- 相關(guān)推薦
五年級語文教案：《古詩二首》
在日常學習、工作和生活中，大家都經(jīng)常接觸到古詩吧，廣義的古詩，泛指鴉片戰(zhàn)爭以前中國所有的詩歌，與近代從西方傳來的現(xiàn)代新詩相對應。那么都有哪些類型的古詩呢？以下是小編為大家整理的五年級語文教案：《古詩二首》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語文教案：《古詩二首》1
教材分析：
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年，由黃州貶赴汝州任團練副使時，經(jīng)過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷。
兩首古詩在從全篇的立意構(gòu)思看，都寓情理于詩境之中，可謂異曲同工。王安石的不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。與蘇軾不識廬山真面目，只緣身在此山中。一脈相承，表現(xiàn)技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不會被事物的假象迷惑。而蘇詩是就否定方面而言的，比喻人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物。兩者都極具哲理性。
學情分析：
學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》，學生對兩位詩人有一定的了解。而且學生在學習、誦讀古詩文的過程中積累了一些學習古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續(xù)，留下了萬語千言道不盡的藝術(shù)空白，這就給小學生的閱讀理解帶來一定困難。
教學目標
1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。
教學重點：
理解詩句的內(nèi)容，體會詩中所蘊含的哲理。
教學難點：
理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？
教學準備：
教師：多媒體。
學生：預習課文，并搜集相關(guān)資料。
教學過程：
—、談話導入，入情入境。
同學們，你們等過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談?wù)摚?/p>
今天，我們要學習的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎？
�。c評：設(shè)計此環(huán)節(jié)，主要是為了充分調(diào)動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊）
二、整體通讀，想象詩境。
1、自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。
2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）
�。ㄔO(shè)計自學的環(huán)節(jié)，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）
3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。
4、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：
�。�1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。
王安石（10211086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做王安石變法。王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，他的名句春風又綠江南岸經(jīng)過幾十次修改才選定綠字，千百年來傳為美談。
蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。
�。�2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）
《題西林壁》西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。
《登飛來峰》飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。
（3）都借寫景說明道理。（我們平時學得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術(shù)領(lǐng)域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創(chuàng)作達到前所未有的高度的同時，在詩歌領(lǐng)域也開創(chuàng)了哲理詩這個屬于他們那個時代的獨特的智慧之花。）
這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。
�。c評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎(chǔ)，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學生知人、知時，整體論詩）
三、分步解讀，感悟哲理。
（一）學習《登飛來峰》
1、指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。
2、從哪里看出作者站在最高層站得很高？
�。�1）品讀前兩句：飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺這當然是夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。
自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。
指名有感情的朗讀。
過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。第二句以見日升，從一個側(cè)面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。
�。�2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
后兩句不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。直抒胸臆，意思是我不用擔心浮動的云遮住我的極目遠眺的視線了，那是因為我已身處凌空的最高層呀。（僅僅十字，境界全出。）
學生質(zhì)疑，重點解讀：
引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用不畏？你從中體會到什么？
不怕困難，相信變法一定能成功。寶塔雖高，卻不是高不可上。轉(zhuǎn)眼間，詩人已登上塔頂，世界萬物，盡收眼底，那游蕩的云片再也擋不住視線了！不畏浮去遮望眼，自緣身在最高層。其實，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他變法，他就不會害怕朝廷小人刁難、作祟，新法一定能推行，變法一定能成功。體會詩人站得高，看得遠的膽識氣概和豪情萬丈。
�。�3）乍聽起來，是在談?wù)撚^賞風光的體會，抒發(fā)自己的壯志情懷�？梢粚の�，便會從中領(lǐng)悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？
A：觀察景物時是站得高看得遠，高瞻遠矚
B：在社會生活和思想修養(yǎng)方面，不也是站得高才能看得遠嗎？在詩人，這是雄心勃勃的自勉；對讀者，這是引人向上的啟示。
C：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不會被事物的假象迷惑。
D：結(jié)合學生學習實際談：平時要多積累，這樣才能有遠見卓識。
（此處體現(xiàn)學生的個性化閱讀，不要求統(tǒng)一答案，只要學生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學生受到詩人情感的感染和激勵。）
3、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。
4、參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。
學到這里我們想到了唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》里的著名詩句，引讀：欲窮千里目，更
上一層樓。
杜甫在《望岳》中的詩句，引讀會當凌絕頂，一覽眾山小。
�。ㄟ@兩首是學生的必備古詩篇目）
是啊，同學們，只有站得高才能看得遠看的全面呀！詩人蘇軾在游覽廬山時也發(fā)出了這樣的感慨。下面我們來看第二首詩《題西林壁》。
�。ǘ⿲W習《題西林壁》。
1、指名讀古詩。學生質(zhì)疑。為什么作者說不識廬山真面目，只緣身在此山中。？
2、作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
讀一、二句詩用自己的話說說：從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠近高低各不相同。
先想像廬山移步換形、千姿萬態(tài)的風景，再觀賞廬山圖片。思考此時此刻游歷在廬山之中的蘇
軾有什么感慨？（移步換形、廬山的風景千姿萬態(tài)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。）
有感情的讀前兩句。
3、為什么不識廬山真面目，此時此刻作者會想什么？
讀三四句用自己的話說說
因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。
�。c評：設(shè)計此環(huán)節(jié)，讓學生能身臨其境想象出詩人描述的.情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。）
4你從這兩句話中懂得了什么道理？反映動畫：從不同角度看到的茶壺。
這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，也就是說登高才能望遠。
結(jié)合實際說說我們?nèi)绻鯓涌创磉叺娜耍浚ㄒ娴目创粋�人。）
（進行人文滲透，滲透做人的道理。）
5帶著感悟有感情的朗讀全詩。
四、二次整合，學習觀察方法。
1、自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？
身在最高層全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物
身在此山中片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。
2、帶著感悟背誦兩首詩。
第二課時
一、語言積累。
1、填空《登飛來峰》（宋）王安石
飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
________________，________________。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
________________，________________。
從上面填的四句詩中，我明白了的道理。
2、檢查背誦兩首詩。召開小小賽詩會看誰背誦的最有感染力。
男、女生賽詩；同位賽詩；以小組位單位進行賽詩等。
�。ㄔO(shè)計此環(huán)節(jié)，讓每一個孩子動起來，因為競賽可以促使學生繼續(xù)保持學習積累的激情）
我們再想想通過學習這兩首詩你又想起了那些詩？咱們比一比誰的記憶力好，誰平時積累的詩多！
A想起了登高詩：杜甫的《望岳》，王之渙的《登鸛雀樓》等。
B想起了詩人的其他詩篇：如學生學過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》《海棠》《二十七日望湖樓醉書》王安石的《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。
（通過本課兩首古詩這個點引導學生回憶思考一個面）
二、課外拓展，補充哲理詩。
1、中國傳統(tǒng)詩歌發(fā)展到宋朝，出現(xiàn)了一個有趣的轉(zhuǎn)變：由唐詩的以意象取勝轉(zhuǎn)而喜歡談?wù)芾怼Ｋ纬莻�哲學思辯十分活躍、哲理學家輩出的時代，寫哲理詩理所當然成了那個時代知識分子的特長。下買我們看朱熹的《觀書有感》，發(fā)給學生閱讀。
半畝萬塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
2、簡單了解：全詩用形象思維和比興手法，寫讀書的樂趣和重要。讀書本是很理性的事，在這里卻形如美景，情趣盎然。首句把半畝方塘比作一本書，因書為長方形，故有半畝之說。把書打開，就好像打開一面鏡子，既雅趣又新穎。二句借用天光、云影這些為人們所喜愛、欣賞的自然美景，喻寫書中豐富的內(nèi)容，情趣更濃。三句一個問字，引出方塘之水哪能澄清，四句道出緣由：為有源頭活水來。這個活水比喻得奇妙：知識來源于實踐，來源于生活。
�。c評：這首詩亦理趣詩，以理語成詩，補充給學生閱讀以拓展學生的知識面，進一步強化他們對宋朝哲理詩的感悟。）
三、作業(yè)設(shè)計：
1、抄寫、背誦本科所學的古詩。
2、選擇其中一首詩寫一篇讀后感。
五年級語文教案：《古詩二首》2
教學目標
1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結(jié)向上的精神。
2、體會每首詩所表達的思想感情。
3、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
4、有感情地背誦這二首古詩。
教學重點：學習本課生字、詞，理解詩句的意思
教學難點：體會每首詩所表達的思想感情
教學準備：教師：課件。
學生：預習課文。
教學課時：2課時
第一課時
教學目標：了解詩人，初讀古詩，激發(fā)興趣。
細讀品味，感悟理解
教學過程：
教學環(huán)節(jié)
教師教學活動
學生學習活動
復習導入
同學們，我們曾學過一首古詩叫《靜夜思》，你還能背下來嗎？
指名背，再齊背
介紹背景了解李白
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人李白。他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動，世間一切美好的東西，都會讓他再次萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？
板書課題：
齊讀課題
自主合作初步感知
你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？
檢查反饋：
自由讀詩，邊讀邊觀察，在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？
細讀品味 感悟理解
作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？
提示：第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；第二句是近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。
作者的心情如何？
“郝”什么意思？你感受到什么？
在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？
想象一下，工人們是怎樣勞動的？
看到這樣的.勞動情景，此時，作者的心情如何？指讀，體會。
作者對創(chuàng)造性的勞動和質(zhì)樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。
從這首詩中，你體會到什么？
指導朗讀。
感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。
試讀、指名讀、齊讀、試背
齊背古詩，邊背邊想象情景。
第二課時
教學目標：
教學過程：
教學環(huán)節(jié)
教師教學活動
學生學習活動
創(chuàng)設(shè)情景導入新課
小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀。
簡介作者
齊讀課題
自讀詩文啟迪質(zhì)疑
這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
羅隱在贊美蜜蜂什么？
用學過的方法，自讀，思考：
學生小組試講，逐句理解。
精講詩意體會思想感情。
提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？
說說這首詩表達了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達的？朗讀體會
自由讀全詩，連貫講詩意。
思考議論，加深理解。
體會作者表達的思想感情。
�、佥p聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？
�、谙胂笄皟删湓娭忻鄯涞教幮燎诓擅鄣那榫�，體會蜜蜂的辛苦。
進一步通過朗讀，揣摩、體會。
有感情地朗讀，想象情景。
贊美蜜蜂。
鞏固練習
同學們，此時，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和伙伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤采蜜的？
先小組討論，再集體討論。
小結(jié)
蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學們應該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。
集體品讀
升華感悟
不錯，同學們學了這兩首古詩后還有什么收獲？
作業(yè)設(shè)計
1．規(guī)范地書寫生字。
2．完成基礎(chǔ)練習中的題目。
3．背誦這兩首詩。
拓展延伸
引導學生回顧舊知，引出新知識，達到溫故知新的目的。然后通過對作者創(chuàng)作背景簡介，為學生進一步理解古詩做好感情鋪墊。
學生人人參與，在補充、完善、爭辯中，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。
通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，從視覺、聽覺兩個方面，最大限度的激發(fā)學生的學習動機。在詩文.的“空白”處，引導學生多次想象，為學生提供了廣闊的思維空間。）
板書設(shè)計
古詩二首
蜂秋浦歌
為誰辛苦為誰甜
貢獻了一生，緊張勞動的冶煉工人
不求名利，為人類所造福
教學反思
五年級語文教案：《古詩二首》3
教學目標：
1.讀懂古詩，了解古詩所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。
2.認識“赧”字，理解詩句的意思。
3.體會詩歌表達的'思想感情，有感情地背誦古詩。
教學重難點：
1.了解古詩描寫的勞動場景，從中感受勞動者積極向上，不畏艱辛的精神。
2.通過詩歌讀懂李白的心。
教學準備：多媒體課件
一、知詩人解詩題
1.出示課件介紹李白
2.導入課題《秋浦歌》。（板書《秋浦歌》）
�。ㄕn件出示《秋浦歌》其十四：爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）
二、抓字眼/知詩意
1.理解詩意
2..匯報。師指名說詩的大意，疏通詩意。（課件詩意）
3..下面詩請大家?guī)е斫恺R聲讀這首詩（生齊讀）
4.告訴老師，通過讀詩，你知道了什么？（生回答）
預設(shè)一：爐火照天地（課件前兩句）
預設(shè)二：紅星亂紫煙
預設(shè)三：赧郎明月夜(課件后兩句)
預設(shè)四：歌曲動寒川
小結(jié)：看啊，月夜的冶煉場面，是何等熱烈，何等奪目，何等壯觀！請同學們齊讀全詩--
三、悟詩情/入詩境
1. “亂”中感受艱辛
2.小組討論：詩人描寫這幅如此壯觀的冶煉圖，他要表達的什么感情呢？（課件出示）（贊美和同情）
四、適度拓展
1.談感受：同學們，此時此刻，你的心里有一種怎樣的感受？（生談）
2.叩問李白：那么你有問題想問問李白嗎？（學生自由問后）師：所有的問題只需這一問：李白呀李白，為什么別人都能入睡，而你卻不能入睡，偏偏要來到這冶煉現(xiàn)場呢？追問：那李白究竟有什么心事呢？【課件介紹背景】
3.介紹背景，閱讀第十五首詩
五年級語文教案：《古詩二首》4
[學習目標]：
1.我能理解詩句的意思；
2.我能讀懂古詩，從中感受勞動者生活的辛酸和他們；
3.我能有感情地背誦古詩；
[學習重難點]：
理解詩句的意思并背誦古詩；通過古詩讀懂詩人對勞動者的贊美和同情之心；
[教學過程]：
一、賽詩導入，激發(fā)學習興趣
1.師：（課件李白）同學們，請看大屏幕，認識他嗎？（李白）對了，（板書“李白”）李白是唐代詩壇上的一顆巨星，被歷代文人稱為“詩仙”。李白性格豪爽，好飲酒，酒后靈感潮涌，出口成詩，他的好朋友杜甫在古詩《飲中八仙歌》中還稱贊他呢！說到李白，我們最熟悉的莫過于他寫的詩了，誰愿意給大家背一首？（生背）
2.師：李白一生也寫了大量詩歌，但有一首卻是我國浩如煙海的古典詩歌中極為罕見，極為珍貴的，那就是《秋浦歌》。（板書《秋浦歌》）（課件出示《秋浦歌》其十四：爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）
二、預習檢查。
師：昨天老師已安排同學們預習了這首詩，下面老師就來檢查一下你們的預習情況。誰愿意用洪亮的聲音先來讀讀這首詩（生讀），加點的字你會解釋嗎？（課件我會讀、我會解釋）很好，預習得不錯。
三、呈現(xiàn)目標，講解古詩。
1.師：那么這節(jié)課我們要學會什么呢？請看學習目標。（課件學習目標）下面就請同學們輕輕地把課本翻到（）頁，讓我們走近李白，走進這首詩。
2.指導理解詩意。
師：同學們，我們學古詩僅僅知道詩的讀音還是不夠的，還要理解古詩的意思。接下來，請對照字詞的解釋，自己試著說一說這首詩的意思。如果有困難可以問同桌或老師。
3.匯報。師指名說詩的大意，疏通詩意。（課件詩意）
4.下面請大家?guī)е斫恺R聲讀這首詩（生齊讀）
5.告訴老師，通過讀詩，你知道了什么？（生回答）
6.讀悟詩句
預設(shè)一：爐火照天地（課件前兩句）
�。ǎ保┑谝痪湓挼囊馑际鞘裁�？（學生回答）
�。ǎ玻⿴熥穯枺哼@景象讓你想到了哪些詞語？（壯觀、美麗、氣勢浩大）
�。ǎ常⿴煟赫堊x出場面的壯觀--爐火照天地�！景鍟簤延^】
預設(shè)二：紅星亂紫煙
（１）這句話的意思是什么？（學生回答）
�。ǎ玻⿴熥穯枺耗恰皝y”是什么意思？
�。ǎ常⿴焼枺哼@又是怎樣的一種景象呢？（熱火朝天、壯觀、壯美、危險的、你的心真細�。〔焕⑹寝r(nóng)民的子女�。┱埧�，（課件：現(xiàn)代煉鐵中鋼花四濺的畫面）多么氣勢浩大，多么壯觀的場面��！我們一起讀讀這兩句，起。（生讀）
（４）師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何？
�。ㄅd奮、欣喜、新奇、贊嘆？帶上這份情感再讀這兩句）
預設(shè)三：赧郎明月夜【課件后兩句】
�。ǎ保﹩枺耗x這兩句，說說你的眼前還出現(xiàn)了什么畫面？（在這月夜里，一群光著膀子的冶煉工人，他們的臉被熊熊的爐火烤得通紅通紅。）
�。ǎ玻⿴煟簩Γ憧吹降氖且环隼稍乱挂睙拡D。
（３）師：詩中的“郎”指的是--（生：冶煉工人）
師：老師查過字典，“赧”字的本意是因為羞愧而臉紅。那請大家想想，冶煉工人臉紅是因為羞愧嗎？（生：不是）那是為什么而紅的呢？（學生自由回答）
�。ǎ矗⿴煟汗と藗兊哪�，不管是因為什么而紅，在詩人看來，那一張張紅彤彤的臉，連天空中那輪圓月也映襯得更加明亮了。再讀這句詩。
預設(shè)四：歌曲動寒川
�。ǎ保⿴煟壕驮谶@月夜冶煉的場面中，你還聽到了什么？
�。ǎ玻⿴煟捍�，就是河水、河流。
（３）師：唱著歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，這應是怎樣的歌聲呀？【播放音樂課件：聽《勞動號子》】
（４）師：讀著這樣的詩歌，聽著這樣的勞動號子，你想到了什么詞來形容？
�。ǜ呖杭ぐ�、熱情奔放、熱火朝天、扣人心弦、鼓舞人心？）
�。ǎ担⿴煟哼@歌曲難道僅僅就是一首高亢激昂、熱情奔放、鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中對勞動人民的`一首--？生：贊歌（板書：贊歌）
�。ǎ叮⿴煟耗阏J為，詩人要贊美冶煉工人的什么精神？（學生回答）
是啊，這樣高亢的號子，這樣催人奮進的贊歌，把冰冷的河水給震動了！但，這真的能震動嗎？這又是什么寫法？（生：夸張）
過渡：這真是“筆落驚風雨，詩成泣鬼”。這首詩讓我們再次感受到李白詩歌大膽想象、極度夸張的特點。
小結(jié)：看啊，月夜的冶煉場面，是何等熱烈，何等奪目，何等壯觀！請同學們齊讀全詩--
四、走進工人，感受辛酸
過渡：好一幅壯觀、瑰麗的月夜冶煉圖��！怎能不令詩仙李白“情動而辭發(fā)”，寫下這勞動人民的贊歌呢？下面就讓我們一起來到冶煉現(xiàn)場，走進這群冶煉工人。請再讀全詩--（課件配有畫面的古詩）
1.“亂”中感受艱辛
師：讀著詩的前兩行，有這樣兩個字：“照”一“亂”，于是一個烈焰升騰、火光沖天、紅星亂濺、紫煙繚繞的環(huán)境浮現(xiàn)在我們眼前）
師引導：想想紅艷艷的火星、熾熱滾燙的火星、四處亂濺的火星，可能會濺到哪兒，產(chǎn)生哪些后果？（學生回答）
師：如果說今天的冶煉工人被燙傷了，還能得到及時救治的話，那么在1300多年前，這群冶煉工人被燙傷了呢？（生自由談）
師：因此，這個“亂”字，讓你感受到什么？（生自由談）師：讓我們一起讀“爐火照天地，紅星亂紫煙�！保ㄉx）師：勞動是這樣艱辛，這樣危險，可在這明月之夜，他們一面揮汗如雨地工作，一面情緒激昂地放歌，高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空。再讀最后兩行--
五、小組討論
詩人描寫這幅如此壯觀的冶煉圖，他要表達的什么感情呢？（課件出示）（贊美和同情）
六、走進李白，感受同情。適度拓展
1.談感受：同學們，此時此刻，你的心里有一種怎樣的感受？（生談）
2.叩問李白：那么你有問題想問問李白嗎？（學生自由問后）師：所有的問題只需這一問：李白呀李白，為什么別人都能入睡，而你卻不能入睡，偏偏要來到這冶煉現(xiàn)場呢？（生自由猜測）
追問：那李白究竟有什么心事呢？【課件介紹背景】
3.介紹背景，閱讀第十五首詩
【五年級語文教案：《古詩》】相關(guān)文章：
語文古詩教案01-25
小學語文古詩教案02-15
語文古詩教案15篇01-25
語文古詩教案(15篇)01-25
小學語文古詩教案(2篇)02-16
小學語文古詩教案2篇02-16
高一語文古詩教案12-24
《古詩三首》語文教案07-22
《古詩兩首》語文教案06-09