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部編五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元語文園地教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編收集整理的部編五年�?jí)語文上冊(cè)第一單元語文園地教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
2.通過多個(gè)句子的對(duì)比,找出多個(gè)句子在描寫事物的方法上有何相似之處,掌握對(duì)比的修辭手法;了解什么是“一詞多義”,學(xué)習(xí)如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。
3.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)《蟬》,把握五言古詩(shī)的朗讀節(jié)奏;了解詩(shī)人虞世南,理解并背誦《蟬》,體會(huì)作者對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
2.了解什么是“一詞多義”,學(xué)習(xí)如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。
3.理解并背誦古詩(shī)《蟬》,體會(huì)作者對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.收集一詞多義的詞語。
2.學(xué)生查找關(guān)于詩(shī)人虞世南的資料。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1.談話導(dǎo)入:同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的4篇課文。今天,我們將學(xué)習(xí)語文園地的內(nèi)容。(板書:語文園地)
2.請(qǐng)同學(xué)們先回憶一下,本單元的4篇課文,都是在寫什么的?(寫事物)僅僅是寫事物嗎?有沒有其他內(nèi)涵?(蘊(yùn)含作者濃濃的感情,引發(fā)作者深深的思考)
二、交流平臺(tái)。
1.同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了本單元的課文都是寫事物的,或蘊(yùn)含著作者濃濃的感情,或引發(fā)了作者深深的思考。
2.請(qǐng)同學(xué)們齊讀一下“交流平臺(tái)”中第2、3位同學(xué)說的話,并回顧《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文,想一想,這兩篇課文是如何通過具體事物抒發(fā)感情的?把你的發(fā)現(xiàn)與周圍的同學(xué)交流一下。
3.交流完畢,請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,說出自己的發(fā)現(xiàn)。
(《白鷺》一課通過描寫白鷺的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性,表達(dá)了作者對(duì)白鷺平凡的贊美和對(duì)白鷺的喜愛之情;《珍珠鳥》通過描寫珍珠鳥由怕人到親近人的過程,表達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛,抒發(fā)了人與動(dòng)物之間的美好情感。)
設(shè)計(jì)意圖:
回憶單元訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)。
三、深入探究。
1.思考:在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中,總會(huì)用到借助具體事物抒發(fā)感情的手法。比如,媽媽包的餃子,餃子里蘊(yùn)含著母親對(duì)孩子的愛。還有沒有同學(xué)能夠舉出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,在冬天開放,常比喻那些品格高尚的人;蠟燭——燃燒自己,照亮別人。)
2.學(xué)習(xí)完“交流平臺(tái)”這一板塊的內(nèi)容,現(xiàn)在我們來研究一下修辭手法。
請(qǐng)同學(xué)們看“詞句段運(yùn)用”的第1部分,齊讀句子并說說它們的相同之處。
(1)句子有什么相似之處?(用某種事物與其他事物作比較)
(2)這樣寫有什么好處?(更直接地突出所描寫事物的特點(diǎn))
(3)這種通過比較來描寫事物的方法,在修辭手法中叫作什么?(板書:對(duì)比)
(4)請(qǐng)用對(duì)比的修辭手法造一個(gè)句子。
設(shè)計(jì)意圖:
體會(huì)文章中的寫法,學(xué)生能學(xué)以致用。
四、小結(jié)。
這節(jié)課,我們回顧了本單元的課文內(nèi)容,我們學(xué)習(xí)了如何借助具體事物抒發(fā)感情,還掌握了一種修辭手法——對(duì)比,在以后的寫作中,同學(xué)們可以大膽運(yùn)用這些方法,給我們的文章增加亮點(diǎn)。
【板書設(shè)計(jì)】
語文園地
借助具體事物抒發(fā)感情(媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等)
修辭手法?對(duì)比(更直接地突出所描寫事物的特點(diǎn))
第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、回顧課文,導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了借助具體事物抒發(fā)感情的方法和一種修辭手法——對(duì)比,那么這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)另一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看課本“詞句段運(yùn)用”的第2部分。
1.比較每組句子中的加點(diǎn)詞語的意思,你發(fā)現(xiàn)了什么?
學(xué)生交流。(這些詞語在不同的語境中有時(shí)意思是不同的)
2.(1)讀第1、2句,說說這兩個(gè)“開辟”的意思有何不同。
(第一個(gè)“開辟”是開拓的意思,第二個(gè)“開辟”是開創(chuàng)的意思)
(2)讀第3、4句,說說這兩個(gè)“姿態(tài)”的意思有何不同。
(第一個(gè)“姿態(tài)”是指物體呈現(xiàn)的樣子,第二個(gè)“姿態(tài)”是態(tài)度、氣度的意思)
3.一個(gè)詞在不同的語境中有不同的意思,我們叫作“一詞多義”。(板書:一詞多義)
設(shè)計(jì)意圖:
一個(gè)詞在不同語境中,有不同的表達(dá)方法,學(xué)生可以聯(lián)系上下文來理解詞義。
二、結(jié)合理解,深入運(yùn)用。
1.下面我們用課文中的“溫和”來造兩個(gè)句子,注意結(jié)合不同的詞義。學(xué)生完成練習(xí),自由發(fā)言分享。
2.在我們學(xué)習(xí)語文的過程中,還有哪些一詞多義的詞語呢?思考一下,請(qǐng)同學(xué)們回答。
(眉目:這個(gè)女孩眉目清秀。?這件事情總算有眉目了。)
(意識(shí):我意識(shí)到事情并沒有那么簡(jiǎn)單。?他的意識(shí)漸漸模糊,最后暈了過去。)
(算賬、舒展、究竟等)
三、循序漸進(jìn),日積月累。
1.列舉含有“蟬”的成語。
(1)噤若寒蟬:閉口不作聲。像寒秋的蟬不再鳴叫,形容不敢作聲。
(2)螳螂捕蟬,黃雀在后:螳螂正要捉蟬,不知黃雀在后面正想吃它。比喻只看見前面有利可圖,不知道禍害就在后面。
(3)金蟬脫殼:蟬變?yōu)槌上x時(shí)要脫去一層殼。比喻用計(jì)脫逃而使對(duì)方不能及時(shí)發(fā)覺。
2.了解作者及寫作背景。
(1)作者簡(jiǎn)介:虞世南(558—638),初唐書法家、文學(xué)家。字伯施,越州余姚(今屬浙江)人。歷任秘書監(jiān)等職,封永興縣公。人稱“虞永興”。能文辭,工書法,親承王羲之七代孫僧智永傳授,繼承了二王(王羲之、王獻(xiàn)之)的書法傳統(tǒng),外柔內(nèi)剛,筆致圓融遒麗,與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱為“初唐四大家” 。
(2)寫作背景:受太宗知遇之恩而作。
3.注意讀音、節(jié)奏,五言詩(shī)朗讀節(jié)奏的劃分。
4.大致理解詩(shī)句內(nèi)容。
第一句:蟬垂下像帽帶一樣的觸角,喝著清澈的露水。
第二句:悅耳的叫聲從稀疏的梧桐樹枝間傳出。
第三句:因?yàn)樗釉诟邩渖?聲音自然傳得遠(yuǎn)。
第四句:這并不是借助秋風(fēng)的傳送。
5.品讀詩(shī)句。
(1)一、二句描寫了蟬的哪些方面?有什么作用?
描寫了蟬的形狀、食性和聲音。
暗示自己身份高貴和品格高潔。
(2)聯(lián)系全詩(shī)說說“高”的含義。
高: ①指蟬所居的梧桐樹高;②指品格高潔。
(3)三、四句運(yùn)用了什么表達(dá)方式?體現(xiàn)了作者的什么情懷?
(運(yùn)用了議論的表達(dá)方式。)
作者認(rèn)為品格高潔的人,不需要借助外力,自能聲名遠(yuǎn)播。強(qiáng)調(diào)人格的力量。表達(dá)了作者對(duì)高潔品格的熱情贊頌。
(4)這首詩(shī)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?(托物言志)
6.學(xué)習(xí)了這首詩(shī),你得到了什么啟示?
我們應(yīng)該注重自身的修養(yǎng),讓自己成為一個(gè)品格高潔的人。
7.總結(jié)。
詩(shī)人筆下的蟬是人格化了的蟬。三、四句借蟬抒懷:品格高潔者,不需借助外力,自能聲名遠(yuǎn)播。
8.背誦古詩(shī)。
四、布置作業(yè)。
自己搜集兩個(gè)一詞多義的詞語,并根據(jù)不同的語境造句。
【板書設(shè)計(jì)】
語文園地
詞句段運(yùn)用一詞多義
蟬，托物言志，品格高潔
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