 、隗w會1厘米的實(shí)際長度。

  a.用尺子上的1厘米比一比,圖釘大約有多長?并說說你的方法。

  (強(qiáng)調(diào):把尺子的0刻度對準(zhǔn)圖釘?shù)囊欢,看圖釘?shù)牧硪欢藢χ臄?shù)最接近幾,圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。)

  b.用手勢表示1厘米的長度。

  (操作:用食指和拇指輕輕夾住圖釘,再輕輕地抽出圖釘,指肚之間的縫隙大約就是1厘米。)

 、劬氁痪。

  a.判斷:夠1厘米嗎?(如:鉛筆盒、書、本等的厚度。)

  b.找一找:什么東西的長度或厚度大約是1厘米?

  (3)認(rèn)識幾厘米

  ①數(shù)一數(shù):從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米,是幾厘米?從3刻度到7刻度是幾厘米?

 、诖蚴謩荩4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?

 。ㄍ阑ピu。)

  (反思“找一找”是這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生對1厘米的實(shí)際意義的理解和體驗,這和以前的教學(xué)相比有了很大的改進(jìn),教學(xué)設(shè)計也較有層次。在認(rèn)識刻度尺的基礎(chǔ)上,先認(rèn)識1厘米,再認(rèn)識幾厘米,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。針對低年級學(xué)生4人合作比較困難的現(xiàn)狀,我讓學(xué)生從兩人合作開始,并加入評價的內(nèi)容;顒拥脑O(shè)計盡量做到面向全體,我們看到,學(xué)生有了初步的合作意識,參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處,如:教學(xué)還不夠開放,有些問題的設(shè)計過于瑣碎,學(xué)生討論交流的時間把握不好,教師的課堂調(diào)控能力還有待于提高等。)

 。ㄈ﹦邮植僮鳎罨轮

  1.估計大約是幾厘米?(如:書的厚度,小棒、鉛筆的長度等。)

  2.請幾名同學(xué)分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。

  3.第14頁量一量,第15頁1,2,3題。

  (反思練習(xí)的設(shè)計緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是注重對學(xué)生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓(xùn)練,對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上,而是落實(shí)在教學(xué)活動中,雖然學(xué)生估計的結(jié)果與實(shí)際長度還有些差距,但我想,經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,學(xué)生的估計能力一定會有很大的提高,對“厘米”的認(rèn)識也會更加深刻。)

  (四)概括總結(jié),拓展延伸

  師:如果以厘米為單位去量從家到學(xué)校的距離,去量特別遠(yuǎn)的距離,你們覺得方便嗎?因此,我們測量比較短的物體的'長度,一般用厘米作單位;如果測量比較長的距離用厘米作單位,就很不方便了,今后我們還要學(xué)習(xí)比厘米更大的長度單位。

 。ǚ此歼@樣的總結(jié)使學(xué)生認(rèn)識到“厘米”不是惟一的長度單位,它比較適合測量比較短的物體的長度,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究愿望。)

  〖案例點(diǎn)評〗

  本節(jié)課有以下幾個特點(diǎn)。

  1.以學(xué)生喜愛的故事形式引入新課,生動、有趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

  2.重視操作,在操作活動中,使學(xué)生初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性,初步建立起1厘米的長度概念。如:學(xué)生在認(rèn)識刻度尺的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生從視覺上感知1厘米的長度,然后輔以手勢表示1厘米的長度,最后再找出哪些物體的長度或厚度是1厘米,進(jìn)而判斷書、本、鉛筆盒等的厚度夠不夠1厘米,使學(xué)生初步建立起1厘米的長度概念。

  3.教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如:在學(xué)生認(rèn)識了刻度尺的基礎(chǔ)上,先認(rèn)識1厘米,再去認(rèn)識幾厘米:“請同桌兩人先商量一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的課桌有多長。”“打手勢:4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?(同桌互評)”等。教師非常關(guān)注學(xué)生合作的方法及學(xué)生之間的評價,幾乎所有學(xué)生都能積極、主動地參與到數(shù)學(xué)活動中來,收到比較好的效果。

  4.有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估計意識,較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如:讓學(xué)生先估計一下物體的長度或厚度,然后再親自量一量,并且讓學(xué)生自己去嘗試操作、探索,使學(xué)生在觀察后與自己的操作產(chǎn)生對比,從而掌握量物體長度的方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

  5.練習(xí)的設(shè)計密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,既鞏固所學(xué)知識,突出教學(xué)重點(diǎn),又體現(xiàn)方法的多樣化,真正把操作作為獲取知識的主要手段。

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