- 相關推薦
小學語文教案：《螳螂捕蟬》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的小學語文教案：《螳螂捕蟬》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教案：《螳螂捕蟬》1
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學難點：讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
設計理念：生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間：兩課時
第一課時
一、板書課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2、檢查有關詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說，集體討論。
3、針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。
2、組成小組想到交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。
五、指名書寫生字。
1、出示生字。
2、指名讀。
3、師生評價。
4、學生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1、完成習字冊描紅。
2、熟讀課文。
第二課時
一、復習
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的`話。
�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
�。�2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。
四、學生質疑，結合質疑小結課文。
五、作業(yè)：
1、講述故事。
2、練習說話。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設計
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國（趙國在后）
螳螂―――蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍患
小學語文教案：《螳螂捕蟬》2
師：請同學們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫作方法、人物的特點、詞語的運用等各個方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領悟文章的妙處，然后小組討論交流。
�。◣煱鍟喊l(fā)現(xiàn) 學到 不理解寫作方法、人物的特點、詞語的運用、其它）
�。▽W生自由讀書，自學，師桌間巡視。）
師：（提醒學生）請同學們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學交流。另外可以拿支筆做一做旁注。
師：（看到有的同學皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰思維最敏捷，與眾不同。
（學生個人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。）
師：（示意學生坐好）同學們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學的發(fā)言，覺得同學們都動腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！
�。ㄉe極舉手，踴躍發(fā)言。）
生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對話的方式展開的。
師：（點頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯！
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開頭是總起式，結尾是自然式。
師：（質疑）開頭是總起式嗎？
生：（翻看作文知識本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。
�。ㄆ渌麑W生點頭說：“對，是交代式�！保�
生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個小孩很有眼光，有遠見，吳王目光短淺。
生：我不同意他的看法，大臣們有遠見，這個少年是聽大臣們說的，不能說這個小孩有遠見。
生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點，他用的辦法很好！
師：（點頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學們思維的機器開動起來了！
生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個武斷、固執(zhí)的人。
生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國的念頭，說明了他并不是頑固的人。
生：（拿起語文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個有心計的`孩子。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。
師：怎么說服的呢？
生：我認為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。
生：我來畫個圖，好嗎？
�。▽W生在黑板上畫圖。）
師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個很有價值的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這個少年很有耐心，是個關心國家安危的人。
生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。
師：同學們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問嗎？
生：我不懂為什么吳王攻打楚國，其他諸侯國會乘虛而入？
生：為什么少年在王宮的花園里轉了三個早晨，而不當面告訴吳王這個故事？
生：文中吳王說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對吳王說這番話？
生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？
師：剛才大家認真讀書，積極動腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學習，一定收獲很大。對于大家已經發(fā)現(xiàn)的知識老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學們提出的疑問，好嗎？
【小學語文教案：《螳螂捕蟬》】相關文章：
《螳螂捕蟬》語文教案05-21
語文螳螂捕蟬教學反思01-09
六年級語文教案《螳螂捕蟬》03-13
六年級語文教案《螳螂捕蟬》4篇03-14
《小學語文》教案01-26
小學語文的教案01-10
語文小學教案01-03
小學語文經典教案01-08
小學語文語文園地教案11-19