歷史《三國(guó)鼎立》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的歷史《三國(guó)鼎立》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史《三國(guó)鼎立》教案1
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的`原因。
[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
[授課過(guò)程]
1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。
播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。
�。舫鲆欢螘r(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何？
�。ㄏ扔^看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
�。▽�(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱(chēng)帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
歷史《三國(guó)鼎立》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
（3）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
�。�4）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
�。�1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
�。�2）通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？（生看示意圖作答）
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）問(wèn)：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)
結(jié)果
7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：①生先自我介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對(duì)話④曹操和許攸的對(duì)話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因�，F(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。
若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)？
表演對(duì)話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）（請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái)）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。2XX年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)
結(jié)果
14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失��？（分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因）
15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎？（在會(huì)與不會(huì)的激烈爭(zhēng)論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》）問(wèn)：是哪三國(guó)？生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
（課件依次顯示三國(guó)成立情況）首先看魏國(guó)成立情況（一起讀）。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢？
19、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答：
政權(quán)名稱(chēng)
時(shí)間
創(chuàng)建者
都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？
21、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的'治理與開(kāi)發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和中國(guó)臺(tái)灣有往來(lái)？生答后指出：這證明中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國(guó)臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）
22、通過(guò)三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)歷史人物（課件顯示三國(guó)歷史人物）
我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！币滥阒�(jiàn)呢？
a：曹操能謀善斷，很有眼光。
b：“治世之英雄，亂世之奸賊”
c：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮？
a：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。
b：功蓋三分國(guó)，名成八陣圖
c：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。
e：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
�。ǘ┛磮D分析
課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問(wèn)：①?gòu)漠?huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大？實(shí)際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？
（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？
�、�?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平。
�、趶牟懿僭诠俣芍畱�(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)�；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。
�、蹚娜龂�(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。
�、軓娜龂�(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。
�、輳娜龂�(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過(guò)中國(guó)臺(tái)灣，證明中國(guó)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把中國(guó)臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。
�、迯娜龂�(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
�、邚膶�(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。
�、鄰膶�(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。
2、小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。
3、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。
附學(xué)生活動(dòng)：
1、歷史劇場(chǎng)（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
�。ㄔB、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）
兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲�！�
袁紹傲慢地說(shuō)：“我籌策已定，你休操心！”
這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來(lái)的曹操催糧書(shū)信，徑直來(lái)見(jiàn)袁紹說(shuō)：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛�，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之�！痹B說(shuō)：“曹操詭計(jì)極多，此書(shū)乃誘敵之計(jì)也�！�
許攸氣憤地出來(lái)，恨恨地說(shuō)：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”
許攸見(jiàn)袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽(tīng)說(shuō)許攸來(lái)了，高興得連鞋都來(lái)不及穿，就光著腳跑出來(lái)迎接，還拍著手笑道：“您遠(yuǎn)道而來(lái)，我的大事一定可以成功了。請(qǐng)先生教我破紹良策�！�
許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰(zhàn)自破�！辈懿俑吲d地說(shuō)：“愿聞良策�！痹S攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱(chēng)袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂�！�
曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢(shì)進(jìn)攻，大敗袁軍。
2、設(shè)身處地
假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣為備分析天下形勢(shì)？未出茅廬，已知三分天下
備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國(guó)安邦之策、濟(jì)世安民之術(shù)�！�
亮：“曹操勢(shì)不及袁紹，而競(jìng)能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也。”
備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助�！�
亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞�！�
作者簡(jiǎn)介：唐全林，女，1973年11月出生。如今從事歷史教學(xué)工作已有十年�！度龂�(guó)鼎立》——在湖北省教育學(xué)會(huì)XX年組織的“走進(jìn)新課改──優(yōu)秀——”活動(dòng)中榮獲省一等獎(jiǎng)，并被選入由省教育學(xué)會(huì)編輯的《新課改優(yōu)秀——》一書(shū)。論文獲省一等獎(jiǎng)并發(fā)表、課件《中國(guó)共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎(jiǎng)、多媒體教學(xué)課堂實(shí)錄獲市二等獎(jiǎng)、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等。
歷史《三國(guó)鼎立》教案3
課程標(biāo)準(zhǔn)：
了解三國(guó)形成的史實(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系
3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）
�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。
學(xué)生思考：從圖上的形勢(shì)分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié)：曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。
袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)�，于是投奔曹操，并向曹操獻(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)》），官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、三國(guó)鼎立：
教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）
208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿(mǎn)浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π�，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
教師提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的'11月，按一般規(guī)律，在十一月的時(shí)候，中國(guó)盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢？
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)附近），對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。
赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上，一統(tǒng)天下呢？
學(xué)生活動(dòng)：（略）
教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱(chēng)皇帝，改國(guó)號(hào)為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權(quán)也先后稱(chēng)帝，222年，三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱(chēng)西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。
（三）課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）
2、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答�？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
�。ㄋ模┲R(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷
史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
附：課本劇
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙
（曹操走來(lái)走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來(lái)犯？
曹操：正是為此憂(yōu)心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來(lái)犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬(wàn)，騎萬(wàn)匹，我軍不足四萬(wàn)，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂(yōu)慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來(lái)投奔，這是袁紹萬(wàn)萬(wàn)不可相比的，而且丞相多年來(lái)募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？
曹操：如此說(shuō)來(lái)，我方尚有勝算了。全賴(lài)各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂(lè)，謀士上場(chǎng)）
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來(lái)募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬(wàn)精兵，騎萬(wàn)匹，他曹操不過(guò)三萬(wàn)余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車(chē)。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬(wàn)萬(wàn)不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開(kāi)戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評(píng)：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來(lái)看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”，“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會(huì)到成功的快樂(lè)；學(xué)生自己收集資料，過(guò)濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己探究解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
歷史《三國(guó)鼎立》教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
�。�2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
�。�3）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
�。�4）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
�。�2）通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問(wèn)：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國(guó)鼎立》。那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請(qǐng)大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
1、我們要探究三國(guó)形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，是誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？（生看示意圖作答）
4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢(shì)力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）
5、隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動(dòng)態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）問(wèn)：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對(duì)比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡(jiǎn)單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？
6、一起歸納：
官渡之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)
結(jié)果
7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
請(qǐng)看歷史劇場(chǎng)：
�、偕茸晕医榻B
②師作旁白，生表演
�、墼B和謀士的對(duì)話
�、懿懿俸驮S攸的對(duì)話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）
表演完畢后，師說(shuō)：這個(gè)短劇不斷再現(xiàn)了歷史場(chǎng)面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）
8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）
勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。
若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。
從上述表演及詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢(shì)圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當(dāng)年的諸葛亮，你會(huì)怎樣分析天下形勢(shì)？
表演對(duì)話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）
（請(qǐng)劉備、諸葛亮上臺(tái)）
12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。
13、在影片中，我們看到
赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)
結(jié)果
14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？（分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去找原因）
15、有人說(shuō)，那天晚上恰好刮東風(fēng)，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）
16、如果那晚沒(méi)有刮東風(fēng)，曹操會(huì)失敗嗎？（在會(huì)與不會(huì)的激烈爭(zhēng)論中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：實(shí)際上最根本的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）
17、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。
18、（課件顯示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》）問(wèn)：是哪三國(guó)？生答后指出：三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。
�。ㄕn件依次顯示三國(guó)成立情況）首先看魏國(guó)成立情況（一起讀）。那么蜀國(guó)呢、吳國(guó)呢？
19、下面根據(jù)三國(guó)鼎立知識(shí)一起回答：
政權(quán)名稱(chēng)時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）
魏
蜀
吳
20、學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫(huà)上有這樣一個(gè)場(chǎng)面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫(xiě)著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書(shū)一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？
21、三國(guó)鼎立局面是東漢未年以來(lái)軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的`治理與開(kāi)發(fā)。（把學(xué)生分成三部分，代表三國(guó)，分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）
�。ㄌ貏e強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來(lái)？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）
22、通過(guò)三國(guó)代表的介紹，我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）
你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。
四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)歷史人物（課件顯示三國(guó)歷史人物）
我們先說(shuō)曹操。說(shuō)起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄�！币滥阒�(jiàn)呢？
A：曹操能謀善斷，很有眼光。
B：“治世之英雄，亂世之奸賊”
C：杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說(shuō)法。你該怎樣看待諸葛亮？
A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。
B：功蓋三分國(guó)，名成八陣圖
C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。
E：他是人，不是神。
師：從剛才的回答中，可以看出，同學(xué)們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)很全面，對(duì)如何評(píng)價(jià)歷史人物有了一定的認(rèn)識(shí)。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
�。ǘ┛磮D分析
課件顯示
1、諸葛亮與周瑜作品中像。
2、史書(shū)記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問(wèn)：
�、�?gòu)漠?huà)像上看，二人誰(shuí)的年齡大？實(shí)際上呢？
�、谖乃囎髌分械闹T葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？
（三）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？
①?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平。
�、趶牟懿僭诠俣芍畱�(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)�；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。
�、蹚娜龂�(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。
�、軓娜龂�(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。
�、輳娜龂�(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過(guò)臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。
�、迯娜龂�(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
�、邚膶�(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中，我認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。
�、鄰膶�(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到：歷史上的人物是歷史的真實(shí)，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開(kāi)發(fā)三國(guó)歷史文化。
2、小組合作設(shè)計(jì)三國(guó)鼎立示意圖。
3、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。
歷史《三國(guó)鼎立》教案5
設(shè)計(jì)思想
本課采用討論式教學(xué)方式
意義：
討論課意為以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學(xué)，具體過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間，就教師或?qū)W生提出的或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（包括教師有準(zhǔn)備的和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的）進(jìn)行討論的課。
討論課有益于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力，能較為充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生同教師以及同學(xué)相互交流中主動(dòng)理解的自覺(jué)性和大膽批評(píng)的精神，即充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的思維。
條件：
討論課應(yīng)選擇那些社會(huì)上廣泛傳播的知識(shí)內(nèi)容，或者課前給學(xué)生對(duì)課文不足部分的補(bǔ)充材料，并在課前完成閱讀。
對(duì)學(xué)生在討論內(nèi)容上的已有基礎(chǔ)，應(yīng)有清晰的了解和判斷，以便確定討論的知識(shí)深度和廣度。
應(yīng)充分顯示教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，討論課中教師的講述要少，但更要精，包括引導(dǎo)學(xué)生注意到課文指示出的重要知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充必要的材料，尤其是不能減弱帶有情感和文采的話語(yǔ)。講述的口吻應(yīng)表現(xiàn)“我”僅是討論中的一員，以利于和諧、合作的課堂氣氛的形成。
討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有深有淺、層次不同，包含“因材施教”和面對(duì)全體學(xué)生的教育思想。
幾點(diǎn)說(shuō)明：
這一教案設(shè)計(jì)前，就三國(guó)歷史的兩上重要人物曹操和諸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，對(duì)這四個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。教案中括號(hào)內(nèi)的學(xué)生談話，就是吸收了上述學(xué)生調(diào)查結(jié)果，以往的課堂實(shí)錄，經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言加工，也多多少少考慮今后學(xué)生可能達(dá)到的水平而寫(xiě)成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把討論課具有的生動(dòng)活潑的情景如實(shí)反映出來(lái)。各類(lèi)不同學(xué)校對(duì)教案中的討論課題可酌情選用。
（一）教學(xué)目的
思想教育：
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神。
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成敗的原因。
知識(shí)傳授：
以教材中課文末尾的習(xí)題和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
能力培養(yǎng)：
以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)方法的初步運(yùn)用能力。
將閱讀、聽(tīng)講、記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
口頭表達(dá)能力的鍛煉。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)曹操、諸葛亮的評(píng)價(jià)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)；
滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
（二）教法建議
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教法進(jìn)行本課的教學(xué)，教學(xué)用具為中國(guó)古代史地圖冊(cè)（中國(guó)地圖出版社出版）的4幅彩色地圖：東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立形勢(shì)。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)第22課棗三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們?cè)賮?lái)共同討論這課的內(nèi)容。
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？（魏、蜀、吳）我料到你們是知道的，但未必很清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，并參照注解，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。（220年，曹操的兒子曹丕，廢東漢的末代皇帝漢獻(xiàn)帝，建立魏國(guó)，歷史上習(xí)慣稱(chēng)之為曹魏，都城在洛陽(yáng)，即原東漢的都城。第二年，221年，劉備以成都為都城，也稱(chēng)帝，國(guó)號(hào)漢，因?yàn)樵谒拇�，四川古稱(chēng)蜀，所以又稱(chēng)蜀漢或者蜀。）蜀漢占有今四川、云南大部分，貴州全部及陜西、甘肅一部分。（222年，孫權(quán)稱(chēng)王，國(guó)號(hào)吳，229年正式稱(chēng)帝，史稱(chēng)孫吳或東吳，都建業(yè)，即今南京。）三國(guó)從歷史上最后消失的年代是280年，算一下三國(guó)這一歷史階段大致上多少年？（60年。）而它的醞釀過(guò)程，也就是說(shuō)從一統(tǒng)天下到天下三分的轉(zhuǎn)變、過(guò)渡，從哪一年算起來(lái)合適呢？（鎮(zhèn)壓黃巾大起義、184年。）從184年到220年其間是東漢末期的36年，這些年當(dāng)中的社會(huì)景象、社會(huì)特點(diǎn)怎樣？（各地的官吏、豪強(qiáng)趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，跨州連郡者不可勝數(shù)，連年?duì)帒?zhàn)，東漢皇朝已經(jīng)分崩離析、名存實(shí)亡，真是天下大亂哪�。┰斐蛇@種狀況的原因是什么呢？（東漢皇朝從中期起就已經(jīng)非常腐敗，農(nóng)民起義爆發(fā)時(shí)無(wú)力鎮(zhèn)壓，只能依靠地方勢(shì)力，前面講過(guò)東漢的豪強(qiáng)地主既有自給自足的大田莊，又有軍事設(shè)施塢堡和武裝力量家兵，還把持地方甚至中央政權(quán)。）這是冰凍三尺，非一日之寒啊。三國(guó)鼎立從醞釀時(shí)期起，前后加起來(lái)長(zhǎng)達(dá)96年，將近百年。古人常說(shuō)亂世出“英雄”，當(dāng)然這英雄要打上引號(hào)棗未必真英雄，有的人不過(guò)是驕橫一時(shí)、稱(chēng)雄一時(shí)。你能不能把這個(gè)時(shí)代的英雄道出一、二？我們也來(lái)了“青梅煮酒論英雄”，盡管沒(méi)有青梅和煮酒。（曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)、董卓、袁紹、袁術(shù)、呂布、劉表、孫策、周瑜、魯肅……）同學(xué)們知道得不少，真是“一時(shí)多少豪杰”，他們的故事，以其特有的魅力，被不斷地記載在各種書(shū)籍中，代代相傳在人們的口頭上，再經(jīng)民間藝人的加工，最后由文學(xué)家羅貫中寫(xiě)成一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》，我記得小說(shuō)最開(kāi)頭有這么幾句詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！笔欠浅蓴∞D(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，我覺(jué)得這個(gè)道理突出地表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年。）相距僅僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？（一勝一負(fù)。）前者是從以少勝多，三、四萬(wàn)對(duì)10萬(wàn)，后者呢？（以多敗于少，20多萬(wàn)對(duì)5萬(wàn)。）這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)，注意不再敘述事實(shí)經(jīng)過(guò)，只是概括地分析列舉。（官渡之戰(zhàn)前，曹操與袁紹是北方的兩支頸旅，他們之間決定性的`較量如箭在弦上，盡管曹操弱于袁紹，但也有相當(dāng)?shù)膶?shí)力。曹操收編了30多萬(wàn)青州黃巾軍，軍事實(shí)力大為增強(qiáng)。他迎漢獻(xiàn)帝都許，控制著皇帝，政治上占優(yōu)勢(shì)。）“挾天子以令諸侯”，以前誰(shuí)實(shí)行過(guò)？（管仲建議齊桓公實(shí)行過(guò)。）意義何在呢？為什么這就能在政治上占優(yōu)勢(shì)？（這是順應(yīng)了當(dāng)時(shí)人的正統(tǒng)觀念，誰(shuí)也不愿輕易地當(dāng)篡位的亂臣賊子。）而這種作法為什么對(duì)曹操尤其重要？（曹操當(dāng)時(shí)還沒(méi)有、還缺乏相應(yīng)的威望和號(hào)召力，尤其是因?yàn)樗赣H是宦官的養(yǎng)子，地位很微妙，一方面使他得以結(jié)交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再說(shuō)說(shuō)別的。（曹操實(shí)行屯田，保障了軍糧，也贏得了人心。）關(guān)于屯田，呆會(huì)兒我們還要研究研究。接著說(shuō)。（曹操重視人才，樂(lè)于聽(tīng)取建議。像袁紹手下的許攸，如果不是敬佩曹操，怎么會(huì)投奔他呢？！曹操對(duì)敵方的叛逆者，向來(lái)有高度的熱情和真誠(chéng)的信賴(lài)。官渡一戰(zhàn)也表現(xiàn)了曹操的軍事才能。）大家看地圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這一仗的打法，論一論曹操的軍事思想。（曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部?jī)?yōu)勢(shì)破敵局部劣勢(shì)，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅(jiān)守官渡，看清了袁紹遠(yuǎn)道運(yùn)糧的弱點(diǎn)，恰有許攸來(lái)降，在關(guān)鍵時(shí)刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來(lái)就不穩(wěn)固的袁紹全軍動(dòng)搖。曹操運(yùn)籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優(yōu)勢(shì)，以至不可一世。）那當(dāng)時(shí)人心所向呢？（基本上向著曹操。）為什么？（曹操打擊豪強(qiáng)，抑制兼并，保護(hù)農(nóng)桑，以法治軍，如有一回他馬踏青苗，就“以發(fā)代首”。許多方面袁紹與曹操相反。北方人民久經(jīng)戰(zhàn)亂，渴望統(tǒng)一，必然支持自己擁護(hù)的力量。）
大家總結(jié)得比較全面了，接下來(lái)，我要向同學(xué)們補(bǔ)充的是，官渡之戰(zhàn)后曹操繼續(xù)對(duì)袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，經(jīng)歷了極其艱難的奮戰(zhàn)，直到207年獲得最終勝利，標(biāo)志著曹操基本完成北方統(tǒng)一。當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)勃海邊時(shí)，留下了這豪情滿(mǎn)懷的詩(shī)句，看課本：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”再看看注解。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？（南下統(tǒng)一全國(guó)。）那他將遇到的對(duì)手是何許人也？（劉備、孫權(quán)。）還有，看課文和注解。（占據(jù)荊州即今湖南、湖北的劉表。）其實(shí)劉表不值一提，我們先看孫權(quán)，他的勢(shì)力范圍在哪？（長(zhǎng)江下游的江南一帶。）200年，就是官渡之同年，孫權(quán)哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開(kāi)創(chuàng)的基業(yè)并大有發(fā)展，無(wú)怪乎曹操夸他什么來(lái)著？（“生子當(dāng)如孫仲謀”）仲謀是他的字。劉備呢，這位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無(wú)立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請(qǐng)出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容？（占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備說(shuō)：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也�！�
第二年，208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家談?wù)勗谶@一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？（曹操遠(yuǎn)道而來(lái)，十分疲勞，已如強(qiáng)弩之末；曹軍將士多是北方人，不習(xí)水土，不習(xí)水戰(zhàn)，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長(zhǎng)用短；剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）曹操有多年的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，手不離兵書(shū)，對(duì)兵法非常精通，可對(duì)自己的這些弱點(diǎn)怎么能全無(wú)認(rèn)識(shí)？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的驕傲。208年與200年的曹操已今非昔比，況且又輕易地拿下了荊州，他像200年官渡之戰(zhàn)時(shí)的袁紹一樣，禁不住迷惑，一再地中計(jì)，這也說(shuō)明他的對(duì)手看準(zhǔn)了他的弱點(diǎn)而有充滿(mǎn)信心地謀劃設(shè)計(jì)。）說(shuō)說(shuō)曹操中了哪些計(jì)？（蔣干盜書(shū)，中了周瑜的離間計(jì)，殺了荊州水軍兩員難得的將領(lǐng)；龐統(tǒng)的連環(huán)計(jì)，把戰(zhàn)船用鐵鏈、鐵釘連鎖在一起，上鋪木板，減少風(fēng)浪的顛簸。）這些情節(jié)中都有虛構(gòu)的成份，我得插幾句話：“《三國(guó)演義》這部小說(shuō)得之于歷史，歷史因小說(shuō)而得到廣泛傳播，但歷史畢竟是歷史，小說(shuō)又終歸是小說(shuō)，魯迅說(shuō)《三國(guó)演義》是七實(shí)三虛，要注意加以分辨。接著說(shuō)曹操中計(jì)。（最后中了東吳老將黃蓋的詐降計(jì)，黃蓋得以輕舟載著澆了油的柴草向北駛向曹操水寨，趁風(fēng)縱火，火借風(fēng)勢(shì)，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）這是陰歷十一月冬天，何來(lái)東南風(fēng)？是諸葛亮在七星壇祭告上天而來(lái)嗎？（當(dāng)然不是。是因?yàn)橹T葛亮“上知天文，下知地理”，氣象預(yù)報(bào)得準(zhǔn)確。是因?yàn)楦鶕?jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏纳畛ＷR(shí)，已把握了這里氣候的特殊性。）說(shuō)得太好了，你們把歷史和演義已經(jīng)在加以分辯了。我記得蘇軾的《赤壁懷古》詞里形容“談笑間”，曹操戰(zhàn)船已“灰飛煙滅”，但也有人認(rèn)為曹操不是因水戰(zhàn)火攻戰(zhàn)敗的，（我見(jiàn)過(guò)一個(gè)材料說(shuō)當(dāng)時(shí)曹軍瘟疫流行，死了許多人，迫使曹操退兵，材料上說(shuō)這是對(duì)這一帶做了大量科學(xué)調(diào)查的結(jié)果。）是的，我也見(jiàn)過(guò)這個(gè)材料，這與史書(shū)《三國(guó)志》上的記載也是一致的。撇開(kāi)導(dǎo)致赤壁之戰(zhàn)勝負(fù)的具體原因，還是看人心所向？（南方人對(duì)曹操南下，打破他們比北方人相對(duì)安定的生活，心情上肯定是不歡迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深層的原因？（看來(lái)南北統(tǒng)一條件并不成熟，或者說(shuō)雙方勢(shì)均力敵。）是啊，曹操也省悟到這一點(diǎn)，敗歸北方后，未敢再南下。
但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，看看課文。211年起親自率軍西征，看地圖，占據(jù)了雍州、涼州、伸向西域，一詩(shī)人贊頌他“拓土三千里，往返速若飛”。220年，曹操病逝，對(duì)他一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，依你之見(jiàn)呢？（曹操的人生哲學(xué)是“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”，他心黑手狠，殺華佗、呂伯奢、孔融、楊修……攻打陶謙時(shí)，殺男女?dāng)?shù)萬(wàn)口；曹操愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取，像對(duì)關(guān)公、趙云，不惜一切代價(jià)。官渡戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)的他手下人通袁紹的書(shū)信，他下令燒毀說(shuō)：“自身難保，何況眾人”，包括為袁紹寫(xiě)過(guò)討伐曹操文告的用詞尖刻還罵了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帳下，形成了一支勁旅，一個(gè)智囊團(tuán)。曹操重視文化，從匈奴贖回蔡文姬，他本身也是一位大詩(shī)人；曹操是既仁慈又暴虐，既是氣質(zhì)豪放，又是心胸狹窄，既聰明又刁鉆，正如人家說(shuō)他的，是治世之能臣，亂世之奸雄。雖然曹操到死還是漢朝的魏王、丞相，但因?yàn)樗麨樗麅鹤哟蹤?quán)準(zhǔn)備了充分的條件，所以，有人把他說(shuō)成亂臣賊子，這是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就該當(dāng)王稱(chēng)帝。羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，盡管劉備都已經(jīng)破落到織席販鞋的地步，但因?yàn)樗腔首搴蟠俑吲e“興復(fù)漢室”的旗幟，羅貫中就對(duì)他和他的下屬大加美化，而在《三國(guó)演義》的影響下，曹操就成了戲曲舞臺(tái)上的白臉的奸臣，這是不公平的。）同學(xué)們對(duì)曹操分析得很全面，曹操是一個(gè)既多疑奸詐，又最有大信，既兇殘殺人，又最寬洪大量的人，在他身上充滿(mǎn)著好多好多矛盾，但你看能不能從矛盾中找尋一條主線？這就是他的自我評(píng)論：“設(shè)使天下無(wú)有孤，不知當(dāng)幾人稱(chēng)帝，幾人稱(chēng)雄�！币馑际羌偃鐕�(guó)家沒(méi)有我，不知會(huì)有多少人稱(chēng)帝，多少人稱(chēng)王。他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞是不可低估的呀。對(duì)曹操的評(píng)論就談到這兒。曹操在死后三國(guó)相繼建立，人們常說(shuō)曹操是三國(guó)時(shí)人，其實(shí)他一天也沒(méi)在三國(guó)時(shí)代生活過(guò)。我還想請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步還是倒退？（從秦漢以來(lái)統(tǒng)一的國(guó)家到三國(guó)鼎立，這是歷史的倒退；從東漢末年群雄并起、割據(jù)混戰(zhàn)到形成三國(guó)是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，就是進(jìn)步的；三國(guó)是從分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡、轉(zhuǎn)變時(shí)期。）好，這是由于看問(wèn)題的角度不同而得出不同的結(jié)論。
下面我們分別了解一下魏蜀吳三國(guó)的發(fā)展情況。先來(lái)看魏，曹魏屯田，看注解。這種方式是西漢開(kāi)始的，但主要是在邊防，三國(guó)都曾采用過(guò)，從規(guī)模和成效上，蜀不如吳，吳不如魏。在“定國(guó)之術(shù)，在于強(qiáng)兵足食”的思想指導(dǎo)下，從曹操到他的后繼者，從許都到黃河、淮河流域，曹魏大興屯田。對(duì)此，歷史學(xué)家看法很不一致，像著名學(xué)者郭沫若說(shuō)“屯田是把農(nóng)民被奴役的情況扭回過(guò)來(lái)”，也有人說(shuō)“屯田是國(guó)家用強(qiáng)制手段把農(nóng)民的收獲物按官六私四或?qū)Π敕值母叨葎兿鳌！蹦愕目捶�？（屯田是既使曹操占�?jù)了地盤(pán)，又給他供給了軍糧；官六私四或?qū)Π敕值膭兿魇翘亓耍墒潜茸龊缽?qiáng)地主田莊里的依附農(nóng)民要好一些；屯田民能有一塊土地耕種，而且也不會(huì)被大地主兼并走，生計(jì)有了著落；屯田是把農(nóng)民從豪強(qiáng)地主的奴役下扭回過(guò)來(lái)，給郭老的話加個(gè)定語(yǔ)更確切；屯田民原是流亡農(nóng)民，無(wú)家可歸，成了屯田民，總算有飯吃了，不至餓死；當(dāng)時(shí)洛陽(yáng)、長(zhǎng)安一帶幾乎荒無(wú)人煙，不靠政府的組織，也很難把大批荒蕪的土地開(kāi)墾出來(lái)，整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)上去了，人民的生活才能有所保障。）同學(xué)們?cè)谡勗捴兄匾暳艘粋�(gè)分析歷史問(wèn)題的觀察方法，那就是把問(wèn)題置于當(dāng)時(shí)的時(shí)代，歷史地看待歷史。曹操在一首詩(shī)中這樣描述他的時(shí)代：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！碑�(dāng)時(shí)的戶(hù)籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？還是死于饑寒？怕也有不少是顛沛流離，躲避軍閥的兵鋒，蔡文姬詩(shī)中的軍閥形象是：“馬邊懸男頭，馬后載婦女。”俘虜是“欲死不能得，欲生無(wú)一可”，求生不得，求死不能。把屯田這個(gè)問(wèn)題置于這種歷史環(huán)境中去看待，是非功過(guò)就清楚。屯田的同時(shí)，曹魏還重視了興修水利和新生產(chǎn)工具、技術(shù)發(fā)明的推廣。你看課本上的圖：翻車(chē)，能看出它的用途嗎？（是灌溉工具，從低處往高處，從河里往岸上提水用的。）看課文，汲讀作jī，意為從下往上打水。誰(shuí)能看著圖講解一下這翻車(chē)怎么汲水，有說(shuō)不出來(lái)的地方，我給你“幫腔”。（把木制的水槽靠在岸邊，槽里架一塊和槽一樣的寬的板，板的上端裝一個(gè)大輪軸，板的下端有一個(gè)小輪軸，一條由一塊塊小板連結(jié)成的長(zhǎng)鏈環(huán)，在那塊板的上下兩面，繞過(guò)大小輪軸。）當(dāng)那兩個(gè)人踏動(dòng)那大輪軸上的拐木，大輪軸轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)長(zhǎng)鏈環(huán)棗龍骨板葉轉(zhuǎn)動(dòng)就把水從下邊，用個(gè)什么動(dòng)詞最妙，最貼近？（刮上來(lái)。）如果要把這兩個(gè)人解放出來(lái)，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、馬踏不了那拐木，怎么改裝？（讓牲口轉(zhuǎn)靡盤(pán)，再用一個(gè)立齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)臥齒輪，就能帶動(dòng)大輪軸。）用你們小學(xué)自然科學(xué)里學(xué)過(guò)的機(jī)械知識(shí)，是能完成這個(gè)改裝的，可是我們的老祖先還要等幾百年以后才能解決。（翻車(chē)也還可以采用水力、風(fēng)力。）你們的想象很豐富。曹魏時(shí)，還把水排棗水力鼓風(fēng)冶鐵推廣到官營(yíng)冶鐵作坊里。看那四張圖：牛耕、采桑、播種、揚(yáng)場(chǎng)，和中原技術(shù)差不多了，可這是在今甘肅，說(shuō)明了整個(gè)北方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
讓我們轉(zhuǎn)到西南的蜀漢，它的建立是在赤壁之后，劉備乘機(jī)占據(jù)荊州的大部，接著以三年時(shí)間占領(lǐng)了益州，即今四川，這才發(fā)展到三分天下而居其一，何等艱難！孫權(quán)見(jiàn)劉備實(shí)力增長(zhǎng)，襲擊鎮(zhèn)守荊州的關(guān)羽，關(guān)羽敗走麥城，被吳軍擒殺，結(jié)果呢？（劉備失了荊州。）劉備稱(chēng)帝不久，對(duì)東吳如何？（他報(bào)復(fù)東吳，在彝陵之戰(zhàn)中被東吳用計(jì)打敗，劉備病死在長(zhǎng)江三峽口的白帝城。）臨終呢？（把兒子劉禪托付給諸葛亮。）從此，蜀國(guó)就由諸葛亮來(lái)支撐，所以人們說(shuō)諸葛亮治蜀，說(shuō)說(shuō)你知道哪些事？（劉備死后，諸葛亮第一件大事就是派人出使東吳，重修盟好。還有，整頓蜀國(guó)，加強(qiáng)法紀(jì)，勸民農(nóng)桑。）我插句話，先請(qǐng)一位同學(xué)讀一下課文中諸葛亮的一段話。（“今民困國(guó)虛，決敵之資，唯仰錦耳。”）蜀國(guó)靠錦的生產(chǎn)和貿(mào)易、遠(yuǎn)銷(xiāo)魏吳，來(lái)維持生存。錦是絲織品中最華麗、最名貴的，要不然怎么會(huì)以金字為偏旁呢！蜀地的絲織也源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早見(jiàn)于甲骨文的“蜀”字，有一種說(shuō)法說(shuō)是桑中蟲(chóng)，早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)的秦國(guó)就在蜀郡設(shè)置了錦官，可見(jiàn)早已有了織錦業(yè)，到三國(guó)時(shí)蜀錦在中國(guó)各地的織綿業(yè)中號(hào)稱(chēng)頭名。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下諸葛亮重視水利那一段。諸葛亮曾明確指出：“此堰是農(nóng)業(yè)的根本，是國(guó)家的資源�！蹦侵T葛亮堤是為了防止洪水沖刷低洼地帶的莊稼而修的。還知道諸葛亮治蜀哪些事？（諸葛亮親自帶兵平定西南少數(shù)民族的武裝反抗，七擒又七縱少數(shù)民族首領(lǐng)孟獲。）當(dāng)時(shí)西南，今云貴川一帶叫南中，看一下地圖。諸葛亮這七擒七縱是什么戰(zhàn)術(shù)？（既打又拉，但攻心為主。）這是采納誰(shuí)的建議呢？（馬謖，他在諸葛亮南征前說(shuō)：“心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下�！保槭裁础靶膽�(zhàn)為上”？（南中多山多水，又偏辟，又險(xiǎn)要，動(dòng)用一次武力很不容易。即使武力上打贏了，派駐大量軍隊(duì)也不可能，要是人心不服，會(huì)再反抗，朝廷承受不起。從地圖上看，南中地方很大，占了蜀國(guó)差不多一半，假如南中不真心實(shí)意歸順蜀國(guó)，蜀國(guó)很難辦。從地圖上看蜀國(guó)北有魏、東有吳，南中是蜀的后方，南中不安定，諸葛亮怎么能六出祁山？！）諸葛亮平定南中是在225年，從春天開(kāi)始，秋天結(jié)束。結(jié)果是孟獲心悅誠(chéng)服，跪在諸葛亮面前流著淚說(shuō)“南人不復(fù)反，”從此恪守誓言。盡管南中還是非常落后的所謂“不毛之地”，但也不乏金銀戰(zhàn)馬和勇武的戰(zhàn)士，給諸葛亮以巨大支持。諸葛亮派人給南中人傳授煮鹽、冶鐵、牛耕、織錦的技術(shù)，至今在那一帶的各族人民中還流傳著對(duì)諸葛丞相充滿(mǎn)深情的佳話。在三國(guó)當(dāng)中，論民族政策，屬諸葛亮最為成功。當(dāng)諸葛亮解除了東顧和后顧之憂(yōu)，就在他生命的最后八個(gè)年頭中，北伐曹魏，歷史上稱(chēng)之“六出祁山”。但他積勞成疾，病逝于五丈原軍營(yíng)。唐代大詩(shī)人杜甫曾寫(xiě)道：“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟�！笔惆l(fā)了對(duì)諸葛亮和對(duì)他未能完成統(tǒng)一大業(yè)的無(wú)限惋惜之情。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神靈的程度，把他當(dāng)作忠誠(chéng)和智慧的化身。你心目中的諸葛亮怎么樣呢？（我特別佩服他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因?yàn)樗耙恍闹粸槌耆櫋保o佐昏庸的劉禪，就應(yīng)當(dāng)取而代之；諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”，明知蜀國(guó)地小力弱，卻六出祁山，為了北定中原，興復(fù)漢室，其實(shí)從東漢桓帝、靈帝以來(lái)，百姓吃夠了苦頭，再讓他們“思漢”已不可能，天下本不是劉家的；諸葛亮六出祁山是一種以攻為守、以戰(zhàn)求存的戰(zhàn)略；我敬佩諸葛亮“揮淚斬馬謖”，軍法嚴(yán)明，又能自貶三等，做自我批評(píng)；諸葛亮治蜀能任人唯賢，開(kāi)誠(chéng)布公，集思廣益，他自己也能清廉一生，無(wú)愧為一位政治家；諸葛亮還是軍事家，打了許多勝仗，司馬懿說(shuō)諸葛亮是“天下奇才”；諸葛亮還是氣象學(xué)家，發(fā)明家，發(fā)明了木牛流馬；諸葛亮特別能揣摩人的心理，他是個(gè)心理學(xué)家。他神機(jī)妙算，遇事先知，是個(gè)名副其實(shí)的“智多星”；我看諸葛亮的神奇，是讓羅貫中給“吹”出來(lái)的，以此達(dá)到他貶低曹操的目的。）我同意同學(xué)說(shuō)的諸葛亮的事跡未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同學(xué)能諒解諸葛亮的那種“愚忠”，因?yàn)槲覀円霸O(shè)身處地”地為古人想，想古人之所想。我心目中的諸葛亮還是一位杰出的政治家、軍事家，也正像同學(xué)已經(jīng)指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特別是“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，當(dāng)然，是為了人民。
我們對(duì)三國(guó)的了解只剩東吳了，回想東吳立國(guó)的江南，在遙遠(yuǎn)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，曾有什么諸侯國(guó)呢？（吳、越、楚。）自從秦漢以來(lái)，統(tǒng)治中心在哪個(gè)地區(qū)？（在關(guān)中，在黃河流域。）因此，可想而知，我國(guó)南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會(huì)給江南的開(kāi)發(fā)帶來(lái)一個(gè)機(jī)會(huì)，一種保障。而這一時(shí)期江南得以發(fā)展還得到一個(gè)什么條件？（東漢末年，北方戰(zhàn)亂，許多人南遷，又帶去了北方先進(jìn)的工具、技術(shù)、文化。）再看課文，對(duì)開(kāi)發(fā)江南做出貢獻(xiàn)的還有？（少數(shù)民族山越。）從課文來(lái)看，吳國(guó)的經(jīng)濟(jì)有多方面發(fā)展，哪幾方面？（農(nóng)業(yè)從火耕水耨到推廣牛耕，手工業(yè)制青瓷、造大船、麻織、絲織，海上交通發(fā)展有萬(wàn)人船隊(duì)到中國(guó)臺(tái)灣，與許多國(guó)家包括歐洲的羅馬的貿(mào)易往來(lái)。）在這當(dāng)中，我想多說(shuō)幾句造船，從原始社會(huì)的獨(dú)木舟，到春秋戰(zhàn)國(guó)已有多種類(lèi)型的戰(zhàn)船，漢代的多層樓船、櫓、舵、布帆的發(fā)明，東吳的造船業(yè)大大超過(guò)前代。為什么？（東南地區(qū)多江河湖泊，交通運(yùn)輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無(wú)邊的大海，自然會(huì)努力向海上發(fā)展。）是的，東吳的海船據(jù)說(shuō)已遠(yuǎn)達(dá)100多個(gè)小國(guó)和地區(qū)，而其中一次具有重大歷史意義的航行就是孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲、即今中國(guó)臺(tái)灣�？吹貓D，看那中國(guó)臺(tái)灣島，我們倒數(shù)第二小的省，卻是最大的島，被中國(guó)臺(tái)灣海峽從大陸邊緣輕輕切開(kāi)，又緊緊靠在大陸的旁邊，據(jù)地質(zhì)學(xué)家判斷，中國(guó)臺(tái)灣是大約距今1萬(wàn)多年前開(kāi)始與大陸分開(kāi)的，據(jù)考古學(xué)家的判斷，中國(guó)臺(tái)灣出土的原始社會(huì)的石器、陶器，與大陸東南沿海的同期出土文物屬同種文化。所以，我覺(jué)得，無(wú)論從地理上，還是從歷史上，中國(guó)臺(tái)灣與大陸真是相隔而又相連。衛(wèi)溫到夷洲，把當(dāng)時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣人稱(chēng)作山夷，發(fā)現(xiàn)夷洲土地肥沃，既生五谷，又多魚(yú)肉，說(shuō)明山夷是農(nóng)耕兼漁獵。這次航行，成為中國(guó)臺(tái)灣與大陸大規(guī)模的相互聯(lián)系或者說(shuō)漢族人到達(dá)中國(guó)臺(tái)灣的最早記載。
三國(guó)中的每一國(guó)都追求以自己的國(guó)家統(tǒng)一中國(guó)，三方的角逐競(jìng)爭(zhēng)，最后的勝負(fù)如何，通過(guò)以上我們對(duì)三國(guó)的分別了解，我想你會(huì)有一定的估計(jì)吧。不過(guò)《三國(guó)演義》最后一回也是三國(guó)歷史的最終結(jié)果棗三分歸一統(tǒng)局面的出現(xiàn)，可要等到下一節(jié)課才能看到啦。
歷史《三國(guó)鼎立》教案6
從公元220年起，在我國(guó)歷史上先后建立了曹魏、季漢、東吳三個(gè)國(guó)家，它們?nèi)謻|漢州郡之地，各霸一方，稱(chēng)王稱(chēng)霸，互相對(duì)峙，這種政治局面稱(chēng)為“三國(guó)鼎立”。
教學(xué)設(shè)想
教材分析：
《三國(guó)鼎立》這一課是七年級(jí)第四單元的第一課，主要介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過(guò)渡時(shí)期的歷史。上承秦漢大一統(tǒng)，下啟兩晉南北朝。教材簡(jiǎn)單介紹了兩個(gè)重要戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果聯(lián)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
學(xué)情分析：
學(xué)生在日常生活中，通過(guò)小說(shuō)、電視電影、電腦游戲了解了三國(guó)時(shí)期許多生動(dòng)的故事，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境。但七年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成真實(shí)的歷史，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
策略選擇：
根據(jù)本節(jié)課故事性強(qiáng)和圖文并茂的特點(diǎn)，我從學(xué)生年齡特征出發(fā)把學(xué)生課外已有的喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史知識(shí)和課本的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境、問(wèn)題情境和輕松、活躍、民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自己對(duì)知識(shí)的歸納過(guò)程中，掌握新知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生談?wù)劰俣芍畱?zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，指出兩場(chǎng)戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立形成的關(guān)系。
2、通過(guò)曹操一勝一敗的原因分析，幫助學(xué)生提高對(duì)歷史事實(shí)和透過(guò)現(xiàn)象尋求本質(zhì)的`能力。
3、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力，根據(jù)史實(shí)材料制作歷史圖表，根據(jù)地圖提煉并制作歷史示意圖，幫助學(xué)生提高歸納總結(jié)能力。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)活動(dòng)熟悉三國(guó)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)因果倒置，讓學(xué)生探尋三國(guó)鼎立的原因。通過(guò)讓學(xué)利用戰(zhàn)役形勢(shì)圖，講述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。
2、本節(jié)課通過(guò)層層設(shè)問(wèn)使學(xué)生懂得做人的道理，從歷史人物的身上吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自我修養(yǎng)。
3、通過(guò)共唱《三國(guó)演義》主題曲、齊讀曹操的詩(shī)篇，使學(xué)生懂得欣賞音樂(lè)、文學(xué)之美。
情感態(tài)度和價(jià)值觀
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，要破除封建史家的正統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)曹操對(duì)中國(guó)歷史的重要貢獻(xiàn)。
2、每一個(gè)歷史人物都充滿(mǎn)了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到“讀書(shū)明智”的目的。
3、孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，告誡我們臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因三國(guó)鼎立的形成教法學(xué)法
教法：指導(dǎo)學(xué)生收集材料、交流、展示；層層設(shè)疑問(wèn)，分組討論、情境教學(xué)與問(wèn)題探究式教學(xué)相結(jié)合。
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩(shī)學(xué)史、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。
課前準(zhǔn)備
1、將課本中“許攸見(jiàn)曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學(xué)生表演。
2、安排學(xué)生課前收集三國(guó)歷史小故事。
3、課堂活動(dòng)用的紙張、記號(hào)筆、膠水。
4、準(zhǔn)備課件、視頻資料。
歷史《三國(guó)鼎立》教案7
【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的'影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力；通過(guò)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹(shù)立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、學(xué)生讀引言
2、教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授
�。ㄒ唬⿵墓俣芍畱�(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
2、曹操勢(shì)力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5。用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
�。ǘ┤龂�(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱(chēng)、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類(lèi)歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
�。ㄎ澹┩卣顾伎�
1、三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
2、《三國(guó)演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒(méi)有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？
歷史《三國(guó)鼎立》教案8
一、教學(xué)分析
A、教材分析
《三國(guó)鼎立》是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國(guó)。教材內(nèi)容較為單薄，對(duì)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫(huà)、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。
二、目標(biāo)定位
基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
A、“魚(yú)”：
了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)�！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】
B、“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握：
1、從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；
2、客觀、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物（曹操）的技能；
C、“欲”：
1、激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛(ài)和平的情感；
2、使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
�。ü俣芍畱�(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強(qiáng)化記憶。）
難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。
�。y點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學(xué)法
為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問(wèn)啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程的三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。
（一）現(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)疑激趣
課前，我播放《三國(guó)演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氛圍。上課伊始，我提問(wèn)學(xué)生：你知道三國(guó)中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱(chēng)他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國(guó)，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開(kāi)始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
�。ǘ└兄斫�，歸納建構(gòu)
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說(shuō)曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競(jìng)賽卡。
戰(zhàn)役
名稱(chēng)作戰(zhàn)
時(shí)間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點(diǎn)戰(zhàn)斗
結(jié)果原因
分析意
義
官渡
之戰(zhàn)
赤壁
之戰(zhàn)
教師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對(duì)。這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識(shí)重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)
�、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》上，我提問(wèn)學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的'愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢(shì)力，引出官渡之戰(zhàn)。）
�、诮Y(jié)合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)打敗袁紹？
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
●政治上，挾天子以令諸侯。
●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
●袁紹傲慢輕敵，不能聽(tīng)取正確意見(jiàn)。
�、鄢鍪尽豆俣芍畱�(zhàn)后形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰(shuí)呢？
知識(shí)重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)
�、賹W(xué)生結(jié)合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：
●曹軍來(lái)自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。
●曹操驕傲自滿(mǎn)。
●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。（根本原因）
②在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競(jìng)賽卡，完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來(lái)什么變化？
知識(shí)點(diǎn)3——三國(guó)鼎立
出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國(guó)鼎立局面的形成。
知識(shí)點(diǎn)4——三國(guó)經(jīng)濟(jì)
請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國(guó)談?wù)劚緡?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：（課件展示）
新授第三步：話說(shuō)曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績(jī)，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1、梳理板書(shū)
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書(shū)。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)樹(shù)的建構(gòu)。
2、課堂搶答
是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測(cè)。
（三）拓展遷移，古為今用
1、以古啟今
你最喜歡三國(guó)中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？
2、以今尋史
有人說(shuō)：歷史總是驚人的相似。大陸與中國(guó)臺(tái)灣的分離與三國(guó)鼎立的形成有何相似之處？請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。
使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)縫對(duì)接。
五、優(yōu)化思考
在中國(guó)古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入；教學(xué)過(guò)程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會(huì)想和專(zhuān)家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？
請(qǐng)多多指教，謝謝！
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第20課 三國(guó)鼎立 教案之二）08-17