八年級語文《短文》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的八年級語文《短文》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
八年級語文《短文》教案 篇1
●教學目標
知識目標
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。
3．了解兩篇短文的思想內容。
4．背誦并默寫兩篇短文。
能力目標
1．重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。
2．理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
3．品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。
德育目標
1．學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態(tài)。
●教學重點
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。
●教學難點
1．《答謝中書書》畫面布局的巧妙。
2．《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。
●教學方法
1．誦讀教學法。陶弘景《答謝中書書》描繪了優(yōu)美的山川景色，語言精美，描寫生動；蘇軾的《記承天寺夜游》描繪了一幅庭院月夜小景，語言樸素自然，富有詩情畫意。教師應指導學生朗讀，讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調，在誦讀中仔細品味文章的語言，深入作品意境，獲得美的享受。教學中宜以朗讀和背誦帶動其他教學環(huán)節(jié)。
2．比較法。兩篇短文作者不同、題材不同、語言風格也不同。在教學中可引導學生注意比較兩篇文章，欣賞兩篇寫景短文的畫面，品味不同的語言風格，體會不同的思想感情。
●教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
●課時安排 、
3課時
●教學過程
第一課時
［教學要點］
師生共同賞讀《答謝中書書》。指導朗讀，力求美讀課文；在反復誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學生想像，再現(xiàn)畫面，引導學生感受文章的詩情畫意；背誦課文；深入研讀課文，體會作者的思想感情。
［教學步驟］
一、導語設計
同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
二、作者及寫作背景、文體簡介
多媒體顯示：
陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
三、指導學生朗讀課文，整體感知文意
1．教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。
�。�1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yú）其奇者。
（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
�。�3）選一學生讀課文，其余同學點評。
�。�4）學生齊讀課文。
2．學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。
（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。
�。�3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。
內容如下：
�。�4）理清背誦思路，指導學生背誦。
明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
多媒體顯示，詞語提綱：
學生根據(jù)詞語提綱，快速背誦課文。
第二課時
一、要求學生根據(jù)課文內容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境
1．選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現(xiàn)的`畫面，其余同學補充、評價。
2．多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發(fā)學生想像。
3．在學生活動的基礎上，教師稍加粗撥。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美�！案叻迦朐�，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次是繽紛的色彩美�！皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉?翡翠
第三是晨昏變化之美�！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
三種美交替出現(xiàn)，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。
教師根據(jù)學生講解歸納成板書：
4．學生根據(jù)板書提示，復背課文，深入領會文章的詩情畫意。
二、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情
1．提問：文章表達了作者什么樣的思想感情？
學生各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國河山的感情，有的認為流露了閑適歸隱之意，等等。
教師在學生發(fā)言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這 個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情�！皩嵱缰啥肌�，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)�！白钥禈芬詠�，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表�？傃灾�，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
2．學生齊背課文，仔細品味作者的思想感情。
六、布置作業(yè)
1．默寫課文。
2．你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。
第三課時
［教學要點］
師生共同賞讀《記承天寺夜游》。指導朗讀，整體感知文意，理清背誦思路；賞析文中寫景的文字，體會作者的思想感情；比較兩篇文章，提高學生的比較閱讀能力。
［教學步驟］
一、導語設計
月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉(xiāng)、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書文題）
二、作者、寫作背景簡介
多媒體顯示：
蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因為反對王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南�。﹦e駕。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。
《記承天寺夜游》寫于他被貶，謫居湖北黃州之時。
三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意
1．指導學生朗讀
�。�1）設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節(jié)奏。
教師提示：
①讀準字音：
相與（yǔ） 藻（zǎo） 荇（xìnɡ）
�、谧x出節(jié)奏：
念/無與為樂者
遂/至承天寺//尋張懷民
庭下/如積水空明
水中/藻荇交橫
蓋/竹柏影也
但/少閑人//如吾兩人者耳
教師須提醒學生要根據(jù)句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。
2．學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。
�。�1）學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。
�。�2）同桌之間討論交流，教師巡視指導。
教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。
�、倌顭o與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）
③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。
�。�3）選一學生復述課文，其余同學補充評價。
（4）教師根據(jù)學生交流結果，形成板書，理清全文思路，指導學生背誦。
�。�5）學生根據(jù)板書提示，背誦課文。
四、涵泳品味寫景的妙處
1．提問：找出文中描寫月色的句子。
明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
2．提問：全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。
學生想像畫面，思考。
明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之清；最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。
五、難句解疑，體會文中作者的思想感情
多媒體顯示：
揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。
1．月色入戶，欣然起行。
2．念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
3．懷民亦未寢，相與步于中庭。
4．何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
選四位同學品評分析，其余同學補充。
明確：1．見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。
2．含有知音稀少的憾意和淡微低沉的喟嘆，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。
3．相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。
4．考慮作者當時的處境�！伴e”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。
學生齊讀四句話，體會作者復雜的思想感情。
六、課堂小結
蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團練副使，近乎流放，心情抑郁，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜小景的同時，更感受到了他那從容應對苦難的人格?魅力
七、比較閱讀，欣賞兩篇寫景短文的意境
1．學生齊背兩篇短文。
2．提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一篇？并說明理由。
學生小組交流，然后選擇較好的發(fā)言人全班交流，引導學生深入體會文章所展示的自然美和作者的人情美。
八、布置作業(yè)
1．默寫《承天寺夜游》。
2．研討與練習第三題。
●活動與探究
一、寫作活動
用兩段文字來表述你學習《短文兩篇》的感受。
二、關于舉辦讀書交流會的設想
古今中外詠月的詩文有很多，請課余時間搜集相關資料，舉辦一次以“月”為主題的讀書交流會。
三、開放探究
閱讀下面一段話，完成后面的題目。
方今仲秋風起，平原彯色，水鳥立于孤洲，蒼葭變于河曲，寂然淵視，憂心辭矣。
�。ㄟx自江淹《報袁淑明書》）
請用自己的語言描繪文中的畫面，并體會景物描寫中所蘊含的作者的思想感情。
提示：作者從秋光入筆，勾勒出一幅畫圖：時值八月，秋風颯爽，原野舒闊，水鳥集于河中的孤洲上，河灣處的蘆葦已近枯黃。這畫圖很沖淡，既不悲涼，也不絢爛，仿佛沒有注入任何感情色彩。其實不然，作者復雜而微妙的感情恰 恰融會其間。當作者靜靜地凝視這一派秋光時，覺得“憂心辭矣”，什么煩惱都沒有了，不正是這廖廓的景色給了人以慰藉嗎？
八年級語文《短文》教案 篇2
在過去的9年里，科學家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決。
1980年，曾經(jīng)有報道說，在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的`許多地球生物滅絕的原因。
毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次“大滅絕”，發(fā)生過一次“大劫難”。然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。
這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應急措施。
6.給加點的字注音。
潮汐 ( )大劫難( )
7.這段文字說明的對象是什么？采用了什么樣的說明順序？
8.給這段文字劃分層次，并概括層意。
①②③④⑤
9.②③④段文字說明了造成恐龍滅絕的原因有兩條：①;②，其依據(jù)分別是什么？
10.第④段文字中引號的作用是，第⑤段文字中括號的作用是。
11.第②段文字中加點的“可能”“也許”能否刪去？為什么？
12.第③段文字運用了說明方法，主要是說明。
三、寫作
13.“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！边@段話對你有什么啟發(fā)？你能從自己的學習或生活經(jīng)驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？寫一篇300字的短文。
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參考答案：
一、1.háichánchúzhězhòusùtúnqī
2.大陸漂移假說外星撞擊導致恐龍滅絕得出的結論
3.然而由于所以從而
4.介詞副詞代詞名詞副詞介詞
5.好吃，告訴我們;不好吃，告訴大家。
二、(一)6.xījié
7.造成恐龍滅絕的原因邏輯順序
8.①‖②③④‖⑤層意略
9.①由于巨大的小行星或彗星對地球的撞擊②地球經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多大火山同時噴發(fā)造成恐龍滅絕撞擊說火山說
10.特定稱謂解釋說明
11.不能刪去。這兩個詞表示推測，在沒有確鑿的事實進行科學的說明之前，只能用“可能”、“也許”。
12.舉例子并不是所有的科學家都以為恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的
13.舉例要緊扣這句話且有代表性。
八年級語文《短文》教案 篇3
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
�、屏私狻鞍鍓K構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
�、橇私鈨善恼伦髡叩乃季S方式。
2、能力目標：
�、疟容^分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
�、拼φZ言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
�、桥囵B(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
3、德育目標：
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
【教學重點】
1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
【教學難點】
體會課文中的補充說明的作用和含義。
【教學方法】
1、比較閱讀法。
2、涵泳品味法。
3、延伸拓展法。
【教具準備】
多媒體。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容;揣摩語言，體會作者獨特的語言風格;學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
〖教學步驟〗
一、導語設計
設計(一)：
在距今約2、3億年前～6500萬年前，地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1、65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字──恐龍。
6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響， 一場天翻地覆的.大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕�？铸垳缃^的原因是什么呢?讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設計(二)：
6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1、學生朗讀課文。
教師檢查預習情況，多媒體顯示：
1、辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
2、釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學回答，
明確：
�、舎ái zhě nànsù
⑵遺�。哼z骨(遺留的殘骨)。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系?
學生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！边@一觀點，兩文都運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容
多媒體顯示：
教師要求學生精讀課文，填寫上表。
學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：
1、《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2～7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13～15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊膹默F(xiàn)象到本質，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。
2、《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2～6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7～11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據(jù)。第四部分為12～17段，依據(jù)科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激，需要創(chuàng)新!
四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格
多媒體顯示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4、即非常純的沙子。
5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生明確：
1、如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物�，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”�！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
2、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。
4、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
5、這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。
教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。
八年級語文《短文》教案 篇4
教學目的
�。薄W習前人高潔的品格和情操。
�。�、把握一些文言詞語。
�。场⒚靼椎枚涛牡囊o內容。
教學重點
�。薄⒗收b、背誦文言課文。
２、疏通文言語句，分析文章內容。
教學難點
�。�、明白得作者在文中所寄寓的思想情感。
�。病W習托物言志的寫法。
教學時刻
二課時。
教學進程
第一課時
一、檢查預習
朗誦課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導入
�。�、作家作品簡介
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫（７７２～８４２），唐朝詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。
�。�、關于“銘”
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一樣都是用韻的。
三、正課
�。�、朗誦課文�？刹扇《喾N方式朗誦，如教師范讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。
�。病⒄垖W生逐句翻譯課文。把握重點詞語。
�。�、提問：“山不在高，有仙那么名。水不在深，有龍那么靈�！边\用什么修辭手法？在文中起什么作用？
運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。
４、提問：“斯是陋堂，惟吾德馨�！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？
“陋室”二字扣題�！暗萝啊倍纸y(tǒng)領全篇，是全文的核心。用“惟”字增強語氣。這兩句包括兩層意思，一層是由于人的道德高貴，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的道德高貴為陋室增光添采。
�。怠⑻釂枺骸疤凵想A綠，草色入簾青”是寫什么？
寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。
６、提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么？
寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。
�。�、提問：“能夠調素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么？
寫室中事�？梢娭魅烁哐琶撍椎那橹拢蛔缘玫纳袂�。
８、提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫什么？
運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，說明自己也具有古代名賢的志趣和理想。
９、提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？
語見《論語·子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子以為，九夷盡管簡陋，可是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，那么陋室不陋�！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字完全翻了過來，達到“不陋”的最完美的境遇，這是全文的點睛之筆。突出說明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的樂趣。
四、小結
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的刻畫，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的樂趣。
第二課時
一、檢查預習
朗誦課文，看課文注釋翻譯課文。
二、導入
�。薄⒆骷易髌泛喗�
本文選自《周元公集）。作者周敦頤（１０１７～１０７３）道州人，字茂叔，謚號“元”，宋朝哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前建流溪書堂講學，峰下有溪，也命名為濂溪，世稱“濂溪先生”。他是宋朝理學的開創(chuàng)人。著有《周元公集》。《愛蓮說》是他在商康郡（今江西星子縣）任職時寫的。其間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰“愛蓮池”。
２、題解
“說”是古代一種文體，能夠記事，也能夠議論，都是為了說明一個道理。
三、正課
�。�、朗誦課文。教師范讀，學生齊讀、輪讀都可。讀時注意節(jié)拍、重音，正確、流暢、有情感。
�。�、學生翻譯課文，補充課文注釋。
３、請再次朗誦課文。
�。�、提問：作者描述蓮花，什么緣故要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？如此寫有什么作用？
喜愛哪一種花，是人的思想情感的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
�。�、提問：文章用了兩個“獨”字，表現(xiàn)了作者什么樣的生活態(tài)度。
兩個“獨”字，都表現(xiàn)出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態(tài)度。但“我”
愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
�。�、提問：“我”愛蓮花什么呢？
出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
�。�、提問：具體地說說作者寫蓮的哪些美好形象。
⑴生長環(huán)境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質樸；
�、企w態(tài)香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。遠益清”的芳香；
�、秋L度方面：寫她“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描述，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象征。
�。�、提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象征哪三種人？
菊花比喻象征隱士，牡丹比喻象征富貴的人，蓮花比喻象征君子。
�。�、提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態(tài)度別離是什么？
愛不同的花象征一種不同的.生活態(tài)度。菊花秋季開花，獨抗寒霜比作不與統(tǒng)治者同流合污的隱士，作者對愛菊并非反感，只是慨嘆真正的隱士極少。牡丹雍容艷麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡厭棄，挖苦貪圖富貴，追求名利的世態(tài)。而對愛蓮同氣相求。作者托物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和情感。
四、小結
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態(tài)度的贊賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的厭棄。短文運用比喻、象征、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敘、抒情、議論結合起來，表達思想情感。句式駢散交織運用，讀起來鏗鏘悅耳，抑揚有致。
八年級語文《短文》教案 篇5
【導入】
�。�、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。
請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等
�。�、請大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。
根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典書的注解：
書（shū）：⑴寫字；記錄；書寫。⑵字體。⑶裝訂成冊的著作。⑷書信。⑸文件。
給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：
書本──⑶裝訂成冊的著作。
書寫──⑴寫字；記錄；書寫。
書信──⑷書信。
楷書──⑵字體。
判決書──⑸文件。
【引入課文，感知內容】
一、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”
�。�、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？
請大家根據(jù)自身的認識，猜測一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間考慮）
２、讓大家這樣憑空猜測兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能協(xié)助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）
請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬于書信體裁的文章。
�。场⒄埻瑢W們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？
書⑴：中書，南朝時候的官員稱呼。
書⑵：即書信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
二、關于文章的一些知識介紹
１、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。
２、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。
三、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧
【深入探究，解析課文內容】
一、根據(jù)課文導引局部的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章
有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩�！闭埓蠹以僮x課文，回答：
�。薄⒄f它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？
明確：
所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹曉霧猿鳥
夕陽沉鱗
�。病⒄f它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？
請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其出現(xiàn)為詩歌的形式：
明確：
高峰入云，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來朗誦這首詩歌，領略一下詩歌所描繪的美景。
二、比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界
讀課文回答以下問題：
１、請大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？
明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或說明寫信者自身的觀點來勸說收信者，寫信有明確的.用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
�。�、兩者的相同之處是什么？
明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者�！秉c明作者的寫作意圖。
�。场⒄埓蠹�?guī)е覀儗ξ恼碌睦斫鈦砥肺墩n文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細考慮，相信大家會在我們一起學習的基礎上有更大的收獲。
明確：學生可以各抒己見，說說自身的理解，要言之有理。
【課外延伸】
請大家用現(xiàn)代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。
八年級語文《短文》教案 篇6
教學目標：
1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
教學手段：
多媒體教學平臺。
教學過程：
第一課時
教學《恐龍無處不在》
激趣導入
�。ǚ庞场顿_紀公園》片段）
整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
1、這篇短文說明的主要內容是什么？
2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
拓展延伸
說說學了之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響，，的理解。
第二課時
教學《被壓扁的沙子》
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的.例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？
明確：（2）多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇
一、根據(jù)拼音寫出漢字
1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）
3、xié（）帶4、潮xī（）
5、領yù（）6、yǎn（）射
7、二氧化guī（）8、排chì（）
二、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號
1、（）
A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化
2、（）
A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達
三、給加粗字注音并解釋詞語
1、天衣無縫（）________________
2、褶皺（）____________________
3、追溯（）____________________
4、劫難（）____________________
四、指出下列句子的說明方法
1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（）
3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）
4、因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）
八年級語文《短文》教案 篇7
教學目標
一、知識目標
1。積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2。了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
3。了解兩篇文章作者的思維方式。
二、能力目標
1。比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
2。揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
三、德育目標
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
教學重點
1。把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2。學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的`思維方法。
教學難點
體會課文中的補充說明的作用和含義。
教學方法
1。比較閱讀法。
2。涵泳品味法。
3。延伸拓展法。
教具準備
多媒體
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
八年級語文《短文》教案 篇8
教學目標
知識目標：1. 積累文言常用實詞，翻譯并背誦這篇短文。
2.領悟作者在文中流露的思想感情。
3.學習本文托物言志和襯托的手法。
能力目標：1.通過學習本文，認識“說”這種文體。
2.學習描寫、抒情、議論相結合的方法。
情感態(tài)度與價值觀：1.認識作者不慕名利、潔身自好的人生態(tài)度，對污濁世風的批判。
2.在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)高尚的情操。
教學重難點：1.領悟作者的思想情感，啟迪學生的生活態(tài)度。
2.學習托物言志和襯托的寫法。
教學方法：1.教師引導，反復誦讀法。
2.加強學生間的合作探究。
3.品讀賞析重點語句。
教學課時：1課時
教學過程
一． 詩詞導入，激發(fā)興趣
乘上一葉小舟，蕩過碧水湖泊，推開層層漣漪，欣賞蓮態(tài)萬千。蓮以其孤傲高潔的花，寬大平和的葉，一脈相承的莖，扎根淤泥的根，博得世人的青睞，贏得人們的贊賞，多少文人雅士妙筆生花贊美它，請聽：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！焙诺暮蓱B(tài)巧妙傳遞初夏的氣息�！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”千頃荷葉一直連到天邊，綠得無窮無盡；朵朵荷花映著旭日，紅得嬌艷。寫盡了盛夏荷的風貌。“行到鬧紅無水面，紅蓮沉醉白蓮酣”寫的是秋風初起時，紅白相間的荷花，以美人醉酒來形容荷花的艷麗與嬌憨。可見大多數(shù)文人都是驚嘆于它的清姿素容，并將其形諸筆端。說起對蓮的鐘愛當屬宋代周敦頤，蓮也因為周敦頤的美贊而留下萬世美名。今天我們來欣賞《愛蓮說》理解他愛蓮的緣故。
二．作者簡介，了解背景
周敦頤（1017—1073），字茂叔，宋代著名的哲學家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪,學者就稱他為濂溪先生。周敦頤是宋代理學的創(chuàng)始人，對宋、明兩代的哲學思想影響很大，理學大師程顥、程頤兄弟都是他的學生。關于周敦頤的為人，黃庭堅曾評價他：“人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月�！�
周敦頤任職南康郡（今江西星子縣）時，喜歡游覽附近勝景，他酷愛蓮花，曾率屬下在府署東側挖池種蓮，名曰“愛蓮池”，夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。他即赴池畔觀賞，觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。
三 文體介紹，理解題意
說，古代一種議論性的文體，大多就一事、一物或一種現(xiàn)象抒發(fā)作者的思想。寫法上不拘一格，行文崇尚自由活潑，波瀾起伏，篇幅一般不長，跟現(xiàn)代雜文相似。愛蓮說這個題目的意思是（談談愛蓮的'道理）。
四 朗讀課文，積累理解
1. 正字音
步驟一：學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，在書中標出難讀的字音。
步驟二：全班交流疑難，讀準每一個字音。
可愛者蕃（ fán） 濯清漣而不妖（zhúo）（lián）
出淤泥而不染（yū） 不蔓不枝（màn ） 不可褻玩焉（xiè） 噫（yī） 陶后鮮（xiǎn）有聞
步驟三：欣賞名家朗誦，感受本文的節(jié)奏美。
步驟四：師生齊讀課文。
2.明字義
步驟一：學生再讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，掌握重點疑難字詞含義。
步驟二：學生搶答，解釋詞語。
�、倏蓯壅呱蹀� （多） ②出淤泥而不染 (污染)
③濯清漣而不妖(洗滌)（美麗而不端莊）
�、懿宦恢Γ海ㄉβㄩL枝節(jié)） ⑤香遠益清：（更加）
⑥亭亭凈植（立） ⑦不可褻玩焉 （親近而不莊重 ） ⑧花之君子者也：（道德高尚的人）
�、狨r有聞：（少） ⑩宜乎眾矣（當然）
3．通文意
步驟一：兩人為一組，互譯課文。（一人讀原文，一人翻譯�；蛞蝗朔g，一人還原為原文。）
步驟二：學生闖關，翻譯句子。
�。�1）予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
�。ㄎ椅í毾矏凵徎�，它從污泥中長出來，卻不受到污染，在清水里洗滌過但是不顯得妖媚）
�。�2）中通外直，不蔓不枝。
�。ㄋ那o中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節(jié)節(jié)的。）
�。�3）香遠益清，亭亭凈植。
（香氣遠播，更加清香，筆直地潔凈地立在那里）
�。�4）可遠觀而不可褻玩
�。ǹ梢赃h遠地觀賞但是不能貼近去輕慢地玩弄啊。）
（5）予謂菊 ，花之隱逸也。
�。ㄎ艺J為，菊花是花中的隱士）
�。�6）蓮之愛，同予者何人？
�。◥凵徎ǖ娜�，像我一樣的人還有什么人呢？）
五 精讀細品，合作探究
1. 這篇文章的題目是《愛蓮說》，即談談愛蓮的道理，蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛有加呢？請從文中找出描寫蓮花的句子。
明確：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉�！�
2. 作者從哪幾個方面描寫蓮花的？
明確：從三各方面描寫蓮的形象，賦予蓮美好的品格。
生長環(huán)境：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”
外形香氣：“中通外直，不蔓不枝，香遠益清”
風度氣質：“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”
3. 作者以凝練優(yōu)美的語言對蓮作了細致傳神地描繪，難道他僅僅喜歡蓮花美麗的花形和芬芳的氣質？文中還將蓮花比作了什么？
明確：“蓮，花之君子者也”
作者唯獨愛蓮不僅因為它美麗的外形和芬芳的氣質，更因為它有著君子一樣的高尚品質。
4. 既然蓮是君子的化身，這些描寫賦予了蓮花哪些高尚的品格？請同學們繪制一幅“蓮花君子圖”。 老師把描繪蓮花的句子分別貼在一片花瓣上，請同學把君子的品德也貼在與蓮花相對應的位置。（小組討論合作完成）
“出淤泥而不染”---象征君子的高潔，不與世俗同流合污……。
“濯清漣而不妖”---象征君子的莊重、質樸，不孤芳自賞……。
“中通外直”---象征君子內心通達，行為正直……。
“不蔓不枝”---象征君子不攀附權貴……。
“香遠益清”---象征君子美名遠揚……。
“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”---象征君子高潔獨立，體態(tài)端莊，令人敬重而不敢輕侮……。
朗讀背誦指導：“予獨愛蓮”是統(tǒng)領語，“之”要輕讀。生長環(huán)境和外形香氣要用描寫語調讀，有審美感情，讀后作稍長停頓，再出末句。
請同學背誦描寫蓮花的句子。
5．課文是對蓮花進行描寫和歌頌的，為何還要寫菊花和牡丹？
明確：這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花的美好。
5. 請朗讀三處用菊和牡丹襯托蓮的句子，思考三次襯托各有什么作用？
明確：第一次襯托: “晉陶淵明獨愛菊；自李唐來，世人盛愛牡丹；予獨愛蓮……”表明自己的喜好與眾不同。
第二次襯托：“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也�！睂懗錾彽钠犯窀叱霭倩�。
第三次襯托: “噫！菊之愛，陶后鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣�！笨畤@世上沒有別人和 自己的愛好相同。
6.從作者對這三種花的評價和愛花之人的感嘆中，表明了作者怎樣的人生態(tài)度？
明確：他既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，他要在污濁的世間獨立不移，永遠保持清白的操守和正直的品德。做一名君子。也表達出對當時追名逐利，貪慕富貴的社會風氣的批判。
朗讀背誦指導：第一次襯托依次說菊，牡丹，蓮，期間有明顯的停頓。第二次襯托分別指出三種花的品格，要用極其肯定的語氣讀出。第三次襯托用三種花的遭遇來批判世風，“菊之愛”一句有惋惜意，“蓮之愛”一句有慨嘆意，牡丹之愛”一句有諷刺意。
請同學們背誦這三處句子。
7.作者對追名逐利，趨炎附勢的世態(tài)的批判，不慕名利，潔身自好的人生態(tài)度，有沒有在文章中直接表現(xiàn)出來呢?
明確：沒有直接表現(xiàn)，通過蓮的美好形象的描寫，以蓮自況以述其志。這就是托物言志。
六 課堂小結
《愛蓮說》先從可愛的花很多寫起，提到陶淵明愛菊，有提到世人愛牡丹，襯托自己愛蓮。接著從生長環(huán)境 體態(tài)香氣 風度氣質等反面描寫蓮花的超凡脫俗，賦予蓮花君子般的美好品格。最后，作者將菊 牡丹 蓮一一擬人，分別說出它們是隱逸者 富貴者 君子的化身，借愛蓮來表明自己不慕名利 潔身自好的人生態(tài)度。在文中我們不但感受到了作者潔身自好的文人情懷，而且品味到了一種韻味如歌的音樂美。
七 借花喻人 自述其志
就你喜愛的花草樹木，仿寫《愛蓮說》以“愛 說”為題200字左右的小短文。采用托物言志的方法，點明自己所言之志。
八作業(yè)布置
1 搜集有關“蓮花”的詩句,整理到積累本上。
2 準確背默《愛蓮說》。
八年級語文《短文》教案 篇9
教學過程
一、導入
20xx年11月25日，一個特別的日子。世紀老人巴金度過了他的百歲壽辰，今天，我們一起來學習他的散文《日·月》，算是對老人的遲到的問候。
標題課件飛入，由日、月，看到“明”字，你會想到什么呢？
明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢？
這一年，巴金被評為感到中國人物，多媒體出示頒獎詞：
頒獎詞：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。
多媒體播放巴金的視頻材料。要點如下：
巴金，原名李堯棠，四川成都人�，F(xiàn)當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，文革后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。
二、時代背景
本文寫于抗戰(zhàn)時期的1940—1941年，當時中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨立與生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。作者寫此文，就是由此而發(fā)。
三、字詞積累
瞬間shùn
皓月hào
侵入qīn
撮cuō
四、朗讀體驗
聽讀課文，初步感知文章內容，然后用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
五、整體感知
課文包含了哪兩個神話傳說？對這兩個人物的行為，你是怎么看的？
“夸父逐日”、“嫦娥奔月”
《日》、《月》是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩，散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。作者觸物生情，神與物游，無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的嫦娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望信念。
六、鑒賞《日》
1.結構思路
第一部分（l、2段）：寫飛蛾、夸父為追求光和熱而甘愿犧牲。
第二部分（3、4段）：寫人間沒有了光和熱，只是黑暗的寒冷世界。
第三部分（5段）：寫作者甘愿做人間的飛蛾，去追求光和熱。
2.品讀感悟
飛蛾；夸父（撲火；追日）
人（舍棄生命）追求光明而獻身
我（愿做飛蛾）
3.主題思想
《日》，不直接寫太陽，而贊美撲向燈火的飛蛾，渴死旸谷的夸父，表達了作者要給“黑暗的寒冷的世界”帶來“光和熱”，要像飛蛾那樣“轟轟烈烈的`死”的浪漫情懷。這里作者要表達的是，對光和熱的贊美。作者寫《日》，以飛蛾、夸父的追求光和熱，象征抗日將士為國捐軀。
七、鑒賞《月》
1.結構思路
第一部分（1～3段）：寫月下對冷有了別種獨特的感受。
第二部分（4、5段）：寫在孤寂凄清的月下，整理思緒：憂愁沉重的。
第三部分（6段）：寫姮娥為了理想——改變冰冷的月光，使這個已死的星球再生而奔月。
2.品讀感悟
我、嫦娥追求的共同目標是什么？
我望明月——期待光明共同目標：光明
嫦娥奔月——追求光明
3.主題思想
《月》，集中體現(xiàn)巴金細膩幽靜的一面。作者筆下的月，只覺冷光撲面。一個人在月光下踱步，孤寂清冷。這正反襯出巴金對光和熱的渴求。爾后，寫到了“姮娥奔月”。姮娥，為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，卻“妄想”去改變這個冰冷的星球，改變那冰冷的月光。其目的仍是追求光和熱�？梢哉f，飛蛾、夸父和姮娥的精神都是值得贊頌的。他們都是作者的理想的化身。
八、難點探究
1.飛蛾、夸父為什么值得贊美？
飛蛾——追求光；夸父——追求熱——敢于追求、勇于犧牲、一往無前
2.如何理解“沒有了光和熱，這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎”？
這是本文要表達的中心，正是為了整個世界的光明和熱力，才會有飛蛾、夸父的犧牲行為，他們熱烈追求光和熱的行為，一方面是自己本身的向往，一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。
3.“月的光是死的光”表達了作者怎樣的思想感情？
作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受，于是在這里才會說出這句話，他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求，與前面所寫的《日》有了相通的地方。
4.為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說？
因為姮娥也是為了某種理想，為了可以改變月光的冰冷，為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。
5、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷；在《月》作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱；把兩篇文章貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解？
冷和熱是一種極強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加明顯突出，這就是為什么作者在不同的兩篇文章中提了同樣的東西，正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡，所以作者才別有深意的這樣寫。將這兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。
九、板書設計
飛蛾、夸父、嫦娥———象征———探索者、殉道者、仁人志士、抗日軍民
十、課堂小結
《日》激情洋溢、飛蛾撲火、夸父逐日——追求光和熱
《月》細膩幽靜、嫦娥奔月——改變冰冷
——對人生、對生活一種希望的信念。
十一、布置作業(yè)
收集相關“日”和“月”的詩文，與本文對比閱讀。
示例：
(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！�(白居易<暮江吟>)
“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！�(李煜<相見歡>) “月下飛天鏡，云生結海樓�！�(李白<渡荊門送別>)
“浮光躍金，靜影沉璧�！�(范仲淹<岳陽樓記>)
(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜�！�(李白<靜夜思>)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)
“但愿人長久，千里共嬋娟�！�(蘇軾<水調歌頭>)
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒�！�(李商隱<無題>)
(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！�(陶淵明<歸園田居>)
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾<西江月>)
“舉杯邀明月，對影成三人�！�(李白(月下獨酌>)
教后反思
本教案以學生為主體，讓學生課外查找資料了解作者、課文創(chuàng)作背景、主要人物等，并在學習正文前交流介紹出來。這樣既充分調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生自主查找、分析、整理資料的能力，讓學生于課前即對課文產生了較濃厚的興趣。在教學過程中，教師又主要采用誦讀的方式，引導學生在不斷的朗讀中感受、領悟人物的內心情感，品味、欣賞文章語言的機巧與犀利。既做到了學習的循序漸進，又發(fā)揮了學生的主動性；既培養(yǎng)、提高了學生的朗讀能力，又教會了學生邊讀邊思、讀后再思、思后再讀的學習方法。讓學生在獨立學習的過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文內容、層次、情境，重點詞句、文段進行符號批注思考，讓學生有疑而質、有感而發(fā)，有得而寫，使學生思想得到啟迪，個性得到張揚。個性閱讀、整體感悟也就是引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許感悟有深淺和多寡的自由，最大限度地發(fā)揮他們的積極思維的主動性。對于課文朗讀的指導不夠，需要以后注意。
八年級語文《短文》教案 篇10
教材分析
《短文兩篇》是人教版八年級第二單元兩篇充滿意趣的散文詩。尋常的事物卻因多情的作家激起心靈之聲。作者“醉翁之意不在酒”，反彈琵琶，借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。是作者生活的一種希望，信念，也是他理想的化身�！度铡繁憩F(xiàn)了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。
教學目標
知識與能力
1、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。
2、積累的遷移,培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。
3、理解托物言志（象征）手法的運用。
過程與方法
通過朗讀，走近作品；通過品析語言，走進作品；通過音影等輔助手段，加強直觀性；通過對比品析，理解作者的情感。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)對人生、對生活的一種希望和信念。
教學重點
體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。
教學難點
理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。
教師準備
多媒體課件
學生準備
認真預習課文，掌握字詞，結合工具書，查閱背景資料，搜集有關嫦娥奔月，夸父逐日的傳說。閱讀了解巴金及其主要作品。
教學方法
朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。
朗讀法：教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性，曾經(jīng)說過，“習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行�！币簿褪钦f，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。
質疑法：學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對于字詞句的難點，我采用了質疑的方法，讓學生利用工具書，利用注解，自主學習，將自學中遇到的`難詞難句摘下來質疑問難，通過生生、師生交流得以解決。
比較法：比較是一種同中求異，異中求同的方法，它不僅拓展了學生的知識面，同時也能挖掘出文章的深度，激發(fā)學生的思維，在比較中也培養(yǎng)了寫作能力。
多媒體演示法：學生的學習情趣，情感就是非智力因素，心理學家及教育家研究表明，情感在教學中不但起到教學動力的作用，而且還消除了疲勞，激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充分利用情感教學，能促進智能的開發(fā)，使學生變得聰明。
八年級語文《短文》教案 篇11
教學目標
1.積累詞語，掌握“藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙、尋章摘句、味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然貫通、不求甚解”等詞的讀音和詞義，并學會運用。
2.理解兩文的讀書觀，進一步增強對讀書的目的、方法和作用的認識。
3.背誦兩文中的名言警句，加強語言積累。
能力目標
1.理清兩文的論證思路，把握其思想內容。
2.分析理解兩文的論證方式及方法，揣摩精練有力的語言，體會其表達效果。
3.引導學生對作者的觀點進行自我評價和主觀闡發(fā)。
德育目標
激發(fā)學生讀書熱情，培養(yǎng)正確的讀書觀，充分享受和汲取人類文化成果，做一個精神富有的人。
教學重點
1.理解兩篇短文的所有觀點，掌握其論證方法。
2.學習運用比較閱讀法。
教學難點
1.理清培根《談讀書》的論證思路。
2.如何理解“不求甚解”?為什么不少人批評“不求甚解”的讀書方法?
教學方法
1.批注式閱讀法 讓學生自讀課文，直接在課文上標注讀書心得、體會，勾畫出閱讀的思維流程。這種方法可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生讀思結合，讀有所獲。
2.朗讀法 培根的《談讀書》文辭精美，字字如珠璣，通過聲情并茂的朗讀，明其意，曉其理。
3.討論探究法
4.卡片法 通過摘抄名言警句，養(yǎng)成制作卡片的好習慣。
5.比較閱讀法
教具準備
多媒體 錄音機 示范朗讀磁帶
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
重點研讀《談讀書》，指導學生自讀《不求甚解》。
朗讀課文，整體感知;精讀課文，理清文章論證思路，理解作者的讀書觀;探究論證過程，學習論證方法;聯(lián)系實際，回顧與反思;比較閱讀，內化知識，形成能力。
[教學步驟]
一、導語設計
開卷有益，讀書好處多，自古以來，幾乎每一位功業(yè)卓著、胸有韜略或文采斐然、彪炳千古的大英雄、大文豪都是從書中走出來的�？辜岱蚓陀小霸谥R的山峰上登得越高，眼前展現(xiàn)的景色就越壯闊，知識是人類通向進一步發(fā)展的嶄新道路”的論述，那英國的大哲學家、作家培根對讀書又有何高論呢?我們不妨讀一讀《談讀書》。
培根是“英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真正始祖”，他認為科學的真正目標是給人類生活提供新的發(fā)現(xiàn)和力量，他提出了“知識就是力量”這一口號�！墩勛x書》融注了培根許多精辟的見解，至今給人寶貴的啟示。今天我們一起學習這篇文章。
二、師生共同研讀《談讀書》
1.整體感知
(1)教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，初步感知課文，并畫出自己喜歡的語句。
①選3位同學交流各自積累的生字生詞，投影顯示：
藻飾(zǎo)：修飾文辭。
狡黠(xiá)：狡詐。
詰難(jié nàn)：詰問、為難。
滯礙(zhì)：不通暢。
味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。
吹毛求疵(cī)：細致到煩瑣挑剔的地步。
尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷、詞句，指讀書局限于文字的推求。
�、趯W生交流初讀課文的感受。
生1：文章內容駁雜，談了讀書諸多方面的內容，但一時又難以理清頭緒。
生2：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”談的是讀書的好處;“讀史使人明智，讀詩使人靈秀……凡有所學，皆成性格”談的是讀書可以塑造人的性格;“人之才智但有滯礙，無不可讀適當之書使之順暢,一如身體百病，皆可借相宜之運動除之”談的是讀書可以彌補精神上的各種缺陷�？偠灾恼碌暮诵膬热菔亲x書的功用。
生3：文章還談到了讀書的態(tài)度，如“讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應推敲細思”。另外也針對讀書的方法發(fā)表見解，如“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化”。
……
教師總結：這篇隨筆論述的內容相當廣泛，三位同學針對課文內容發(fā)表自己的見解，交流初讀課文的感受與收獲，談得都很好。下一步，通過精讀課文，理清行文思路，我們可以更加全面深刻地理解文意。
2.理清文章論證思路，理解作者的讀書觀。
學生大聲讀課文，結合注釋，理解文句，圈點批注課文論述的不同內容，并嘗試劃分段落層次，理清文章論證思路。
學生四人一組討論交流，教師巡視，隨時答疑解惑。
各組選代表發(fā)言。
第一小組：全文分三個層次。第一層從開頭到“全憑觀察得之”，主要論述讀書的正確目的;第二層從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”，主要論述讀書的態(tài)度、方法，指出對不同的書應采取不同的讀法，提供多讀、討論、做筆記等方法;第三層從“讀史使人明智”到結尾，主要論述讀書能塑造人的性格，彌補精神上的各種缺陷，鼓舞人們去求知。
第二小組：基本同意第一小組的看法，另外我們想對局部思路談一點想法。第一層闡述讀書的正確目的。先從正面說，讀書有三種不同的目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述讀書的好處。然后從反面指出讀書中的三種偏向，并論述讀書和經(jīng)驗的關系：相互補充、相輔相成。最后指出只有明察事理的人才能夠讀書用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
再比如第三層，先從正面說明讀書可以塑造人的性格，再從反面說讀書可以彌補精神上的缺陷。
教師總結：兩位代表的回答都很精彩：第一小組著眼于宏觀，理清全文思路;第二小組著眼于微觀，理清局部思路。理清論證思路是閱讀議論文的第一步，通過這一步，方可更深刻地理解作者的觀點。
3.聚焦論證方法，掌握本文靈活多變的論證方法，體味其表達效果。
小組討論交流，明確：本文運用了比喻論證法。“讀書補天然之不足，經(jīng)驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”“自然花草”喻“人的天性”，“修剪移接”是指人的有目的的行為，用來比喻讀書學習，作者用這一比喻來論證讀書對人的天賦的功用，讀書與經(jīng)驗的關系。“書亦可請人代讀……否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣”用比喻的方法從反面強調好書一定要細細揣摩、深入鉆研才能讀出味道�！叭酥胖堑袦K，無不可讀適當之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運動除之。滾球……射箭……漫步……騎術……，”用比喻的方法論證讀書可以彌補精神上的各種缺陷。比喻論證能夠使論說的道理通俗易懂，并使語言表達生動形象，具體可感。
本文運用了對比論證方法，如文章第一層和第三層。另外，“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書”對比鮮明，使讀者感覺到“清者更清，濁者更濁”;“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。因此不常作文者須記憶特強，不常討論者須天資聰穎，不常讀書者須欺世有術”正反結合，強調讀書應與討論、做筆記結合起來。正反對比論證，可以使說理更加全面、有力，使人信服。
除了以上兩種論證方法，還有一種歸納論證法，如“讀史……讀詩……數(shù)學……科學……
倫理學……邏輯修辭之學……凡有所學，皆成性格”。在分述的基礎上歸納得出結論，這種論證方法叫歸納論證法。由于前面列舉的內容豐富詳實，最后得出的論斷就會使人信服。
4.學生交流自己喜歡的語句，并說明理由。
5.聯(lián)系實際，體驗反思。
教師提問：本文富含哲理，論斷頗為精辟，警句紛呈迭出。對作者的讀書觀，你如何評價?請淡談你的認識與感受。
學生自由發(fā)言。
生1：《談讀書》是培根哲學智慧和治學經(jīng)驗的結晶。文中的觀點很精辟，見解很深刻，特別是“讀書可以塑造人的性格，彌補人精神上的缺陷”這一觀點，實乃真知灼見。因為讀書，我們從狹隘走向寬容，從無知走向通達，從單調走向豐富，從自我走向宇宙，我發(fā)自內心地道一聲：我愛讀書!
生2：前幾天，看到一則網(wǎng)絡消息：“讀書無用論抬頭，福建農村中學生三成輟學”，青少年厭學現(xiàn)象嚴重，新讀書無用論抬頭。青少年往往被眼前的腦體倒掛、知識貶值等現(xiàn)象迷惑，感到讀書無用、吃虧，再加上大學收費頗高，家庭不堪重負。輟學現(xiàn)象的產生有社會根源，也有輟學學生自身的因素。讀了《談讀書》，我對此現(xiàn)象深感憂慮，缺少知識的滋養(yǎng)，這些輟學的孩子前景堪憂。
生3：“讀書的態(tài)度——推敲細思”，這一點我做得很不夠。書是讀了不少，可都是囫圇吞棗，結果弄得自己精疲力竭，而又兩手空空，豈不痛哉?
教師啟發(fā)誘導學生聯(lián)系自己讀書的體驗來談，力求使他們在讀書和做人方面獲得更多的啟示。
三、指導學生自讀《不求甚解》
1.教師設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。
多媒體顯示：
(1)“不求甚解”是何意?作者是如何解釋“不求甚解”的含義的?
(2)請談談本文的論證思路。
(3)本文運用了哪些論證方法?
(4)為什么不少人批評“不求甚解”的讀書方法?
學生討論，明確：(1)“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。
作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心;二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
(2)本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的。”其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在于虛心、會意;接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證;最后總結全文，強調重要的書要反復閱讀。
(3)引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點;引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。
例證法。以普列漢普諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質。
以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書的人。
對比論證法。詳見前面有關論證思路的分析介紹部分。
(4)葉圣陶先生在《讀<語文教學二十韻>》中說：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致?潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”他強調閱讀就是順著作者思路，進入作者胸境，這樣甚解可致，原意也不難重逢了。他批評陶淵明“疏狂不可循”。
葉圣陶先生批評陶淵明，實際上是儒道兩種閱讀方法之爭。儒家對待讀書，講究嚴謹、精細，“字求其訓，句索其旨，未得乎前，則不敢求其后，未通乎此，則不敢志乎彼，如是循序而漸進焉”。道家對待讀書，講究意會。
2.學生自由質疑，互動探究。
四、比較閱讀，內化知識，形成能力
學生自由選點，比較兩文的異同。
示例：這兩篇短文在思想內容上有相似之處，都圍繞讀書來談，都談到了讀書的態(tài)度、方法，論證思路清晰，結構嚴謹。
兩文論證的方式不同�！墩勛x書》是立論，正面提出觀點，逐層論證;《不求甚解》是駁論，先立批駁的靶子，在批駁別人觀點的過程中闡述自己的主張。
論證的方法略有不同。《談讀書》運用比喻論證、對比論證、歸納論證等論證方法;《不求甚解》運用引用論證、事例論證、對比論證等方法。
兩文語言風格不同：一精練華美，一嚴謹質樸：一如夏日牡丹，一如秋菊傲放。異彩紛呈，各具特色。
五、說話訓練
請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……”的句式說一段話，學習運用駁論。
學生交流。
六、課堂小結
《短文兩篇》都是作者心智的結晶，讀《談讀書》如同沐浴在智慧的陽光下;讀《不求甚解》如同聆聽長者的諄諄教誨。是他們，引領我們在智慧的天地中穿行;是他們，滋潤我們求知的心田。
兩文思路清晰，論證方法靈活多變，有理有據(jù)，是議論文中不可多得的精晶。
明曉讀書的要義，掌握立論駁論兩種論證方式，是學習本文不菲的收獲。同學們，你們做到了嗎?
七、布置作業(yè)
1.課外閱讀培根《談讀書》的其他譯文，與本文進行比較，體會語言運用的奧妙。
2.課外閱讀鄧拓的《燕山夜話》中的其他雜文，體會其創(chuàng)作風格。
3.模仿《談讀書》，寫一篇談交友的文章。
4.自創(chuàng)一則關于讀書的格言。
備課資料
課文補遺
1.培根其人
弗蘭西斯·培根(1561～1626)，英國十七世紀杰出的唯物主義哲學家，哲學史和科學史上劃時代的人物，在人類思想史上占有極其重要的地位。馬克思曾譽之為“英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真正始祖”(《馬克思恩格斯全集》第2卷，第163頁)。
培根十二歲入劍橋大學讀書，畢業(yè)后就一直為英國王室服務，曾當過律師和國會會員，擔任過掌璽大臣和英國大法官。晚年受宮廷陰謀的連累被逐出朝廷，此后即脫離政治生涯，專心從事學術研究的著述活動，寫成了一批在近代文化思想上具有重大影響的著作，其中最重要的一部是《偉大的復興——新工具論》(1620年)。另外，他以哲學家的眼光，思考了廣泛的人生問題，寫出了許多形式短小、風格活潑的隨筆小品，后集成《論說隨筆文集》(有的譯本標題為《培根論人生》或《人生論》)。
2.對于培根《人生論》隨筆的評論
雪萊曾這樣贊揚培根的這部隨筆集：“他的'文字有一種優(yōu)美而莊嚴的韻律，給感情以動人的美感，他的論述中有超人的智慧和哲學，給理智以深刻的啟迪�！币灿性u論者把蒙泰涅的《隨筆》、培根的《人生論》和巴斯卡的《沉思錄》，稱作歐洲近代哲理散文的三大代表作。
(何新譯《人生論》的前言)
黑格爾曾指出：“他的著作雖然充滿著最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需要付出很少的理性努力。因此他的話常常被人拿著當作格言�！�
(黑格爾《哲學史講演錄》第4卷，“關于培根”)
3.培根隨筆：透徹的說理，雋永的警句
培根最重要的成就是他在思想和哲學領域內的建樹。他在一系列著述中批判了歐洲中古經(jīng)院哲學和唯心主義，認為經(jīng)院哲學與生活實踐隔絕，被教條和權威束縛。他還倡導通過實驗揭示自然的奧秘并身體力行從事科學實驗。培根的散文隨筆共有五十八篇。他心目中的理想讀者是世家貴族子弟，文章內容涉及哲學、倫理、處世之道等，其中多數(shù)與個人生活密切相關，比較集中地表達了作者的“人生哲學”。這些散文關注現(xiàn)實，其中議論官場生涯的篇章和探討修身持家的文字都得力于他深入的觀察和親身的體驗。他力圖以不帶先人之見的“客觀”態(tài)度來審視和考察各種現(xiàn)象和行為(包括“背叛”)，很少從傳統(tǒng)的宗教道德觀念出發(fā)簡單化地評判是非。英國文學專家王佐良先生說培根“對每個題目都有獨到之見，誅心之論，而文筆緊湊、老練、銳利，說理透徹，警句迭出”，這是中肯的評論。
從培根的散文中我們可以感受到文藝復興時期的思想者——培根是其中之——如何在舊的社會結構和思想體系日趨瓦解之際，致力于探討并樹立新的信念、規(guī)范和道德，那個時代所生成的新思潮，如人本主義、經(jīng)驗主義以及對科技和“進步”的肯定乃至崇尚等等，正是隨后的“現(xiàn)代”社會的主流思想。這恐怕就是我們讀他的隨筆并不覺得生疏隔膜的緣故。
不過，培根的局限性也是很明顯的。讀他的散文，我們幾乎一眼就可以看出他的毫不隱瞞的貴族立場、男權視角和某些近乎市儈哲學的功利主義思想。而且，如果我們不把“知識”和“力量”都想成超越歷史、文化、階級的神圣的東西，甚至連“知識就是力量”(在英語里“力量”也即“權力”)這類至理名言也是可以討論的。讀經(jīng)典作家的作品，最正確的態(tài)度也許還得用那句老話概括，叫做“取其精華，去其糟粕”。
八年級語文《短文》教案 篇12
教學目標：
1.篩選信息，了解說明內容，理清結構。
2.梳理思路，感知推理過程，明確順序。
3.品讀語言，體會表達特點，學會賞析。
4.訓練思維，學習科學方法，學以致用。
教學重點：
1.梳理文章內在的邏輯關系，體會事理說明文的特點。
2.感受文章獨特的語言魅力，領略科普小品文的魅力。
教學難點：了解作者的思維方式，學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學流程：
一、導入：引出說明話題——恐龍滅絕
(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統(tǒng)治著世界�？墒牵鼈冊谏盍�1.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實，僅科學家們公開提出的“滅絕說”就有130多種，大家各執(zhí)一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點，不知能否說服你?
(直觀的圖片展示代入感極強，簡潔的語言解說指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經(jīng)意間將思辨的種子種下，引導學生正確看待觀點性文章的結論。)
二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結構
研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?
1.文首中心句：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。
2.文末總結句：
《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。
《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
3.標題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。
參考：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說明恐龍無處不有，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。6500萬年的巖層中發(fā)現(xiàn)被壓扁的沙子(斯石英)，說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
(這一環(huán)節(jié)，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總說科學觀點，再由兩文證實。每篇文章由科學發(fā)現(xiàn)引發(fā)思考，逐步說明，篇末總結。)
三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡看思路
研討二：把說明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補全哪些內容?
從“一個領域的科學發(fā)現(xiàn)”到“另一個領域的科學結論”，請你找出作者的說明 思路并簡要記錄、交流。
1.全班集體討論《恐龍無處不有》：
古生物學領域←→地質學領域
恐龍無處不有-→地殼緩慢運動
參考1.南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運動
參考2.事實論據(jù)：南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問題：恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去→假設：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
參考3.恐龍化石在現(xiàn)存各個分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)→恐龍無處不在，曾經(jīng)遍布每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨立生存→現(xiàn)存大陸在遠古曾是聯(lián)結在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸。
參考4.科學發(fā)現(xiàn)：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→產生質疑：恐龍來自哪里——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究價值：證明地殼運動理論。
2.小組合作交流《被壓扁的沙子》
參考：①引出說明對象→②-⑥擺出對立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(高壓產生斯石英，高溫還原為沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，未發(fā)生過火山運動→恐龍年代巖層發(fā)現(xiàn)斯石英→?得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊。
3.知識卡片助讀：
事理說明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時通常采用的順序，具體地說，有先總說后分說、從概括到具體、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質、從原因到結果、從個別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡單到復雜、從特點到用途、從主到次等。
小結：兩篇文章都運用了邏輯順序，體現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。
《恐龍無處不有》一文從古生物學轉入地質學，用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實佐證“板塊構造”理論，采用了從現(xiàn)象到本質的邏輯順序。
《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對立觀點，再介紹斯石英的化學特性，運用地質學的研究成果證實了行星撞擊說，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。采用了從結果到原因的邏輯順序。
(梳理脈絡看行文思路，讓學生在有層次的小組活動中初步感受推理的過程，最后適時落腳在對邏輯順序的研討上。)
四、語言聚焦——品讀，鑒賞表達悟寫法
研討三：科普文的科學嚴謹和通俗生動，你能發(fā)現(xiàn)嗎?
1.關注括號中的補充文字(課后練習題3)
a如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(科學方法，補充證據(jù))
b萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(科學價值，現(xiàn)實意義)
c即非常純的沙子。
(科學態(tài)度，嚴謹認真)
d你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
(適時調侃，幽默生動)
小結：補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
2.關注短文中的說明方法
舉例子作比較列數(shù)字打比方
(引導學生研究說明文的語言，通過細膩的品讀發(fā)現(xiàn)說明文語言的`共性特點和作者語言的個性特色，讓學生在豐富的言語實踐活動中學會欣賞科普文準確嚴密而又通俗生動的語言風格，并從中感受到科學家的科學精神和情懷。)
五、頭腦風暴——補寫，激活思維試身手
研討四：科普文的科學思想和思維技巧，你能運用嗎?
1、辨識：認一認，材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論是相聯(lián)系的。
深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構造俯沖帶開始的地方，也是板塊構造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。
——這是“板塊構造”理論的一個例證�！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。
2、印證：加一加，請為本文的科學觀點補充一個例子。
科學觀點：“不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”。
參考1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針。
參考2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
參考3：生物學研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
參考4：制造業(yè)掌握把水晶磨光的技術，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發(fā)明，使生物學向前邁了一大步，人們進入了觀察細胞的時代。
參考5：瓦特發(fā)明蒸汽機，后期出現(xiàn)的內燃機不僅僅使工業(yè)，還讓整個世界、各個學科都得到了助力。
(這一步，重在學習并踐行作者的思維方法———善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物間尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展研究的必要前提。若學生掌握的科學事例有限，還可擴大為談論“不同學科”間的影響。)
過渡：學習本文，我們不僅了解到了一些科學知識、科學觀點，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。他說服你了嗎?其實，這只是眾多推論中的一個，并不是定論。
3、質疑：比一比，請為“恐龍滅絕”這一話題補充一個你認可的學說。
布置作業(yè)：查資料，從眾多的“滅絕說”中選擇一個你認可的，用從本文中學到的方法寫一篇短文，闡述你對“恐龍滅絕”這一話題的思考，并相互交流。
(引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究并書面表達，交流研討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點思考問題、解決問題的思維方法。
這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學習這類文章，要進行理解式閱讀，在文本和生活的聯(lián)系中去理解作者的觀點，試著將文本觀點與生活經(jīng)驗進行相互印證。還要進行批判性閱讀，與作者展開“對話”，對作者的觀點提出質疑，與作者商榷，激活思維。)
八年級語文《短文》教案 篇13
課文研討
一、整體把握
這兩篇科普短文選自阿西莫夫晚年的著作《新疆域》。阿西莫夫在本書序言中說，這些文章，是“對科學近期進展的回顧和對導致我們形成清晰知識的歷史成就的重新檢討與評價”。阿西莫夫認為，“科學是個極具活力的領域，而且它從來也沒有像現(xiàn)在這樣充滿活力”，我們每個人都應該為科學的新進展而欣喜，“對展現(xiàn)在我們面前的令人敬畏的新疆域感到驚奇”。這兩篇短文在原書中編排在一起，同在“地球科學新疆域”章節(jié)里，內容上有一定的關聯(lián)，說明方法有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。
恐龍無處不在
“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”學說的科普論文。
文章開頭突發(fā)議論：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！边@兩句議論是全篇行文的邏輯基礎。南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”。特別是南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石，引起了作者深入的思考：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”恐龍實際上并不適應寒冷的氣候。作者并沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察，由此及彼步步追問：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”行文到第6、7段，對這一問題做出直截了當?shù)幕卮穑骸笆谴箨懺谄贫皇强铸堊约涸谶w移�！薄鞍鍓K背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！憋@然，一部分恐龍正是搭乘這班“航船”來到南極的。
第8、9、10、11段簡明地介紹了“板塊”學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。地球在四十多億年的發(fā)展史中，“泛大陸形成和分裂過多次”，由于恐龍統(tǒng)治地球的時間太長，它們恰好經(jīng)歷了一個泛大陸由合而分的過程，成了地質演變歷史的見證。泛大陸先是分成了四塊，然后大部分繼續(xù)分裂(只有印度板塊與歐亞板塊碰撞后合為一體)，于是，“每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去”。
南極大陸，這個也曾是生機勃勃的“生命之舟”，由于它駛向了地球的極地而“最后成了冰天雪地”，導致搭乘這班航船的大部分生物滅絕，恐龍不過是它們之中較為顯赫的一個族系。如果南極大陸現(xiàn)在沒有幾英里厚的冰層覆蓋的話，我們就可以找到當年大滅絕的遺跡。
南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，是大陸漂移學說的有力證據(jù)。這表明每一個科學的新發(fā)現(xiàn)都會引起新的思考，成為新的科學研究的基礎，或者由此可以開辟出科學研究的新領域，或者為已有的研究、假說提供新的證據(jù)，從而推動科學研究的向前發(fā)展。這就照應了作者在本文開頭提出的觀點。
被壓扁的沙子
這篇短文，初看題目不知所云，什么叫“被壓扁的沙子”？沙子在什么情況下會被壓扁呢？“被壓扁的沙子”能說明什么問題？并且，在開頭一段，作者同樣提出了一個與題目似乎毫不相干的問題：“在過去的9年里，科學家們一直對6500萬年前恐龍滅絕的一個新觀點爭論不休，這個問題最終也許會得到解決�！弊x完這段文字，感到仿佛是在討論前一篇未了的話題。的確，與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的死因──再一次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！�
接下來，作者從引述1980年一則報道談起，繼續(xù)探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。進而指出：“這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難�！边@就揭示出研究這一問題的重要意義。行文至此，才引出“被壓扁的沙子”──斯石英的話題。
作者在解釋了斯石英──被壓扁的沙子及形成原因之后，便重點說明斯石英的性質：(一)斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙�，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持數(shù)百萬年;另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復為普通沙子。(二)斯石英“只出現(xiàn)在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據(jù)。
行文至12段，作者在前文所闡明的科學理論依據(jù)基礎上，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(因為有擠壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復成普通的沙子)。最后，用亞里桑那大學的麥克霍恩和幾位合作者的“研究”“檢測”的結果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英�！敲矗斐煽铸垳缃^的原因不是火山活動，而應該是撞擊”。
同前文一樣，本文邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。
二、問題研究
1.“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。”
從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯(lián)。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。實際上，第二篇短文也用另一個科學探究的事實進一步論證了這一道理。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
2.“如果這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�！�
這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
練習說明
一、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。
設計本題的目的是讓學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。
二、下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結合上下文，說說它們各自的作用。
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3.萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4.即非常純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
設計本題的目的是讓學生體會課文中的補充說明的不同作用和含義。
第1題，如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物�，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉�！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
第2題，這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據(jù)(參見“有關資料”部分)。
第3題，這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。
第4題，這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
第5題，這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。
三、“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響�！边@段話對你有何啟發(fā)？你能從自己的學習或生活經(jīng)驗中舉一二例來闡述這一觀點嗎？
設置本題意在讓學生在學習時與自己平時的閱讀積累和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生學有所得，學而有悟;同時借此培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
教學建議
一、這兩篇短文是本單元內容較深的課文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。教師在指導學生自學時，可參照“整體把握”和“有關資料”部分內容，解析學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。也可以補充一些知識，增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面。
二、在教學中要注意引導學生學習作者的思維方法。
三、本課中涉及的一些知識，如地質變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，學生多少都有一些了解。教學時，不必在這些方面講解過多，以免偏離了中心。
四、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱，教學時，可引導學生總結一下這兩篇短文的語言特點，如簡明精練，邏輯性強，幽默風趣等，讓學生把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
有關資料
一、板塊構造學(楊樹鋒、郭令智)
研究地球巖石圈板塊的成因、運動、演化、物質組成、構造組合、分布和相互關系以及地球動力學等問題的學科。地質學的一個分支。它認為地球的巖石圈分解為若干巨大的剛性板塊即巖石圈板塊，重力均衡地位于塑性軟流圈之上，并在地球表面發(fā)生大規(guī)模水平轉動;板塊與板塊之間或相互離散，或相互匯聚，或相互平移，引起地震、火山和構造運動。板塊構造學說囊括了大陸漂移說、海底擴張說、轉換斷層、大陸碰撞等概念和學說，為解釋地球地質作用和現(xiàn)象提供了極有成效的模式，是當代最有影響的全球構造理論。
簡史板塊構造學的創(chuàng)立和發(fā)展大致可以分為三個階段：①1912年德國學者A.L.魏格納提出了大陸漂移說。當時由于多數(shù)人的反對而沒有被接受。50年代古地磁學的研究測得各地在地質時代中的磁極位置變化多端，用大陸固定論無法解釋，采用大陸漂移說則可以得到圓滿的解釋，大陸漂移說隨之復活。②60年代初美國地質學家H.H.赫斯和R.S.迪茨在古地磁學研究的基礎上提出了海底擴張說，隨后英國的F.J.瓦因和D.H.馬修斯通過海底磁異常的研究對海底擴張說作了進一步論證，論述了地殼的產生和消亡，并得到深海鉆探的驗證。③1965年加拿大人J.T.威爾遜建立轉換斷層概念，并首先指出，連綿不絕的`活動帶網(wǎng)絡將地球表層劃分為若干剛性板塊。1967～1968年法國的X.勒皮雄、美國的D.P.麥肯齊將轉換斷層概念外延到球面上，定量地論述了板塊運動，確立了板塊構造學的基本原理。
基本內容地球上層構造根據(jù)物理性質在垂向上可以分為兩個截然不同的層圈，即下部塑性的軟流圈和上部剛性的巖石圈。巖石圈在側向上被地震帶所分割，形成若干大小不一的塊體，稱為巖石圈板塊，簡稱板塊。板塊的厚度變化較大，約在幾十公里至200公里。
成就與展望板塊構造學深刻地解釋了地震和火山分布、地磁和地熱現(xiàn)象、巖漿與造山作用;闡明了全球性大洋中脊和裂谷系、大陸漂移、洋殼起源等重大問題;更新了地質學中的許多概念，使得既承認水平運動也承認垂直運動的活動論觀點取代了曾占統(tǒng)治地位的固定論。板塊構造學以全球整體的研究觀點開拓了地球科學研究的深度和廣度，是地球科學領域中的一場革命。
板塊構造學還存在一些有待解決的難題。板塊構造學對于板塊構造活動總的輪廓已比較清楚，但具體作用過程和細節(jié)還不十分明確;對板塊動力學的確定依然有困難;對板塊內部的構造和巖漿活動研究不足;對板塊俯沖、消亡及伴隨的巖漿活動、邊緣盆地起源等還了解不夠;還不能圓滿地解釋大陸巖石圈的成因和演化。
(摘自《中國大百科全書·地質學》，中國大百科全書出版社1993年版)
二、小行星與恐龍的滅絕
恐龍為何會絕跡？這一問題在長達一個多世紀的時間里既引起了科學家和大眾的興趣，也令他們困惑不已，因而也出現(xiàn)了大量不切實際的理論，有些甚至十分好笑。例如，認為恐龍的滅絕是因為它們的軀體太龐大而導致交 配困難──雄性恐龍在交 配過程中可能會壓垮它的配偶。另一種理論就是，隨著植物的進化，恐龍的飲食發(fā)生變化，最后導致致命的便秘。還有一種說法就是：恐龍下的蛋全被剛剛進化的、而且更加靈活聰明的動物──哺乳類動物吃掉了。有的認為是新出現(xiàn)的疾病使恐龍在地球上消失。一種更令人信服的理論是以恐龍時代的瑪瑙化石中的氣泡為依據(jù)。這種空氣中氧的含量比現(xiàn)代空氣中的氧含量要高出50%�？赡苁请S著氧氣濃度逐漸下降至今天的濃度標準，恐龍就因窒息而死掉。
盡管有一些牽強的解釋，但在關于恐龍滅絕的問題上存在著兩大思想學派：(1)它們突然死于某一場世界性的大災難;(2)由于地球上天氣的逐漸變冷使得恐龍難以適應而慢慢滅亡。
災難學派描繪的是一幅十分令人震撼的場面：一顆相當于曼哈頓島大小的小行星或彗星以每秒15英里(相當于25公里)的速度向地球隕落，與地球撞擊的能量相當于100萬億噸TNT炸藥(是扔在廣島上的原子彈的能量的50億倍)，而且在進入地殼25英里深的同時熔化了沿途的巖石。在這場劇烈的碰撞之后，成千上萬噸的塵埃和碎石進入大氣層，罩住了地球，遮擋了陽光，使得地球連續(xù)好幾個月甚至好幾年都處于黃昏狀的黑暗之中。在這種黑暗里，植物不能正常生長──因為它們需要陽光來制造養(yǎng)分。以植物為生的動物不能正常生存，不靠植物為生的其他動物也難以生存，恐龍就是那種不能在黑暗中生存的動物。事實上，根據(jù)某些科學家的觀點，地球上60%的動物是不能在黑暗中生存的。
然而，小行星或者彗星的隕落真的發(fā)生過嗎？地球上生命的大規(guī)模消亡是有大量資料可查的，但這是由于劇烈的碰撞所造成的嗎？讓我們從頭來敘述這個故事并從中找到答案。
大約一百五十年前，一位名叫理查德·歐文的英國解剖學家創(chuàng)造了“恐龍”(DINOSAUR)這個詞來描述剛剛發(fā)現(xiàn)的一種曾在地球上生存過的動物。DINOSAUR這個詞源于希臘語的“可怕的”(DEINOS)和“蜥蜴”(SAURS)。那個時候(即1841年)，可供研究的恐龍化石少得可憐，因此，人類對恐龍也知之不多。
我們對恐龍的認識了解在過去的一個半世紀里有了一定的提高。我們知道它們是在大約2.25億年前由爬行動物的祖先進化而成，于大約6500萬年前滅絕的。它們的個子有很大的差異，身長從不足2英尺到140多英尺不等;體重有20磅的，也有90噸的(陸上現(xiàn)存最龐大的動物大象的重量為6噸)�？铸垖倥佬蓄惱溲�、笨拙型動物，下蛋并且全身長滿鱗片。
然而，關于恐龍笨拙、動作緩慢的說法最近也引起了人們的懷疑。研究表明，許多恐龍相對于爬行動物而言是十分聰明的，且腿腳十分麻利。這一觀點使得科羅拉多大學的羅伯特·巴克爾于1968年提出，恐龍根本就不是冷血的動物，而是像我們人類一樣的熱血動物，這一爭論至今未得到解決。按照一群英國古生物學家的說法，恐龍有可能“屬中間型的”。或者說，個子小些、更靈活的恐龍是熱血的，而那些個子大些、笨重的家伙則是冷血的。一位科學家甚至提出，恐龍的新陳代謝可能是隨季節(jié)變化的：冬天里是熱血，夏天里又變成了冷血。
那么，在使得恐龍滅亡的6500萬年前又發(fā)生了些什么呢？有沒有可以說明某顆小行星或彗星曾撞入地球并滅殺了恐龍的任何證據(jù)呢？有的，有證據(jù)。
70年代末期，由已故物理學家路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子、加州大學柏克萊分校的沃爾特·阿爾瓦雷茲率領的一個小組有了驚人的發(fā)現(xiàn)。他們注意到，在大約有6500萬年歷史的沉積土層中有一種叫做“銥”的元素的含量異常高，銥是地球上罕見的重金屬，只存在于地殼的深處，但在小行星和彗星上卻大量存在。起初，地質學家們認為6500萬年前的火山活動可能會把銥噴入大氣層，落下時便集中形成一個獨特的土層。最終，事實并不能證明這一理論。
那么這與小行星或者彗星又有什么聯(lián)系呢？小行星或者彗星與地球的碰撞會使小行星或彗星的大部分被氣化掉，并使含有大量銥的塵埃進入全球的大氣層中，塵埃落到地上后，便形成了含銥豐富的土壤沉積層。阿爾瓦雷茲小組曾在意大利和丹麥發(fā)現(xiàn)過這種礦藏，自那以后，這種含有大量銥的土壤層在全球五十多個地方先后被發(fā)現(xiàn)。這些土壤層有6500萬年的歷史，且恰巧與恐龍滅絕的時間吻合，這一點是小行星或彗星滅殺了恐龍的令人信服的證據(jù)。而且，某些地方的礦層出現(xiàn)的斷裂是由某種劇烈的碰撞所造成的。這一證據(jù)也與某顆小行星或彗星曾與地球碰撞過，并且殺死了“可怕的蜥蜴”的理論相吻合(太陽系中落在地球上的塊狀物被稱為“隕星”)，落在地球表面的彗星或者小行星，或其某一部分就是隕星。它在隕落之前進入地球的大氣層時叫做“流星”。
假如一顆曼哈頓島那么大的小行星或彗星的確在6500萬年前撞擊地球的話，那么撞擊所造成的窟窿或者“隕石坑”又在哪里呢？這一直是一個難以回答的問題。不過，多年來人們提出了許多不同的答案。其中之一就是隕石的碰撞砸開或撕裂了地殼，從而導致了形成冰島(我們知道是由火山形成)的火山活動。然而，這一理論也不再廣為人們所接受。在有6500萬年歷史的沉積土中的銥礦層在冰島并不是那么厚。地質學家們推斷在碰撞地區(qū)周圍的銥礦層可能最厚，因為銥礦是在那個位置最先沖進空氣中的。而且，伴隨著微細的白色富銥沉積土層，一定會有較為粗糙的次沉積層。這可能是碰撞后飛濺的熔巖下落時形成的。正如一粒石子扔入水池時濺起的水花一樣。這種次沉積層，也叫做“噴出層”，只能出現(xiàn)在碰撞現(xiàn)場幾千英里的半徑范圍之內，而在冰島卻沒有發(fā)現(xiàn)。
1990年，亞利桑那大學的阿蘭·希爾德布蘭德沿著銥礦層和噴出層找到了它們的最密集點。他發(fā)現(xiàn)有兩處隕石坑可能是隕石撞擊地球的現(xiàn)場。一處是在哥倫比亞盆地，位于哥倫比亞北部的加勒比海地區(qū)，另一處是在墨西哥東部的尤卡坦半島的北端。今天，越來越多的證據(jù)對尤卡坦隕石坑的推斷更有利。它的直徑大約為110英里(180公里)，形狀及成分都很正確。這個隕石坑完全被埋在巖石下面，且位處陸地，盡管在6500萬年前這個地區(qū)曾是一片淺海區(qū)域。隕石碰撞造成恐龍滅絕的理論的擁護者們覺得他們不僅是發(fā)現(xiàn)了“正在冒煙的槍”，而且也找到了被槍殺者尸體中的彈頭──證據(jù)確鑿。
你可能會認為，至此，恐龍滅絕之謎已被破除。銥礦土層證明某個小行星或彗星曾撞擊地球，而且碰撞所發(fā)生的時間也是正確的，再說也發(fā)現(xiàn)了一處隕石坑來支持這一理論。然而，疑問依然存在。那么，問題又在何處呢？
問題就在于恐龍是不是一下子突然全部絕跡的。小行星的碰撞會造成恐龍迅速的滅亡──只是幾千年的時間，而不需要幾百萬年。不幸的是，化石記錄卻沒有能給我們展示一個清楚的、無可爭辯的畫面。人們都知道恐龍大約是在同一時期──即在一個主要的地質紀元(白堊紀)結束，另一個紀元也就是第三紀開始時滅亡的。這一過渡就是大家所熟知的白堊紀──第三紀(或K—T)之交。
賓夕法尼亞大學的彼德·多德遜曾專門對這個時期的恐龍化石記錄進行了分析。他的結論是，在白堊紀結束前的800萬年，恐龍家族十分興旺。可是，600萬年之后，3/4的恐龍種類便已滅絕。這對于小行星碰撞地球造成恐龍滅絕的理論的支持者來說真是個壞消息。因為許多恐龍看來是在某個小行星或彗星與地球發(fā)生碰撞之前就已消失。不過，小行星學派的理論家們卻指出，在北美洲的大多數(shù)恐龍的種類是一直活到白堊紀──第三紀之交(K—T)時由于發(fā)生了隕石碰撞才突然消失的。他們還爭辯說只統(tǒng)計恐龍種類多少有些誤導性。許多恐龍種類幾乎沒有多少分支，因而從進化含義上講不能很充分地被確認。他們說，最重要的種類以及大量的單個恐龍都活到了白堊紀末期，直到過渡期才因為隕石碰撞而滅絕的。
在路易斯·阿爾瓦雷茲和他的兒子驚人地發(fā)現(xiàn)銥以來的15年或更長的時間里，隕石碰撞理論經(jīng)歷了一個曲折的歷史。目前，傳統(tǒng)的學者們開始傾向于支持這一理論，尤其是隨著尤卡坦的隕石坑的被發(fā)現(xiàn)，對這一理論的間接支持也來自在過去的4.5億年中地球上至少有過4次其他類型的生命突然大規(guī)模滅亡這個事實(盡管這些時期小行星與地球碰撞的諸如含銥豐富的地質結構或能說明問題的隕石坑這類證據(jù)仍未出現(xiàn))。事實上，大約2.4億年前發(fā)生的一次大規(guī)模地球生命的滅亡變故使恐龍的滅絕變得黯談。因為這次變故滅殺了地球上90%以上的生命形式。然而帶諷刺意味的是，就是這場大規(guī)模地球生命的滅亡為恐龍主宰地球(大約是在這個時候開始)鋪平了道路。因為它們的大多數(shù)天敵已被消滅�！芭椤钡囊宦暢霈F(xiàn)，“砰”的一聲又消失了。
最后一點思考：假如隕石碰撞理論真的正確，那么某一塊隕石的確撞擊地球并導致了恐龍的滅絕倒真是一件好事，不然的話，人類就可能永遠也不會進化至今。因為有恐龍至高無上地統(tǒng)治陸地和海洋達無數(shù)個百萬年的話，哺乳動物生存的空間就會很少。它們可能仍然是小個子的食蟲動物，根本就沒有有效競爭的能力。這一切都是隨著“砰”的一聲巨響而開始改變的。
(巴里·E·齊然爾曼、戴維·J·齊然爾曼，見《在巖石上漂浮》，張樹昆、張昭理譯，江蘇人民出版社1998年版)
三、恐龍之死：新的線索
10年前有人提出一種理論認為，恐龍(以及其他某些生物屬種)在6500萬年前的滅絕是由于巨大隕星或彗星與地球相撞的結果。另一些科學家則認為大量火山的噴發(fā)和氣候異常是造成恐龍滅絕的原因。盡管如此，撞擊說的支持者們還是占了上風，并且現(xiàn)在又有新的證據(jù)來肯定這種觀點。
來自加利福尼亞州拉霍亞的斯克里普斯海洋研究所的杰弗里·L·巴達(JeffreyL.Bada)在6500萬年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)了氨基酸。
氨基酸是蛋白質的建筑塊。每個蛋白質分子是由一個或多個氨基酸鏈構成的，而每個鏈又是由數(shù)十到數(shù)百個氨基酸組成�？傮w來說，地球上的氨基酸只能由生物組織來產生。
如果是這樣的話，在6500萬年前形成的沉積物中發(fā)現(xiàn)的氨基酸鏈應該說沒有什么特別不尋常之處，因為當時生命已經(jīng)非常繁盛，各種生物都會形成氨基酸。為什么我們不應該發(fā)現(xiàn)一些呢？
首先，從理論上講氨基酸有無數(shù)種，但由生物所形成的蛋白質僅利用了其中20種氨基酸。再者，各種生命形式，無論是病毒、櫟樹、海星、蛇或者人類，都是利用同樣的這20種氨基酸，例外情況極少。
沒有人知道為什么生物只利用這20種氨基酸，以及那些沒有被利用的其他氨基酸有什么問題。
巴達在1989,6所報道的存在于古老巖石中的氨基酸只有兩種，即異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。蛋白質中不會有這兩種氨基酸，并且就目前所知，它們不是由生物形成的。有一種極少見的真菌，確實可以形成一些異纈氨基酸，但這是非常例外的現(xiàn)象。
是否在別的什么地方也發(fā)現(xiàn)有氨基酸呢？是的。在某些被稱為“含碳球粒隕石”中含有少量的碳水化合物。在碳水化合物中存在一些氨基酸。事實上，在少數(shù)隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸就是異纈氨基酸和α？氨基異丁酸。因此，這些氨基酸可能是由于含有氨基酸的隕石或彗星撞擊的結果，它們把氨基酸撒在地球的表面。
這種解釋可靠嗎？首先，那些極少的真菌確實形成了異纈氨基酸。也許在6500萬年以前，一些最終滅絕的動物產生了大量的這些氨基酸。它們現(xiàn)在雖然稀少，但在當時卻并非如此。
我們可以十分肯定這種情況并沒有發(fā)生過。像許多對生命至關重要的其他物質一樣，氨基酸有不對稱性分子，并且能以兩種形式存在，即左型或右型(像手套和鞋一樣)。生物酶所形成的氨基酸都為左型，這一點是肯定的。左型氨基酸易于結合在一起從而構成有利于蛋白質分子形成的鏈。纏繞在一起的左型和右型氨基酸不形成鏈。當然，全由右型氨基酸構成的鏈也有助于蛋白質分子的形成。當生命在35億年前剛開始出現(xiàn)時，左型氨基酸通過一些隨機過程最先被選用，自此以后氨基酸一直為左型，甚至形成異纈氨基酸的極少數(shù)的真菌也只含有左型異纈氨基酸。
如果氨基酸由人工或通過任意過程形成，正如通過一般化學反應而在化學家們的試管里形成一樣，左型和右型的產生幾率是一樣的，哪一種都沒有優(yōu)勢。在隕石中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸中左型和右型是等量的，這就告訴我們它們是通過化學反應形成的，與生物酶無關。
在6500萬年前形成的沉積物中所發(fā)現(xiàn)的氨基酸也具有等量的左型和右型。這是一個有力的證據(jù)，說明它們不是由地球表面的生物形成的，而是由隕星或彗星中的非生命過程形成的。
科學家對這一發(fā)現(xiàn)還存在一些疑問。氨基酸為什么沒有被由于撞擊而生成的熱毀滅掉呢？對這個問題沒有一個簡單的答案。氨基酸不是一個十分牢固的分子，一般不能抵御高溫。也許這種氨基酸處于撞擊物體的內部，從而得以受到保護，免遭高溫的破壞。
更加難解的是，這些來自地球以外的氨基酸并不是恰好出現(xiàn)在6500萬年的沉積物界面上，而是出現(xiàn)在此界面靠上或靠下一段距離的位置上。也許它們最早是存在于此界面上，但在隨后的數(shù)千萬年中，穿過巖層向上或向下遷移了。而這聽起來并不能令人信服。巴達正在調查其他地區(qū)的巖石，或許會有更多的資料來支持這一解釋。
《阿西莫夫短文兩篇》教學雜談
2、彰顯學生個性化的創(chuàng)造思維：
創(chuàng)造性思維，包括發(fā)現(xiàn)問題的思維和創(chuàng)造性地解決問題的思維。擴散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。美國著名心理學家吉爾福特認為擴散思維的主要特征是：思維的流暢性、變通性和獨特性。擴散思維能突破現(xiàn)有知識圈的張力，克服固定性的功能性障礙，由已知信息產生新的信息，使學生得到新的認識和新的看法，所以教學中要引導學生更多地進行擴散思維的訓練。
如教《阿西莫夫短文兩篇》時，我不僅僅局限于知識的獲得和理解，而是更多地注意學習作者的思維方法——善于聯(lián)系。在拓展延伸時，我請一位同學隨意說一件事作為思維的原點，然后由另一同學說一件事作為聯(lián)系點，然后我們一起尋找、歸納思維的終點。如原點為“圣誕節(jié)剛過”，聯(lián)系點為“新年快到了”，同學們想到了這兩個外來的節(jié)日的普及，中國本土節(jié)日的淡出，又聯(lián)系起最近聯(lián)合國非物質文化遺產申請中“端午祭”的爭端，提出要重視與保護中國本土文化。又一聯(lián)系點為“打電話、發(fā)短信問候節(jié)日快樂”，同學們想到要常和親人朋友聯(lián)系，要及時表達愛;我想到現(xiàn)代通訊發(fā)達，人們的表達方式外顯，含蓄少了;而我們的思維方式又體現(xiàn)了一種叫“代溝”的東西，需要互相包容……
發(fā)言還在繼續(xù)，學生的擴散思維多么流暢而又獨特！而且還會變通！他們各抒己見，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。語言表達，通順流暢，指事言物，理在其中。學生見解獨特，個性張揚。
〖抓住了學生，也就抓住了課堂──教《恐龍無處不在》有感〗
這一周我都沉浸在快樂之中，原因很簡單，上了幾節(jié)自認為很成功的課。
本來這周正講八年級(上)的第四單元──說明文單元，而且內容都是和學生的生活不太貼近的。什么《克隆》，什么《恐龍無處不在》，什么《被壓扁的沙子》等等。講的都是不同學科領域的一些難以理解的問題，所以我真的很頭痛。所以怎樣設計這些課讓我想了很久。我很清楚，興趣才是最好的老師。學生們對于說明文可沒什么興趣，更何況課文的主題和生活又距離很遠，而且很難理解。怎么辦？課總還是要講，而且還要學生有所收獲。我想起了我們平時在業(yè)務學習中學到的，抓住了學生，也就是抓住了課堂。我打算還是利用多媒體教學，這樣對于那些難以理解的問題還能夠比較直觀些，或許還能激起學生的興趣。
就拿《恐龍無處不在》這課來說，我精心的準備了課件，查找了很多恐龍的圖片，是在導入部分用的，不是有這樣一句話嗎“好的開始是成功的一半”。上課了，我沒有像以往一樣讓同學們讀課文、解決字詞，而是先讓他們看這些“恐龍”的圖片。邊看我邊讓他們猜是哪種恐龍，同學們都睜大了眼睛，邊看邊議論。我成功的在這節(jié)課的開始就抓住了他們。
在接下來的內容中，我也是有很多環(huán)節(jié)插入了很直觀的圖片，一方面學生很容易理解教學的內容，一方面也不會讓課堂顯得很枯燥。課堂中同學們還提出了很多感興趣的問題，我們師生一起討論，真正體現(xiàn)了教學相長。
一節(jié)課就這樣在很活躍，很融洽的氣氛中完成了，比我預料中的還要順利。教學內容完成時，還有5分鐘的時間，我就臨時讓同學說說自己了解的有關恐龍的知識。出乎我的意料的是，有的同學竟然能侃侃而談，既培養(yǎng)了這樣學生的信心和興趣，也增長了其他同學在這方面的知識。
下課鈴聲響起了，我第一次看到同學們都不想離開自己的座位，第一次有了意猶未盡的感覺，我也第一次覺得40分鐘是如此的短暫。直到此刻，我還一直沉浸在那節(jié)課的幸福與快樂之中。
《阿西莫夫短文兩篇》：同步練習
內容預覽：
18阿西莫夫短文兩篇
一、積累與運用
1.給加點的字注音。
遺骸()褶皺()追溯()
鳥臀目()兩棲動物()
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了;一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。
3.在下面的橫線處填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。
斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙�。，原子之間結合得極為致密，這種反彈變化進行得非常緩慢，使斯石英可保持數(shù)百萬年。
4.指出下列各句畫線詞語的詞性。
在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
5.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家;不好吃，告訴我們�！钡捎趶V告內容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？
二、閱讀
閱讀下列文段，完成文后各題。
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