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語文教案

時(shí)間:2024-05-01 09:03:52 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編精心整理的語文教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

語文教案

語文教案 篇1

  一、教學(xué)理念 新課標(biāo)明確指出:“走進(jìn)新課程,步入新課程,要認(rèn)真貫徹國家基礎(chǔ)教育改革綱要的精神,要緊緊把握課堂教學(xué)改革的方面。在課堂教育改革中,要堅(jiān)持‘一個(gè)為本’即以學(xué)生的發(fā)展為本!睆陌l(fā)展心理學(xué)品質(zhì)教學(xué)的情況下,學(xué)生的思維會(huì)有一年質(zhì)的飛躍,否則會(huì)被挪后或延緩。從語言學(xué)角度來說,這個(gè)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言的最佳時(shí)期,良好的語言發(fā)展會(huì)促進(jìn)一個(gè)人各方面能力的發(fā)展。綜上所述,本廛教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想就是抓住一條主線,兩基本點(diǎn)。一條主線是指以學(xué)生發(fā)展為主線,兩基本點(diǎn)是指在引領(lǐng)學(xué)生掌握各種知識(shí)和技能的同時(shí),給學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力以充分發(fā)展的空間。

  二、教學(xué)分析 《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后,小白兔和媽媽堆一個(gè)可愛的雪孩子,雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來,為了救大火中的小白兔,雪孩子卻化了。它飛到了空中,成了一朵很美很美的白云。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材;看圖讀文,使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn)。進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。 課文一共有8個(gè)自然段,語言生動(dòng)優(yōu)美,課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容。要求認(rèn)識(shí)10個(gè)生字;寫好“瓜、衣、來”三個(gè)字;知道“香”是多義詞;“又“字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。第6—8自然段是文章重點(diǎn),教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練。通過演示課件,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。 本篇為首先次出現(xiàn)不注意的課文,可以讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感。課后的練習(xí)安排體現(xiàn)了對(duì)語言積累和感受悟的重視。

  三、教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字;會(huì)寫“瓜、衣、來”三個(gè)字;認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。 2.理解重點(diǎn)詞句,知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4.了解課文內(nèi)容,懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過:“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,成了一朵很美很美的白云”這兩句話,使學(xué)生知道雪會(huì)變成云,理解雪與云之間的`變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象,對(duì)于剛剛一年級(jí)的孩子來說,理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”,將復(fù)雜的問題簡單化,抽象的問題具體化,自然突破了文章的重難點(diǎn)。

  五、教具 多媒體的課件

  六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  1.談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣 用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物,你們看,這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上,再問學(xué)生:“誰認(rèn)識(shí)這個(gè)字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識(shí)的?”同學(xué)們暢所欲言,最后歸納出低年級(jí)孩子識(shí)字的方法:可以問老師、問同學(xué)、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表,還可以進(jìn)行猜讀,如果以后學(xué)會(huì)了,還可以用的方法等。這部分內(nèi)容主要學(xué)生的直覺思維能力和語言概括能力。

  2.創(chuàng)設(shè)情境,整體感知 “這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個(gè)問題引起懸念,然后播放動(dòng)畫片:大雪無邊,快樂無限!學(xué)生仿佛置身于雪的世界里。聽,雪孩子和小白兔在唱歌,看,他們玩得多快樂!動(dòng)情地朗讀,在讀中品味、在讀中感悟,把學(xué)生帶入豐富的想象和親身體驗(yàn)中,從而渲染了與詞句相對(duì)應(yīng)的氣氛,使學(xué)生主動(dòng)了解和欣賞了語言所描寫的事物,體驗(yàn)了作者所抒發(fā)的情感。然后通過快速地查數(shù),使學(xué)生對(duì)全篇課文有個(gè)宏觀的把握:知道本課有8個(gè)自然段并配有8幅插圖。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。

  3.閱讀新課,理解課文 有了剛才情境創(chuàng)設(shè)出的基礎(chǔ),學(xué)生自然對(duì)這篇文章產(chǎn)生了喜愛之情,此時(shí)的心情也是高興的、舒心的、美麗的。所以第一自然要讓學(xué)生繼續(xù)讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀,使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗、領(lǐng)略雪的風(fēng)采!“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”引導(dǎo)學(xué)生從文中找錄問題的答案,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。然后采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段,請(qǐng)同學(xué)們講這幅圖的主要意思,再結(jié)合畫面的內(nèi)容,體會(huì)小白兔往來火里加柴的原因。(因?yàn)槲葑永锖芾,所以小白兔往火里加了一些柴。)這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括能力、直覺思維能力和語言表達(dá)能力。

  4.培養(yǎng)能力,發(fā)展思維 這部分內(nèi)容尤其注意給學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力以充分發(fā)展的空間。“這幾段的主要內(nèi)容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會(huì)回來了嗎?”這幾個(gè)問題是關(guān)鍵,但不提出來,而讓學(xué)生采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式帶著“你對(duì)哪個(gè)問題最感興趣就研究哪個(gè)問題”來自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。畢竟是低年級(jí)的學(xué)生,所以要深入到各組,適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力、概括能力和想象能力。這部分內(nèi)容一定要重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,伴著優(yōu)美的音樂、看著動(dòng)畫片,體會(huì)“一朵很美很美的白云”把描述的意境,體會(huì)雪孩子崇高的品質(zhì),體會(huì)小白兔的快樂與憂傷。

  5.演示課件,突破難點(diǎn) 為了突破難點(diǎn),問了一個(gè)問題:“雪孩子化了以后,為什么會(huì)變成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,使學(xué)生加深了對(duì)重難點(diǎn)的理解:知道了在一定溫度下雪遇熱會(huì)化成水,水蒸發(fā)到空中就成了云!澳敲矗闹械哪膫(gè)詞是說這種現(xiàn)象呢?”,“飛”是文章的點(diǎn)睛之筆。這部分內(nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力和語言概括能力。

  6.拓展延伸,發(fā)散思維 “雪孩子還會(huì)回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,但是老師不告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”這個(gè)課件,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂!把┖⒆踊貋硪院螅銜(huì)對(duì)它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來說,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力、發(fā)散思維能力和語言概括能力。

  7.總結(jié)全文,提示主題 再放動(dòng)畫片,讓學(xué)生通過讀來感悟,最后得出問題的答案。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言概括能力。

  8.朗讀課文,加深感悟 同學(xué)們可以采取任何一種自己喜歡的方式來朗讀課文。如看動(dòng)畫片讀、個(gè)人讀、小組讀、自由讀、默讀、和喜歡的小朋友們一起讀、演課本劇等等,以加深對(duì)課文的感悟。

  七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),“形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采取成長記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料!被诖酥笇(dǎo)思想,結(jié)合本課“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),設(shè)置如下教學(xué)評(píng)價(jià): 1.知識(shí)能力。 我會(huì)寫的字: 我會(huì)認(rèn)的字: 我會(huì)認(rèn)的偏旁: 2.過程與方法。 我會(huì)讀:讀《雪孩子》的課文(以錄音帶的形式出現(xiàn))。 我會(huì)畫:畫雪孩子,要涂上自己喜歡的顏色。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。采取不同的形式表達(dá)自己對(duì)雪孩子的喜歡之情。

語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)本課的28 個(gè)生字, 會(huì)寫11 個(gè)生字。

  2、能力目標(biāo)

  揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  3、情感目標(biāo)

  體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。

  2、揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

  教學(xué)媒體

  多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間

  2 課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  動(dòng)物園中的大象我們都見過、可是你們知道大象也曾在戰(zhàn)場上沖殺嗎?《最后一頭戰(zhàn)象》就向我們講了戰(zhàn)象的最后一天。

  二、初讀課文, 學(xué)習(xí)生字

  1、讀課文, 每個(gè)字都讀準(zhǔn), 句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀)。

  2、指名分段讀、提出認(rèn)真聽的要求、評(píng)讀。

  3、請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀、評(píng)議。

  4、學(xué)習(xí)生字:課文讀好了, 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了、出示生字卡認(rèn)讀、讀生字卡背后的詞語、齊讀、開火車讀、看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀。

  三、抓住重點(diǎn)句, 品讀課文。

  1、找出使你感動(dòng)的句子, 帶著感情朗讀。

  2、說一說, 這些句子為什么使你感動(dòng)?

  第二課時(shí)

  一、回顧前文, 拓展延伸。

  二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文, 整體感知

  1、課文寫了嘎羧生命中的最后一天, 在這最后一天中嘎羧都做了哪些事情?(預(yù)感死亡、尋找象鞍、繞寨三圈、懷念戰(zhàn)友、自掘象冢)

  2、嘎羧為什么要尋找象鞍?

  3、嘎羧要走了全村人的感情是怎樣的?

  4、請(qǐng)你閉上眼睛, 在腦海里想一想嘎羧站在打洛江畔懷念戰(zhàn)友的場景。

  三、深入分析課文、(集體討論)

  1、課文中對(duì)嘎羧的'行為進(jìn)行了具體的描寫, 從文中找一找, 說一說對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行具體描寫有什么好處?

  2、嘎羧為什么不回到祖宗留下的象冢反而是和戰(zhàn)友們躺在了一起?

  3、你對(duì)大象這種動(dòng)物有什么新的認(rèn)識(shí)?

  四、作業(yè)

  嘎羧告別村寨的場面, 駐立江灘回想往事的情景, 都十分感人、選擇其中的一個(gè)場景, 想象嘎羧內(nèi)心的感受, 并寫下來。

語文教案 篇3

  教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。結(jié)構(gòu)化語文的教案應(yīng)該怎么寫?

  結(jié)構(gòu)化語文教案

  如今的語文課堂教學(xué),關(guān)注的多半是文本的內(nèi)容,師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內(nèi)容的解讀,解讀得很細(xì),也摳得很死,但已經(jīng)很少有人再關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)了。

  記得我在讀中學(xué)的時(shí)候,我的語文老師多半都是很在意文本的結(jié)構(gòu),并舍得花一定的時(shí)間去認(rèn)真分析文本結(jié)構(gòu)的。但如今走進(jìn)課堂,我們已經(jīng)很難見到教師帶著學(xué)生去分析文章的結(jié)構(gòu)、劃分文章的段落層次這樣的情形了,取而代之的是,對(duì)文本的結(jié)構(gòu)置之不理、不聞不問,做得稍微好一點(diǎn)的也僅僅是“一筆帶過”,輕描淡寫,并美其名曰“淡化結(jié)構(gòu)”。課堂教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)缺席”,不能不說是語文教學(xué)的一種奇怪的現(xiàn)象。

  這種現(xiàn)象,我們不妨稱之為語文課堂教學(xué)的“去結(jié)構(gòu)化”。

  眾所周知,文本由兩個(gè)基本要素構(gòu)成,一是文本表達(dá)的內(nèi)容,二是文本表現(xiàn)的形式;而結(jié)構(gòu)就屬于文本形式方面的。文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式,是文章段落之間和段落內(nèi)部的組合關(guān)系,它包括文中句與句的聯(lián)系,段與段的關(guān)系,整體謀篇布局等。而文本的思路,就是作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)自己思想的路徑、脈絡(luò),這個(gè)路徑、脈絡(luò)把作者要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。

  從理論上來說,語文教學(xué)中的文本解讀也就應(yīng)該從文本的內(nèi)容和形式兩個(gè)方面著手去進(jìn)行解讀,要兩手抓,兩手硬。甚至,在很多情況下,文本解讀還可能就是從結(jié)構(gòu)入手。

  結(jié)構(gòu),文本解讀之抓手

  劉勰《文心雕龍·知音》中有云:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯!币馑际钦f,寫作文章的人因感情怒放而通過辭章表達(dá)出來,而閱讀文章的人則是通過辭章來了解作者所要表達(dá)的感情。作家寫作的過程,是一個(gè)由內(nèi)而外的過程;而文本解讀的過程,很多情況下則可能是一個(gè)由外而內(nèi)的過程。

  準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu),是把握文本脈絡(luò)的重要手段,更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。人們常說“一線串珠”,而文本的結(jié)構(gòu)和思路,就是“串珠”的那根“線”,沒有了這根“線”,文本的內(nèi)容就如同一盤散沙,缺少了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。并且有些文本,只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路,才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。

  如《左忠毅公逸事》一文,全文采用的是一種很見匠心的“回環(huán)”結(jié)構(gòu):先正面描寫左光斗不辭辛勞、為國選才,結(jié)果發(fā)現(xiàn)史可法,最后則又回到史可法恪盡職守、為國戍邊,從側(cè)面來表現(xiàn)左光斗對(duì)他的影響。這樣的正面實(shí)寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的“回環(huán)”結(jié)構(gòu),其目的和作用都是為了更好地表現(xiàn)出左光斗的“忠毅”這一主要內(nèi)容。如果不明結(jié)構(gòu),就有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文為什么要花那么多篇幅來寫史可法不明就里。

  內(nèi)容決定形式,形式反過來同樣也作用于內(nèi)容,二者相輔相成,相得益彰。在語文課堂教學(xué)中,我們甚至可以借解讀結(jié)構(gòu)來帶動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容的解讀。

  再如賈平凹的《秦腔》,這是一篇渾厚深重的文化散文,其中不僅濡染了秦地的.民情風(fēng)俗,而且傳神地展現(xiàn)了秦地百姓的精神風(fēng)骨,而承載著一切的,便是“秦腔”。作品雖寫的是秦腔,但其實(shí)意在寫人,寫這里的自然景觀、人文景觀,寫人的生命意志和精神面貌!耙环剿琉B(yǎng)育一方人,一方人養(yǎng)育一方文化”,八百里古風(fēng)猶存的“空曠平坦、厚重實(shí)在”的秦川養(yǎng)育出了“二愣粗獷,樸實(shí)豪放”的秦人,而“二愣粗獷,樸實(shí)豪放”的秦人又養(yǎng)育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔!@既是文本本身的思路,也是解讀文本的思路。如果我們不梳理文本的結(jié)構(gòu),不分析文本的行文思路,不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關(guān)系,而僅僅拎出“秦腔”本身的內(nèi)容來“精耕細(xì)作”,去窮究秦腔是什么,秦腔有什么特點(diǎn),秦腔是如何形成的,那豈不是將厚重的文化散文當(dāng)做一般說明文來教了?

  文本解讀不能“去結(jié)構(gòu)化”。文本解讀的過程,在某種程度上其實(shí)就是一個(gè)“剝筍”的過程,剝?nèi)ァ肮S殼”方可見到“筍肉”,而文本的結(jié)構(gòu)就是那“筍殼”。所以,文本的結(jié)構(gòu)和行文的思路,在很大程度上左右著我們對(duì)文本內(nèi)容的解讀,有時(shí)候甚至還可能是解讀文本內(nèi)容的一把鑰匙。

  結(jié)構(gòu),構(gòu)思匠心之所在

  文本的結(jié)構(gòu)和思路往往是密不可分的,結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的,而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中,靠結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。所以,文本的結(jié)構(gòu)是文本內(nèi)容的經(jīng)緯與網(wǎng)絡(luò),承載著服務(wù)文本內(nèi)容、更好地表達(dá)內(nèi)容的重任,有時(shí)甚至還是文本的精華和作者的匠心所在。

  都說“學(xué)以致用”。我個(gè)人覺得,從“致用”的角度來看,一些文本巧妙的結(jié)構(gòu),匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思,在某種程度上,比起文本的內(nèi)容來更具實(shí)用價(jià)值,從中能學(xué)到的東西也可能更多,尤其是對(duì)“寫”而言。

  比如,學(xué)習(xí)歐·亨利的短篇小說,把握小說的具體內(nèi)容,進(jìn)而理解小說的主題,這當(dāng)然是必要的,但更主要的恐怕還是要學(xué)習(xí)小說構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn),去學(xué)習(xí)歐·亨利小說獨(dú)特的、歷來為人稱道的“在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化,或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn),出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,但仔細(xì)想想?yún)s又符合生活實(shí)際”的“意料之外,情理之中”的構(gòu)思技巧和結(jié)尾藝術(shù),因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生記敘文的寫作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學(xué)的目光緊緊盯著小說所敘述的故事,那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。

  不僅歐·亨利如此,很多作家的作品都有結(jié)構(gòu)上讓人耳目一新的亮點(diǎn);也不僅小說、散文等文學(xué)類文本如此,即便是一些實(shí)用類文本如說明文、議論文等,其結(jié)構(gòu)同樣值得我們?nèi)ゴΓンw會(huì),去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》,固然需要理解其細(xì)膩精深的思想,品味其生動(dòng)形象的語言,揣摩其意蘊(yùn)雋永的語句,但似乎也不能忽視對(duì)文本結(jié)構(gòu)的解讀。文章由植物、大地、人類的勞動(dòng)、宇宙,到人類的內(nèi)心世界,從小到大,由內(nèi)到外,從具體到抽象,這樣的行文思路和結(jié)構(gòu)方式,就很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

  學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》,除了掌握必要的文言實(shí)詞、虛詞、句式、詞類活用外,我們不妨帶著學(xué)生在結(jié)構(gòu)上“稍作停留”,去體會(huì)文章從“賂秦而力虧,破滅之道也”“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”兩個(gè)不同角度去剖析中心論點(diǎn)“六國破滅,非兵不利 ,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”,從而使自己的論述無懈可擊的論證結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)孫犁的《亡人逸事》,我們除了揣摩細(xì)節(jié)的感人魅力,更要學(xué)習(xí)以小見大、鏡頭剪輯的結(jié)構(gòu)方式,以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構(gòu)思。

  如此等等,不一而足。對(duì)于學(xué)生而言,有些文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思可能更為“實(shí)用”,并且有可能還是“受用終生”的。

  我們都知道:內(nèi)容,解決的僅僅是“言之有物”的問題;主題,解決的也僅僅是“言之有理”的問題;而唯有結(jié)構(gòu),則能解決“言之有序”的問題。這三者的有機(jī)組合,才能稱之為“文章”,語文課堂教學(xué)亦然。“皮之不存,毛將焉附?”一旦“去結(jié)構(gòu)化”,語文課堂教學(xué)就有可能陷于“無序”的泥淖。

  結(jié)構(gòu),教學(xué)思路之依托

  語文課堂教學(xué)有兩套結(jié)構(gòu)需要處理,一是文本本身的結(jié)構(gòu)和思路,二是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路,二者密切相關(guān)。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),我們既不可能一味機(jī)械刻板地嚴(yán)格按照文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行教學(xué),也不可能完全脫離文本的結(jié)構(gòu)和思路而另起爐灶。所以,教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行重構(gòu)。于是,文本結(jié)構(gòu)便成了教學(xué)思路的基礎(chǔ)。

  在課堂教學(xué)中,若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度整合,轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu),不僅能凸顯文本的主體,也能使課堂變得疏密有致,前后勾連。所以,在解讀文本時(shí),不妨適當(dāng)關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)和思路,將文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度整合,使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu),進(jìn)而使之成為教學(xué)的思路和結(jié)構(gòu)。

  比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文,內(nèi)容紛繁、敘議交織,作者的悲憤之情是構(gòu)成文章的主線。解讀文本的結(jié)構(gòu),就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線,以及由這兩條線而帶出的相關(guān)記敘內(nèi)容。但如果僅以此作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路,那未免頭緒太多且相互糾纏,有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程不斷“回頭”,重復(fù)的幾率極高。為此,就必須根據(jù)文本結(jié)構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重組并使之優(yōu)化。教學(xué)時(shí),我們不妨打亂文本原有的結(jié)構(gòu),將文本七部分的內(nèi)容整合成“敘”“議”兩大塊,并以此作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路:以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個(gè)方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對(duì)‘三一八’事件的反應(yīng)”以及“作者的態(tài)度”這兩個(gè)方面的內(nèi)容。這樣的處理,教學(xué)結(jié)構(gòu)合理清晰,教學(xué)思路順暢,教學(xué)也更為便捷。

  思路要整合,結(jié)構(gòu)要優(yōu)化。再如上面所說的賈平凹的《秦腔》,如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內(nèi)在結(jié)構(gòu),明確了“一方水土養(yǎng)育一方人,一方人養(yǎng)育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關(guān)系,也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學(xué)鏈”。

  結(jié)構(gòu)為“綱”,內(nèi)容是“目”;唯有“綱舉”,才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結(jié)構(gòu)紊亂,內(nèi)容即使再豐富,也會(huì)讓人不知所云;同樣的,如果我們課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、思路不清晰,那么教學(xué)的內(nèi)容也必然會(huì)是“東一榔頭西一棒”。

  綜上,語文課堂教學(xué)中應(yīng)該避免“去結(jié)構(gòu)化”的怪象。語文課堂教學(xué)不能一味地重內(nèi)容、輕結(jié)構(gòu)。在梳理、解讀文本內(nèi)容的同時(shí),需要我們認(rèn)真解讀文本的結(jié)構(gòu),梳理文本的思路,借此更好地理解文本的內(nèi)容,更有效地展開教學(xué)。冷落了文本的思路和結(jié)構(gòu),文本內(nèi)容的解讀就有可能是東鱗西爪,缺乏整體性。所以,在課堂教學(xué)中,我們不妨適當(dāng)揣摩一下文本的思路和結(jié)構(gòu),不妨帶著學(xué)生來劃分一下文本的段落層次,因?yàn)槲谋揪褪莾?nèi)容和形式二者的有機(jī)統(tǒng)一。

語文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn),先概括表述在具體描寫的表達(dá)方法。

  3.感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然

  的熱愛之情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  感受索溪峪的野性美 ,懂得作者是怎樣把這種美寫出來的。

  教學(xué)工具

  課件

  教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入視頻揭題,初識(shí)”野“

  1.欣賞風(fēng)光,暢談感受

  (播放索溪峪風(fēng)光視頻)

  2.揭示課題,激發(fā)興趣

  二、略讀課文,尋找野

  1、檢查朗讀 ,糾正錯(cuò)誤。

  2、自讀自悟,提煉骨架,感悟?qū)懛ā?/p>

  勾畫2---5自然段的開頭,連起來思考一下你從中獲取了怎樣的信息?

  3、學(xué)生勾畫,自讀自悟,交流匯報(bào)。

  4、指導(dǎo)交流,隨機(jī)板書:山野、水野、動(dòng)物野 、游人野。明確先概括表述在具體描寫的表達(dá)方法。

  三、精讀課文,品味“野”

  1.自由選擇、動(dòng)筆勾畫。

  四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的景點(diǎn):山野、水野、動(dòng)物野、游人野,自由選擇,把使自己感動(dòng)、難忘的鏡頭用筆勾畫下來,有感情地讀一讀并寫下自己的感受。(學(xué)生動(dòng)筆勾畫)

  2.自讀自悟、交流匯報(bào),隨機(jī)學(xué)習(xí)。

  (1)品悟“動(dòng)物”野,明確如何選材。

  喜歡動(dòng)物野的學(xué)生朗讀匯報(bào)留下印象深的鏡頭。比較分析句子(那只調(diào)皮的家伙。那個(gè)調(diào)皮的小家伙),明確人與動(dòng)物的親密關(guān)系。作者選擇猴子撒尿這一鏡頭,明確寫作文的時(shí)候,要根據(jù)中心去選材。

  (2)細(xì)品山野體會(huì)文字美

  a、課件出示山的圖片,配樂旁白,感受美。

  b、自讀思考、梳理文脈

 、僮杂勺x第2自然段,邊讀邊思考:作者從哪幾方面寫出了“山野”并用筆標(biāo)出概括這些特點(diǎn)的詞語。

  ②學(xué)生反饋交流,理清層次

 、圩宰x思考,品“野“賞文。

  自由選擇,隨機(jī)出示描寫三種美的文字,采用多種形式感悟。

  這種美,是一種驚險(xiǎn)的美:幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃,使人望而生畏。什么“一線天”,什么“百丈峽”,聽著名字就讓人膽顫。

  這種美,是一種磅礴的美:不是一峰獨(dú)秀,也不是三五峰呼應(yīng),而是千峰萬仞、綿亙蜿蜒,“十里畫廊”“西海峰林”,令人浩氣長舒。

  這種美,是一種隨心所欲、不拘一格的`美:或直插云天,或橫攔綠水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”,相對(duì)相依,宛如“熱戀情人”,亭亭玉立,則好似“窈窕淑女”。

  驚險(xiǎn)的美:(師生朗讀比拼,感悟驚險(xiǎn))

  磅礴的美:(勾畫詞語,暢談體會(huì))男生齊讀,感悟磅礴。

  隨心所欲、不拘一格:(展開想象,感受形狀之美)找不同風(fēng)格的同學(xué)讀,深化印象。

  (3)水“野“

  1.學(xué)生匯報(bào)交流,教師指導(dǎo)。

  2.欣賞風(fēng)光,加深印象。

  (出示索溪水圖片)教師講解:索溪水一年四季,常流不息,淅瀝叮咚之聲,不絕于耳。這里時(shí)有湍流、小瀑、深潭、淺灘,偶有天然的樹橋、石橋相伴。當(dāng)代女詩人蘇葉在信步漫游索溪之后,深情地留下詩句:“來生甘作石,嫁與索溪水!币曨l播放(索溪水的風(fēng)光)加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

  (4)游人“野”

  教師引讀略學(xué):多美的風(fēng)景呀。大自然的神奇與靈光感染了每一位游客,假如你就是其中一位游客,假如你真的步入了索溪峪中,欣賞了這里的一山一水,一草一木,你一定也會(huì)像城里的姑娘一樣(學(xué)生接讀)也會(huì)像年過花甲的老人,學(xué)生接讀)如果遇上突然橫在面前的山溪,你們一定會(huì)像這隊(duì)有人一樣(手提……)滿山的(……)滿溪的(……)人們(……)于是我們也和作者一樣感到從未有過的快慰,從未有過的清爽,千言萬語凝聚成一個(gè)字“野”

  四、明確“野”的含義,整體感悟

  學(xué)生匯報(bào)對(duì)“野”的認(rèn)識(shí)。知道這是大自然賦予人們的財(cái)富。

  五、有感而發(fā),直抒胸臆

  今天,我們來到索溪峪,在領(lǐng)略了奇山秀水后,心中肯定有感而發(fā),課下,請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,抒發(fā)你們的胸臆吧,我期待著你們的佳作。下課。

語文教案 篇5

  細(xì)讀課文,解決學(xué)生疑難。

  1、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文2自然段,說說雄日拿到花種后是怎么做的',畫出有關(guān)的詞句。

  2、學(xué)生標(biāo)畫后進(jìn)行交流匯報(bào)。

  教師小結(jié):這些詞語確實(shí)表現(xiàn)了雄日認(rèn)真、精心地培育花種,希望種子早日發(fā)芽、開花。雄日還做了些什么呢?

  3、雄日期待、盼望的心情應(yīng)該怎樣讀出來呢?請(qǐng)你把自己當(dāng)作雄日,想像他當(dāng)時(shí)雄日的心情。試著讀讀這段。

  4、學(xué)生練讀。

  5、學(xué)生匯報(bào)瀆,大家評(píng)議。

  6、國王選擇了雄日作繼承人,這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第4自然段。

  7、從雄日的表現(xiàn)中,你愿意和他交朋友嗎?

  六、練習(xí)朗讀

  分角色朗讀。

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