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初中語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-04-26 12:15:50 初中語(yǔ)文教案 我要投稿

(經(jīng)典)初中語(yǔ)文教案15篇

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

(經(jīng)典)初中語(yǔ)文教案15篇

初中語(yǔ)文教案1

  教學(xué)三維目標(biāo)

  知識(shí)與技能

  1、積累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿、盤虬臥龍”等詞語(yǔ)。

  2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)句,掌握生動(dòng)的詞匯。

  過(guò)程與方法

  1、體會(huì)文章托物寄意,借景抒情的寫法。

  2、學(xué)習(xí)抓住景物特征,用優(yōu)美語(yǔ)句(比喻、擬人手法)描寫景物的方法。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

  理解作者對(duì)生命的感悟。體會(huì)生命的頑強(qiáng)和美好,正確對(duì)待生活的坎坷,把握生活。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、誦讀;揣摩、品評(píng)優(yōu)美語(yǔ)句及詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。

  2、體悟作者對(duì)生命的感悟和贊美。

  難點(diǎn):

  通過(guò)想像,將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物畫面;揣摩字里行間流露的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  同學(xué)們,你們印象中的瀑布是怎樣的呢?

  的確,恰如李白在《望廬山瀑布》中繪寫的那像是從天而降飛流直下三千尺的巨幅白練。

 。ㄍ队帮@示紫藤蘿圖片)。

  而紫藤蘿則是一種供觀賞的、有羽狀復(fù)葉紫色花的木本植物。盛開(kāi)的藤蘿“一片輝煌的淡紫色”,一位女作家宗璞以她細(xì)膩的感知豐富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤蘿可謂新穎獨(dú)到。

 。ò鍟念})。

  有一位人說(shuō),看見(jiàn)了花,就不由得停止了腳步。今天,讓我們停住腳步,在宗璞的引領(lǐng)中去感受花繁枝茂、郁郁幽香繚繞的“紫藤蘿瀑布”,去傾聽(tīng)生命的歌唱。

 。ǘ┏踝x課文

  背景資料

  投影顯示:

  1、宗璞(pú:含玉的石頭,也指沒(méi)有琢磨的玉)1928年生,原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家馮友蘭之女,自幼生長(zhǎng)于清華園,在和諧淳厚文雅的學(xué)術(shù)氣氛中受到熏陶,學(xué)養(yǎng)深厚,氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。文革前作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《不沉的湖》《知音》等。文革后,有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》,獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。她的小說(shuō),刻意求新,語(yǔ)言明麗而含蓄,流暢而有余韻,頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng),雋永如水。

  2、“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。”

  這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子!保ā惰F簫人語(yǔ)·哭小弟》)宗璞一家,文革深受迫害。而寫作此文時(shí)她的小弟──一位嫻科技、嫻藝文為新中國(guó)的航空事業(yè)貢獻(xiàn)了血汗、才華的正當(dāng)盛年的工作者卻身患絕癥。作者悲痛中徘徊于庭院,見(jiàn)一樹(shù)如瀑的藤蘿花睹物釋懷,寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優(yōu)美散文。

  聽(tīng)讀課文,要求學(xué)生注意下列詞語(yǔ)。

  投影:

  迸濺(bèng jiàn)仙露瓊漿(qióng)。

  忍俊不禁(jīn):忍不住笑。

  伶仃(líng dīng):孤獨(dú),沒(méi)有依靠;瘦弱。

  盤虬臥龍(qiú)酒釀(niàng)佇立(zhù)。

  (三)精讀課本,貫通全文

  品析語(yǔ)言,鑒賞紫藤蘿意象

  1、教師范讀2~6語(yǔ)段。

  2、請(qǐng)學(xué)生思考:依行文順序,說(shuō)說(shuō)這5個(gè)語(yǔ)段的描寫內(nèi)容是什么?

  教師點(diǎn)撥、明確:

  依次描寫了花瀑、花穗和花朵。

  3、宗璞以極為精細(xì)的工筆,為我們繪寫藤蘿花獨(dú)具美韻的風(fēng)貌,以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感,畫出你最欣賞的佳句,按照“我欣賞的佳句是,它所運(yùn)用的修辭手法是,這樣寫的好處在于”的句式說(shuō)話。

  學(xué)生討論、交流,教師擇要點(diǎn)引導(dǎo)深入:

 、拧 皬奈匆(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極!

  將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布,從總體形象上贊美花繁花盛,顯得氣勢(shì)非凡,燦爛輝煌。

 、啤 爸皇巧钌顪\淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗!

  “挑逗”:逗引、招惹之意,在語(yǔ)境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化,仿佛盛裝的.少女在歡歌笑語(yǔ),細(xì)膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺,顯得亮麗可愛(ài),玲瓏透剔,既富有動(dòng)感,又富有情趣。

 、恰 盎ǘ鋬阂淮ぶ淮,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛!以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯。?/p>

  用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂(lè),描繪神態(tài),突出它們生命的盎然勃發(fā),讓人感覺(jué)花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

  ⑷ “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。”

  用“帆”“艙”比喻花朵的外形,細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài),顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài),生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征,更顯美好可愛(ài),也抒發(fā)了喜悅的心情。

  4、默讀、體味尋蹤“美點(diǎn)”。作者以她卓越的筆力繪寫出紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗而精致的“工筆畫”,那么,在品析欣賞中,你認(rèn)為紫藤蘿這個(gè)意象美在何處呢?

  互相討論,歸結(jié):

 、琶涝趯(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花的形象渲染:

  展現(xiàn)在眼前的是繁茂的一樹(shù)花,它流光溢彩,鋪天蓋地,生機(jī)勃勃:一片輝煌的淡紫色顯現(xiàn)出明凈的色調(diào),像瀑布從空中垂下顯出磅礴的氣勢(shì),紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè),這就表明,美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體,作者是在寫“美”、寫“生命”、寫“活力”、寫“情感”。

 、泼涝诘仙膹浡

  柔美的淡紫色既寫花色的艷美,又閃現(xiàn)出生命的燦爛、輝煌與歡樂(lè),富有詩(shī)情畫意。

 、敲涝趯(duì)可愛(ài)的小花的描繪。

  作者對(duì)小花的描繪手法細(xì)膩,充滿情感。“帆”“艙”“笑容”給人以美好的想像,讓人體悟生活之可愛(ài)、生命之可愛(ài),奮進(jìn)之可愛(ài)。

 、让涝谀浅錆M生命力的“流動(dòng)”。

  花之瀑布“仿佛在流動(dòng)、在歡笑、在不停地生長(zhǎng)”繪寫出花的美感與動(dòng)感。

  5、明艷繁茂的藤蘿花給人的溫暖的色調(diào),是一種明快的情緒與生活的歡欣,但在文中作者還記下了“十多年前家門外也曾有過(guò)”的歷盡劫難衰頹零落的藤蘿花,請(qǐng)同學(xué)們朗讀第8語(yǔ)段,摘錄出寫昔日藤蘿花的語(yǔ)詞,思考作者憶及它的用意何在?

  關(guān)鍵語(yǔ)詞如:

  “花朵從來(lái)都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹(shù)梢”、“后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”。

  那曾有過(guò)的與今日繁茂、熱烈的藤蘿花相對(duì)比的一株,無(wú)疑是時(shí)代色彩在作者意緒上的投影,一榮一枯正是為睹物釋懷,抒情議論預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。

  小結(jié):對(duì)紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語(yǔ)言表達(dá)正是文章詩(shī)意美的蘊(yùn)蓄。

 。ㄋ模┘(xì)讀課文

  揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,領(lǐng)悟作者的思想感情

  1、提問(wèn):請(qǐng)找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語(yǔ)句。聯(lián)系背景材料,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  明確:

  “它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。”

  本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開(kāi)的意象形成強(qiáng)烈反差的處于特定時(shí)期的作者的悲痛郁悶心情。

  “我只是佇立凝望,覺(jué)得這一條紫藤蘿花瀑不只在我眼前,也在我心中緩緩流過(guò)”

  寫賞花時(shí),將“眼前花、心中事”自然融合在一起。紫藤蘿瀑布在心上流過(guò),實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵,手足情,其中手足比喻兄弟,這里即指小她三歲身患絕癥、生命垂危的弟弟。這句正所謂釋懷,釋關(guān)于生死的疑惑、關(guān)于疾病的痛楚。

  “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”

  眼前繁花如瀑洋溢著鮮活生命的紫藤蘿將作者籠罩在寧?kù)o與喜悅中,心靈因之震撼,意緒因之振作。遭受過(guò)苦痛,才會(huì)更加珍視生活的浪花。

  2、提問(wèn):從哪個(gè)語(yǔ)句能夠捕捉到作者對(duì)生命的感悟和贊美,它帶給我們?cè)鯓拥膯⒌希?/p>

  明確:

  “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的!

  這句話的意思是說(shuō)人的一生沒(méi)有一帆風(fēng)順的,常會(huì)遇到坎坷,就像花一樣。紫藤蘿啟示作者由個(gè)體情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性思索,感悟到生命的途徑是曲折的但生命的存在卻是美好和永恒的。行文至此,紫藤蘿已不再是純自然生物,而是一個(gè)隱喻、一個(gè)象征,象征生命的再生,象征心靈之花的重放,象征時(shí)代的更迭,象征美的不滅……。作者的禮贊,是對(duì)生命活力的呼喚,是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)。表達(dá)出作者振奮精神闊步前行的昂揚(yáng)狀態(tài)。

  3、文章從“我不由得停住了腳步”開(kāi)篇而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步”收墨,除首尾銜接、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密給人一氣呵成之感,在內(nèi)涵意脈上又有什么聯(lián)系呢?

  學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:

  “停住了腳步”是因?yàn)楸蛔咸偬}繁茂旺盛所吸引,起筆突兀,引人入勝!凹涌炝四_步”是因?yàn)榕c如水繁花的內(nèi)在溝通后,被生命活力所催促,首尾圓合、意脈流貫。用“淺紫色”來(lái)描繪花香,把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué),把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn),仿佛把花香定格,讓人感到親切。

 。ㄎ澹┭凶x。

  整個(gè)文章的脈絡(luò)是怎樣的?作者又是如何表達(dá)的?

  參讀文章脈絡(luò)提示,集體誦讀,再賞美景,感美情

  文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情,由看花、憶花、思花三部分層層深入,表達(dá)主旨。

  而這三部分又各有層次:

  看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫,越寫越見(jiàn)花的活潑熱烈、生機(jī)勃勃;

  憶花先寫我浸在“花朵的光輝中”,感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”,次寫花所受到的苦難,最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié),回應(yīng)前文;

  思花則由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美和永恒。全文脈絡(luò)清晰,層次分明。

初中語(yǔ)文教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能:學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,并能夠理解課文的主要內(nèi)容和主旨。

  2.過(guò)程與方法:學(xué)生能夠通過(guò)文本閱讀和討論,了解作者的寫作手法和表達(dá)方式,培養(yǎng)分析、概括和歸納的能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)生能夠理解作者的思想感情,并能夠激發(fā)自己的情感共鳴,培養(yǎng)熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文的主要內(nèi)容和主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):

理解作者的思想感情,培養(yǎng)熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  1.介紹作者和背景:介紹作者和寫作背景,讓學(xué)生了解文章的歷史背景和文化背景。

  2.提出課題:提出本節(jié)課的課題,讓學(xué)生明確本節(jié)課的'學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、閱讀課文

  1.初讀課文:讓學(xué)生自由朗讀課文,注意正確、流利、有感情。

  2.再讀課文:教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段朗讀課文,注意糾正學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。

  3.三讀課文:學(xué)生分組討論課文中的重點(diǎn)句子和段落,理解作者的寫作手法和表達(dá)方式。

  三、分析課文

  1.分析文章結(jié)構(gòu):讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu),了解文章的主要內(nèi)容和主旨。

  2.分析重點(diǎn)句子和段落:讓學(xué)生找出文章中的重點(diǎn)句子和段落,分析作者的寫作手法和表達(dá)方式。

  3.分析文章主旨:讓學(xué)生理解文章的主旨,了解作者的思想感情。

  四、課堂小結(jié)

  1.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容:總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

  2.激發(fā)情感共鳴:通過(guò)回顧文章中的重點(diǎn)句子和段落,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,培養(yǎng)熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

初中語(yǔ)文教案3

  《列夫·托爾斯泰》

  1、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解托爾斯泰的生平和作品,包括思想變化和人生追求。

  2、通過(guò)文本的閱讀,感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

  3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

  2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

  3、教學(xué)課時(shí):3課時(shí)

  4、教學(xué)預(yù)設(shè)

  第一課時(shí)

  1、導(dǎo)入

  請(qǐng)學(xué)生介紹列夫·托爾斯泰(你對(duì)托爾斯泰了解多少?)

  列夫·托爾斯泰是19世紀(jì)俄國(guó)的偉大作家,主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。

  課文中還提到了另外一位意大利文藝復(fù)興時(shí)的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩(shī)人,主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫《亞當(dāng)與夏娃》等。

  2、整體感知

  給學(xué)生五分鐘通讀全文,思考:

  1)課文主要寫了什么?大體可以分為幾個(gè)部分?

  本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”(可參看前面的彩色插圖)

  大體分為兩個(gè)部分:(1-5)刻畫托爾斯泰的外貌特征;

  (6-9)描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

  2)讀完全文后,你有什么疑問(wèn)?

  3、精讀文本

  集體朗讀第一部分(1-5),思考:作者從那些方面來(lái)刻畫托爾斯泰的外貌特征?

 。1-須發(fā)

  2-面部輪廓結(jié)構(gòu)

  3-面部特征

  4-長(zhǎng)相

  5-拜訪者的態(tài)度。)1)? 第1段主要寫了什么?請(qǐng)你找出文中比喻和夸張的句子。

  寫列夫·托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)。

  面部輪廓的總體特征:多毛,濃密的胡須(反復(fù)描寫)

  比喻和夸張鋪排兼用:

  植被多于空地——喻“臉龐多毛”;

  皺似樹(shù)皮——喻黝黑的臉膛;

  糾纏不清的樹(shù)根——喻眉毛;

  泡沫——喻鬈發(fā);

  像熱帶森林般濃密——須發(fā);

  卷起的滔滔白浪——大胡子。

  作用:濃墨重彩的描繪,使人產(chǎn)生美的遐想。(比較插圖)

  2)? 第2段的主要內(nèi)容?托翁給人的印象是什么?寫法上有什么特色?

  (大量的排比:整個(gè)面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹(shù)柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

  “給人的印象:失調(diào)、崎嶇、平庸,甚至粗鄙。

  3)第3段重點(diǎn)寫了什么?作者細(xì)致刻畫樂(lè)面部特征,那么托翁美嗎?)

  面部特征——重點(diǎn)寫面容表情,毫無(wú)避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

  4)第4段突出托爾斯泰“長(zhǎng)相平平,是俄國(guó)普通大眾的一員”,作者是從哪些方面來(lái)寫的?

  穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國(guó)普通大眾。

  關(guān)鍵句:他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)——揭示這一點(diǎn),也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

  5)第5段的分析:寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

  寫心目中的托爾斯泰與親眼所見(jiàn)托爾斯泰的巨大反差,描寫了拜見(jiàn)時(shí)哪些方面?(身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式)

  4、布置作業(yè):

  你覺(jué)得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫中,那些地方描寫得最精彩?為什么?

  假如請(qǐng)你來(lái)對(duì)托爾斯泰進(jìn)行刻畫,面對(duì)他的圖片(或者課文前的插圖),你還會(huì)怎樣描寫?

  第二課時(shí)

  1、復(fù)習(xí)舊課

  你覺(jué)得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫中,那些地方描寫得最精彩?為什么?

  假如請(qǐng)你來(lái)對(duì)托爾斯泰進(jìn)行刻畫,面對(duì)他的'圖片(或者課文前的插圖),你還會(huì)怎樣描寫?

  前半部分對(duì)托爾斯泰的描寫,突出了哪兩個(gè)特點(diǎn)?

 。ㄒ皇峭袪査固┩饷驳钠接股踔脸舐;二是他和普通人一樣,混在人堆里分辨不出來(lái)。)

  2、感悟文本

  精讀6-9段:(都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛)

  1)? 第6段:寫托爾斯泰犀利的目光。

  用了什么修辭?找出相關(guān)的句子(神奇的夸張和連珠的比喻)

  寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準(zhǔn)確的洞察力。

  2)第7段:寫托爾斯泰的眼睛蘊(yùn)藏著豐富的感情。(眼睛是心靈的窗戶,托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界,通過(guò)眼睛充分表示出來(lái)。)

  除了大量的比喻和夸張外,還用了什么修辭?

 。ㄟB續(xù)用兩組排比句式,寫托爾斯泰的眼睛可以抒發(fā)各種各樣的感情。)

  引用高爾基地話作結(jié),有什么作用?

 。ㄟ\(yùn)用夸張,干脆有力,耐人尋味,很好地表現(xiàn)了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性,寫出了托爾斯泰那種能把萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的全方位的觀察力。)他的作品反映了社會(huì)生活的各個(gè)層面,課文中有一句話可作對(duì)比的注釋:再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚,……這對(duì)眼睛連最微不足道的細(xì)節(jié)都不放過(guò),同樣還能揭示廣袤無(wú)垠的宇宙。

  3)第8段:寫托爾斯泰眼睛的威力。(關(guān)鍵語(yǔ)句的分析)

  思考:犀利與威力是否重復(fù)?

  為什么不描寫眼睛的其他特點(diǎn)?

  A、“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發(fā),都不過(guò)是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已!薄纫趾笱

  用粗鄙的外表來(lái)保護(hù)精美的珠寶,用粗鄙的外表來(lái)保護(hù)精美的珠寶,用粗鄙的外表來(lái)保護(hù)精美的珠寶。(眼睛)

  B、“這對(duì)珠寶有魔力,有磁性,可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去,然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的電波……”

  用粗鄙的外表來(lái)保護(hù)精美的珠寶,對(duì)托爾斯泰眼睛的描寫,已經(jīng)不再限于肖像描寫了,而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)家,對(duì)他所處的時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面的描繪,成為時(shí)代的代言人。因?yàn)樗奈膶W(xué)創(chuàng)作,既來(lái)自對(duì)社會(huì)生活、人間世態(tài)的觀察、研究,同時(shí)又用他的藝術(shù)巨筆把它們準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái),展示了時(shí)代的本職和要求。

  C、“當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的,因?yàn)殇h刃無(wú)情,直戳要害,正好刺中了他的心窩!

  這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實(shí)主義作家”,對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判是及其深刻而準(zhǔn)確的。作為19世紀(jì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義頂峰的代表,托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會(huì)的各個(gè)方面,特別是對(duì)沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農(nóng)民的貧困原因,無(wú)不給予深刻的揭示。這在他晚年的長(zhǎng)篇巨著《復(fù)活》里表現(xiàn)得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌,曾企圖將他監(jiān)禁或流放,但懾于他的聲望和社會(huì)輿論而中止。

  4)第9段:贊美托爾斯泰犀利的目光,同時(shí)揭示他人生的不幸。(結(jié)合課后練習(xí)四,理解“幸!钡暮x)

  介紹托爾斯泰世界觀的轉(zhuǎn)變和晚年的經(jīng)歷。

  “具有這種犀利眼光,能夠看清真相的人,可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富!薄@樣的人可以成為整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富的主宰和主人。

  “能夠看清真相的人”常常是痛苦的,這就是我們常說(shuō)的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者,那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人,他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難,也看清了造成人間種種罪惡的原因,并盡其畢生努力去改變它。但事實(shí)總是事與愿違,這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活,決然放棄財(cái)產(chǎn),以至和妻子家人產(chǎn)生矛盾,最后毅然離家出走,而客死于途中。

  第三課時(shí)

  課后習(xí)題和作業(yè)的講評(píng)

  托爾斯泰生平介紹補(bǔ)充

  課外拓展:托爾斯泰代表作品《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》的介紹。

初中語(yǔ)文教案4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):積累文言詞匯。

  2.能力目標(biāo):培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力。

  3.情感目標(biāo):理解“實(shí)踐出真知”的道理,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  (1)積累文言詞匯。

  (2)培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力。

  教學(xué)難點(diǎn):疏通文意。

  三、課時(shí)安排:

  第一課時(shí)

  四、教學(xué)方法:

  朗讀法、自主探究法

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)故事導(dǎo)入,引入文本

  俗話說(shuō):“沒(méi)有調(diào)查,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載,某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門,尋找石獸,它卻不在原落水處,也不在下游。一位老兵說(shuō),應(yīng)該在上游尋找,依他的話,果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文,從中找出答案。

  (二)作者介紹

  紀(jì)昀,字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博,曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后,任《四庫(kù)全書》總纂官,編定《四庫(kù)全書總目提要》,在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

  《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō),題材以妖怪鬼狐為主,但于人事異聞、名物典故等也有記述,內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

  【紀(jì)昀軼聞】

  紀(jì)昀,字曉嵐,他身子很是肥碩,生平最畏暑熱;做總裁時(shí),在館內(nèi)校書,適值盛夏,炎酷異常,他便赤著膊圈了辮,危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門,他不及披衣,忙鉆入案下,用帷自蔽,不料已被乾隆帝瞧見(jiàn),傳旨館中人照常辦事,不必離座,館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁,靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久,汗流浹背,未免焦躁起來(lái),聽(tīng)聽(tīng)館中人寂靜無(wú)聲,就展開(kāi)了帷,伸首問(wèn)眾人道:“老頭子已去么”語(yǔ)方脫口,轉(zhuǎn)眼一瞧,座旁正坐著這位首出當(dāng)陽(yáng)的乾隆帝,這一驚正是不小。向著他道:“紀(jì)昀不得無(wú)禮!奔o(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣,俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道:“別的罪總可原諒,你何故叫我老頭子有說(shuō)可生,無(wú)說(shuō)即死!北娙寺(tīng)見(jiàn)這句上諭,都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙,從容奏道:“老頭子三字,乃京中人對(duì)著皇帝的統(tǒng)稱,并非臣敢臆造,容臣詳奏;实鄯Q萬(wàn)歲,豈不是老皇帝居兆民之上,豈不是頭皇帝便是天子,所以稱子。這‘老頭子’三字,從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

  (三)初讀課文

  1、學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)杮(fèi)

  湮(yān)嚙(niè)溯(sù)

  2、聽(tīng)課文朗讀錄音,學(xué)生朗讀課文。

  (四)翻譯課文

  ▲滄州南一寺臨河干,山門圮(pǐ)于河,滄州南面,有一座寺廟靠近河邊,廟門倒塌到河里,▲二石獸并沉焉。

  (門旁)兩只石獸也一起沉到河里了。焉,助詞,無(wú)義。

  ▲閱十余歲,僧募金重修,經(jīng)歷了十多年,和尚募集到了一筆錢,(決定)重修(廟門),▲求二石獸于水中,竟不可得,初中語(yǔ)文教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)知目標(biāo):積累生字、詞語(yǔ)、美詞佳句;2.能力目標(biāo):了解丑小鴨命運(yùn)的戲劇性變化,理解其社會(huì)意義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。3.情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生懂得友善、懂得追求。

  教學(xué)時(shí)長(zhǎng):兩個(gè)課時(shí)

  第一課時(shí)

  導(dǎo)入:童年,故事伴我們成長(zhǎng):白雪公主讓我們懂得了善良,快樂(lè)王子讓我們學(xué)會(huì)了無(wú)私,小紅帽教會(huì)了我們機(jī)智,或許我們也聽(tīng)過(guò)丑小鴨的故事吧。教師隨即出示“丑小鴨”變成白天鵝的“flash”圖片,引入課題。

  初讀

  1.自讀課文,畫出不熟悉的字詞,利用工具書理解意思,并識(shí)記字形,交流鞏固(自主學(xué)習(xí)、合作鞏固)。

  2.分段指讀,師生評(píng)議(培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀,初步了解故事內(nèi)容)。

  熟讀

  1.引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀文。思考:讀懂了什么?沒(méi)讀懂的`用“?”標(biāo)出。

  2.分組交流談故事的感受,引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章內(nèi)容,分組交流,達(dá)成共識(shí)。(分組、合作、探究)

  3.質(zhì)疑問(wèn)難:交流探討后,你還有哪些地方?jīng)]有讀懂?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。(師生交流,整合問(wèn)題,適當(dāng)點(diǎn)撥)

  4.內(nèi)容探知:你喜歡這篇童話嗎?談?wù)勀愕睦碛伞?結(jié)合課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、情節(jié)引人入勝的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)自讀自悟,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力)

  5.仿句拓展:根據(jù)例句,仿寫句子,與例句構(gòu)成排比。(發(fā)揮想象、拓展思維、緊扣主題、延伸課外)

  丑小鴨讓我們學(xué)會(huì)了自信和追求。

  第二課時(shí)

  一、跳讀全文,深析內(nèi)容

  1.理線索:請(qǐng)找出貫穿全文的線索。(以丑小鴨流浪的足跡為線索)

  2.明結(jié)構(gòu):請(qǐng)具體找出丑小鴨流浪生活的足跡。(出生地-沼澤地-老太婆家-灌木林里-老農(nóng)家-花園里)

  3.析內(nèi)容:結(jié)合語(yǔ)境,簡(jiǎn)要概括丑小鴨在各個(gè)地方的故事。并用精確的詞語(yǔ)概括大家對(duì)它的態(tài)度,同時(shí)體會(huì)丑小鴨是怎樣對(duì)待自己的生活的。

  出生地──(被排擠)

  沼澤地──(被歧視)

  老太婆家──(被嘲笑)

  灌森林里──(向往美)

  老農(nóng)家──(被追打)

  花園里──(被贊美)

  二、辨析形象,感悟主題

  1.辨形象:指出你認(rèn)為可悲、可笑、可鄙、可敬的人物(動(dòng)物)形象。進(jìn)行分角色朗讀或表演。之后,對(duì)其評(píng)價(jià),體會(huì)其現(xiàn)實(shí)意義。(小組合作)

  示例:老太婆家的短腿雞,它傲慢無(wú)禮,自以為是,缺少同情心。從中我們可以看出社會(huì)的冷酷,人情的冷淡。

  2.悟主題:你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析。

  關(guān)鍵句子:(1)想我還是走到廣大的世界里去才好。(2)我要飛向他們,飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒??(3)只要你是一只天鵝,就算是生養(yǎng)在鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。(4)他感到非常難為情??因?yàn)橐活w美好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。引導(dǎo)學(xué)生悟出主題后,相機(jī)出示美麗的白天鵝翱翔于天空中的畫面。在畫面的下方提示主題。

  主題:要成為白天鵝,就應(yīng)有寬厚、善良的心,應(yīng)有理想,要勇敢地追求美與幸福。

  三、人生啟示

  從丑小鴨的“丑”“苦”“變”的經(jīng)歷中,你獲得了哪些啟示?

  1.不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。

  2.沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求,就不可能創(chuàng)造出人生的奇跡。

  3.命運(yùn)無(wú)軌道,三分天注定,七分靠打拼。

初中語(yǔ)文教案5

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⑹炀毐痴b并正確翻譯這篇課文。

 。、理解課文思想,對(duì)照反省自己。

  3、積累文言詞匯。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  背誦、翻譯、理解課文。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

 。薄⒔榻B孔子及其《論語(yǔ)》。

 。、朗讀、背誦課文。

 。、研讀前五段。

  〖教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入新課

  中華民族有著數(shù)千年的文明歷史,產(chǎn)生了輝煌燦爛的古代文化。它不僅對(duì)中華民族的形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的凝聚力,而且對(duì)今天在全民族弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義思想,建設(shè)社會(huì)主義精神文明仍有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。這些寶貴的精神財(cái)富,已成為世界文化寶藏的重要部分,不僅是中國(guó)的驕傲,也是全人類的驕傲。

  《論語(yǔ)》是我國(guó)古代文獻(xiàn)中的一部巨著,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天,其精華部分依然為人們所效法。現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)它的節(jié)選部分《〈論語(yǔ)〉十則》。

  二、朗讀課文

  1、孔子及《論語(yǔ)》資料

  強(qiáng)調(diào)識(shí)記:

  孔子,名丘,字仲尼,春秋末期魯國(guó)人。我國(guó)著名的思想家、教育家,儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,公認(rèn)的世界文化名人。

  政治上,孔子主張仁義,主張以德服人,反對(duì)殘暴統(tǒng)治,反對(duì)武力征伐,同情人民疾苦,俗話說(shuō)“孔曰成仁,孟曰取義”,就是這個(gè)意思。他的政治主張具有一定的開(kāi)明態(tài)度,所以孔子學(xué)說(shuō)成為封建文化的正統(tǒng),影響極大,被尊為“圣人”、“至圣”。

  教育方面,他是我國(guó)歷史上致力于教育事業(yè)的第一人,所以也有人呼吁要以孔子誕辰為中國(guó)教師節(jié)。他首創(chuàng)私人講學(xué)之風(fēng),主張“有教無(wú)類”(一視同仁),因材施教,相傳有弟子三千,賢人七十二。

  《論語(yǔ)》是記錄孔子及其弟子言行的一部書,共20篇,是儒家經(jīng)典著作之一,也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運(yùn)動(dòng)以前的'兩千年間,《論語(yǔ)》一直是學(xué)童們的一本必讀書,影響很大,書中有不少語(yǔ)句都作為成語(yǔ)保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)之中。

  2、教師播放媒體資源中的朗讀示范。學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等。

  3、全班齊讀:感知課文。多讀幾遍,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,根據(jù)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓等,理解句子的意思。

  4、正音、正字。

  三、理解課文

 。薄⒗斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ):

 、沤處煂(dǎo)學(xué):

  學(xué)習(xí)文言文,首先要掌握和積累一定量的文言詞匯。文言文中的基本詞匯大多與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同,這好理解。但有些詞,古今意義發(fā)生變化。如成語(yǔ)“走馬觀花”中的“走”是“跑”的意思,如果理解為“行走”,這個(gè)成語(yǔ)就講不通了。再如“赴湯蹈火”中的“湯”是“熱水”的意思。這些都與現(xiàn)代漢語(yǔ)完全不同。學(xué)習(xí)文言文要特別注意這些變義詞。另外,一些文言虛詞,如“之”、“乎”、“者”、“也”之類,意思比較寬泛,在不同的語(yǔ)言環(huán)境里,它的意思可能不同。這就需要聯(lián)系上下文,正確理解。

 、谱灾鳌⒑献、探究:

  先仔細(xì)讀幾遍,理解各句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。如果開(kāi)始不理解,試著再讀幾遍。實(shí)在理解不了的,將問(wèn)題提出來(lái)。

  教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子理解詞義,根據(jù)詞義理解句子。

  教師要求學(xué)生,自己理解了的,講給同學(xué)、老師聽(tīng)聽(tīng)。不理解的,四人小組討論討論。實(shí)在不懂,請(qǐng)教老師。

  教師參與學(xué)生的討論。學(xué)生能講清的,教師再度明確。學(xué)生理解有困難的,教師要講明白,講透徹。

  重點(diǎn)掌握下列的意思:

  學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?

  人不知而不慍,不亦君子乎?

  吾日三省吾身。

  溫故而知新

  學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。

  誨女知之乎!知之為知之,不知為不知,是知也。

  見(jiàn)賢思齊焉。

  士不可以不弘毅。

  死而后已。

  知松柏之后凋也。

  其恕乎?

  己所不欲,勿施于人。

 。病⒗斫庹n文:

  教師導(dǎo)學(xué):

  關(guān)于課文翻譯,教師可以根據(jù)情況,給學(xué)生講解有關(guān)信、達(dá)、雅及直譯、意譯等常識(shí),但要講得淺顯易懂。指導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯前五段。

  學(xué)生較為難以理解,須重點(diǎn)講解的句子:

  ⑴人不知而不慍,不亦君子乎?

 、莆崛杖∥嵘。

  ⑶傳不習(xí)乎?

 、葘W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。巳誨女知之乎!

  三、概括思想

  指導(dǎo)學(xué)生將課文有關(guān)歸納到如下幾點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)方法。

 。、學(xué)習(xí)態(tài)度。

 。、思想修養(yǎng)。

  歸納成語(yǔ)、格言:

  提示:溫故知新任重道遠(yuǎn)死而后已知之為知之,不知為不知三人行,必有我?guī)熞?jiàn)賢思齊己所不欲,勿施于人。

  四、學(xué)習(xí)體驗(yàn)

 。、學(xué)了這篇課文,你認(rèn)為哪些使你收獲最大?談?wù)劯邢搿?/p>

 。、與課文自相對(duì)照,談?wù)勛约涸谀男┓矫孀龅煤眯,在哪些方面還有欠缺?應(yīng)怎樣改進(jìn)?

 。场ⅰ皽毓识隆睂(duì)于指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)有什么重要意義?④透過(guò)表面文字,理解“歲寒,然后知松柏之后凋也”的深刻含義。試著模仿這種寫法,也寫幾句。

  五、教師小結(jié)

  《論語(yǔ)》的思想博大精深,我國(guó)古代有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。我們學(xué)的這一部分主要談的是求知和修養(yǎng)問(wèn)題。大家不僅要懂得它的意思,更重要的是聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)自己的言行。今后我們要多接觸一點(diǎn)文言文,了解我們民族的歷史,繼承祖國(guó)的文化,陶冶自己的情操。

  六、作業(yè)

 。薄⒈痴b課文。

 。病⒊瓕、識(shí)記字詞。

 。、預(yù)習(xí)剩余部分。

  4、完成“研討與練習(xí)”。

初中語(yǔ)文教案6

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、積累重要的字詞。

  2、運(yùn)用多種方法讀課文,勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章思路;結(jié)合關(guān)鍵詞句,把握牧羊人形象特點(diǎn)。

  3、學(xué)習(xí)牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.給下列加點(diǎn)的字注音。

  慷慨()廢墟( )干涸( )坍塌( )

  山毛櫸() 酬勞( )水渠()戳( )

  白樺樹(shù)( )薰衣草( ) 呼嘯()刨根問(wèn)底()

  2.根據(jù)釋義寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

  (1)干枯,沒(méi)有水。()

 。2)用錢物酬報(bào)答謝出過(guò)力的人。()

 。3)建筑物或堆積物倒下來(lái)。()

 。4)不長(zhǎng)草木的地方。()

 。5)比喻追究底細(xì)。形容鉆研的精神。()

 。6)形容性情沉靜,不聲不響,很少說(shuō)話。()

 。7)比喻相關(guān)的事物發(fā)生相應(yīng)的變化。()

  三、感受“奇跡”——概括一個(gè)故事

  溫馨提示:默讀課文,通過(guò)圈點(diǎn)勾畫重要的數(shù)量詞來(lái)概括故事(重點(diǎn)讀3、8、11、20自然段)。

  四、分析“奇跡”——認(rèn)識(shí)一個(gè)老人

  溫馨提示:精讀課文,通過(guò)圈點(diǎn)勾畫重要的疊詞來(lái)分析人物品質(zhì)。也可從其他語(yǔ)句勾畫。

  溫馨提示:跳讀課文,通過(guò)圈點(diǎn)勾畫評(píng)價(jià)性語(yǔ)句來(lái)體會(huì)作者的`情感(重點(diǎn)讀首尾段)。

  五、探究“奇跡”——學(xué)習(xí)一種精神

  結(jié)合自己的生活體驗(yàn),談?wù)勀裂蛉说闹矘?shù)行為對(duì)你的影響,你今后打算怎么做?

  六、積累拓展——認(rèn)識(shí)更多“植樹(shù)人”

  我們所處的社會(huì)中也有許多這樣默默“植樹(shù)”的人,他們心懷大愛(ài),毅力非凡,創(chuàng)造了奇跡。你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎?

  七、創(chuàng)造“奇跡”——歌頌一種精神

  選取一個(gè)“牧羊人”寫一段話,歌頌他的精神。

初中語(yǔ)文教案7

  教學(xué)目的:

  知識(shí)與能力:

  1、朗讀、背誦全文。

  2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

  3、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

  4、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

  過(guò)程與方法:

  1、熟讀背誦全文并能翻譯。

  2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

  3、學(xué)習(xí)精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言,賞析精彩語(yǔ)段。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的生活理想和政治抱負(fù),樹(shù)立正確的人生觀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、疏通文意, 理解作者“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。

  2、學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法,體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。

  3、掌握文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義和虛詞的用法。

  4、有感情地朗讀、背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

  2、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

  課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  課文導(dǎo)讀:

  《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹應(yīng)好友滕子京之請(qǐng),為新翻修的岳陽(yáng)樓寫的記文。 作者用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言,敘說(shuō)了事情本末,描述了洞庭湖的大觀勝概,渲染了一悲一喜的情境,提出了“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想,在記山記水的背后,寓含著作者在政治改革失敗后,憂國(guó)憂民之心不改的癡情。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、檢查預(yù)習(xí):

  1、查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的拼音:

  謫守 朝暉 夕陰 遷客騷人

  霪雨 霏霏 薄暮冥冥

  潛形 岸芷汀蘭 皓月

  心曠神恰 寵辱偕志 浩浩湯湯

  2、朗讀全文,做到基本成誦。

  3、查字典,對(duì)照注釋,試翻譯課文。

  二、導(dǎo)入新課:

  1、作家簡(jiǎn)介。

  《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》,作者范仲淹(989—1052),字希文,蘇州吳縣人,北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒,幼年喪父,對(duì)下層人民的痛苦感受深。26歲登進(jìn)士第,因敢于直言強(qiáng)諫,屢遭貶斥,久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官,建議在泰州修捍海堰。 寶元三年,任陜西經(jīng)略安撫招討副使,加強(qiáng)對(duì)西夏的防御,屢立戰(zhàn)功。慶歷三年,西夏請(qǐng)和,范仲淹還朝,任參知政事。曾提出十條改革措施,包括限制以“思蔭”為官,選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項(xiàng),又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政,于慶歷五年貶放鄧州,以后還做過(guò)杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號(hào)文正,世稱“范文正公”。

  他以六十四歲的人生,矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張,深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩(shī)詞俱脫俗超凡,是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

  2、背景資料。

  《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí),應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫的。膝子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫記,并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖,憑著豐富的想象,寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士,因才華出眾但豪邁自負(fù),被權(quán)貴所嫉,貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格,經(jīng)常想勸慰他,卻一直無(wú)機(jī)會(huì)。適逢滕子京重修岳陽(yáng)樓,請(qǐng)范仲淹代筆記勝,這就給了范仲淹一個(gè)規(guī)箴知己的好機(jī)會(huì),因自己在貶中,亦有抒發(fā)自己理想的需要,于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

  3、岳陽(yáng)樓。

  岳陽(yáng)樓在湖南省岳陽(yáng)市巴丘山下,原來(lái)是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐朝張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣,取名“岳陽(yáng)樓”,常與文人雅客登樓賦詩(shī)。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩(shī)人相繼登樓吟詠,岳陽(yáng)樓聲名益大。

  三、整體感知課文:

  1、有感情地朗讀課文。

  朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句,節(jié)奏必須整齊劃一,凡四字句皆兩字一頓,如陰風(fēng)/怒號(hào),濁浪/排空;其余按意義劃分,不要讀破句。如先/天下之憂/而憂,后/天下之樂(lè)/而樂(lè)。相鄰的兩組驕句之間,要有稍長(zhǎng)的停頓。如上下/天光,一碧/萬(wàn)頃;沙鷗/翔集,錦鱗/游泳。

  提問(wèn):“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”怎么停頓。

  討論并歸納:

  學(xué)生甲:刻/唐賢/今人/詩(shī)賦/于其上。

  學(xué)生已:刻唐賢/今人詩(shī)賦于/其上。

  學(xué)生丙:刻/唐賢今人詩(shī)賦/于其上。

  學(xué)生甲與丙的'節(jié)奏停頓都沒(méi)有錯(cuò),沒(méi)有讀破句,只是粗細(xì)的區(qū)別。

  學(xué)生己的節(jié)奏停頓明顯錯(cuò)誤!翱獭(shī)賦”而不是“刻唐賢”意義不

  清!坝谄渖稀笔墙橘e短語(yǔ),不可拆開(kāi)。節(jié)奏錯(cuò)誤說(shuō)明學(xué)生己對(duì)文意不

  夠理解,應(yīng)通過(guò)多讀、多思,瑯瑯上口!白x書百遍,其義自見(jiàn),”就是這

  個(gè)道理。

  2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  胖子京謫守巴陵郡:滴,古時(shí)官吏降職或遠(yuǎn)調(diào)。守,指做州郡的長(zhǎng)

  官。

  越明年:到了第二年。

  政通人和:通,順利。和,和樂(lè)。

  百?gòu)U具興:具,同“俱”,全,都。

  增其舊制:制,規(guī)模。

  屬予作文以記之:屬,同“囑”,囑咐。

  3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  于觀夫巴陵郡勝狀:勝狀,勝景,好景色。

  浩浩場(chǎng)湯:浩浩蕩蕩。

  橫無(wú)際涯:寬闊無(wú)邊。涯,邊。

  朝暉夕陰:或朝或晚(一天里)陰晴變化。暉,日光。

  此則岳陽(yáng)樓之大觀也:大觀,雄偉景象!

  前人之述備矣:述,論述。備,詳盡。

  然則北通巫峽:然則,(既然)這樣,那么……

  南極瀟湘:極,盡。瀟湘,瀟水湘水。

  遷客騷人:遷客,謫遷的,指降職遠(yuǎn)調(diào)的人。騷人:詩(shī)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈

  原作(離騷),因此后人也稱詩(shī)人為騷人。

  得無(wú)異乎:得無(wú),表猜度,怎能不會(huì)。

  4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  若夫霪雨霏霏:若夫,用在一段話的開(kāi)頭,表示另提一事,近似“像

  那”。霏霏:連綿的雨。霏霏:雨(或雪)繁密的樣子。

  連月不開(kāi):開(kāi),放晴。

  濁浪排空:排空,沖向天空。

  日星隱耀:隱耀,隱沒(méi)了光輝。

  山岳潛形:潛形,隱藏了形跡。

  墻傾楫摧:墻,桅桿。楫,船槳。

  薄暮冥冥:。ū龋冉。冥冥,天色昏暗。

  去國(guó)懷鄉(xiāng):去國(guó),離開(kāi)國(guó)都。

  憂讒畏譏:讒,讒言,詆毀性話語(yǔ)。譏:譏笑,譏諷,挖苦。

  滿目蕭然。蕭然,蕭條冷落的景象。

  感極而悲者矣:感,感慨。

  5、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  至若春和景明:至若,用在又一段話的開(kāi)頭引起另一層描述,近似

  “至于”“又如”。

  波瀾不驚:驚,這里有“起”“動(dòng)”的意思。

  上下天光:天光,天色,湖光。

  一碧萬(wàn)頃:萬(wàn)頃,極言其廣。

  沙鷗翔集:翔集,時(shí)而飛翔,時(shí)而停頓。集,棲止,鳥(niǎo)停息在樹(shù)上。

  錦鱗游泳:錦鱗,指美麗的魚(yú)兒。

  岸立汀蘭:藍(lán),香草。汀,水中的小洲。

  郁郁青青:郁郁,形容香氣很濃。

  而或長(zhǎng)煙一空:而或,有時(shí)。長(zhǎng)煙,大片煙霧。一空,完全消散。一,全。

  浮光躍金:躍金,金色的月光閃耀跳動(dòng)。

  靜影沉璧:壁,圓形的玉。

  此樂(lè)何極:何極,哪有窮盡。

  寵辱偕忘:寵,榮耀。辱,屈辱。偕,一起。

  把酒臨風(fēng):把,持,執(zhí)。臨風(fēng),迎著清風(fēng)。

  6、請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  予嘗求古仁人之心:求,探求。古仁人,古時(shí)品德高尚的人。

  或異二者之為:或,近于或許,也許的意思,表委婉口氣。為,這里

  指心理活動(dòng)(即兩種心情)。

  不以物喜,不以己悲:不因?yàn)橥馕锖脡暮妥约旱檬Ф蛳不虮?/p>

  居廟堂之高則憂其民:處在高高的廟堂上,意思是在朝廷上做官。

  廟,宗廟。堂,殿堂。廟堂,指朝廷。

  處江湖之遠(yuǎn)則憂其君:處在僻遠(yuǎn)的江湖間,意思是不在朝廷上做

  官。

  是進(jìn)亦憂,退亦憂:是,這樣。進(jìn),指在朝廷上做官。退,指不在朝廷上做官。

  其必曰‘優(yōu)天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)’呼:那一定要說(shuō)“在

  天下人憂之前無(wú)憂,在天下人樂(lè)之后才樂(lè)”吧。先,在……之前。后,在…之后。

  微斯人,吾誰(shuí)與歸:沒(méi)有這種人,我同誰(shuí)在一道嗎?微,無(wú)、沒(méi)有。

  誰(shuí)與歸,就是“與誰(shuí)歸”。歸,歸依。

  四、積累文言現(xiàn)象:

  1、一詞多義。

 、藕停 政通人和(和樂(lè)) 至若春和景明(和煦)

 、仆ǎ 政通人和(順利) 北通巫峽(通向)

 、怯^: 予觀夫巴陵勝狀(看)

  此則岳陽(yáng)樓之大觀也(景象)

 、瓤眨 濁浪排空(天空) 長(zhǎng)煙一空(消散)

 、梢唬 一碧萬(wàn)頃(一) 長(zhǎng)煙一空(全)

  ⑹極: 南極瀟湘(盡,直通) 感極而悲者矣(極點(diǎn))

  此樂(lè)何極(窮盡)

 、艘裕 屬予作文以記之(來(lái))

  不以物喜,不以己悲(因?yàn)椋?/p>

  ⑻或: 而或長(zhǎng)煙一空(有時(shí)候)

  或異二者之為(或許,也許)

  2、通假字。

  ⑴百?gòu)U具興(“具”通“俱”,全,都。)

  ⑵屬予作文以記之(“屬”通“囑”,囑咐,囑托。)

  3、詞類活用。

 、艖c歷四年春,滕子京謫守巴陵郡(“守”:名詞作動(dòng)詞,“做……太守”。)

 、葡忍煜轮畱n而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。

 。ā跋取保盒稳菰~作狀語(yǔ)“在……之前”!昂蟆保盒稳菰~作狀語(yǔ)“在……之后”。)

  4、古今異義。

 、 氣象萬(wàn)千(氣象 古義:景象。今義:大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。)

  ⑵ 微斯人(微 古義:沒(méi)有。今義:細(xì)小。)

  5、特殊句式。

 、陪曔h(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江……(省略句)

 、瓶烫瀑t今人詩(shī)賦于其上。(狀語(yǔ)后置)

 、沁w客騷人,多會(huì)于此。(狀語(yǔ)后置)

 、染訌R堂之高……,處江湖之遠(yuǎn)……。(定語(yǔ)后置)

 、晌嵴l(shuí)與歸?(賓語(yǔ)前置)

  6、流傳至今的成語(yǔ)。

 、艢庀笕f(wàn)千

  ⑵心曠神怡

 、钦ㄈ撕

  五、布置作業(yè):

  1、完成課后練習(xí)三。

  2、背誦課文。

  第二課時(shí)

  一、檢查預(yù)習(xí):

  1、給課文分段并歸納段意。

  2、背誦全文。

  二、研討課文:

  1、朗誦全文。

  2、背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu),這樣有助于快速掌握文章內(nèi)容,快

  速背誦。下面請(qǐng)同學(xué)們給課文分段并歸納段意。

  全文共6段,分為四部分。

  第一部分(1段):寫重修岳陽(yáng)樓的背景和作記緣由。

  第二部分(2~4段):描寫岳陽(yáng)樓周圍的景色,引出“遷客騷人”登樓“覽物”而產(chǎn)生的兩種不同感受。 (全文的主體)

  可分為兩層。

  第一層(2段):寫洞庭湖的景色并提出“遷客騷人”“覽物之情,得無(wú)異乎”的問(wèn)題。

  第二層(3~4段):寫“遷客騷人”的“覽物之情”因景而異。

  第三部分(5段):借對(duì)“古仁人之心”的探求,抒發(fā)作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)。

  第四部分(6段):點(diǎn)明作“記”的時(shí)間。(這是全文的核心。)

  3、提問(wèn):寫文章,往往以一兩個(gè)警句(關(guān)鍵性詞句)振起全篇,第1段寫重修岳陽(yáng)樓的背景,這背景是什么?說(shuō)明了什么?

  討論并歸納:在“政通人和,百?gòu)U具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽(yáng)樓”,這說(shuō)明滕子京在謫守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有條。由此可見(jiàn)作者欣賞他的闊大胸襟,與一般的“遷客”不同。

  4、提問(wèn):第2段寫洞庭湖的全景,用“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”,如果把“銜”改為“連”,把“吞”改為“接”好不好?為什么?

  討論并歸納:洞庭湖是無(wú)生命之物,同“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感,把“遠(yuǎn)山”“長(zhǎng)江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn),成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫面。如果用“連”“接”來(lái)替換,只是客觀地說(shuō)明三者的相對(duì)位置,畫面是靜止的,效果沒(méi)有這樣好。

  5、提問(wèn):從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些?

  討論并歸納:

 。1)氣勢(shì)非凡:“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”。

 。2)寬闊無(wú)邊:“浩浩湯湯,橫無(wú)際涯”。

 。3)湖光山色:“朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千”。

  6、提問(wèn):作者沒(méi)有停留在寫景上,而用“然則”從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì),轉(zhuǎn)入寫什么?

  討論并歸納:寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

  7、朗讀第3段,提問(wèn):這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛,為什么會(huì)有這樣的心情?

  討論并歸納:極力渲染“悲”的氣氛,因己而悲。

  8、朗讀第4段,提問(wèn):這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛,為什么會(huì)有這樣的心情?

  討論并歸納:極力渲染“喜”的氣氛,因物而喜。

  9、提問(wèn):作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么?

  討論并歸納:“去國(guó)懷鄉(xiāng),憂讒畏譏”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”;“心曠神恰,寵辱偕忘”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心’作對(duì)比,引出下文,由寫情自然轉(zhuǎn)入議論,突出全文的主旨。

  10、提問(wèn):“古仁人之心”是怎樣的?

  討論并歸納:內(nèi)涵是“不以物喜,不以己悲”。

  11、提問(wèn):“古仁人”的憂樂(lè)觀是怎樣的?

  討論并歸納:先講“憂”:“居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其

  君”,“先天下之憂而憂”。后講“樂(lè)”,“后天下之樂(lè)而樂(lè)”。

  12、提問(wèn):“進(jìn)”指什么?“退”指什么?

  討論并歸納:“進(jìn)”指“居廟堂之高”,在朝廷上做官;“退”指“處江湖

  之遠(yuǎn)”,不在朝廷上做官。(借代)

  13、提問(wèn):“微斯人”的“斯人”指什么人?

  討論并歸納:指古仁人,也暗指滕子京,表示對(duì)滕子京的慰勉和現(xiàn)

  箴之意。

  14、提問(wèn):怎樣理解“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話?

  討論并歸納:我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想。孟子:“樂(lè)民之 樂(lè)者,民亦樂(lè)樂(lè);憂民之憂者,民亦憂其憂。樂(lè)以天下,憂以天下,然而不王者,未之有也。”這里說(shuō)的“樂(lè)以天下,憂以天下”來(lái)源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn),并以此作為對(duì)待任途進(jìn)退的原則,表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前,享受在后的精神,在今天仍有著借鑒和教育的意義。

  15、提問(wèn):文章最后一段是怎樣推出這個(gè)警句的?

  討論并歸納:作者十分巧妙地利用設(shè)問(wèn)方式逐層推進(jìn),最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問(wèn),以“不以物喜…則憂其君’調(diào)明“古六人之 心”的內(nèi)涵,顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂,退亦憂”的論斷,突出一個(gè)“憂”字,自然引出第二個(gè)設(shè)問(wèn)“何時(shí)而樂(lè)”,使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問(wèn)后而警句出現(xiàn),給人印象極深。

  三、寫作特色:

  1、繁簡(jiǎn)得宜,層層蓄勢(shì)。

  2、敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

  3、駢散結(jié)合,詞語(yǔ)富有生命力。

  四、文章主旨:

  本文通過(guò)對(duì)岳陽(yáng)樓周圍景物的描寫,以及對(duì)“遷客騷人”“覽物之情”的分析,表達(dá)了作者“不以物喜,不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù),也表示了對(duì)好友滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。

  五、教學(xué)小結(jié):

  本文題為《岳陽(yáng)樓記》,自然要寫岳陽(yáng)樓的景色,但作者的意圖卻是借題發(fā)揮,談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù),并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽(yáng)樓的背景,說(shuō)到岳陽(yáng)樓的“大觀”,再寫“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷,最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比,自然弓!出 議論,說(shuō)明作者意圖。文章把敘事寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來(lái),句式上駢散交錯(cuò),節(jié)奏不斷變化,讀起來(lái)聲調(diào)鏗鏘,使人產(chǎn)生審美的感受。

  六、布置作業(yè):

  1、完成課后練習(xí)一、二、四題。

  2、預(yù)習(xí)《醉翁亭記》。

  教學(xué)反思:

  附譯文:

  慶歷四年的春天,滕子京被貶為巴陵郡太守。到了第二年,政務(wù)推行順利,百姓安居樂(lè)業(yè),各種荒廢了的事業(yè)都興辦起來(lái)了。于是重新修建岳陽(yáng)樓,擴(kuò)展它舊有的規(guī)模,把唐代名家和今人的詩(shī)賦刻在上面,(并)囑咐我寫一篇文章來(lái)記述這件事。依我看來(lái),那巴陵郡的美好景色,全在這洞庭湖上。它連接著遠(yuǎn)方的山脈,吞噬著長(zhǎng)江的流水,浩浩蕩蕩,無(wú)邊無(wú)際。清晨,湖上灑滿陽(yáng)光;傍晚,又是一片昏暗,景物的變化無(wú)窮無(wú)盡。這些就是岳陽(yáng)樓的麗的景象。前人已經(jīng)描述得很詳盡了。然而,(此地)北面通向巫峽,南面直達(dá)瀟湘,被降職外調(diào)的官員和不得志的詩(shī)人大多在這里聚會(huì),他們觀賞景物時(shí)的心情大概有所不同吧?在那春雨連綿不斷,整月不晴的時(shí)候,陰冷的風(fēng)怒吼著,渾濁的浪翻騰到空中;日月星辰的光輝消失了,山岳也隱藏在陰霾之中;商人和旅客無(wú)法通行,桅桿歪斜,船槳折斷;(特別是)在傍晚時(shí)分,湖上一片昏黑,(只聽(tīng)到)老虎的長(zhǎng)聲吼叫和猿猴的悲啼。這時(shí)人們登上這座樓來(lái),就會(huì)產(chǎn)生被貶離開(kāi)京城,懷念家鄉(xiāng),擔(dān)心遭到詆毀和諷刺的心情,(再)抬眼望去,盡是蕭條的景象,(必將)感慨橫生而十分悲傷的了。待到春風(fēng)和煦,陽(yáng)光明媚(的日子來(lái)臨),湖面平靜,天光和水色交相輝映,碧綠的湖水一望無(wú)際;沙洲上的白鷗時(shí)而展翅高飛,時(shí)而落下聚集在一起,五光十色的魚(yú)兒游來(lái)游去;岸上的主革和小洲上的蘭花,香氣濃郁,顏色青綠。有時(shí)湖上煙霧完全消散,皎潔的月光一瀉千里,湖面上金光閃爍,月兒的影子猶如一塊壁,靜靜的沉浸在水底,漁夫的歌聲也響起來(lái)了,一唱一和,這樣的樂(lè)趣,真是無(wú)窮無(wú)盡!這時(shí)人們登上這座樓來(lái),就會(huì)感到胸懷開(kāi)闊,精神愉快,一切榮辱得失都被置之度外,(于是)在春風(fēng)吹拂中舉杯痛飲,高興到了極點(diǎn)。唉!我曾經(jīng)探究過(guò)古代品德高尚的人們的思想感情,他們或許跟上面說(shuō)的那兩種表現(xiàn)不同,這是什么緣故呢?(是因?yàn)椋┧麄儾灰颦h(huán)境順心而高興,也不因個(gè)人失意而悲傷;在朝廷做官就為平民百姓憂慮;退處江湖就替君主擔(dān)憂。這樣看來(lái),進(jìn)朝廷做官也擔(dān)憂,退處江湖也擔(dān)憂。那么,他們什么時(shí)候才快樂(lè)呢!大概他們一定會(huì)說(shuō)“擔(dān)憂在天下人之前,享樂(lè)在天下人之后”吧!啊!除了這樣的人,我還能扣誰(shuí)同道呢!寫于慶歷六年九月十五日。

初中語(yǔ)文教案8

  一、導(dǎo)入

  前面學(xué)過(guò)孟子的文章,知道孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、教育家,儒家思想的代表人物。在那個(gè)百家爭(zhēng)鳴的年代,還涌現(xiàn)出大量對(duì)人生態(tài)度持不同見(jiàn)解的流派,如墨家、法家、道家,今天我們一起走近道家代表莊子的精神世界。

  二、明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、積累重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)。

  2、理解故事的寓意。

  3、分析文中人物特點(diǎn)。

  三、作家作品介紹

  1、莊子(約前369—前286)名周,宋國(guó)蒙(今河南商丘東北)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)哲學(xué)家,道家學(xué)派主要代表人物。與老子并稱為道學(xué)之祖。

  2、《莊子》一書具有很高的文學(xué)價(jià)值。其文汪洋恣肆,想象豐富,氣勢(shì)壯闊。莊子的想象力極為豐富,語(yǔ)言運(yùn)用自如,靈活多變,能把一些微妙難言的哲理說(shuō)得引人入勝。因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué),哲學(xué)的文學(xué)”。

  四、整體感知

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音

  鹓鶵 鴟 夫 嚇 醴

  2、再讀課文,復(fù)述故事

  (注意故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)

  3、同位合作,結(jié)合注釋,疏通文意

  4、大家來(lái)找“茬”

  惠施到了梁國(guó)看相,莊子去看望他;蛟S告訴惠施說(shuō):“莊子到梁國(guó)來(lái),將要取代你兒子做宰相!庇谑腔菔┓浅:ε,在國(guó)內(nèi)搜捕三天三夜。莊子親自去見(jiàn)他。說(shuō):“南方有一種鳥(niǎo),它的名字叫鹓鶵,你知道嗎?鹓鶵從南海起飛飛到北海去,不是梧桐樹(shù)不停止,不是竹子的果實(shí)不吃,不是甜美的泉水不喝。在此時(shí)貓頭鷹拾到一只腐臭的.老鼠,鹓鶵鳥(niǎo)從它面前飛過(guò),貓頭鷹仰頭看著鹓鶵,發(fā)出‘嚇’的怒斥聲。現(xiàn)在你也想用你的梁國(guó)來(lái)恐嚇我嗎?”

  五、品讀課文,探究寓意

  1、小組討論,合作探究:莊子講這個(gè)故事的用意是什么呢?

  明確:既表明了自己的立場(chǎng)和志趣,又極其辛辣地諷刺了惠子醉心于功名利祿且無(wú)端猜忌別人的丑態(tài)。

  2、鹓鶵、鴟、腐鼠分別代表了什么?

  明確:鹓鶵---比喻志向高潔之士(文中指莊子)

  鴟---比喻醉心功名利祿,猜忌君子的小人 (文中指惠子)

  腐鼠---比喻功名利祿

  六、人物形象分析

  1、通過(guò)閱讀課文,你認(rèn)為惠子、莊子分別是一個(gè)怎樣的人呢?

  明確:惠子----醉心于功名富貴、對(duì)朋友薄情寡義

  莊子----淡泊名利、機(jī)智幽默

  2、合理想象:

  設(shè)想一下,惠子聽(tīng)完這個(gè)故事后,會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?

  提示:寫出莊子當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫,100字以內(nèi)。

  七、拓展延伸

  莊子釣于濮(pú )水,楚王使大夫二人往先焉(請(qǐng)他做官,“焉”,到那里。 ),曰:“愿以境內(nèi)(國(guó)內(nèi)的事務(wù))累(勞累)矣!” 莊子持竿不顧,曰:“吾聞楚有神龜,死已三千歲矣,王巾(錦緞,絲織品,用作動(dòng)詞)笥(sì古時(shí)盛飯或裝衣物的方形竹器,用作動(dòng)詞)而藏之廟堂之上。此龜者,寧(寧可、寧愿)其死為留骨而貴(顯示尊貴)乎,寧其生而曳尾于涂(tú泥濘)中乎?”二大夫曰:“寧生而曳尾涂中。”莊子曰:“往矣(請(qǐng)回吧),吾將曳尾于涂中。”

  1、 學(xué)生閱讀短文,疏通文意。

  2、 找代表發(fā)言,其他同學(xué)相互補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

  3、思考:莊子講枯死的神龜?shù)墓适碌挠靡馐鞘裁?

  4、小組討論,自主發(fā)言

  明確:莊子以烏龜自喻,寧愿在荒澤草野間過(guò)自由自在的生活。體現(xiàn)了莊子淡泊名利,視爵祿如“腐鼠”,避之惟恐不及的態(tài)度。

  八、作業(yè)布置

  1、A、B、C熟讀文章,復(fù)習(xí)本文所學(xué)知識(shí),在作業(yè)本上翻譯文章,預(yù)習(xí)下一篇,至少讀三遍。

  2、A、B積累本文中一詞多義,與以前學(xué)過(guò)知識(shí)鏈接。初步感悟下一篇文章內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),找出不懂之處。

初中語(yǔ)文教案9

  一、導(dǎo)入新課:

  有這樣一位了不起的人。他兩歲喪父,家貧無(wú)依。他年輕時(shí)就有遠(yuǎn)大的志向,常把治理國(guó)家大事作為自己應(yīng)盡的責(zé)任。做官以后,常常談?wù)撎煜麓笫,奮不顧身。以致于遭讒言被貶官后,不僅自己心憂天下,還在他的傳世名篇中勸勉好友藤子京也這樣。他是?這篇文章是?

  二、小組合作交流(5分鐘)

  在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,小組交流導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容(見(jiàn)下面【】中),要求:

  1.由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),先校對(duì)、補(bǔ)充,再交流各自疑惑并整理出本組的疑難,寫在黑板上。

  2.點(diǎn)評(píng)本組小短文的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)之處,推薦本組的優(yōu)秀短文準(zhǔn)備集體展示。

  【(一)音讀。讀課文,用智慧的眼光發(fā)現(xiàn)自己易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字音、字形,小組交流時(shí)補(bǔ)充。

  字音:略

  字形:〖百?gòu)U具興(俱)橫無(wú)際涯(崖)朝暉夕陰(輝)憂讒畏譏(饞饑)靜影沉璧(壁)寵辱偕忘(龐)

 。ǘ┳g讀。再讀文章,結(jié)合注釋,翻譯句子,獨(dú)立完成下面問(wèn)題,交流時(shí)訂正。

  1.用紅色筆在文中畫出自己翻譯時(shí)有困難的詞句。

  2.找出含有通假字的句子,指出通假字并解釋。

 。ò?gòu)U具興:具同俱,全,都。屬予作文以記之:屬同囑,叮囑。)

  3.解釋下列加點(diǎn)字。

 。1)一詞多義:

  極:南極瀟湘此樂(lè)何極感極而悲

  觀:予觀夫巴陵勝狀此則岳陽(yáng)樓之大觀也

  賦:刻唐賢今人詩(shī)賦于其上歲賦其二更若役,復(fù)若賦

  一:洞庭一湖一碧萬(wàn)頃長(zhǎng)煙一空

  國(guó):去國(guó)懷鄉(xiāng)死國(guó)可乎國(guó)恒亡

  以:不以物喜屬予作文以記之

 。2)詞性活用:北通巫峽南極瀟湘

  先天下之憂而憂后天下之樂(lè)而樂(lè)

  (3)同義詞:文中與春和景明中景的意思相同的詞語(yǔ)是,它的意思是

 。4)虛詞:然則北通巫峽若夫霪雨霏霏則有心曠神怡

  4.找出自認(rèn)為該重點(diǎn)翻譯的6條句子,寫在下面并翻譯。

 。á儆[物之情,得無(wú)異乎?②上下天光,一碧萬(wàn)頃。

 、鄄灰晕锵,不以己悲。 ④浮光躍金,靜影沉璧。

 、菹忍煜轮畱n而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。 ⑥微斯人,吾誰(shuí)與歸?)

  (三)理讀。三讀文章,按要求整理,積累詞匯,進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

  1.四字短語(yǔ):

 、賹戨泳┱(jī)的:(政通人和百?gòu)U具興)

 、趯懱鞖獾模海ǔ瘯熛﹃庼牿B月不開(kāi)陰風(fēng)怒號(hào)春和景明日星隱耀長(zhǎng)煙一空)

 、蹖懚赐ズ乩砦恢玫模海ū蓖ㄎ讔{南極瀟湘)

  ④寫湖水的:(浩浩湯湯濁浪排空波瀾不驚浮光躍金靜影沉璧橫無(wú)際涯一碧萬(wàn)頃)

 、輰憚(dòng)物的:(虎嘯猿啼沙鷗翔集錦鱗游泳)

  ⑥寫植物的`:(岸芷汀蘭郁郁青青)

 、邔懶那榈模海ǜ袠O而悲心曠神怡寵辱偕忘此樂(lè)何極)

  2.句子:

 、賹(duì)偶句(不少于3句):

  銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江。北通巫峽,南極瀟湘。日星隱耀,山岳潛形。沙鷗翔集,錦鱗游泳。長(zhǎng)煙一空,皓月千里。

  ②比喻句:

  浮光躍金,靜影沉璧。

  3.質(zhì)疑的詞句意思:

 。ㄋ模┪鲎x。仔細(xì)閱讀第三、四兩段,仿照例句,從備選項(xiàng)中選擇自己最欣賞的一景寫幾句話。

  示例:我看那洞庭勝景在多姿之水。水波浩淼無(wú)際,湖光山色織入。水湍急洶涌,有萬(wàn)馬奔騰之勢(shì);碧綠澄清有嫻靜典雅之態(tài);乍起漣漪之時(shí),漾著金光,閃閃爍爍,似逗人嬉戲。

  備選:水上之鳥(niǎo)/水中之魚(yú)/水中之月/岸邊植物/素淡月色/湖上藍(lán)天/

  我看那洞庭勝景在:

  三、精講點(diǎn)撥。(5分鐘)

  1.集體交流自主學(xué)習(xí)和小組合作中未能解決的詞句意思。

  2.各小組派代表朗讀本組優(yōu)秀短文,老師評(píng)分。

  四、組內(nèi)研讀(6分鐘)

  1.選擇自己喜歡的句式整齊的句子或段落,按DCBA的順序在組內(nèi)朗讀,在讀中初步感受本文語(yǔ)言節(jié)奏和諧的音律美。

  2.發(fā)揮集體的智慧,通過(guò)自評(píng)和他評(píng),揣摩如何控制朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)才能達(dá)到有感情朗讀的效果。

 。ā3:語(yǔ)氣凝重、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉,§4:語(yǔ)氣輕松、語(yǔ)速輕快、語(yǔ)調(diào)激昂)

  3.再次按DCBA的順序在組內(nèi)有感情的朗讀自己喜歡的句子或段落,感受語(yǔ)言的音律美。

  五、小組品讀。(6分鐘左右)

  展示交流:前四個(gè)獲得展示機(jī)會(huì)的小組展示自己的朗讀,老師點(diǎn)評(píng)并判分。

  六、課堂小結(jié)。(3分鐘)

  各人小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處,寫在導(dǎo)學(xué)案上,然后組內(nèi)交流,再全班交流。

  七、鞏固練習(xí):組長(zhǎng)負(fù)責(zé)抽查自學(xué)中錯(cuò)誤率高的內(nèi)容。(5分鐘)

  八、布置作業(yè)

  1.復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)抽查10個(gè)詞語(yǔ)解釋和5條句子翻譯。(其它組負(fù)責(zé)檢查的人在下節(jié)語(yǔ)文課前向老師匯報(bào)被檢查組的完成情況)

  2.完成第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案。

初中語(yǔ)文教案10

  教材分析:

  在中國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中,〈〈記承天寺夜游〉〉就似一幅清新淡雅的水墨畫,給人帶來(lái)心靈的寧?kù)o與明澈,淡定與安詳!队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字,卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式,創(chuàng)造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界,傳達(dá)了作者豁達(dá)樂(lè)觀的心境。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?只有“閑”著的蘇軾才能讀懂它,只有達(dá)觀灑脫的人才能讀懂它,只有閑情逸致的人才能讀懂它。月因人而格外美麗淡雅,人因月又倍增瀟灑而達(dá)觀,二者交相輝映。因此,我覺(jué)得這篇精美短文主要扣住兩個(gè)詞:一個(gè)是“月”,另一個(gè)就是“閑”。本文篇幅雖小,寫景抒懷卻有獨(dú)到之處,一切都像信手拈來(lái),卻創(chuàng)造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫景,運(yùn)用比喻手法,將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿詩(shī)情畫意,充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達(dá)寬廣的胸襟。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀成誦,掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。

  2、能欣賞描寫月色的句子,體味其意境,并能體會(huì)作者的特殊心境。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、熟讀成誦,掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。

  2、能欣賞描寫月色的句子,體味其意境。

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者的特殊心境。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)蘇軾的兩首詞,還記得嗎?(《浣溪沙》、《水調(diào)歌頭》)。我們一起來(lái)背誦里邊的名句并復(fù)習(xí)它們的表達(dá)作用。(《浣溪沙》中“誰(shuí)道人生無(wú)再少,門前流水尚能西,休將白發(fā)唱黃雞”,勸告人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆,可見(jiàn)其熱愛(ài)生活,曠達(dá)樂(lè)觀!端{(diào)歌頭》中用“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”否定離愁別緒,以曠達(dá)的胸懷和樂(lè)觀的情致發(fā)出對(duì)人生的美好祝愿:“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”)。元豐六年,是蘇軾被貶謫到黃州的第四年,他寫了《記承天寺夜游》,他還會(huì)有這種曠達(dá)樂(lè)觀嗎?這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)《記承天寺夜游》。

  二、誦讀課文

  1、自由誦讀。要求:找出生字,利用頁(yè)下注釋解決,并利用老師教過(guò)的方法來(lái)斷句。

  2、聽(tīng)范讀。要求:注意生字的讀音,注意范讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和重音,用筆劃出朗讀節(jié)奏。

  3、齊讀。要求:讀準(zhǔn)生字讀音,讀出課文的.節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和重音。

  三、自主探究

  學(xué)生借助頁(yè)下注釋和資料,小組合作翻譯課文。

  要求:翻譯時(shí)必須字字句句落實(shí),為即將到來(lái)的比賽作好準(zhǔn)備。

  四、“我和月亮有個(gè)約會(huì)”小組競(jìng)賽

  競(jìng)賽規(guī)則:全班分為甲、乙、丙、丁四個(gè)小組,競(jìng)答各關(guān)的題目。題目分為搶答題和必答題。搶答競(jìng)賽時(shí),搶先展示本組答案的小組視為搶到了答題的權(quán)利。注意:每次闖關(guān)都必須是不同的人。

  (一)第一關(guān)相約蘇軾

  1、出示題目

  2、小組派人闖關(guān)。

 。ǘ┑诙P(guān)尋賞月人

  1、出示題目

  2、小組派人闖關(guān)

 。ㄈ┑谌P(guān)攜手懷民

  1、每組選擇一個(gè)題目

  2、小組派人闖關(guān)

 。ㄋ模┑谒年P(guān)庭中步月

  1、每組選擇一個(gè)題目

  2、小組派人闖關(guān)

 。ū荣惤Y(jié)束,老師總結(jié),表?yè)P(yáng)優(yōu)勝小組)

  五、欣賞描寫月色的句子并體會(huì)其意境

  1、找出描寫月色的句子。

  2、教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面:

 。1)你的圖中出現(xiàn)了哪些景物?

 。2)把自己的大腦當(dāng)做電視機(jī),讓畫面更細(xì)致、逼真,使畫面動(dòng)起來(lái),在大腦中放映特寫鏡頭。

 。3)讓畫面連貫起來(lái),同桌之間把大腦電視機(jī)中的畫面用優(yōu)美的語(yǔ)言描述給對(duì)方聽(tīng)。

  3、出示一張圖畫,要求學(xué)生結(jié)合剛才的想象,品析句子的妙處,并體會(huì)畫面的意境。

  明確:“積水空明”比喻庭院中月光的清澈透明,給人一池春水的靜謐感;“藻荇交橫”比喻月光下竹柏倒影,具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美,整個(gè)意境靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜,創(chuàng)造出一個(gè)冰清玉潔的透明世界。

  4、這段景物描寫突出了月光清澈透明,疏影搖曳,我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢?(欣賞、欣悅)請(qǐng)大家用自己的聲音把月光之美表現(xiàn)出來(lái)。

  過(guò)渡語(yǔ):王國(guó)維說(shuō)過(guò),一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這段景物描寫為我們描繪了一個(gè)冰清玉潔、寧?kù)o淡雅的世界,它表明了作者怎樣的心境呢?

  六、體會(huì)作者的心境

  在最后一段,作者因景抒懷,惋惜無(wú)人賞月,在結(jié)尾連發(fā)兩問(wèn):“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?”意思很明確:月色常有,竹柏常有,只不過(guò)像我們這樣賞月的“閑人”卻不多!我們眼中的“閑人”指的是哪種人?

  教師引導(dǎo):

  1、聯(lián)系寫作背景理解。

  寫作背景:元豐二年七月,御史李定摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句,說(shuō)他以詩(shī)誹謗。八月,將他逮捕入獄,這就是有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。十二月獲釋出獄,被貶謫到黃州擔(dān)任團(tuán)練副使,但不得“簽書公事”,也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。

  2、聯(lián)系最后三句:“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳!焙汀霸律霊簦廊黄鹦小眮(lái)理解。

  由此可知,“閑人”有兩層意思:

 、、被閑置的人。(貶謫的悲涼,失意的寂寥)

 、凇⒕哂虚e情雅致的人(有閑賞月的欣喜,自我排遣的達(dá)觀)。

  2、老師小結(jié)。

  七、背誦

  1、按提示背誦。

  本文是一篇要求背誦的文章,我們背誦時(shí)可按什么思路進(jìn)行背誦呢?可以按照作者所交代的要素。如:

  記承天寺夜游

 。〞r(shí)間)解衣欲睡,(起因)念無(wú)與樂(lè)者,遂至(地點(diǎn)),尋(人物)

 。ń(jīng)過(guò))

  庭下,水中,蓋。(經(jīng)過(guò))

  何夜?何處?但少。(經(jīng)過(guò))

  2、背誦全文。

  八、作業(yè)

  板書:

  積水空明貶謫的悲涼

  寫景抒情自我排遣的達(dá)觀

  藻荇交橫有閑賞月的欣喜

 。ㄇ宄和该

  意境

  疏影搖曳)

  皆

  景語(yǔ)情語(yǔ)

初中語(yǔ)文教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能比較流利地熟練地朗讀課文

  2、能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞,讀懂文章的意思

  3、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事

  4、能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  目標(biāo)1、3

  教學(xué)難點(diǎn):

  目標(biāo)3

  教學(xué)媒體:

  錄音機(jī)、投影膠片、小黑板

  教時(shí)安排:

  一教時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、提問(wèn)導(dǎo)入,揭發(fā)興趣:

  小時(shí)候我們都聽(tīng)過(guò)狼外婆的故事。那么,狼在人們心目中是怎樣的動(dòng)物?蒲松齡筆下的狼又是怎樣的呢?

  簡(jiǎn)介作者及作品(出示投影)

  二、聽(tīng)讀示范,訓(xùn)練朗讀:

  1、提出聽(tīng)讀要求,聽(tīng)課文范讀錄音。

  要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,注意停頓,詞義句義不懂處做記號(hào)。

  2、(出示投影)檢查聽(tīng)讀效果

 。1)讀準(zhǔn)下列字音

 。2)下列兩個(gè)句子該怎樣處理停頓?

  3、請(qǐng)幾位同學(xué)分別朗讀課文,學(xué)生對(duì)朗讀情況作評(píng)價(jià)。

  4、學(xué)生齊讀課文,做到不掉字、不倒字、不多字,有節(jié)奏。

  三、質(zhì)疑求助,掌握字詞

  1、學(xué)生就不懂的字詞質(zhì)疑,其他同學(xué)幫助解決。

  2、檢查同學(xué)字詞句掌握情況。(出示投影)

  四、概括情節(jié),體悟形象:(用小黑板出示問(wèn)題,先筆寫發(fā)言提綱,然后交流。)

  1、故事中的'狼是是怎樣一個(gè)形象?請(qǐng)?jiān)嚰诱f(shuō)明。

  2.故事中的屠夫是怎樣一個(gè)形象?請(qǐng)?jiān)嚰右哉f(shuō)明。

  3、讀了這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)?

  四、揣摩廣思,自由討論:

  故事中的主體是人還是狼?為什么?

  注:讓學(xué)生各抒己見(jiàn),有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法,不強(qiáng)加。

  五、觀察分析,復(fù)述故事:

  1、(出示投影)讓學(xué)生觀察五幅圖畫,想一想可以用文中的那些句子對(duì)應(yīng)。

  2、(出示投影)根據(jù)圖畫,結(jié)合文章內(nèi)容,復(fù)述故事

  六、課堂小結(jié),揭示目標(biāo)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、能比較流利地熟練地朗讀課文

  2、能對(duì)照注釋掌握一些實(shí)詞,讀懂文章的大意

  3、能進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述故事

  4、能從文中認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對(duì)待象狼一樣的惡人要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)。

初中語(yǔ)文教案12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)“鑰、匙、趁”等8個(gè)生字。會(huì)寫“盒、扇、郵”等10個(gè)字。能讀寫“清涼、留意、扇子”等16個(gè)詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情,背誦自己喜愛(ài)的部分。

  3.喜歡秋天,能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,能讀寫16個(gè)詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情,背誦自己喜愛(ài)的部分。并能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)。

  課前準(zhǔn)備

  搜集有關(guān)秋天景象的圖片,課件。

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:秋天的雨公開(kāi)課教案

  第一課時(shí)

  一、欣賞秋色,育情導(dǎo)學(xué)

  1.出示課件,教師引述:這兒有幾幅畫面,想讓同學(xué)們欣賞一下,并說(shuō)說(shuō)是什么季節(jié)的景色,好嗎?

  2.在舒緩的音樂(lè)聲中,教師一一用課件出示有關(guān)秋天景象的圖片。

  3.喚起情感:你喜歡秋天嗎?為什么?

  4.學(xué)生交流看法和感受。

  5.想象導(dǎo)學(xué):

  a、請(qǐng)發(fā)揮一下你們的想象力,說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)把美好的秋色帶到我們的眼前?

  b、有位朋友覺(jué)得是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里,那細(xì)細(xì)的雨猶如一位變幻神奇的魔術(shù)師,想聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的嗎?

  二、聽(tīng)讀課文,感知內(nèi)容

  1.配樂(lè)范讀課文。

  2.你們覺(jué)得秋天的雨神奇嗎?

  3.你們最喜歡哪幾段內(nèi)容?

  三、練習(xí)寫生字和詞語(yǔ)

  1.自學(xué)生字,交流學(xué)法。

  a、課件出示生字,指名組詞朗讀。

  b、觀察生字,交流寫字經(jīng)驗(yàn):怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字,你有什么話要提醒

  大家或經(jīng)驗(yàn)介紹給大家?

  2.書寫生字和詞語(yǔ)。

  a、根據(jù)觀察和分析自由練寫生字和生詞。

  b、當(dāng)堂展評(píng)

  四、作業(yè)

  抄寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ):(板書課題,播放動(dòng)畫,導(dǎo)入并配樂(lè)范讀課文。)秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,趁你沒(méi)留意,把秋天的大門打開(kāi)了。讓我們跟隨秋雨,走進(jìn)絢爛的金秋!用上你所有的.感官,去感受秋天。▽W(xué)生自由朗讀課文)

  二、學(xué)習(xí)第一自然段

  1、同學(xué)們讀得真好,秋雨姐姐也帶著清涼來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)你們了。誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段,看看秋雨姐姐是怎么來(lái)的。

  2、引導(dǎo):秋雨姐姐是怎么樣來(lái)的?(輕輕地)她輕得呀,連大家都沒(méi)留意。什么是“留意”(沒(méi)注意到,沒(méi)發(fā)現(xiàn),不知不覺(jué))那我們應(yīng)該怎么樣來(lái)讀第一自然段呢?女生讀,齊讀。

  三、略讀課文,了解重點(diǎn)

  秋天的大門打開(kāi)了,秋雨給我們帶來(lái)了什么?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀二、三、四自然段,想想課文是從哪些方面寫秋天的美景的。

  四、學(xué)習(xí)第二自然段

  1、秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料,那么它都給誰(shuí)涂上了什么顏色呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二自然段,邊讀邊劃一劃。

  誰(shuí)已經(jīng)劃好了?

  2、銀杏變成什么顏色了?(黃色)誰(shuí)愿意來(lái)讀讀描寫銀杏的句子。

  誰(shuí)知道這是個(gè)什么句?(比喻)把什么比作什么?出示圖片,看看,像不像一把小扇子?多可愛(ài)的小扇子。≌l(shuí)愿意也來(lái)讀一讀?

  如果我把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪”去掉,自己再來(lái)讀讀看,好不好?為什么?(“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子,輕輕地、輕輕地幫我們扇走了夏天的炎熱)讓我們一起美美地讀一讀這句話。

  3、你還找到了什么?(火紅的楓葉)指名讀。出示楓葉,紅紅的楓葉給我們帶來(lái)了什么?(涼爽)你們喜歡秋天涼爽的感覺(jué)嗎?你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?指名讀,齊讀。

  4、你能不能也來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣的句子?

  5、你還看到了什么?

  “你擠我碰”說(shuō)明了什么?

  作者把水果當(dāng)成了人來(lái)寫,顯得特別生動(dòng)。他還把什么也當(dāng)做人來(lái)寫了?(菊花)

  6、這么多美麗的顏色,我們可以用課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)?(五彩繽紛)還可以用什么詞語(yǔ)?

  7、師生對(duì)讀,配樂(lè)朗誦第二自然段。

  五、學(xué)習(xí)第三自然段

  1、秋天的美,我們不僅可以用眼睛看,還可以用鼻子聞呢!

  請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽(tīng)老師讀讀第三自然段,想象一下,你聞到了什么?師范讀。

  2、指名說(shuō):你聞到了什么?

  3、我們看看書上是怎么描寫的。誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  4、這些水果,都帶著好多好多……(香甜的氣味),小朋友的腳,常被那香味……(勾住)

  5、小朋友的腳怎會(huì)被香味勾?誰(shuí)愿意也來(lái)讀一讀?

  6、讓我們想象自己現(xiàn)在就坐在果園里,聞著美妙的香味來(lái)讀讀這一自然段吧。

  六、學(xué)習(xí)第四自然段

  1、秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,他想告訴我們什么?(冬天要來(lái)了)

  2、大家都在為過(guò)冬做準(zhǔn)備呢!誰(shuí)愿意讀讀第四自然段,看看大家都在忙什么呢?誰(shuí)來(lái)告訴老師,你都看到了誰(shuí)?在干什么?

  3、他們都在準(zhǔn)備過(guò)冬了,誰(shuí)愿意大聲地把這一段讀給大家聽(tīng)?

  4、這么快樂(lè)的景象,讓我們一起放開(kāi)聲音快樂(lè)地讀一讀吧!

  七、學(xué)習(xí)最后一自然段

  剛才,我們既看到了黃黃的銀杏葉、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花,聞到了水果的香甜,還看到了許多有趣的動(dòng)物。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的秋天?

  讓我們一起讀讀最后一自然段,看看秋天給我們帶來(lái)了什么。

  八、總結(jié)全文

  秋天的雨,帶給我們豐收和歡樂(lè)。同學(xué)們,你們覺(jué)得這篇課文美嗎?那你們想不想把這么美的課文留在你的腦海里呢?請(qǐng)你把自己喜歡的句子和段落背一背吧。

  九、布置作業(yè)

  1、你覺(jué)得文中描寫秋天的語(yǔ)句哪些是最美?請(qǐng)把它們摘抄下來(lái)。除了這些,你還從課外書中搜集了哪些描寫秋天的語(yǔ)句?

  2、假日和爸爸、媽媽一起去秋游,把秋天的景物畫下來(lái)或?qū)懴聛?lái)。

初中語(yǔ)文教案13

  一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo))

  學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫人物的寫法。

  二、理解父親形象的深刻內(nèi)涵。

  三、預(yù)習(xí)檢測(cè),熟悉情節(jié)。

  師:同學(xué)們課前做了充分的預(yù)習(xí),讓我們一起回顧小說(shuō)的情節(jié)。小說(shuō)的情節(jié)一般分為哪幾部分

  生:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

  師:下面請(qǐng)幾位同學(xué)分別概括小說(shuō)的幾個(gè)環(huán)節(jié),說(shuō)不全的其余同學(xué)補(bǔ)充:

  生1:小說(shuō)開(kāi)端圍繞三級(jí)青石板臺(tái)階,寫了青石板臺(tái)階的來(lái)歷,青石板臺(tái)階給家人帶來(lái)的方便,以及父親在臺(tái)階上洗腳的片斷。

 。◣煱鍟喝(jí)青石板臺(tái)階)

  師:父親的一句話推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,哪句話

  生:“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階底!

  生2:小說(shuō)之后著重寫了父親為建高臺(tái)階而做了認(rèn)真而漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。

 。◣煱鍟簻(zhǔn)備建造高臺(tái)階)

  師:做了哪些準(zhǔn)備呢

  生3:今天撿回一塊磚,明天撿回一塊瓦,往一個(gè)黑瓦罐里塞角票,忙時(shí)種田,閑時(shí)上山砍柴賣錢,就這樣準(zhǔn)備了大半輩子。

  師:故事的高潮階段主要寫了什么

  生4:寫父親修臺(tái)階時(shí)的興奮和喜悅,以及臺(tái)階修好后的悵惘。

 。◣煱鍟航ê镁偶(jí)新臺(tái)階)

  師:臺(tái)階建好后,父親應(yīng)該盡享他的收獲和喜悅了,小說(shuō)是這樣寫的嗎

  生4:不是,寫父親建完了九級(jí)高臺(tái)階后身體累垮了,連一桶水都挑不動(dòng)了,父親非常難過(guò),他老了。

 。◣煱鍟焊赣H老了)

  四、精讀小說(shuō),分析人物。

  師:我們熟悉了情節(jié),大家再思考一下,“臺(tái)階”在文章結(jié)構(gòu)上起了什么作用

  生:貫穿全文的線索。

  師:但小說(shuō)主要為了表現(xiàn)臺(tái)階嗎

  生:小說(shuō)主要為了表現(xiàn)父親,臺(tái)階只是觀察和表現(xiàn)父親的一種獨(dú)特的視角。

  師:小說(shuō)為了刻畫父親的形象,成功的使用了細(xì)節(jié)描寫,那么,什么是細(xì)節(jié)描寫呢

  請(qǐng)大家看屏幕:(人物的細(xì)節(jié)描寫,就是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、肖像和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫,從而表現(xiàn)人物的思想感情,完成對(duì)人物性格的塑造。)

  師:小說(shuō)使用了第幾人稱來(lái)敘事這種方式便于描寫人物的心理嗎

  生:第一人稱,不便于描寫心理,但是便于觀察。

  師:好,讓我們精讀小說(shuō),分析人物形象。

  大家看要求:(找出文中最能表現(xiàn)父親情感和性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫,并概括父親的性格特征。)

  學(xué)生在文中尋找,用圈點(diǎn)標(biāo)注法分析語(yǔ)段,找到的同學(xué)有感情的朗讀,體會(huì)作者的情感。師巡回輔導(dǎo)。

  師:好,哪位同學(xué)先來(lái)嘗試分析

  生1:父親在三級(jí)青石板臺(tái)階上洗腳的細(xì)節(jié)“┅┅因?yàn)樯匙佣嗟木壒剩赣H要了個(gè)板刷在腳上沙啦沙啦地刷。后來(lái)父親的腳終于洗好了,終于洗出了腳的本色,卻也是黃幾幾的,是泥土的顏色!边@里是對(duì)父親洗腳動(dòng)作和父親皮膚顏色的描寫。

  師:找的很準(zhǔn)確,那么從這段描寫中,我們了解到父親是一個(gè)怎樣的人

  生1:用板刷刷腳上的泥沙說(shuō)明父親是一個(gè)吃苦耐勞的人,也可以看出父親生活的貧困和艱辛;“黃幾幾”是泥土的顏色,更是父親的膚色,看得出父親的樸素和敦厚。

 。◣煱鍟撼钥嗄蛣、樸素、敦厚)

  生2:父親在準(zhǔn)備建臺(tái)階時(shí),有這樣一段描寫:“父親坐在綠蔭里,經(jīng)常望出去,那里能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階,那里栽著幾棵柳樹(shù),柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去,卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去”這是對(duì)父親神態(tài)的描寫,父親雖然忠厚老實(shí),但看到別人家高高的臺(tái)階,內(nèi)心世界還是時(shí)時(shí)有波瀾的。

  師:你分析的很好,你能發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)父親到底想了些什么嗎

  生2:父親應(yīng)該在想:“我家什么時(shí)候也能蓋起高臺(tái)階的房子呢不行,光羨慕是不行的還得一步一步的朝著目標(biāo)奮斗。 

  師:想象很合父親的身份,那么這里可以看出父親的什么性格特征呢

  生2:有志氣,有理想

  師:你剛才分析的很到位,可你讀的缺少點(diǎn)感情,能重新試一下嗎

  生2有感情的讀。

  (師板書:有志氣,有理想)

  生3:在建好了新房,大家都來(lái)給他慶祝時(shí)有這樣一段描寫:“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上,父親的兩手沒(méi)處放似的,抄著不是,貼在胯骨上也不是。他仿佛覺(jué)得有許多目光在望他,就盡力把胸挺得高些,無(wú)奈,他的背是駝慣了的.,胸?zé)o法挺得高。因而,父親明明是該高興,卻露出些尷尬的笑!边@一段既有對(duì)父親的動(dòng)作的刻畫,又有對(duì)父親神態(tài)的描寫,寫出了父親在眾人仰慕是的不自在。

  師:父親應(yīng)該揚(yáng)眉吐氣才對(duì)啊,可為什么不自在呢這是一種怎樣的心理在做怪呢

  生3:┅┅

  生4:我覺(jué)得是自卑心理,因?yàn)榍拔慕榻B到“父親老實(shí)厚道低眉順眼累了一輩子,沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位,父親也從沒(méi)覺(jué)得自己有地位!边@說(shuō)明他的自卑心理是長(zhǎng)期存在的,而蓋好了新房后一下子受到別人的仰慕,這種心理反差造成了父親的尷尬。

  師:你能深入人物的內(nèi)心,分析的很透徹,你能用一個(gè)合適的詞來(lái)概括這種性格特征嗎

  生4:謙卑

 。◣煱鍟褐t卑)

  師:小說(shuō)還有反映父親這一性格特征的細(xì)節(jié)嗎

  生5:有!暗诙嗡僮_(tái)階就比上次低了一級(jí),他總覺(jué)得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而,低了一級(jí)他還是不自在,便一級(jí)級(jí)地往下挪,挪到最低一級(jí)!迸才_(tái)階的細(xì)節(jié)正是父親謙卑心理的外在表現(xiàn)。

  師:大家找找有沒(méi)有典型的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫

  生6:“我們家的臺(tái)階低”父親的這句話貫徹了全文。

  師:父親為什么總是重復(fù)這句話這看出了父親的什么心理

  生6:因?yàn)樵诩亦l(xiāng)有這樣的風(fēng)俗:“臺(tái)階高,屋主人的地位就相應(yīng)高。鄉(xiāng)親們?cè)谝黄鸪3蚍Q:你們家的臺(tái)階高!”父親說(shuō)這句話正是他追求高地位的反映。

  師:在家鄉(xiāng),地位高意味著什么

  生6:意味著會(huì)受到鄉(xiāng)親們的尊重。

  師:父親的這種追求也是六十年代初新中國(guó)農(nóng)民的普遍追求。這是時(shí)代的進(jìn)步所致。那么父親耗盡一生的心血只為建造高臺(tái)階的整個(gè)過(guò)程,體現(xiàn)了父親怎樣的性格呢

  生6:堅(jiān)忍不拔,持之以恒

 。◣煱鍟簣(jiān)忍不拔)

  五、嘗試寫作

  師總結(jié)過(guò)渡:小說(shuō)正是通過(guò)這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對(duì)父親性格的刻畫。一個(gè)個(gè)傳神的細(xì)節(jié),猶如人體內(nèi)的細(xì)胞,人失去了細(xì)胞,將失去生命,文章少了細(xì)節(jié),人物也就失去了血肉和神采。我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的神韻,我們也來(lái)嘗試一段描寫怎么樣,大家有沒(méi)有信心寫好。ㄉ穑河校

  大家看,小說(shuō)有這樣一段情節(jié):“我只好讓在一邊,看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲,我和母親都驚了驚,但我們都盡力保持平靜!弊髡邔懙竭@里,沒(méi)有將我和母親展開(kāi)描寫,留下了一段空白。

  請(qǐng)大家看要求:(出示屏幕):請(qǐng)你發(fā)揮想象,給小說(shuō)補(bǔ)充一段情節(jié),對(duì)母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。50字左右。

 。▽W(xué)生寫,教師巡視)

  學(xué)生寫作展示,師生共評(píng):

初中語(yǔ)文教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解傅雷所說(shuō)的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義,認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗,才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

  2、理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融。

  3、能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過(guò)去、以積極心態(tài)迎接未來(lái)的人生境地。

  4、體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、讀懂兩封家書,體會(huì)到其中不同的期望和情感。

  2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

  3、認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成功、事業(yè)的勝利和國(guó)家的榮譽(yù)之間的關(guān)系。

  教學(xué)媒體

  磁帶、錄音機(jī)、其他。

  學(xué)生預(yù)習(xí)課文,閱讀《傅雷家書》。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容〗

  1、整體感知兩封信的情感。

  2、研讀第一封信。

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課

  1、播放李春波的《一封家書》,學(xué)生談感受。

  2、在以前,通訊工具并不像現(xiàn)在這么發(fā)達(dá),書信則是溝通兩地相思情感的使者。的翻譯家傅雷,在他的長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí),就在一封封家書中為兒子排憂解難,傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了,經(jīng)過(guò)整理,一部《傅雷家書》就誕生了。

  今天,我們就來(lái)閱讀其中的兩封信,感受父親對(duì)孩子的牽掛。創(chuàng)設(shè)情境。

  二、整體感知

  1、檢查“讀一讀,寫一寫”:

  庸碌憑吊諛詞扶掖大驚小怪廓然無(wú)累重蹈覆轍

  涕泗橫流自知之明氣吞斗牛

  2、閱讀課文,說(shuō)說(shuō)兩封家書分別寫于什么時(shí)候,有什么作用?

  明確:

  第一封信,從“我在第八封信中還對(duì)你預(yù)告,這種精神消沉的情形,以后還會(huì)有的。”可以看出,這封家書應(yīng)該是寫在兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心,更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄,又在哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢?我們不來(lái)安慰你,又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢?……那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候(那一定免不了會(huì)再來(lái)的),拿出這封信來(lái)重讀幾遍。”可知,傅雷此時(shí)寫這封信想鼓勵(lì)兒子振作起來(lái),以平和心態(tài)去面對(duì)人生重點(diǎn)挫折,樂(lè)觀地迎接情感的創(chuàng)傷,做一個(gè)勇敢的人。

  第二封家書,是寫與兒子成功之際!笆澜缟系淖罴儩嵉臍g樂(lè),莫過(guò)于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)。”“我們因?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)!更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)!

  作用:

  第一封信,寫于兒子精神消沉?xí)r,勸慰他如何面對(duì)感情的'創(chuàng)傷,學(xué)會(huì)泰然處之。

  第二封信,寫在兒子取得巨大成功,被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候,激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú),勇于攀登藝術(shù)的至境。

  3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人?

  融會(huì)貫穿于兩封信中的主旋律,都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,無(wú)論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú),都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求,對(duì)生活的赤子之心。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,培養(yǎng)學(xué)生的.概括能力。

  三、研讀第一封信

  再次閱讀第一封信,思考下列問(wèn)題:

  1、第一封家書的開(kāi)頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?

  (提示:寫回信時(shí),要考慮到對(duì)方的心情、生活狀態(tài)等)

  明確:

  稱呼是“聰,親愛(ài)的孩子”,因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候,這樣溫情的稱呼,會(huì)給傅聰帶去父母的愛(ài)。

  2、在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí),作為父親,傅雷是如何勸解的?

 。ㄌ崾荆鹤⒁庹n文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。)

  明確:

 、攀菍捨?jī)鹤樱槐貫楦改笓?dān)心。不必?fù)?dān)心父母會(huì)因?yàn)橹篮⒆拥木裣炼鵁⿶阑虿话病?/p>

  ⑵肯定兩點(diǎn):一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對(duì)象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過(guò)。

  最后以過(guò)來(lái)人的身份,給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議。

  3、傅雷運(yùn)用太陽(yáng)、雨水、五谷、莊稼、古戰(zhàn)場(chǎng)的比喻和克利斯朵夫的故事,他的用意是什么?

  明確:

  太陽(yáng)、雨水、五谷和莊稼的比喻,是說(shuō)明任何事情都要掌握分寸,過(guò)與不及都不好。

  憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),烈火硝煙散盡,只余斷壁殘?jiān),金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候,即使親歷過(guò)戰(zhàn)斗的人,縱有萬(wàn)千感慨,也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻,十分真切地表達(dá)出所有“過(guò)來(lái)人”回首“過(guò)來(lái)事”的心情──蒼涼而平靜,沉郁而超然。

  引用克利斯朵夫的故事,既是和傅聰自己的理想結(jié)合,也是為了鼓勵(lì)兒子,凡是成功的人,都要經(jīng)歷許多挫折,關(guān)鍵在于勇于面對(duì),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

  4、總結(jié):

  要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài),控制情緒的起伏。然后,要保持冷靜的頭腦,理智地分析,吸取教訓(xùn),引以為戒。

  5、選擇學(xué)生朗讀第一封信,在讀的過(guò)程中,讓學(xué)生劃出所受感動(dòng)最深的句子?梢允侵v道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對(duì)兒子的涓涓教誨。

  如:“這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦,我都理會(huì)得;我很同情,我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你。”指導(dǎo)學(xué)生掌握賞析的方法。

  四、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、談感受

  學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠(yuǎn)赴歐洲學(xué)習(xí)音樂(lè)后,從父親、朋友、師長(zhǎng)的角度出發(fā),用筆記錄下分別的日日夜夜,訴說(shuō)自己在生活、學(xué)習(xí)中的體會(huì),寄托對(duì)兒子的惦念和牽掛,給兒子留下了動(dòng)人心弦的文字。今天,我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛(ài)。請(qǐng)同學(xué)們課后先研讀下一封信。五、布置作業(yè)

  摘抄所受感動(dòng)最深的句子。(可以是講道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對(duì)兒子的涓涓教誨。)

  〖板書設(shè)計(jì)〗

  傅雷家書兩則

  1、檢查“讀一讀,寫一寫”

  庸碌憑吊諛詞扶掖大驚小怪廓然無(wú)累重蹈覆轍涕泗橫流自知之明氣吞斗牛

  2、閱讀課文,說(shuō)說(shuō)兩封家書分別寫于什么時(shí)候,有什么作用?

  3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人?

  堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容〗

  1、研讀第二封信

  2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

  3、理解父子之愛(ài)、朋友之誼、知己之情的交融。

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

  一、導(dǎo)入

  1、新年大家總可以從長(zhǎng)輩那里收到禮物,或是一件新衣服,或是一份X。那么你們也送給長(zhǎng)輩什么禮物呢?

  2、傅聰在新年給家里寫了一封信,我們一起來(lái)看看當(dāng)傅雷收到這封信時(shí),他是怎么比喻兒子的信的?

  二、研讀第二封信

  1、第二封信,寫在傅聰獲獎(jiǎng)之后。在信的開(kāi)頭,傅雷把兒子的信比喻成什么?表現(xiàn)了什么樣的感情?

  明確:比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

  2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的?

 。ㄌ崾荆后w會(huì)傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。)

  明確:

  傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅,分為三個(gè)層面:

  ⑴父母對(duì)孩子的成功感到幸福;

 、菩蕾p藝術(shù)的喜悅;“世界上的最純潔的歡樂(lè),莫過(guò)于欣賞藝術(shù)”;

  ⑶為了祖國(guó)的榮譽(yù)而激動(dòng)!拔覀円惨?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)!更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)!”

  小結(jié):傅雷毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來(lái)了!”

  3、傅聰?shù)某晒,使傅雷異常激?dòng),但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫了什么?

  明確:

  他并沒(méi)有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

  傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒(méi)有被成功沖昏頭腦,沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

  4、在兩封信中,傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”。他對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么?你能夠找到兩封信中,對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說(shuō)嗎?在傅雷看來(lái),堅(jiān)強(qiáng)的境界是什么?

 、旁闹校业叫胖嘘P(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說(shuō):

  第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí),正視錯(cuò)誤,……越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)”。

  第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的的證據(jù)),只要你能堅(jiān)強(qiáng),我就一輩子放了心!”

 、圃诟道卓磥(lái),堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn),既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。但境界,是擁有一顆赤子之心!俺嘧颖闶遣恢拦陋(dú)的。赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無(wú)懼孤獨(dú),才是人性中最可貴的無(wú)堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。

  5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂(lè)”問(wèn)題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說(shuō)。

  明確:

  第一封信里,他說(shuō)人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉;第二封信中,他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”,以此鼓勵(lì)兒子,要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過(guò)程中不斷提高自己,趨向“完美”。

  作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機(jī)會(huì),給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,滲透德育教育。

  引導(dǎo)學(xué)生理解“堅(jiān)強(qiáng)”的含義,激勵(lì)學(xué)生做堅(jiān)強(qiáng)的人。

  三、拓展延伸

  1、傅雷作為父親是偉大的,他的兒子則是幸運(yùn)的;蛟S,我們會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的父親,同時(shí)又感嘆自己的父親沒(méi)傅雷那樣偉大。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真想想,自己的生活中,你可曾真的感受到父親的愛(ài)了?

  2、父母與子女之間的感情到底有多深、多重?盡量引導(dǎo)學(xué)生和自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合,感知父愛(ài)。

  四、小結(jié)

  兩封普通而又不尋常的家書:普通,在于它們是一位父親寫給身在異國(guó)他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書,從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)親情。

  五、布置作業(yè)

  請(qǐng)你選擇一位親人,給他或她寫一封信,說(shuō)說(shuō)你一直想告訴他或她的話。

  〖板書設(shè)計(jì)〗

  傅雷家書兩則。

  寵辱不驚。

  情緒上的消沉和低落──────成功后的掌聲和鮮花。

  堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心。

初中語(yǔ)文教案15

  一教學(xué)目標(biāo)

  1、了解本文以感性化的語(yǔ)言塑造的一系列的生命形象及其所蘊(yùn)涵的意義,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的聯(lián)想和想像,并在揣摩、品味中進(jìn)行哲理性思考。

  2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。

  3、理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度,加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。

  二教學(xué)重點(diǎn)

  把握作者的思路,學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。理解生命的意義,積極投入生活。

  三教學(xué)難點(diǎn)

  品味文中含哲理意義的語(yǔ)句,并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對(duì)生命的獨(dú)特感悟,有自己的情感體驗(yàn)。

  四教學(xué)方法

  充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本,并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

  五教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  六教學(xué)過(guò)程

  (一)、導(dǎo)入新課

  幻燈片展示一組體現(xiàn)生命圖片,引起學(xué)生對(duì)生命的感受。問(wèn):從這一組照片中你感受到了什么?(條件允許的情況下)

  中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)偉大作家冰心曾經(jīng)說(shuō):“假如生命是乏味的,我怕有來(lái)生;假如生命是有限的,今生已是滿足的了!笔兰o(jì)老人冰心走過(guò)人生百年,對(duì)于生命的.認(rèn)識(shí)是怎樣的深邃與特別?今天老師和大家一起走近冰心,走進(jìn)《談生命》。

 。ǘ⒅苏撌,解讀關(guān)鍵

  1、走近作家,導(dǎo)入新課。

  冰心,原名謝婉瑩,福建長(zhǎng)樂(lè)人,現(xiàn)代女作家“第一人”,代表作有詩(shī)集《繁星》、《春水》,散文集《寄小讀者》,小說(shuō)《超人》等!氨摹笔撬1919年9月發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》時(shí)起用的筆名,取自“一片冰心在玉壺”。冰心不僅是母愛(ài)和童心的抒寫者、贊頌者,更是偉大自然的歌者。

  2、預(yù)習(xí)檢測(cè),積累字詞

  讀準(zhǔn)字音:巉巖(chán)羞怯(qiè)梟鳥(niǎo)(xiāo)挾卷(xié)蔭庇(yìn bì)怡悅(yí)芳馨(xīn)驕奢(shē)朔風(fēng)(shu?)云翳(yì)

  積累詞語(yǔ):起伏催逼心魂驚駭一瀉千里飄翔喧鬧懸?guī)r峭壁

  3、配樂(lè)聽(tīng)讀課文,整體感知把握主旨設(shè)計(jì)問(wèn)題:聽(tīng)課文范讀,找出本文的主旨句。

 。ㄈ⒗首x課文,理清思路

  掃清了字詞的障礙,朗讀起來(lái)應(yīng)該是放馬平原絲毫無(wú)阻了,接下來(lái)同學(xué)們自由朗讀,希望你能做到聲情并茂。

  1、學(xué)生自由朗讀

  2、教師和兩名學(xué)生組合朗讀

  3、學(xué)生針對(duì)朗讀做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),教師做簡(jiǎn)單指導(dǎo)。

  讀了這篇文章,我想很多同學(xué)都會(huì)發(fā)現(xiàn)冰心的這篇文章在段落上是一段文,但是大家在讀的時(shí)候覺(jué)得混亂么?好,既然條理清晰,那么我們?cè)囍o文章劃分以下層次。

  明確:第一層:開(kāi)篇第一句

  第二層:生命像向東流的一江春水??然而我不敢說(shuō)來(lái)生也不敢信來(lái)生。

  第三層:生命又像一棵小樹(shù)??然而我不敢說(shuō)來(lái)生也不敢信來(lái)生。

  第四層:宇宙是一個(gè)大生命??世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今

  天再多的了。

 。ㄋ模、揣摩語(yǔ)言,品味真意

  1、在文中選擇你最欣賞或覺(jué)得最有深意的句子寫出批注,交流朗讀。

  2、齊讀品味真意,把握文章主旨:

 、俨皇敲恳坏澜鞫寄苋牒,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼!

 、谏胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

 、墼诳鞓(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。

 、芸鞓(lè)固然興奮,苦痛又何嘗不美麗?

 、菰改闵杏凶銐蚨嗟脑启瑁瑏(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

 。ㄎ澹、品讀賞析,質(zhì)疑問(wèn)難

  (一)師:文章有很多精警語(yǔ)句,你感受最深的有哪幾句?找出來(lái),讀后,談?wù)劯惺。(生速讀文章,找出感受較深的語(yǔ)句,讀后,隨便談感受,師可適時(shí)補(bǔ)充。)出示重點(diǎn)語(yǔ)句:“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)和痛苦是相生相成的”;“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”;“快樂(lè)固然興奮,苦痛何嘗不美麗?”;“愿你生命中有夠多的云翳,來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏!保ㄓ袟l件的情況下PPT上展示)

 。ǘ┥僮x,提出自己不能解決的問(wèn)題,師生共同解決。

  例:1.最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

 。ㄗ詈笠粚邮亲h論,從表達(dá)主題方面說(shuō),在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后,再點(diǎn)明生命的意義、闡明文旨、深化主題;從結(jié)構(gòu)方面說(shuō),起著總結(jié)全文的作用,由于文章具有哲理性、議論性的特點(diǎn),所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。)

  2.全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?

  (本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái),隨文章的展開(kāi),感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情,從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞語(yǔ)可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇,心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫春水到了大海,表達(dá)的心情更是平靜的,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。描寫一棵小樹(shù)則略有不同,一開(kāi)始充分喜悅,充滿希望,繼而是“寧?kù)o和喜悅”,最后冬天來(lái)臨,葉落歸根,則懷有超乎尋常的平靜,沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化,但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的,作者借此文宣示一種健康、進(jìn)取的人生觀。)

 。、課堂小結(jié)

  本文用充滿哲理的語(yǔ)言,對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng),我們要享受快樂(lè),但不回避生活中的痛苦和艱難。同學(xué)們,生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應(yīng)該珍惜這僅有的一次生命,幸福是人生,不幸亦是人生,經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮,生命方能放出的真正光彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活,感謝生命,每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。

 。ㄆ撸、作業(yè)布置

  學(xué)了本文,同學(xué)們對(duì)生命有了比較深刻的認(rèn)識(shí),請(qǐng)寫一篇讀后感,結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

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