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語文教案

時間:2024-04-03 09:18:22 語文教案 我要投稿

實用的語文教案4篇(熱)

  作為一位無私奉獻的人民教師,時常會需要準備好教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編收集整理的語文教案4篇,歡迎閱讀與收藏。

實用的語文教案4篇(熱)

語文教案 篇1

  一、教學目標:

  1。古詩描寫的景物和表達的情感

  2。情景交融,托物言志

  二、教學重點:

  了解古詩中景物描寫的作用以及詩人所表達的情感。

  三、教學過程:

 。ㄒ唬┵p析《蟬》這首詩

  蟬(虞世南)

  垂緌飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠,非是藉秋風。

  1、第一句:垂緌飲清露

  (1)垂緌,帽帶結在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。

 。2)清露,純潔的露水。飲清露,暗示自己清廉的品質。

  (3)該句表面上是寫蟬的形狀與食性。實際上是運用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清廉的品質。

  2、第二句:流響出疏桐

 。1)流響,指接連不斷的蟬鳴聲。

 。2)“疏”字寫梧桐枝干高挺清拔,讓人感到流響易于流傳。又與末句秋風相呼應。

 。3)詩人以蟬自比,則其名聲也就不同凡響。

  3、三、四兩句:居高聲自遠,非是藉秋風

 。1)“居高”的“高”有哪兩層含義?

  明確:一是實指蟬所居的梧桐樹高,二是暗指“飲清露”的品格之高。

 。2)三、四句借蟬抒懷:品格高潔者,不需借助外力,自能聲名遠播。

  詩人筆下的“蟬”帶有自況的`意味。

  4、小結:

  在眾多的詠蟬詩中,李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩由于作者地位、遭際、氣質的不同,觀察蟬的眼光、心情也就不同,因而構成富有個性特征的藝術形象,被稱為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。

  (二)賞析《孤雁》這首詩

  孤雁(杜甫)

  孤雁不飲啄,飛鳴聲念群。誰憐一片影,相失萬重云?

  望盡似猶見,哀多如更聞。野鴨無意緒,鳴噪自紛紛。

  1、首聯(lián):孤雁不飲啄,飛鳴聲念群

  一般詠物詩并不道破所詠之物,但杜甫此詩開篇就喚出“孤雁”。它不飲不啄,只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。這是多么執(zhí)著的精神!

  2、頷聯(lián):誰憐一片影,相失萬重云

 。1)理解:以“誰憐”二字設問:夕日的都在云端里飛得很遠了,誰會同情我這個形單影只的失群孤雁呢?

  (2)孤雁在干什么?作者為何“憐”它?

  明確:它不飲不啄,只是一個勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。

  因為其中融入了自己的思想感情。

  3、頸聯(lián):望盡似猶見,哀多如更聞

  寫孤雁邊追邊望,望盡天際,似乎又望盡了同伴的身影;追飛不及,心中哀傷不已,好象又聽到了同伴的呼喊聲。

  浦起龍評析說:“惟念故飛,望斷矣而飛不止,似猶見其群而逐之者;惟念故鳴,哀多矣而鳴不絕,如更聞其群而呼之者。寫生至此,天雨泣矣!”(《讀杜心解》)

  4、尾聯(lián):野鴨無意緒,鳴噪自紛紛

  作者為何在尾聯(lián)提到野鴉?

  明確:以野鴨反襯孤雁,表達詩人的愛憎之情。

  孤雁念群之情是那樣濃烈,心中是那樣悲痛,追求是那樣的迫切,但一群野鴨全然不懂,紛紛然鼓噪不停。

  詩人以孤雁自比,野鴨象征一些缺乏情感的平庸之輩。

  5、賞析:詩中傳遞出作者什么樣的情緒?

  明確:傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。

  三、賞析《鷓鴣》這首詩

  鷓鴣(鄭谷)

  暖戲煙蕪錦翼齊,品流應得近山雞。雨昏青草湖邊過,花落黃陵廟里啼。

  游子乍聞征袖濕,佳人才唱翠眉低。相呼相應湘江闊,苦竹叢深日向西。

  1、首聯(lián):暖戲煙蕪錦翼齊,品流應得近山雞

  首聯(lián)描寫鷓鴣的習性和外貌特征。

  這種鳥兒喜歡在溫暖的荒野里嬉戲。羽毛鮮明美麗由整齊。這種鳥兒與哪一種鳥兒比較相似呢?在類別上應當與山雞相似。

  從首聯(lián)的描寫中,讀者已經(jīng)看出是詠鷓鴣。

  2、頸聯(lián):雨昏青草湖邊過,花落黃陵廟里啼

  頷聯(lián)渲染了什么樣的意境?為何提到“青草湖”和“黃帝陵”?

  頸聯(lián)中“雨昏”“花落”點染環(huán)境,形成凄迷意境、傷感氛圍!扒嗖莺薄包S陵廟”引起讀者對屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說的聯(lián)想。

  游子在“雨昏”“花落”之時、湖邊古廟之中,聞鷓鴣之啼,定會倍感其聲之哀怨凄惻。

  因此聯(lián),作者被稱為“鄭鷓鴣”。

  3、頷聯(lián):游子乍聞征袖濕,佳人才唱翠眉低

  頷聯(lián)承“啼”字。游子一聽到鷓鴣啼聲,就禁不住以袖試淚;閨中少婦剛開始唱曲,就傳來鷓鴣的啼聲,難過得把眉眼也低下來。

  “乍、才”兩個虛詞,極寫鷓鴣的啼聲感人。

  “征袖濕,翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。

  4、尾聯(lián):相呼相應湘江闊,苦竹叢深日向西

  尾聯(lián)“相呼相應”明寫鷓鴣雌雄對啼的特性,又暗指游子佳人的心靈呼喚。

  在那夕陽西下時分,從湘江兩岸的苦竹叢中傳來雌雄鷓鴣一呼一應,好象在叫“型不得也哥哥!”怎不引起游子濃重的鄉(xiāng)愁旅思?

  詩人著意表現(xiàn)鷓鴣的叫聲給人的感受,因而更加傳神。

  賞析:作者借鷓鴣啼聲抒寫什么情懷?

  (表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切,借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。)

語文教案 篇2

  教學目標:

  1、積累文中出現(xiàn)生字和新詞。

  2、揣摩關鍵詞語和關鍵句子深層含義、表達作用。

  3、體會詠物記敘文特點。

  教學重難點:

  1、通過課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征句子來理解作者思想感情。

  2、正確領悟文章主題,理解作者執(zhí)著堅定信念和熱切追求。

  教學過程:

  第一課時

  一、 情景導入,指導初讀

  1、帶領學生認識石榴,觀察講臺上一盆石榴。

  2、引導學生描述自己觀察到石榴。

  3、帶領學生總結石榴特點。

  4、指導學生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實和子粒特征句子,

  二、抓住特征,分析課文

  1、帶領學生品味描寫石榴句子。

  2、帶領學生閱讀全文,體會作者思想感情。

  3、帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天心臟”。

  三、深入探究,體會感情

  1、給學生發(fā)放文章背景材料。

  2、結合背景組織學生討論:在石榴眾多特點中,作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫?

  3、帶領學生閱讀全文,整體把握作者思想感情。

  四、本課小結

  《石榴》一文托物言志,借石榴寄托情懷,通過對石榴具體生動描繪,歌頌真善美,贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上精神品格:向時也含蓄地抒發(fā)自己執(zhí)著堅定信念和熱切追求。

  第二課時

  一、 輻射閱讀,體會寄情于景寫法

  1、帶領學生閱讀《白楊禮贊》片段。

  2、帶領學生閱讀《荔枝蜜》片段。

  二、寫作練習

  指導學生觀察大干世界里事物,描寫其特征,同時練習“托物言志”或“借物

  抒情”寫法。

  三、本課小結

  要寫好物托言志或借物抒情文章,首先要有情,學會觀察,做生活有情人;學會思考,做生活有心人。

語文教案 篇3

  教學目標:(知識、能力、教法、德育滲透點)

  知識與能力:

  1、感受高爾基平易近人,關心青少年的優(yōu)良品質。

  2、理解文章主要內容,體會文章的寫作方法。

  3、培養(yǎng)正確、流利地朗讀全文的基礎上,分角色朗讀課文。

  過程與方法:

  1、整體感知入手,以讀體會課文思想感情。

  2、能抓住重點句段反復朗讀,品讀重點詞句,理解含義深刻的句子。

  情感態(tài)度與價值觀:

  感受高爾基平易近人,關心青少年的優(yōu)良品質

  教學重難點:

  1、感受高爾基平易近人,關心青少年的優(yōu)良品質

  2、理解文章主要內容,體會文章的寫作方法。

  3、培養(yǎng)有感情地朗讀,分角色朗讀課文。

  教學準備:生字卡片、掛圖

  第1課時

  教學目標:

  1、學習生字新詞

  2、有感情的朗讀課文

  3、初步弄清“意外”包含哪些方面

  4、理解文章主要內容

  教學重難點:

  1、初步感受高爾基平易近人,關心青少年的品質

  2、繼續(xù)培養(yǎng)愛讀書,讀好書的興趣,逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣。

  教學設計:

  一、導入新課

  在我們的生活中經(jīng)常會遇到一些意外的事情,你們有嗎?學生交流

  今天咱們要和一起去經(jīng)歷她小時候的一次意外。板書課題

  二、初讀課文,整體感知

  1、請大家用自己喜歡的方式(個人、小組等)自由讀課文,要求讀準字音,讀通課文。

  2、指名讀課文

  三、學習課文2—12自然段

  1.自由讀第2-12自然段

  2.讀后自主,思考:文中哪些事情讓作者意外?

 、倌吧酥鲃哟钤,碰到釘子后仍不放棄。

  師:我們初讀了課文,知道這個人就是《童年》的作者,蘇聯(lián)偉大的文學家高爾基。讓我們揣摩一下高爾基當時的內心。為什么他此文轉自斐、斐課件、園FFKJ、Net要主動和作者搭活,在碰到釘子后仍然不停地追問呢?

  啟發(fā)學生結合作者看書的急切心情和劇院這個特殊的場所來思考。體會高爾基對青少年的關心。指導學生分角色朗讀,體會人物不同的情感。

  ②在作者大聲哭了起來的時候,陌生人安慰“我”。

  指導學生把描寫高爾基的動作、神態(tài)、語言的`句子分別畫下來,認真讀一讀,說說從這些詞句中,你又體會到了什么。

  全班交流,教師小結:從剛才大家的交流中,我們知道高爾基體察作者的內心感受,適時地安慰使作者走出了悲傷,他對青少年的無微不至的關懷,讓人對他不由得產(chǎn)生崇敬之情。

  指導學生感情朗讀第10自然段。

  ③“我”和陌生人成了好朋友。

  扣住“微笑”一詞,引導學生討論:從高爾基的話語中,可以看出這是對作者在劇院中讀書的批評。既然是批評,為什么還要帶著微笑說?從“一同欣賞”這個詞你讀懂了什么?

  引導學生感悟高爾基劉·作者真誠的幫助和平等友好的態(tài)度。

  3、指導感情朗讀。

  四、作業(yè)

  抄寫生字新詞。

語文教案 篇4

  教學目標:

  1、通過對課文語言文字的咀嚼品味,讓學生懂得“愛之鏈”,感受豐滿的人物形象,留下美好的情感。

  2、學習課文生動的細節(jié)描寫方法。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學過程:

  一、導入,揭示中心

  1、【出示】“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間!

  說說對這句話的理解。

  2、雖然過去了許多年,這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話,如同春風,給那個冰冷的黃昏帶來了暖暖的春意。

  【出示】“如果您遇上一個需要幫助的人,就請您給他一點幫助吧!

  指導讀好這句話。(真誠地熱情地)

  二、探究課文內容

  探究中心句

  1、這句話是在什么情況下說的?

  2、喬依是不是真的不需要錢?你從課文的哪些地方可以看得出來?為什么?

  3、喬依可不可以接收老婦人的錢?那他為什么沒有接收?指導讀好第6小節(jié)(愣。將“他”換“我”),理解“天經(jīng)地義”。

  4、再讀這句話。

  5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢?你從哪些地方感受了暖暖的愛意?請默讀2-8小節(jié),劃出相關的詞語和句子,可以在旁邊寫寫自己的感受。

  探究2-8節(jié),感受人物形象

  1、學生默讀,交流,教師小結歸納。

  2、指導朗讀:

 、偬崾荆簩⒆约合胂蟪晌闹械娜宋,讀出當時人物的內心,讀出恰當?shù)恼Z氣。教師范讀一小節(jié),交流感受與方法。

 、趯W生自讀,思考如何讀好。

 、蹖懸粚懤首x建議;

 、芡澜粨Q看朗讀建議,全班交流;

 、葜该x,評議;

  ⑥適當采用齊讀。

  3、從2-8小節(jié),我感受到喬依是一個的人,因為

  板書:喬依老婦人(以鏈條方式)

  4、那么愛是什么?

  【出示】

  愛

  是寒風冷雪里

  那暖暖的微笑

  愛

  是孤獨絕望中

  那貼心的話語

  愛

  是一連串

  麻利的動作

  愛

  是那一句

  美好的心愿

  探究9-11小節(jié),寫出心中的愛

  1、這美好的心愿指什么?再讀

  2、板書:女店主。默讀,在這里,愛是什么?

  3、學生思考,寫作,交流。

  探究12小節(jié),理解重點語句。

  1、指名讀,說說你從女店主的話里讀懂了什么?

  2、從“一切都會好起來的”你讀懂了什么?是不是這些錢就能徹底改變他們的生活?讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎?

  三、總結課文

  1、說說課文為什么以“愛之鏈”作為題目?

  2、喬依幫助了老婦人,老婦人幫助了女店主,喬依幫助了別人,其實就是幫助了自己。只要你付出了關愛,也必定會得到別人的關愛。每個人的愛都在傳遞,在延續(xù),這就是一根愛的鏈條,這就是一條--愛之鏈(生齊讀)。

  3、播放《愛的奉獻》。

  四、探究寫作方法

  1、同學們,這篇課文寫得很好,能給我們寫作文提供幫助。

  2、探究妙處:作者是用了哪些方法來寫人物的.?發(fā)給學生做記號的課文,讓學生發(fā)現(xiàn)這些做記號的語句有什么特點?

  3、揭示:細節(jié)描寫。就是能從一個人細微的動作、表情等看出這個人的品格、性格。一滴水能折射出太陽的光輝。

  4、我們的生活中有沒有這樣的細節(jié)呢?舉例:寫作文寫不出來的樣子。

  5、寫一段話運用細節(jié)描寫:①同學上學遲到②同學上臺演講緊張

  學生練筆。

  四、作業(yè)

  1、完成課文后作業(yè):續(xù)寫。

  2、思考一個問題:我們周圍有沒有愛之鏈?為什么?

  教后反思:

  教后反思:

  不算教后記的教后記

  一、個性!個性!

  這篇課文的備課頗為痛苦。長期以來,我固定在自己個人的圈子里,對教材鮮有自己的獨立思考,常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級,教材面孔陳舊,缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠,很多時候我停止了對課堂的思考,于是課堂逐漸庸俗起來。人就在這一點點的懈怠中消磨自己的青春,一時處于極度的迷惘之中。

  “對照教參,本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節(jié)我認為有重大的意義,但也頗費腦筋,教師要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。而如何獲得,就要看各人的功底了。不然,一篇課文不管你怎么讀,也是找不到亮點,難以發(fā)現(xiàn)。只能在文本這個茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。

  這次我還特地選了篇新課文--從沒教過的《愛之鏈》。我被個題目所吸引。結果證明,我上當了。當然,應是自己水平不夠。我反反復復地讀,發(fā)現(xiàn)不了亮點;蛘哒f我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內容

  上我挖掘不了新意。我覺得人物的行動不能僅僅貼上某類道德品質的標簽,而是讓學生從內心深處去體味這種愛,不然成了思想品德課。而且這種愛,我個人依稀以為這已是一種生命的本能,是一種本能的習慣,教參解讀在某方面有些牽強。但如何作為教學內容來讓學生來體會,至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確,又不清晰,能不能作為教學內容尚是個問題。

  淺薄的大腦思考既沒有廣度,也沒有深度。沒辦法,棄書本不顧,到網(wǎng)上學習。結果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節(jié)設計上有花招,有亮點。但,教學內容是相似的。也沒能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。

  再讀課標,“初步領悟文章基本的表達方法!蔽谋疽粋鮮明的表達方法,是多處細節(jié)描寫刻畫人物。教參中也提到的。但是在教參中細節(jié)是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。

  我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學老師關于《冬陽童年駱駝隊》一課的學術爭鳴。王曉春老師認為:語文教師之所以為語文教師,他的標志性的工作是語文知識教育。人文熏陶是各科都能進行的,每個老師都有責任的,課外也能進行的,只不過語文教師這方面擔子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫作目的和寫作方法輔導課”。當然這也許是個極端。但提醒教師,不能忽視言語形式。

  崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發(fā)言時所說:當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”,一味注重內容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用,甚至以“得意”為目標,忽略語言的學習,特別是忽視體會詞句的表達效果,忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的,忽視從讀學寫,了解文章寫法。這種失衡的做法,不僅不能有效地提高人文素養(yǎng),而且會把語文掏空。

  于是,我確立了本課的個性解讀:把言語形式當成教學內容。

  二、時間?統(tǒng)一?

  課上下來,覺得很是失敗。

  細細盤點了一下,本課的七條教學內容在課堂上有六條達到了落實。但最重要的一條:學習寫作方法。沒有時間了。真是沮喪極了。所以這節(jié)課和網(wǎng)上的課在設計上就沒有多少差別了。

  原因何在?將寫作方法當作教學內容,硬擠進來,就必然會占據(jù)一定的時間。按照計劃,這一環(huán)節(jié)最少得花10-15分鐘,就只剩下30-35分鐘(我們課堂是45分鐘)第一課時也能解決一部分內容:如探究中心句環(huán)節(jié)的1234。一開始耗時較多,導致后面教學任務不得完成。這是不該有的低級錯誤。

  后來利用了第三節(jié)課的一點時間補講了寫作方法,學生蠻感興趣。從

  效果看大多數(shù)都較好地掌握了細節(jié)描寫,可是這不是在這一節(jié)的課堂上。深感遺憾。

  因為時間緊湊,所以有些教學內容淺嘗輒止。如有感情地朗讀,時間不夠,方式不新。理解重點語句及題意,方式也較單一。效果不明顯。

  教學言語內容與言語形式如何統(tǒng)一?“工具與人文如何統(tǒng)一?”我的設計還是機械的割裂。因為我是從“內容──形式”入手的。如果從“內容──形式──內容”入手,或從“形式──內容──形式”入手,語文知識和人文精神才可能同構+共生。如果讓我重新設計,我會將言語形式學習巧妙地穿插在內容學習當中。如出示我根據(jù)課文寫的一首愛的小詩,讓學生再次尋找愛的細節(jié),體會細節(jié)的妙處后,順水推舟地點出“細節(jié)描寫”,進行寫作方法的學習,這樣指導才無痕。從而課堂結構為“內容──形式──內容”,可能渾然圓融。

  而且這節(jié)課在言語內容和形式之間總會有所側重,不要均等。應言語形式輕些,言語內容重些。同時教學言語內容也應緊扣教學內容,有所側重,不要也不能面面俱到。

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