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蘇教版三年級數(shù)學(xué)教案：認識周長
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的蘇教版三年級數(shù)學(xué)教案：認識周長，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蘇教版三年級數(shù)學(xué)教案：認識周長1
一、認識周長。
1．理解邊線。
師：今天老師有機會來這里上課非常高興，所以我特意帶來了一件禮物，看是什么？（出示：蠟筆小新、史奴比、機器貓的頭像）老師把它們藏在了你課桌中的1號信封里。把自己最喜歡的那個剪下來。（學(xué)生動手剪）
師：誰來告訴大家你剪的是什么？是怎樣剪的？
生1：我選的是機器貓，我把邊上的白紙剪掉。
師：也就是怎樣剪的？
生2：我是照著輪廓剪的。
師：也可以說是沿著它的邊線剪的。
師：老師還看到有一位同學(xué)是這樣剪的。（出示學(xué)生沒有沿邊線剪的作品）你覺得哪個剪得好看？（其他學(xué)生說說自己剪得是什么，是怎樣剪得。）
師：來看看電腦老師是怎樣剪的。和大家一樣，也是沿著邊線剪的。
2．找一找生活中物體上的邊線。
師：在我們的生活中有許多物體和圖形，你能找到它的邊線嗎？（學(xué)生自己找一找，摸一摸。）
師：誰愿意來說一說。
生：我選擇的是剪刀的邊線。
師：哦，真不錯！
（其他學(xué)生說一說）
3．描出平面圖形的邊線。
師：我們把生活中的物體的一個面畫下來就能得到這樣一些圖形，你把它們的邊線描出來嗎？選擇兩個你喜歡的來描一描。
�。ㄉ蜷_書，完成第2題。）
學(xué)生交流。
師：他描了多少邊線？
生：圍了一圈。
師：她是描了一周的邊線。（板書：一周）
師：一起看看電腦老師是怎么描的。（電腦展示）
4．揭示周長概念。
師：其實，同學(xué)剛才摸了這些圖形一周邊線的長，這一周邊線的長有個名字，就是周長。今天，我們就來認識周長。（板書課題）
師：誰能說說這個長方形的周長是指什么？
（學(xué)生指長方形一周邊線的長。）
師：這個半圓呢？
�。▽W(xué)生指半圓的周長。）
師：請你選一個圖形說一說，指一指。（同桌活動）
師：在生活中找一找，周長在哪里？
�。▽W(xué)生分別指出了信封、練習(xí)本、鋼筆的周長。）
師：鋼筆選擇一個面也可以找到它的周長。
師：老師在我們常熟實驗小學(xué)里拍了一些鏡頭，想不想去看看。比比誰的眼力好，找得準，找得多。
�。ǔ鍪緲淙~、樹干、畫、鐘面、操場跑道……等圖片）
師：說一說你找到了誰的周長？
生1：我找到了跑道的周長，是最外面的那條線。
生2：我找到了樹葉的周長，就是它的輪廓線。
生3：……
師：顧老師覺得我們?nèi)?）班的同學(xué)真得很厲害。
二、測量周長并計算。
師：這是什么？（出示五角星、硬幣、明信片）
師：你認為哪個物體的周長最長，哪個最短？
生1：明信片周長最長，硬幣的周長最短。
生2：我認為五角星的周長最短。
師：最長的是多少？最短的到底是哪一個呢？你有什么辦法知道嗎？
生：可以用直尺量長方形的長和寬，就可以知道明信片的周長。
師：每個小組已經(jīng)選定了一樣?xùn)|西，把測量的結(jié)果記錄在紙上。
�。▽W(xué)生小組活動）
師：我們來看一看大家是怎樣測量的。請你們來交流。
（請一組學(xué)生說說自己小組是怎樣測量的。）
生1：我們測量出這些邊的長度，加起來就可以了。
生2：我只要測量出兩條邊，因為它們相等，就可以了。
師：只測量2條邊的同學(xué)請舉手，有沒有測量4條邊的？
生3：我們有另一種辦法，是用線把明信片裹起來，再量一量線就可以了。
師：用尺量的請舉手。用繩子圍的請舉手。有的同學(xué)用直尺量，有的用線圍（板書量、圍），都得到了這張明信片的周長。若要選擇一種方法，你覺得用什么方法比較好？
生：用直尺量。
師：同學(xué)們，測量五角星你用了什么方法？
生1：我們先把線把五角星圍起來，把多余的線剪掉，量出線的長度就可以了。
生2：我們只要量出一條邊，乘10就可以了，因為10條邊一樣長。
師：測量硬幣你用了什么方法？
生：我們用線把硬幣圍起來，量出線的長度就可以了。
師：還有不同方法嗎？在測量五角星時，我們用了量一量和圍一圍的辦法，你覺得哪種方法比較方便？在測量硬幣時，我們只能用圍一圍的辦法。
師：在測量這樣的直線圖形的時候一般用尺量比較方便，而測量象硬幣這樣的曲線圖形用圍的.方法比較好。你的方法用對的請舉手。
師：老師給你一些圖形每條邊的長度，你能很快說出它的周長是多少嗎？可以直接報出答案。
�。ㄈ切危�5厘米、5厘米、6厘米。）
生1：5+5+6=16（厘米）
生2：5×2+6=16（厘米）
生3：5×3+1=16（厘米）
�。ㄈ切危�3厘米、3厘米、3厘米。）
生：9厘米。
師：為什么結(jié)果都一樣呢？
生：都是算的這個三角形的周長。
�。ㄆ叫兴倪呅危�3厘米、4厘米、3厘米、4厘米。）
生1：3×2+4×2=14（厘米）
生2：3+3+4+4=14（厘米）
生3：4×4—2=16（厘米）
�。ǔ鍪疽粋�正方形，沒有邊長數(shù)據(jù)。）
師：有的時候不需要測量也可以。（出示每一個小正方形的邊長為1厘米）
生：每一小格的一小段是1厘米。
師：把你的紙拿出來看一看。請你算一算它的周長。
生：4×4=16（厘米）
師：真不錯！同學(xué)們不僅方法多，還能從中選擇最好的辦法，學(xué)會了算周長。
三、應(yīng)用。
師：顧老師建議，不妨我們自己也來創(chuàng)作一個圖形。每個人手里都有一根繩子。它們的長度是60厘米。你能用它來圍一個自己喜歡的圖形，使它的周長是60厘米嗎？
（學(xué)生先自己圍一圍，再上臺展示。）
�。ㄓ幸唤M學(xué)生在圍的過程中發(fā)生重合——）
師：這個圖形的周長是60厘米嗎？為什么？
生：因為有一段重合了。
師：下面的同學(xué)圍成的圖形周長是60厘米的請舉手。
師：同學(xué)們剛才都創(chuàng)造出了自己的圖形，周長都是60厘米，為什么圖形不一樣，但是周長都是60厘米？你從中發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
生：因為繩子是一樣長的。
師：當周長相等的前提下，可以有各種不同的圖形。
師：我們常熟實驗小學(xué)（3）班的同學(xué)，給你們帶來了一件禮物，是書簽。后面寫下了他們的聯(lián)系方式。書簽就在你的2號信封里，請你課后把這個書簽剪下來，并測量一下它的周長。
因開放而深入――《認識周長》教學(xué)隨感顧惠芳
認識周長是蘇教版國標本第五冊的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)階段周長認識的起始教材。它肩負著“讓學(xué)生認識周長的意義，初步學(xué)習(xí)測量和計算周長”的任務(wù)。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過教學(xué)對“周長”留下深刻的痕跡。如何能通過各種活動讓學(xué)生充分感知，進而深入理解周長的意義？最近，執(zhí)教了認識周長一課，頗有感觸：
1．讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)――在開放的例證中認識本質(zhì)。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“像游泳池一周邊線的長是游泳池的邊長”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認識周長的前提。教學(xué)中，我采用了“剪卡通圖形――找物體一個面的邊線――描平面圖形的邊線――指出平面圖形的周長――找到生活場景中的物體某個面的周長――學(xué)生自己指出物體某個面的周長，學(xué)生看到了幾十個例子，學(xué)會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清晰，這得益于對舉例的開放。
2．讓學(xué)生去探索――在多樣的方法中深化認識。
測量平面圖形的周長，以促進學(xué)生對周長意義的理解，是本課又一教學(xué)目標。為了讓學(xué)生對兩類圖形（由線段圍成的圖形和由曲線圍成的圖形）周長的測量有一個完整的認識，又不至于費時太多，教學(xué)中我安排三個圖形――圓、五角星、長方形同時讓學(xué)生測量。學(xué)生在探索測量方法時，積極動腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
3．讓學(xué)生去創(chuàng)造――在個性創(chuàng)造中展示意義建構(gòu)
通過多次的活動，學(xué)生理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本質(zhì)特征是一致的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有個性特征的。在課尾，我組織了“圍一圍”的活動，讓學(xué)生用60厘米長的繩子圍一個圖形。說出這個圖形的周長是多少？學(xué)生圍成的圖形有：心形、近似圓、橢圓、八字形、三角形、梯形、五邊形……，它們的周長有的是60厘米，有的比60厘米小。安排這樣的活動讓學(xué)生有時間創(chuàng)造，有機會展示，也學(xué)會了欣賞別人。學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。此時，提出問題：為什么這些圖形的周長都是60厘米？為什么那些圖形的周長都比60厘米小呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生再一次思考：什么是這個圖形的周長？周長是多少？周長相等的圖形，形狀不一定相同。這是對周長的認識這一課學(xué)習(xí)的回顧、總結(jié)、提升……
開放讓學(xué)習(xí)資源豐富多彩，開放讓概念凸顯本質(zhì)，開放讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入，開放為學(xué)生的個性發(fā)展提供了更大的空間。
蘇教版三年級數(shù)學(xué)教案：認識周長2
課前思考：
本課在學(xué)生已經(jīng)認識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認識周長的含義，為接下來學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長計算方法打下基礎(chǔ)。
羅老師設(shè)計的《認識周長》這一課，主要分成這樣幾部分內(nèi)容來學(xué)習(xí)。
1、“認識邊線”。“邊線”一詞在三年級學(xué)生中有一定的認知經(jīng)驗，但不是特別清晰。所為了幫助學(xué)生理解，老師課前先讓學(xué)生為老師無框的鏡子加邊框來認識，并在小朋友的充分交流中揭示“邊線”的名稱。
2、“初識周長”。創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)活動：摸一摸、描一描、議一議、畫一畫，將“周長”概念完成建構(gòu)，納入已有認知系統(tǒng)。
3、再認周長。認識周長后，再讓學(xué)生回到之前所認識的物體的“邊線”，總結(jié)到這些邊線就是這些物體的周長。
4、量出或計算出圖形的周長，主要分成兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，一是不規(guī)則的物體，以數(shù)葉為例，二是規(guī)則圖形的周長計算，以三角形和四邊形為例，在計算的過程中，加深對周長含義的理解。
課后反思：
這一部分內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學(xué)生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開放的例證中認識本質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對教師和教材的依賴性。在這個認知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認識周長的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實概念的外延。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認識。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教學(xué)真實有效。
測量平面圖形的周長，以促進學(xué)生對周長意義的理解，是本課又一教學(xué)目標，也是本課的難點。學(xué)生主要要學(xué)會測量兩種圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。
在探索測量曲線圖形的方法時，我讓學(xué)生量一量樹葉的周長，學(xué)生通過討論交流得出可以用線來測量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹葉的周長，最后用尺量一量。在這個過程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，但由于三年級的學(xué)生動手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來總顯得有點困難。
由線段圍成的圖形周長的測量，學(xué)生在探索測量方法時，積極動腦，通過比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計算得出周長這種方法比較簡便。由此，學(xué)生深化了對周長的認識。而在此基礎(chǔ)上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教育具有創(chuàng)造未來的價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。
通過多次的活動，學(xué)生理解了周長的意義，他們所認識到的周長的本質(zhì)特征是一致的。同時，他們的意義建構(gòu)又是富有個性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動，安排這樣的活動讓學(xué)生有時間創(chuàng)造，有機會展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點簡單，學(xué)生已經(jīng)量過樹葉了，而量樹葉遠比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計一個更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
課后反思：
“周長”是《數(shù)學(xué)課程標準》中“空間與圖形”這一知識領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。對“周長”的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生探索了長方形和正方形特征的基礎(chǔ)上密切聯(lián)系生活中常見的物體和圖形，通過觀察與積累，充分感知什么是“周長”，從而建立周長的概念。同時結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用圍、量、算等活動引導(dǎo)學(xué)生主動探究，彼此交流，測量計算一個圖形周長的方法，并鼓勵學(xué)生運用周長的知識解決生活中常見的問題，在活動中鞏固周長的認識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
《數(shù)學(xué)課程標準》關(guān)于“空間與圖形”特別強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實背景，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動體驗。因此，本節(jié)課我抓住教材實質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗。
在這節(jié)課上，主要通過以下環(huán)節(jié)來完成教學(xué)：認識邊線——初識周長——再認周長——計算周長。
1、“認識邊線”�！斑吘�”一詞在三年級學(xué)生中有一定的認知經(jīng)驗，但不是特別清晰。在認識邊線中，基于三年級學(xué)生的年齡特點，又分了兩個層次，一是找出沒有邊框的物體某個面的邊線，老師課前先讓學(xué)生為老師無框的鏡子加邊框來認識邊線，再通過指出數(shù)學(xué)書封面、三角尺的邊線來進一步認識物體的邊線；二是借助描平面圖形的邊線來認識平面圖形也有邊線。通過這兩個層次，學(xué)生對于邊線從具體實現(xiàn)了向抽象的有效過渡，對于邊線，他們的認識就突破了“有線”向“無線”的飛躍。這對于學(xué)生準確建立周長的概念是非常有幫助的。
2、“初識周長”。教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長是游泳池的周長”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認識周長的前提。教學(xué)中，在學(xué)生認識了邊線后，以游泳池池口邊線的長就是游泳池池口的周廠為例，這樣“周長”的概念可謂“呼之欲出”，并通過指名說、同桌練說，自己默默地說一說來練習(xí)說什么是“周長”。通過充分地感知，周長的意義在他們的腦海中越來越清晰，將“周長”概念完成建構(gòu)，納入已有認知系統(tǒng)。
3、再認周長。認識周長后，再讓學(xué)生回到之前所認識的物體讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實概念的外延，總結(jié)到這些邊線就是這些物體的周長。
4、量出或計算出圖形的周長，在教學(xué)“求周長”這一環(huán)節(jié)時，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習(xí)，第一次是求實物（樹葉）的周長，第二次是求三角形、四邊形的周長，第三次是用不同的方法計算圖形的周長，在計算的過程中，加深對周長含義的理解。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
另外，談?wù)劚菊n在一些細節(jié)的處理上進行了比較周全的考慮，如：
1、在探討求三角形、四邊形的周長時，教師先承接上面求數(shù)葉周長的方法問：這個圖形的周長你覺得可以用什么測量工具？為什么？能一下子直接測量出周長嗎？那怎么辦？教師引導(dǎo)學(xué)生一起完成三角形周長的計算過程，引導(dǎo)學(xué)生說出測量每條邊的長度，并在課件出示每條邊的長度。然后追問：知道了每條邊的長度后，該怎么得出周長？并把計算的方法呈現(xiàn)給學(xué)生。有了這樣的'引導(dǎo)，學(xué)生自己完成四邊形的周長就顯得很容易，而且過程很清晰。
2、在探討“周長的計算”時，對于第一個邊長3分米的等邊三角形學(xué)生講出了連加和乘兩種算法；對于兩邊分別是3厘米和4厘米的平行四邊形學(xué)生講出了好幾種方法，每種方法的出現(xiàn)，教師都把判斷權(quán)教給學(xué)生：對嗎？這樣做是什么意思？通過復(fù)述的方式讓其他同學(xué)明白計算的根據(jù)和道理。
當然，在這里解決問題策略多樣化的同時是否需要優(yōu)化？當學(xué)生說出了幾種方法時，老師對每種方法都讓學(xué)生講出列式的理由，并且用板書及時記錄學(xué)生的想法，鼓勵了學(xué)生問題解決的策略多樣化。我覺得如果在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生稍作比較，“哪種方法你最喜歡？為什么？”在多樣化的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作一鋪墊。
3、在探索書上62頁第5題將兩個圖形合并成一個圖形周長有無變化時，教師先讓學(xué)生數(shù)出分開時兩個圖形的各自周長，而后出示合并的圖形，學(xué)生都是直接把兩個周長相加，教師沒有否定，而是引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，再次認識了圖形的周長，并且提出疑問：怎么小了？一個學(xué)生回答：合在一起就小了。教師還是沒有急于總結(jié)歸納，而是問其余學(xué)生“聽明白的舉手。我沒聽懂，誰能解釋給我聽�！睗u漸地，越來越多的同學(xué)有了發(fā)現(xiàn)，教師沒有因為學(xué)生說出了答案就沾沾自喜，而是把判斷權(quán)還給了學(xué)生“你們都這樣認為嗎？”教師只是起引導(dǎo)作用，由學(xué)生自己在激烈的思維碰撞中發(fā)現(xiàn)并得出規(guī)律。
《認識周長》一課反思
第一次試上這堂課讓我學(xué)會了兩個字——低調(diào)，上的我一點傲氣都沒有了，下課鈴聲響的那一刻我甚至還沒回過神，完全忘記了把握時間，整堂課是我跟著學(xué)生在走，失去了引領(lǐng)的作用，主導(dǎo)的作用被這些主體弄的一點力量都沒有。我要深刻的反思這一敗筆。
整個的這堂課好象不是我在教學(xué)生，而是在管學(xué)生，沒有控制好課堂的教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)生活動的時間。對本解課教材的鉆研還不夠，我把教材分成了兩部分教學(xué)，一是認識周長，二是測量周長，而我思考的整個教學(xué)方向都傾向了認識周長，一心想讓學(xué)生感興趣，所以設(shè)計了些繁雜的活動內(nèi)容，忘卻了本課的重點，對于周長學(xué)生是很容易懂的，而我卻花了相當長的時間去研究探討學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容。為了他們學(xué)習(xí)的興趣，我完全忘卻了教學(xué)的目的，而學(xué)生在操作過程中又產(chǎn)生了諸多本課教學(xué)以外的問題，又浪費了較長的時間去講解，去驗證。
而后的活動又一度使我失去了主導(dǎo)作用，被學(xué)生的問題牽著走。
為了使學(xué)生能有效快速的完成活動內(nèi)容，我在課前也做了相當多的準備工作，可還是因此拖住了教學(xué)的腳步，是我沒有掌握好時間，沒有合理控制住學(xué)生的的活動時間。
鈴聲響起的那一刻，我已無話可說，看著自己寫的整整三大張紙的備課材料，卻只完成了一張，又看了一下學(xué)生們好象都還余興未了，歡快的、跳躍的離開了教室，而我思考著——這可能就是人們常說的空歡喜吧？
回家后，腦海中還是不斷閃出課堂教學(xué)的片段，可能是記憶深處在幫我一一指出教學(xué)中的敗筆吧！下次努力把這把扳回來。
到了第二次的教研活動課時，發(fā)現(xiàn)上課的時間還是不足，還是有題目沒有講完，同樣是在活動環(huán)節(jié)和認識周長兩個環(huán)節(jié)中浪費了較多的時間，影響了整堂課的效率。同時在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)每個環(huán)節(jié)中沒有聯(lián)系的總結(jié)性的語言，等于是沒有把整堂課的各個環(huán)節(jié)圓滑的連接起來，讓人覺得很生硬。
通過數(shù)學(xué)組老師的指點和幫助，把教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，有針對性的進行分析，解決。幫助節(jié)省更多的時間去教學(xué)重點部分。去粗取精，完善了整個教學(xué)內(nèi)容。
課后反思：
本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是認識周長，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對周長的認識都有一個模糊的概念，知道那是什么，但卻無法清晰的描述，因此，在這節(jié)課中，讓學(xué)生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“指”到“描”，又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達到最佳境界。教學(xué)的思路是這樣的：
認識周長的導(dǎo)入：我們首先要解決的是學(xué)生對“邊線”的理解，利用給鏡子鑲邊框這一問題的討論自然引出邊線的概念。接下來的任務(wù)就是要讓學(xué)生理解周長的含義，可以讓學(xué)生在充分感受物體表面一周的邊線的長的基礎(chǔ)上，自己想一想，試著讓學(xué)生以一物體討論并說說什么是“周長”，這一問題可以放手讓學(xué)生自己解決。
學(xué)生對周長的認識：“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)新課程理念之一，所以，整個教學(xué)過程以指一指、畫一畫為中心，使學(xué)生仿佛身臨其境，在熟悉、親切的背景中自然地感悟周長的含義、探究周長的求法。通過讓學(xué)生自己動手量出葉子的周長這一實際操作，讓學(xué)生充分感知物體周長的含義，然后讓學(xué)生量，再次感知圖形周長的含義，從而讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學(xué)生回到生活中運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平，因此，課的結(jié)尾，回到生活中去，讓學(xué)生選擇生活中最感興趣的物體進行實際測量。這樣，努力把學(xué)生的現(xiàn)實生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
周長的計算：書上首先給出的關(guān)于周長計算范疇很大，任何一個圖形都可以計算它的周長，那么教師在教學(xué)的時候，就要給學(xué)生一個總的方法。練習(xí)安排的是要解決的是一個三角形一個四邊形的周長，要怎么計算出周長，首先要明確周長是怎么回事，在二年級的時候?qū)W生學(xué)過圖形，知道了三角形就是三條線段組成，那么這里就可以利用測量出三角形三條線段的長，再相加得到三角形的周長。通過測量，學(xué)生掌握了計算周長的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
蘇教版三年級數(shù)學(xué)教案：認識周長3
教學(xué)內(nèi)容：全日制《義務(wù)教育課程標準實驗教科書〈數(shù)學(xué)〉三年級（上）》
教學(xué)目標：
1、通過觀察、操作、小組合作探究等形式，使學(xué)生理解和掌握周長的含義，會指出并能測量簡單圖形的周長。
2、經(jīng)歷觀察、操作等活動，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、分析概括能力，并體會“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。
3、在學(xué)習(xí)活動中，體會現(xiàn)實生活里的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)交往合作和探究的意識和能力。
教學(xué)重點：認識并理解周長的含義，會測量具體圖形的周長。
教學(xué)難點：建立周長的空間觀念。
教學(xué)準備：教具（多媒體課件，一些幾何圖形的圖片。）
學(xué)具（圖片：長方形，三角形，硬幣、五角星，細線，軟尺，40厘米刻度尺。）
教學(xué)過程：
課前游戲，滲透一周的概念。
老師先組織一個游戲：
孩子們，很多同學(xué)都想了解老師是誰，來自哪里？老師給大家?guī)砹宋业拿�，我每個小組發(fā)一張，大家傳遞一周，相互看一看，了解一下。現(xiàn)在你知道老師來自哪里了吧？那么就在我們剛才傳遞的過程中，你有沒有注意到名片的運動過程。是呀，名片在小組里正好轉(zhuǎn)了一周。
一、嘗試探究，認識周長。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，感知周長。
1．小朋友們，老師首先要帶大家到森林里去走一走，看看那里發(fā)生了怎樣的故事？（演示動畫）
2．公正的小裁判們，你們覺得誰才是真正的冠軍呢？（請兩個學(xué)生說，重點分析規(guī)則。強調(diào)兩點：
（1）、沿著樹葉的邊線；
�。�2）、要爬一周。雖然紅螞蟻先爬到，但是它犯規(guī)了，冠軍還是應(yīng)該屬于黑螞蟻。）
是呀，黑螞蟻遵守比賽的規(guī)則：沿著樹葉的邊線爬，正好爬了整整一周的長度，這個冠軍當之無愧。
3．（點擊課件，出現(xiàn)表示樹葉周長的邊框。）小朋友們，黑螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一周，我們給這一周的長度起個名稱好嗎，就叫樹葉的周長，今天咱們就一起來認識周長。（板書：認識周長）
�。ǘ﹪L試操作，理解周長。
1．摸一摸：其實物體表面都有它的邊線。
生活中物體的表面都有它的邊線，你能仔細地摸一摸課本封面一周的邊線。摸給大家看一下，去摸一摸文具盒一周的邊線，其他物體某個面一周的邊線。你摸的是哪個物體一周的邊線？
2．描一描：如果把大家摸的物體的面畫下來就成了平面圖形，你能描出平面圖形一周的邊線嗎？選擇兩個你最喜歡的圖形描一描。
誰愿意把你描的圖形給大家展示一下？比畫給大家看看，描的可真仔細。剛才你們都描出了圖形的一周，這一周的長度就是這個圖形的周長。
我們來想象一下另外這幾個圖形的周長，請閉上眼睛，在頭腦中畫一畫，也可以用手比畫比畫。五角星的周長、圓形的周長。
你現(xiàn)在知道什么是周長了嗎？用自己的話來說一說。
板書：圍圖形一周邊線的長度就是周長。
長方形的周長就是指幾條邊的長度？五角星的周長呢？圓的周長呢？
二、合作探究，探求周長。
1．老師給大家?guī)砹宋业拿�、采來的樹葉、還有硬幣，你能指出他們的周長嗎？先估計一下，你覺得哪個物體的周長最長，哪個圖形的周長最短？
名片的周長長一些，硬幣的周長最短。
2．文具盒中有測量周長的工具嗎？拿出來看看，你認為用這些工具最容易測量的是哪一個周長？
為什么？如果是用直直的線段圍成的圖形就比較容易測量，對嗎？老師給大家準備了一些這樣的圖形，你能與你的同桌合作，想辦法測量出它的周長嗎？把你算式、方法和結(jié)果記錄在紙上，看誰的方法巧？同桌合作的好？拿出1號信封。挑一個你們喜歡的圖形開始研究。
3．大組交流：
哪些組已經(jīng)好了，用你端正的坐姿告訴老師。那一組同桌愿意把你們的研究成果與大家分享。
長方形的周長：
9＋9＋5＋5，9×2+5×2，（9＋5）×2，三角形：9＋9＋10=29，你是怎樣思考的？
五角星：
4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4=40，4×10=40
4．剛才我們通過量和算的方法得到了一些物體的周長（板書：“量”和“算”）。那么這兩個物體你為什么不能用直尺測量周長呢？你們能不能想辦法也能測量出它的周長呢？先自己想一想，再在小組討論一下。
老師給大家?guī)砹顺�、棉線等等，我們以小組為單位進行合作，從中挑選一個（硬幣和樹葉）物體測量出它的`周長。兩點小小的建議：第一，研究過程中，別忘了把你們組的方法和結(jié)果都記錄在練習(xí)紙上，看哪一組的方法多，到時候一起來交流。第二，實在想不出辦法，別急，可以求助老師或看看周圍的同學(xué)，或許對大家的研究會有所啟發(fā)。
5．大組交流：
哪些小組是測量樹葉的？哪個小組愿意向大家展示一下你們的方法，帶著你們的工具與圖形上來。
※繩子繞樹葉一圈，再量出繩子的長度。
※樹葉對折，量一半樹葉的長度。
6．哪個小組是測量硬幣的？
帶著工具上臺與我們分享。
圍一圍：硬幣很難圍，圍一圍、量一量，通過同學(xué)們的共同努力也得出了它的周長！
還有不同的方法嗎？
看大家研究的這么投入，老師也有一種方法與大家分享，想不想一起來看一看，介紹滾的方法。
小朋友門，其實不管是圍還是滾，無論是樹葉還是硬幣，本來都是曲線圖形用直尺不能直接測量，但大家都想辦法得出它的周長，你們用了一種非常重要的辦法，是什么辦法？化曲為直，這是一種非常重要的轉(zhuǎn)化的方法，其實在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都可以把不知道的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)過的內(nèi)容進行解決。
三、聯(lián)系生活、應(yīng)用周長。
1．那大家再想想，在我們的生活當中，有沒有用到了周長的知識呢？小朋友們，周長在生活中應(yīng)用的例子很多，在我們?nèi)祟惿畹拿恳粋�角落，周長都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身。讓我們一起來欣賞――你看，出示屏幕。
2．要測量比較大的物體的周長看來比較困難。你知道嗎？在二千多年以前，有一位古希臘的數(shù)學(xué)家推算出了地球赤道一周的長，也就是人們通常說的地球的周長。我們一起來看一看，當你了解之這一知識的時候，你想說些什么？
只要敢于探索，善于創(chuàng)造，那么這個神話會成為現(xiàn)實。
3．做個小小設(shè)計家：老師給大家的棉線是60厘米的，用你們手中的棉線，請你創(chuàng)造一個圖形，不多用也不少用。它們的周長分別是多少？為什么形狀不同，但是它們的周長卻是相同的呢？
四、全課總結(jié)
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