語文教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的語文教案10篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得做錯(cuò)了事就要改正，做個(gè)誠實(shí)的孩子。
�。病W(xué)會(huì)本課的生字新詞，聯(lián)系上下文，讀懂課文中的重點(diǎn)句子，理解課文內(nèi)容。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、列寧對(duì)男孩的關(guān)愛和教育，滲透保護(hù)鳥類的教育。
�。�、從人物的語言及神態(tài)描寫中，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
【教學(xué)媒體】
掛圖、卡片、課件。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課，質(zhì)疑
�。薄⒊鍪菊n題。
２、質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？
�。ㄓ袔字换胰�？灰雀什么樣？圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題？）
３、說一說自己對(duì)灰雀的了解。（也可從文中找有關(guān)句子說。）
二、初讀課文。發(fā)生了什么事？
�。薄⑤p聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
�。病⒅该幼x課文，要讀準(zhǔn)確下列字詞，并用“──”標(biāo)出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子。
郊外、散步、昂望、胸脯、一定、肯定、惹人喜愛、或者、堅(jiān)定、面包渣、白樺樹、自言自語、歡蹦亂跳。
�。�、畫出不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下支理解詞義。
４、檢查自學(xué)情況：
⑴檢查讀音：
出示詞語卡片，指名認(rèn)讀。特別注意以下讀音。
白樺、胸脯、面包渣、惹人喜愛。
�、谱中坞y點(diǎn)：
散：左下“月”的第一筆是“／”。右邊的反文要寫小一些
惹：上中下結(jié)構(gòu)。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
⑶理解詞語：
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實(shí)：言行跟內(nèi)心思想一致。
自言自語：自己跟自己說話。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課后的問題。
第二課時(shí)
一、情景引入，學(xué)習(xí)課文第一自然段
�。�、多媒體演示：
三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
２、教師說：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛。你看它們可愛嗎？
�。�、自讀第一自然段，畫出描寫灰雀的語句并填空。＿＿＿＿的灰雀來理解。
�。�、朗讀第一自然段。
過渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。
二、學(xué)習(xí)課文第二至十自然段
１、胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了？請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫出小男孩的語言。
⑴男孩說：“沒看見，我沒看見�！�
�、颇泻⒖粗袑帲f：“會(huì)飛回來的它還活著�！�
�、恰耙欢〞�(huì)飛回來!”男孩肯定地說。一定會(huì)飛回來的。
２、指導(dǎo)學(xué)生讀小男孩的話，再說說他心里是怎么想的。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的認(rèn)識(shí)過程：吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園，肯定地說。）
�。场⒄n中質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)列寧育人過程：
⑴列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時(shí)你會(huì)對(duì)小男孩說什么呢？
⑵文中列寧是怎么說的？畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么？
�、倭袑幷f：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”
�。柡鴮�(duì)丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說，而用自己的感情來啟發(fā)男孩自己覺悟，以情育人。）
�、诹袑幾匝宰哉Z地說：“多好的`灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了�！�
�。ā白匝宰哉Z”實(shí)際上是說給小男孩聽的�！翱上А北磉_(dá)了列？對(duì)灰雀的愛護(hù)和惋惜，他用這種感情來感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛灰雀，關(guān)心著灰雀的命運(yùn)。）
�、莿�(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對(duì)話。老師用責(zé)問的語氣與學(xué)生對(duì)話。
�、戎笇�(dǎo)學(xué)生再讀書上列寧的話，體會(huì)列寧育人的過程。
三、學(xué)習(xí)課文第十一至十三自然段
�。薄⒊鍪舅伎碱}：
⑴小男孩為什么低著頭？
�、屏袑帪槭裁纯纯茨泻�，又看看灰雀，然后微笑？
⑶列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀？
�、攘袑帪槭裁床粏柲莻�(gè)男孩，就知道他是誠實(shí)的？
�。ㄒ�?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。）
�。�、分組讀書、討論思考題。
３、小組代表發(fā)言。
四、拓展學(xué)生思維空間
�。�、文章寫了第１天、第２天、那么第３天、第４天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會(huì)發(fā)生什么有意思的事呢？請(qǐng)學(xué)生小組討論。
�。病⒄�(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀13個(gè)生字，會(huì)讀練習(xí)中8個(gè)詞語，會(huì)用“多么”說一句話。
2、朗讀課文。
3、借助科件了解課文內(nèi)容，初步了解牽�；ǖ奶攸c(diǎn)，體會(huì)大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。
重，難點(diǎn)：
認(rèn)讀生字。
教具：
電腦科件
課時(shí)：
第一課
過程：
一、導(dǎo)入：
小朋友們，在12課中我們知道了許多花的名字以及他們的特點(diǎn)，平日你們最喜歡什么花，為什么？老師也喜歡花，您們想不想知道？（出示科件1：跳動(dòng)的鮮艷的`牽�；ㄟ@幾個(gè)字）小朋友讀讀�？�，這就是牽牛花。（出示科件2：書中牽�；ǖ牟鍒D）誰能說說這幅圖。今天我們就來學(xué)習(xí)這課。
二、新授：
�。ㄒ唬瑱z查自學(xué)情況1、個(gè)人準(zhǔn)備預(yù)習(xí)情況
2、四人小組匯報(bào)（先提出要求：控制噪音，全體參與，不說廢話）
3、全班匯報(bào)（由學(xué)生提要求：聲音響亮，讀的流利，沒有錯(cuò)誤）4、總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。
�。ǘ⒗斫庹n文
1、自讀課文，想想課文寫了牽�；ǖ哪男┨攸c(diǎn)。
2、指讀課文，繼續(xù)想課文寫了牽牛花的哪些特點(diǎn)。
3、回答并讀出有關(guān)的句子。（出示科件3：一朵牽牛花）
4、感情朗讀其特點(diǎn)的句子。（你喜歡哪句就讀哪句并點(diǎn)評(píng)，用“多么”說一句話）
5、過渡：看，牽�；ǖ脑缙鸾行蚜耸澜缟纤械幕�。（出示科件4：百花先后競(jìng)相開放）
6、感情朗讀
7、小結(jié)：正是有像牽�；ㄟ@樣美麗的花打扮著我們的世界，我們的世界才變得——（學(xué)生齊說）繁華，芬芳。
�。ㄈ�、全文總結(jié)：愛花，惜花
三、鞏固
1、讀生字。
2、同桌配合擴(kuò)詞說句子。
四、作業(yè)
練習(xí)生字。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；會(huì)寫其中9個(gè)生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。
2.通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。
3.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，受到情感的熏陶。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語言描述，激情導(dǎo)入
愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同而又感人至深的愛。
2.板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
茉莉有什么特點(diǎn)？愛怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。
二、認(rèn)讀感知、初步理解
1.自學(xué)課文。
要求：
�。�1）圈畫生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
�。�2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。
（3）初步理解課文大意。
2.檢查交流。
�。�1）出示生字詞檢查認(rèn)讀
茉莉掏出謊話叮囑光澤靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡無奇
一本正經(jīng)躡手躡腳
�。�2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語
叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會(huì)怎樣叮囑？生活中的`你有沒有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語）
“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動(dòng)作）
[運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，需要教師對(duì)教材深入地鉆研，靈活地把握]
3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡要的語言概括課文的主要意思。）
三、鞏固生字，描紅臨寫
1.練讀詞語
2.趣味記字
�。�1）溫柔的手——打一字（揉）
�。�2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）
3.描紅臨寫
要點(diǎn)提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）
四、布置作業(yè)
1.寫好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，感受茉莉
1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？
2.學(xué)生讀書、交流，出示詞語：
平淡無奇潔白純凈詩意彌漫縷縷幽香裊裊3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？
二、精讀課文，品味愛心
1.描述：爸爸**的愛鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時(shí)要感受描述的語言。要通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛。
2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。
2.班級(jí)交流（預(yù)設(shè)）。
（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的�！比欢�，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要？練習(xí)讀。
引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?練習(xí)讀。
小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。
（2）當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著**的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。
引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo)）
引導(dǎo)3：一個(gè)“探”字使你想到了什么？
小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住**的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。
�。�3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉”。引導(dǎo)1：抓住人物的動(dòng)作和語言描寫感悟內(nèi)心。
引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)3：分角色朗讀。
引導(dǎo)4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣體會(huì)？小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！
四、歸納提煉，誦讀積累
1.朗讀全文，整體回歸。
2.出示小詩，練習(xí)誦讀。
語文教案 篇4
課 時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、 掌握課文結(jié)構(gòu)
2、 理清作者思路
3、 掌握一些生字詞
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
自古至今，愛蓮的人很多，高唱低吟蓮的贊歌的，為數(shù)也不少。這里選錄的三篇散文，選材和寫作的角度不一樣，主題也各不相同。我們可以運(yùn)用“求同”“辨異”的方法進(jìn)行比較閱讀。
“求同”既可以從選材的角度，看三篇文章是選取哪幾個(gè)方面的材料來寫的；又可以從表達(dá)的中心的角度，看它們通過描寫對(duì)象贊頌了什么
“辨異”，不僅要研究三篇文章的選材和描述的'重點(diǎn)有什么不同，更要揣摩作者托物言志的“志”的側(cè)重點(diǎn)在哪里。
二、 自讀課文
1、 讀準(zhǔn)以下生字詞。
堅(jiān)韌（） 泥淖（） 甙（） 心曠神怡（）
矜持（） 奇葩（） 含辛茹苦（）
2、 注意一些生字詞的解釋
委身：把自己的身體、心力投到某一方面（多指不得已的情況下）
泥淖：爛泥；泥坑。
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
矜持：拘謹(jǐn)；拘束。
奇葩：奇特而美麗的花。葩，花。
無可厚非：沒有可以過分指責(zé)、批評(píng)的地方。厚，過分。
一塵不染：一點(diǎn)灰塵也不沾染，這里有清潔純潔的意思。
含辛茹苦：形容忍受辛苦。辛，辣。茹，吃。
留連忘返
3、 掌握一些常用句子
君愛蓮有花，我愛蓮有實(shí)。（《住耶溪南》）
莫嫌一點(diǎn)苦，便擬棄蓮心
在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。（唐朝白居易《長恨歌》）
三、 正課
1、 讀《我愛蓮有實(shí)》，理清課文結(jié)構(gòu)
第一部分（1、2段），簡介蓮子，表達(dá)對(duì)蓮子的衷心愛慕。
第二部分（3段），贊美蓮子無比堅(jiān)韌的品行和驚人的生命力。
第三部分（4段），說明蓮子的“苦心”的功用及對(duì)人們的啟
語文教案 篇5
活動(dòng)目標(biāo)
· 1.鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽、合理地進(jìn)行想像和講述，幼教大班語文教案 《小貓生病了》。
· 2.通過活動(dòng)，使幼兒知道朋友之間要相互關(guān)心、幫助。
· 活動(dòng)準(zhǔn)備
· 1.幼兒已認(rèn)識(shí)過信，了解信的基本格式。
· 2.掛圖若干。
· 活動(dòng)過程
· 1.談話，鼓勵(lì)幼兒幫助小貓想辦法。
· 師：有一只小貓生病了，只能整天躲在床上。它想：要是好朋友小兔子能來看看我，那該有多好啊�？墒�，小兔子家離得挺遠(yuǎn)的，怎樣才能讓它知道自己生病了呢？小貓發(fā)愁了，怎么辦呢？
· 說明：此語意在鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為小貓想出多種好辦法。
· 2.理解信的基本內(nèi)容。
· 師：你們幫小貓想了許多好辦法，它自己也想了個(gè)辦法，寫了一封信給小兔（出示信封，信封上用畫來表示收信人與寄信人）。
· 提問：請(qǐng)你猜猜小貓?jiān)谛爬飳?duì)小兔說了些什么？
· 說明：此過渡性提問為引出信的內(nèi)容而設(shè)，幼兒教案《幼教大班語文教案 《小貓生病了》》。
· 教師出示信，引導(dǎo)幼兒觀察。（見圖一）
· 提問：小貓信中畫的三張畫，分別是什么意思呢？
· 說明：這個(gè)環(huán)節(jié)意在鼓勵(lì)幼兒相互討論，將看懂的圖用語言表達(dá)出來。
· 提問：你看懂了哪張畫？畫上說了一件什么事？
· 幫助幼兒重點(diǎn)理解第二、第三幅畫。
· 第二幅畫：小貓為什么哭？
· 第三幅畫：小貓心里會(huì)想些什么？
· 說明：讓幼兒分別根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來想像并講述小貓為什么哭及小貓心里會(huì)想些什么，鼓勵(lì)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行講述。
· 3.讀信。
· 師：我們看懂了這三張畫，接下來我們開始讀讀這封信。讀信的時(shí)候要注意用“我”的口氣來讀，要將信的開頭和結(jié)尾部分也念出來，說清楚小貓為什么哭及他心里想些什么，要讓別人一聽就懂。
· 說明：此環(huán)節(jié)意在讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固信的基本格式，從而能完整地讀信。
· 幼兒再次討論該如何讀這封信。
· 請(qǐng)若干幼兒讀信。
· 說明：在幼兒討論過程中，教師注意傾聽幼兒討論的內(nèi)容，以便請(qǐng)不同的'幼兒讀內(nèi)容不同的信。
· 4.討論并講述。
· 提問：小兔收到信后會(huì)怎么樣？
· 師：小兔收到信后，把小貓生病的消息告訴了小貓所有的朋友。看，有那么多的好朋友都來了。
語文教案 篇6
【教學(xué)設(shè)想】
1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。
2.初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
3．初步體會(huì)黃山奇石的“奇”，體會(huì)作者對(duì)黃山奇石的贊美之情。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，想象激發(fā)興趣。
1．教師出示文中三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：我們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。
2．同學(xué)們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的描述的是安徽省黃山的`石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學(xué)習(xí)《黃山奇石》，齊讀課題。板書課題。
二、小組討論，學(xué)習(xí)生字。
方法：四人為一小組，先讀準(zhǔn)字音，易錯(cuò)的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯(cuò)的字找出來，一齊學(xué)習(xí)。找出最巧妙的識(shí)記方法。
三、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
請(qǐng)一組同學(xué)匯報(bào)，匯報(bào)后，重點(diǎn)指導(dǎo)以下字形。
巨：共4畫，半包圍結(jié)構(gòu)，最后一筆是豎折。
“閃”是門字旁，半包圍結(jié)構(gòu)。
四、理解詞義。
1．觀察圖畫、查字典理解詞義。
2．哪些詞義不懂提出來，同學(xué)一齊解決。
重點(diǎn)理解：
聞名：有名�！奥劽型狻�，就是在中國和外國都很有名。
尤其：表示更進(jìn)一步。
秀麗：清秀美麗。
神奇：非常奇妙。
陡峭：山勢(shì)坡度很大，好像直上直下似的。
翻滾：多指水、云等上下滾動(dòng)。
五、指導(dǎo)書寫。
南”：“冂”里面的不是“羊”，而是比“羊”少一橫。
“部”：左面的“立”下面的橫要收一收，不要太長，右邊的“阝”是先寫橫撇斜勾，再寫豎。
“巨”：第二筆是橫折，最后一筆是豎折。
六、作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．背誦自己喜歡的部分。
語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。
學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。
過程與方法目標(biāo)：品味文章的優(yōu)美句子。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)夏的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。
學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。
感受作者對(duì)夏的贊美。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味文章的優(yōu)美句子
教具準(zhǔn)備：三用機(jī)、小黑板
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
1、導(dǎo)入
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。
3、檢查字詞預(yù)習(xí)：
給下列加點(diǎn)字注音并解釋：
貯滿(zhù)：儲(chǔ)存、積存
澹澹(dàn)：水波蕩漾的樣子
芊芊(qiānqiān)：草木茂盛
磅礴(páng)(bó)：氣勢(shì)盛大
黛色(dài):青黑色
匍匐(pú)(fú):爬行
二、初讀課文，整體感知：
1、朗讀指導(dǎo)
2、感知課文
(1)文章第一段強(qiáng)調(diào)出夏天怎樣的特點(diǎn)?從結(jié)構(gòu)上看有何作用?
{緊張、熱烈、急促總括全文對(duì)下文有提領(lǐng)作用｝
(2)文章第二、三、四段是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天的感受的?
(夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)
(3)最后一段緊承上文的寫景來抒情，抒發(fā)了怎樣的情感?從結(jié)構(gòu)上看有何作用?
(熱愛、情有獨(dú)鐘收束全文、點(diǎn)明中心)
三、研讀課文，探究學(xué)習(xí)：
1、探究寫法：
朗讀課文，說說課文主體三段展示了夏天怎樣的特點(diǎn)?
(1)第二段描寫夏季自然景象，既有實(shí)寫又有虛寫，既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺，運(yùn)用比喻和擬人細(xì)膩描寫，展示出夏天蓬勃的生命力。
(2)第三段先以春天和秋天作對(duì)比，襯出夏的金，并指出象征：“收獲之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。
(3)第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過農(nóng)民勞作的景象來展示：一寫勞作辛苦，二寫緊張忙碌，烘托出夏天緊張的旋律。
課文末段的抒情有何特點(diǎn)?
用春秋和夏對(duì)比，采用了欲揚(yáng)先抑的手法
2、品味語言，鞏固前面所學(xué)的比喻和擬人的修辭方法。
(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。
(3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭�，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。
(4)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
(5)“那朝天舉著喇叭筒的`高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。
(6)“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。
四、課堂練習(xí)
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
請(qǐng)你發(fā)揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
此題意在品味語言，又學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩意的語言表達(dá)。對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說，或許仿句難了點(diǎn)，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。
這兩個(gè)描寫春和秋的句子，概括性強(qiáng)，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字?jǐn)?shù)也差不多，語句錯(cuò)落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。
五、課堂小結(jié)
本文圍繞三個(gè)方面來寫夏天，突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)夏天的喜愛之情。
六、作業(yè)：
收集描寫夏季的詩詞
板書設(shè)計(jì)：夏感
梁衡
總括緊張、熱烈、急促(提領(lǐng))
夏之景蓬勃的生命力(修辭、感官)
寫景夏之色收獲之已有而希望還未盡(對(duì)比)
夏之旋律勞作辛苦、緊張忙碌(烘托)
抒情大聲贊美(對(duì)比、欲揚(yáng)先抑)
七、教學(xué)反思：
語文教案 篇8
【教學(xué)依據(jù)】
“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”“生于憂患，死于安樂”，這些閃爍著人生智慧的警句，不知點(diǎn)燃過多少孜孜不倦的求索者思想的火花，它讓人懂得維護(hù)安寧團(tuán)結(jié)的政治局面的重要性；它促人明了“施仁政”“行王道”的治國理想；它讓人徹悟“人才要在困難環(huán)境中磨煉造就”的真諦。這些千古絕論，就出自于春秋戰(zhàn)國時(shí)孟子的《孟子》兩章。
《孟子》兩章，皆為說理散文。“得道多助，失道寡助”是通過對(duì)天時(shí)、地利、人和三個(gè)條件的比較，說明決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的根本條件是人心的向背，而決定人心向背的是施行“仁政”與否。從而說明“人和”對(duì)戰(zhàn)勝的決定作用，由此推出“得道多助，失道寡助”的論斷，說明施行“仁政”的必要性。“生于憂患，死于安樂”論述的是造就人才和治理國家的問題，孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，人只有通過艱苦磨煉，才干有所作為。進(jìn)而由個(gè)人談到治國，由此自然導(dǎo)入文章中心論點(diǎn)：“生于憂患，死于安樂。”兩篇文章，篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充分，感情洋溢，語言精辟，尤善于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。讀后發(fā)人深思，頗受啟迪。
教學(xué)這兩篇短文，切忌把它上成純文言知識(shí)傳授的機(jī)械枯燥的工具課，而應(yīng)遵循《語文課程規(guī)范》中提出的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的.閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，要注重學(xué)生的自主理解與體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受與見解，真正還學(xué)生以主體地位；注重學(xué)生發(fā)明性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣，培養(yǎng)科學(xué)釋疑的能力，提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，從而“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力”。兩篇短文思想深邃、觀點(diǎn)鮮明，能給讀者以深刻的啟迪，所以在教學(xué)中要始終重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，讓學(xué)生在獲得知識(shí)能力的同時(shí)，還受到深刻的德育美育的熏陶。
【優(yōu)秀教案】
〖教學(xué)目標(biāo)
１、知識(shí)與能力：
⑴ 讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，初步揣測(cè)文言文誦讀技巧。
⑵ 辨析疑難字詞，疏通疑難句意，積累文言詞匯。如一詞多義，虛詞的作用和通假字現(xiàn)象。
�、� 整體感知課文內(nèi)容，初步了解文章大意。
⑷ 品讀關(guān)鍵詞句，深層挖掘作品內(nèi)蘊(yùn)。
�、� 動(dòng)情背誦課文，理解古代哲人的思想。
�、� 多角度賞讀課文，學(xué)習(xí)古人說理論證的方法和生動(dòng)、形象、精辟的語言。
２、過程與方法：
�、� 反復(fù)練習(xí)誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中品味文言韻味，在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn)，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質(zhì)疑探疑解疑，在讀中走近孟子。
�、� 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自身的心得，能提出自身的看法和疑問，并通過合作交流，一起研討，解決疑難。
�、� 強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)情景。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，拓展思維，從縱深角度擴(kuò)展學(xué)生閱讀空間。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：
通過對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的考慮，引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的“仁政”思想，啟迪學(xué)生明了“人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的”道理。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國古代哲人的非凡才智和他們對(duì)我國和世界文化的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)生對(duì)作品的傾心解讀，實(shí)際上也就是情感培養(yǎng)的過程，是人生觀、價(jià)值觀的形成過程。
【教學(xué)方式】
１、本文采取“文言美文六步誦讀法”來教學(xué)，六步為：初讀課文，疏通句意；吟讀課文，引情入境；研讀課文，理解文意；賞讀課文，玩味精粹；展讀課文，飛揚(yáng)神思；背讀課文，積累語言。其核心就是強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。
�。�、倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解與考慮，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
�。场�(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑──探疑──解疑”的教學(xué)情景�！皩W(xué)則須疑”，疑能增進(jìn)興趣，疑能獲得真知，心中有疑，才會(huì)探疑，主動(dòng)探疑才會(huì)科學(xué)釋疑，在這個(gè)過程中，將充沛突現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。
�。础⒈容^閱讀，遷移拓展。閱讀兩篇短文，要在比較中弄清它們?cè)谡擖c(diǎn)、論證思路、論證方法、論證語言等方面有何異同。這樣聯(lián)系起來考慮，將會(huì)更有啟發(fā)性，同時(shí)還可以由此和彼，聯(lián)系生活，進(jìn)行必要的遷移拓展。
�。�、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，而不應(yīng)把它當(dāng)作外在的和加任務(wù)，防止上成純文言知識(shí)傳授課和思想政治課，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀。
【教學(xué)構(gòu)思】
�。薄�(dǎo)語激趣，導(dǎo)入課題。激趣是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，方法多種多樣，可由孟子眾多的名言警句說起，可由春秋戰(zhàn)國諸子百家導(dǎo)入，可講孟子的生平故事，……總之，無論用哪種方式導(dǎo)入，其目的都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。�、初讀課文，疏通句意。辨析疑難字詞句，是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，可以放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論、互相解疑，實(shí)在不能解決的問題，老師和同學(xué)們一起研究解決。
３、吟讀課文，引情入境。反復(fù)吟誦課文，揣測(cè)吟誦要領(lǐng)，體味吟讀美感，從而忘我入境，讓讀者與作者相互心心交融。
�。础⒀凶x課文，理解文意。在研讀探究過程中，始終不能離開讀。速讀知大意，細(xì)讀明道理，在范讀、齊讀、對(duì)讀中質(zhì)疑發(fā)問，研討解疑，挖掘課文內(nèi)涵，明了作者觀點(diǎn)，懂得作者所講的道理。
�。怠①p讀課文，玩味精粹。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在誦讀中欣賞，在欣賞中誦讀。一賞其嚴(yán)密的邏輯思路。二賞其恰當(dāng)多樣的論證方法。三賞其精辟生動(dòng)的論證語言。四賞其獨(dú)到鏗鏘的政治見解。
�。�、背讀課文，積累語言。熟讀成誦，誦中有思，思中有獲。此項(xiàng)任務(wù)可延展到課外完成。
�。�、展讀課文，飛揚(yáng)神思。由此和彼，聯(lián)系自我，鏈接生活，拓展閱讀和考慮的空間，從語文小課堂走向生活大課堂。
語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞的意思。
2．通過讀書、口語交際、寫話等教學(xué)活動(dòng)充分體驗(yàn)快樂，感受生活的美好，從而更加熱愛生活。
3．繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞、句的積累。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
師：孩子們，有這樣一首歌你聽過嗎？
[播放歌曲《快樂的節(jié)日》]歌曲開始后教師鼓勵(lì)學(xué)生：會(huì)唱的同學(xué)一起來！
師：這首歌的名字就叫“快樂的節(jié)日”。[板書課題]
二、整體感知，自主識(shí)字
1．自讀，圈字。
師：今天我們一起走進(jìn)快樂的節(jié)日。打開書讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字把它圈出來。
學(xué)生讀課文，圈生字。
2．反饋。
師：有哪個(gè)同學(xué)全認(rèn)識(shí)？[教師做舉手的動(dòng)作，同時(shí)觀察沒舉手的學(xué)生。]
師：快幫幫你身邊有困難的同學(xué)。
小組學(xué)習(xí)。
3．字卡反饋。
師：你們學(xué)習(xí)真認(rèn)真。都會(huì)了嗎？我考考你們！[全班開火車]
師：男生和女生開個(gè)比賽好嗎？男女生各推薦一名代表。[用字卡進(jìn)行搶讀比賽，優(yōu)勝得分]
三、探究合作，體驗(yàn)感悟
師：生字都認(rèn)識(shí)了，相信在他們的幫助下大家一定能把課文讀得更棒！
師：讀課文，邊讀邊體會(huì)作者寫這首小詩的時(shí)候是什么心情？[學(xué)生讀書體會(huì)]
師：誰愿意說一說？[指名說]
師：你是從哪句話里讀出來的？[隨機(jī)進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)]
師：還有哪些詞可以表示數(shù)量多？[指名讓學(xué)生說，出示課件，推薦有關(guān)詞語。]
師：這么多快樂都在課文里，你最喜歡哪句，用筆劃下來，給你組里的小伙伴讀一讀。[小組活動(dòng)]
師：誰能勇敢的站起來讀給全班同學(xué)聽？[指名讀，進(jìn)行師生、生生評(píng)價(jià)]
師：我們歡樂的氣氛引來了小鳥和花兒，看，它們也來向我們祝賀。[出示課件，進(jìn)行擴(kuò)編課文的練習(xí)。]
師：有這么多朋友為我們祝福，高興嗎？那就讓我們帶著快樂的心情一起讀一遍課文吧！你愿意站起來也可以。[齊讀課文]
四、發(fā)現(xiàn)生活，分享快樂
師：聽出來了，也看出來了，你們現(xiàn)在的心情一定很愉快。老朋友丁丁和冬冬也有快樂的事情和我們分享呢！[出示課件，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行口語交際的練習(xí)。]
師：可愛的孩子們，我們每個(gè)人都有自己的幸福和快樂。當(dāng)我們感到快樂時(shí)，別忘記身邊親愛的`小伙伴�；貞浺幌�，班里哪位同學(xué)還有煩惱沒解決，還有困難等待你的幫助，你愿意對(duì)他說什么？是祝福，是鼓勵(lì)？寫在這張美麗的卡片上，加上你的一顆愛心送給他。相信這小小的卡片也會(huì)為他帶去快樂！[學(xué)生活動(dòng)，寫一句話，送卡片。]
師：誰愿意和大家分享你的快樂？[指名讀卡片上的話。]
五、寫字練習(xí)
師：當(dāng)你的心中充滿愛，充滿陽光時(shí)，你的字也會(huì)寫得更漂亮。[指導(dǎo)書寫]
六、結(jié)束語：在快樂的節(jié)日里，百花盛開，一切都顯得生機(jī)勃勃。這正像你們，親愛的孩子們，老師真心的祝愿你們：健康、快樂地長大！
語文教案 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，了解相關(guān)文學(xué)知識(shí);
2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力
3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。
教學(xué)重難點(diǎn) ：
1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)是本課的重點(diǎn);
2、把握課文中的人物形象是本課難點(diǎn);
教學(xué)方法 ：
誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入(2分鐘)
提問：請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來，老師要聽寫一個(gè)詞。
明確：斡旋。
戰(zhàn)爭(zhēng)從古至今都不可避免，而解決戰(zhàn)爭(zhēng)的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，另一種就是雙方通過談判化解戰(zhàn)爭(zhēng)。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個(gè)關(guān)于斡旋的故事。
二、文學(xué)常識(shí)及背景。(10分鐘)
提問：《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?
明確：《曹劌論戰(zhàn)》
提問：我們請(qǐng)一位同學(xué)起來介紹一下《左傳》誰寫的?都寫了些什么?
明確：是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
提問：那么，大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?
明確：《公羊傳》、《谷梁傳》
提問：這篇課文講的是一件什么事情?
明確：秦晉的軍隊(duì)包圍了鄭國，在危在旦夕的關(guān)頭，佚之狐建議鄭伯去請(qǐng)燭之武出使秦伯游說。燭之武經(jīng)過一番機(jī)制的答辯，終于讓兩國退兵，解了鄭國的圍。
提問：秦伯晉侯為什么圍鄭?
明確：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
提問：我們故事的主人公是誰?
明確：燭之武
提問：燭之武是姓燭嗎?
明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人”
資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。
文化知識(shí)：姓名的由來
姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。
姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。 后來，在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。
1 以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2 以國別地名為姓--國別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)
地名：東郭 南宮 西門 歐陽
3 以官職或職務(wù)為姓--官職：司馬 司徒 帥 尉
職務(wù)：巫 樂 陶 屠 卜 施 商
4 以動(dòng)植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳
5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬
6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康
三、誦讀疏通。(25分鐘)
單個(gè)學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。
請(qǐng)5位學(xué)生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識(shí)，教師補(bǔ)充總結(jié)。
古今異義：
1、執(zhí)事：(古)對(duì)對(duì)方的敬稱;(今)掌管某項(xiàng)事情的人
2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人
3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西
4、去：(古)離開(今)前往某地
5、無能：(古)不能(今)沒有能力
6、夫人：(古)那個(gè)人(今)尊稱別人的妻子
通假字：
1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)
2、共其乏困 (共，通“供”)
3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)
4、秦伯說 (說，通“悅”)
5、失其所與，不知 (知，通“智”)
6、無能為也已(已，通“矣”)
詞類活用 ：
1、晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
4、越國以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙;遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語;肆，形作動(dòng)，擴(kuò)張，延伸;封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)
7、與鄭人盟(名作動(dòng)，結(jié)盟)
8、因人之力而敝之(形作動(dòng)，損害)
9、且君嘗為晉君賜矣(動(dòng)作名，恩惠)
10、共其乏困(動(dòng)作名，缺少的東西)
重要實(shí)詞：
1、鄙
①邊邑，邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)
�、谟顾�，鄙陋。 (例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)
�、圻吘�。(本文： “越國以鄙遠(yuǎn)”)
2、微
�、偌�(xì)小，輕微(則名微而眾寡)
②衰敗 國勢(shì)衰微。
③卑賤 (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
�、馨蛋档�。 (《口技》微聞?dòng)惺笞髯魉魉?
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”本文：微夫人之力不及此)
3、敝
�、賶模婆f。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)
④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)
4、若
�、偎坪�、好象(山有小囗，仿佛若有光)
�、诩偃�(若舍鄭以為東道主)
③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)
�、苣愕�(更若役，復(fù)若賦)
�、葳s得上(曾不若孀妻弱子)
5、說
�、訇愂�(及郡下，謁太守，說如此)
�、陔s說，一種文體(故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉)
③言論、說法(而聽細(xì)說，欲誅有功之人)
�、芨吲d(秦伯說，與鄭人盟。)
�、輨裾f(范增說項(xiàng)羽)
6、辭
�、偻妻o(辭曰)
�、诟鎰e(停數(shù)日，辭去)
�、弁泼�(不辭勞苦)
�、芙杩�(欲加之罪，何患無辭)
�、菸捏w一種(歸去來兮辭)
重要虛詞：
1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表承接)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表承接，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸�(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)
4、之
�、佥z耕之隴上(往、到)
�、谧臃刚�(qǐng)擊之(他們)
�、凼枪讶酥^也(的)
�、艹贾畨岩玻炔蝗缛�。 (助詞，不譯)
5、其
�、傩欣钪鶃恚财浞� (代詞，指代“行李”)
�、谠絿员蛇h(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)
③失其所與，不知 (代詞，自己的)
④吾其還也 (證據(jù)助詞，還是，表商量)
6、夫
�、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)
②夫晉，何厭之有(句首發(fā)語詞)
③微夫人之力不及此(代詞，那)
句式：
1、以其無禮于晉(介賓短語后置，“于晉”做狀語)
2、且貳于楚也(介賓短語后置，“于楚”做狀語)
3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語后置，“于鄭伯”做狀語)
4、若亡鄭而有益于君(介賓短語后置)
5、夫晉，何厭之有?(賓語前置，句式：“何……之有”……怎么……)
6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)
7、敢以煩執(zhí)事。(省略句，省略“于”)
8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)
四、小結(jié)。(6分鐘)
這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識(shí)，對(duì)文章的意思有了一個(gè)大致地了解，對(duì)課文里出現(xiàn)的文言知識(shí)也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節(jié)課，我們?cè)賮硌芯恳幌聽T之武的形象和論辯技巧。
再次誦讀全文。
五、作業(yè)(2分鐘)
1、整理歸納文言知識(shí)。
2、背誦全文。
第二課時(shí)
一、檢查背誦。(5分鐘)
全班背誦課文。
二、分析探究。(30分鐘)
提問：第一段很短，只有25個(gè)字，卻有很多內(nèi)容，包括那些?
明確：1、秦晉兇猛，鄭國危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘。
請(qǐng)若干同學(xué)分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點(diǎn)。
提問：通過剛才同學(xué)的分角色誦讀，結(jié)合原文談?wù)劯鱾�(gè)人物的性格特征?
明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀?jì)，條理清晰，說理透徹。
佚之狐：有智謀，能舉薦人才。
鄭 伯：勇于自責(zé)。
(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)
明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。
提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?
明確：這句話表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢(mèng)龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應(yīng)該說，這么一個(gè)糟老頭，又長期呆在一個(gè)平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當(dāng)然不會(huì)放過這難得的機(jī)會(huì)。但這機(jī)會(huì)只是屬于有真才實(shí)學(xué)的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。
提問：燭之武為什么能說服秦伯?
明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢(shì)力，而鄰國勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國勢(shì)力的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕缓�，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩们貢x之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;
提問：如何看待晉文公的退兵理由?
明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢辈攀菍�(shí)質(zhì)�！爸蓖ā爸恰�，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。
三、拓展討論。(6分鐘)
對(duì)比分析三國國君形象。
明確：鄭伯，這位即將亡國的君主，在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國氣勢(shì)洶洶地圍攻鄭國之時(shí)，形勢(shì)對(duì)于鄭國實(shí)在是差到了極點(diǎn)。鄭國的'出路，大致來說只有三條：要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然，以鄭國目前的實(shí)力，與秦、晉兩個(gè)大國抗?fàn)帲瑹o疑是以卵擊石，鄭國勢(shì)必會(huì)因此而走上亡國之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦�，最差無非是亡國，但這種結(jié)果是極不可靠的，鄭伯沒有主動(dòng)權(quán)，所以他也不會(huì)接受;而想辦法化解危機(jī)，既可避免一場(chǎng)劫難，又可維護(hù)國家利益，同時(shí)也掌握了事情的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來，又出現(xiàn)了一個(gè)新的問題，誰來化解這一天大的難題?顯然鄭國大臣之中無人能夠負(fù)起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時(shí)刻，鄭伯沒有任何行動(dòng)，而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君，師必退”時(shí)，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。
就在事情即將順利解決的時(shí)候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對(duì)鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能為力也已”，滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！睂⑦^錯(cuò)攬到了自己身上。這番自責(zé)，可謂動(dòng)之以情，令燭之武為之語塞，對(duì)其牢騷情緒也是一個(gè)至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉�！编嵅耆驹跔T之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個(gè)字，終使?fàn)T之武“許之”，達(dá)到了預(yù)期的目的，也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。
秦伯，他在這場(chǎng)危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位，可以說戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里，作者沒有寫其言，因?yàn)樗菭T之武說服的對(duì)象，如寫其言，一則會(huì)有喧賓奪主之嫌，二則也會(huì)使行文繁瑣不簡。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個(gè)動(dòng)詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。為什么會(huì)有這個(gè)決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個(gè)朝三暮四的君主，因?yàn)榍夭臎Q策，完全是站在秦國的利益角度來考慮的，這也是秦國以后能夠統(tǒng)一中國的一個(gè)重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴(kuò)張的需要，當(dāng)他認(rèn)識(shí)到這樣做只會(huì)增強(qiáng)晉國的實(shí)力，而秦不會(huì)獲取什么好處時(shí)，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢(shì)，對(duì)秦國今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個(gè)側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個(gè)善于決策、善謀利益的君主形象。
晉侯。鄭國這場(chǎng)危機(jī)，就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴(kuò)張，爭(zhēng)奪專霸權(quán)，秦伯在這場(chǎng)危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展，那么此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個(gè)燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時(shí)候，事情又起了波瀾：“子犯請(qǐng)擊之(秦)”，這是對(duì)背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來。如果“擊之”，會(huì)有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國之力而與秦、鄭作戰(zhàn)，即使取勝，也會(huì)損兵折將、元?dú)獯髠�，從而喪失�?zhēng)霸的實(shí)力與機(jī)會(huì)，何況勝算的把握并不是很大，結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個(gè)理由明智地拒絕了，避免了晉國遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個(gè)君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。
作者正是通過人物的言、行，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個(gè)性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益。
(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)
四、總結(jié)。(2分鐘)
這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個(gè)人物不僅活躍在古代，在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實(shí)意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對(duì)《左傳》的了解。
五、布置作業(yè)。(2分鐘)
1、背誦全文。
2、整理歸納文言知識(shí)。
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