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小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案資料——北師大版《小學(xué)語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)介紹
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案資料——北師大版《小學(xué)語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)介紹，希望能夠幫助到大家。
一、教材的體例
1、主體單元的設(shè)置
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進(jìn)的形式向前推進(jìn)的�！罢w”的含義是
�、偃齻�(gè)維度整體設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)三各維度的發(fā)展。
�、诼�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)綜合。所以，本教材采用主題單元形式編寫(xiě)。
⑴連同入學(xué)教育，本冊(cè)共設(shè)置18個(gè)主體單元。這些單元排列在一起，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的“序”，主體之間不構(gòu)成知識(shí)體系或思想品德教育的體系。每個(gè)單元沒(méi)有明確的教學(xué)要點(diǎn)——沒(méi)有單元提示、預(yù)習(xí)提示、單元知識(shí)短文等，各單元之間，不連成一條知識(shí)的“線(xiàn)”。
�、泼總�(gè)單元的內(nèi)容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著營(yíng)建學(xué)習(xí)情境的作用，不是文學(xué)意義的“主題”沒(méi)有統(tǒng)轄整個(gè)單元的作用�！爸黝}”不構(gòu)成單元內(nèi)容的核心，各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是借“題”發(fā)揮。
�、菃卧锏膬�(nèi)容沒(méi)有“導(dǎo)—扶—放”的前后序列，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)需要自行組織、安排、調(diào)換單元內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)。
⑷每個(gè)單元有主題課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成。[注意：“語(yǔ)文天地”重的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，不是課外作業(yè)，不是課后復(fù)習(xí)，更不是考試內(nèi)容。]
第一、第十二單元是開(kāi)放單元，沒(méi)有課文。學(xué)生是在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。其他單元也設(shè)計(jì)了一些開(kāi)放的活動(dòng)內(nèi)容。拼音的幾個(gè)單元，課文在后面。
2、丁丁和冬冬兩個(gè)人物
設(shè)置這兩個(gè)人物，增強(qiáng)了教材與學(xué)生之間的親和力，編寫(xiě)者的意圖、教師的意圖，通過(guò)兒童的探究、用兒童的語(yǔ)言顯示出來(lái)，是教材主要是學(xué)生的“學(xué)本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個(gè)人物將伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。
3、“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，以培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的人。金鑰匙安排在每個(gè)單元最后。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，將其穿插在教學(xué)重。還可以根據(jù)自己和學(xué)生的心得予以補(bǔ)充。
自檢：自審能力是重要的學(xué)習(xí)能力�！白詸z”幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思、調(diào)適。本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)�；仡^看的習(xí)慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，主要靠實(shí)踐，不要把金鑰匙的內(nèi)容當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)。
4、其他
⑴課文后面原打算附詞語(yǔ)，因?yàn)楸緝?cè)單音詞占多數(shù)，又受篇幅所限，就沒(méi)有列出來(lái)。請(qǐng)老師們注意教學(xué)時(shí)補(bǔ)上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)。（見(jiàn)下面識(shí)字部分第⑶點(diǎn)）
⑵教材中一律沒(méi)有寫(xiě)明筆畫(huà)名稱(chēng)，教師可以根據(jù)各自的習(xí)慣叫法教學(xué)。有一部分難學(xué)的筆畫(huà)下學(xué)期學(xué)。
�、且�?yàn)楸咎捉滩倪�有課外閱讀、成長(zhǎng)手冊(cè)、寫(xiě)字本等配套材料，寫(xiě)字描紅的內(nèi)容就不再占課本篇幅了。課本中只對(duì)易錯(cuò)難寫(xiě)的字給以輔導(dǎo)。
�、日Z(yǔ)文天地中各種圖標(biāo)的含義都在教師用書(shū)中說(shuō)明了。課題下加橫線(xiàn)的要求背誦；古詩(shī)要求背誦。藍(lán)色打開(kāi)的書(shū)表示自讀，教師可以不過(guò)問(wèn)；紅色打開(kāi)的書(shū)表示必須在課堂上讀的材料。
�、煞彩羌尤堑捻�(xiàng)目可選做。沒(méi)加三角的也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充、削減、更改內(nèi)容。
二、一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的具體分析
1、關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)
⑴首先學(xué)習(xí)漢字的必要性：
�、贊h字是母語(yǔ)文字，隨處可見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)充分利用。拼音不是漢民族的沐浴，不應(yīng)當(dāng)脫離母語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)拼音。學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)拼音，客觀上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意思。
�、跐h字是方塊字，像一幅圖畫(huà)，兒童認(rèn)識(shí)漢字比認(rèn)識(shí)拼音字母容易的多。拼音不是文字，只記錄語(yǔ)音，學(xué)習(xí)拼音不是識(shí)字。兒童學(xué)習(xí)拼音困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感。
�、壅Z(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)拼音的6—8周內(nèi)，數(shù)學(xué)等科目將不得不替語(yǔ)文承擔(dān)識(shí)字教學(xué)任務(wù)。
⑵首先學(xué)習(xí)漢字的可行性：
�、僭�1956年《漢語(yǔ)拼音方案》公布前，人們是怎樣識(shí)字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國(guó)人是怎么識(shí)字的？
�、谌毡救恕㈨n國(guó)人、我國(guó)的少數(shù)民族，都操著各自的語(yǔ)音學(xué)習(xí)漢字，可見(jiàn)作為書(shū)面的文字，漢字字形對(duì)字義的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于字音對(duì)字義的影響。
�、蹖�(zhuān)家的研究，都證明不識(shí)拼音直接學(xué)漢字的可行，而且比先學(xué)拼音效果更好。
�、恰墩n標(biāo)》的精神是淡化拼音。
教材的改革嘗試：
�、傧葘W(xué)100個(gè)左右的漢子，再學(xué)拼音。
②以漢字帶學(xué)拼音，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)學(xué)習(xí)漢字。
�、圩⒅剡^(guò)程，層層遞進(jìn)，滾動(dòng)前進(jìn)，螺旋上升：其一，一年級(jí)上冊(cè)——認(rèn)字母，拼音節(jié)，讀生字。下冊(cè)——抄寫(xiě)字母和音節(jié)。二年級(jí)上冊(cè)——粗略學(xué)習(xí)拼寫(xiě)音節(jié)，以適應(yīng)寫(xiě)作和上機(jī)的需要。下冊(cè)——大寫(xiě)字母，音序，漢字輸入。其二，本冊(cè)內(nèi)部1—4單元滲透，整體認(rèn)讀9單元后滲透。
④主體課文不注音，以免干擾識(shí)字。自讀課文注音，以利學(xué)生閱讀。
[注意：從整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程看，拼音是識(shí)字的工具；從本冊(cè)看，拼音是重要的教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必使全體學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀。方言區(qū)可根據(jù)本地情況，重點(diǎn)糾正某些聲母韻母的法音。]
�、葷h語(yǔ)拼音的評(píng)價(jià)。原則上不單獨(dú)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，考察學(xué)生能不能看拼音識(shí)字。要注意形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)前教育差異大，要及時(shí)幫助差生學(xué)會(huì)拼音。
2、關(guān)于識(shí)字教學(xué)
�、沤滩淖非蟮睦硐耄�
�、俦M快學(xué)會(huì)1800———20xx漢字，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作，這對(duì)兒童的發(fā)展（知識(shí)、智力、情感等）具有極其重要的意義。
�、谑箤W(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，是語(yǔ)文教學(xué)盡快度過(guò)識(shí)字階段。
�、圩R(shí)字與閱讀同步。
�、埔罁�(jù)《課標(biāo)》精神，第一冊(cè)教材實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分流。
為什么要實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分流？
�、僬J(rèn)容易，寫(xiě)難。一般會(huì)人的字都比會(huì)寫(xiě)的多。硬要認(rèn)寫(xiě)同步，勢(shì)必讓“會(huì)認(rèn)”等“會(huì)寫(xiě)”，從而貽誤了學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的時(shí)機(jī)，弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。
�、谌藗儗�(duì)認(rèn)字和寫(xiě)字的需求是不同的。一是數(shù)量不同，二是選字不同。有的需要認(rèn)識(shí)的字可能一輩子都不寫(xiě)。
�、蹆和J(rèn)字和寫(xiě)字的心理發(fā)展是很不相同的。請(qǐng)看下表：
認(rèn)寫(xiě)
用眼，用腦。用眼，用腦，用手。但是兒童手部寫(xiě)字用的小肌肉群發(fā)育晚。
整體感知從筆畫(huà)和部件入手
兒童熟識(shí)的具體事物，筆畫(huà)越多越好認(rèn)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從獨(dú)體字到合體字。
先記憶后理解理解才容易會(huì)寫(xiě)
在語(yǔ)文環(huán)境中識(shí)字較容易寫(xiě)字環(huán)境越單純?cè)胶?/p>
�、亲R(shí)字教學(xué)的途徑和方法：
�、俪浞掷脙和�(tīng)力極強(qiáng)、機(jī)械記憶力極強(qiáng)，以及整體認(rèn)知事物的心理特點(diǎn)，以聽(tīng)領(lǐng)先，讀、背課文，（這時(shí)兒童面前是一大片字）然后逐步縮小語(yǔ)境（詞、語(yǔ)、短句，這時(shí)兒童面前是一塊字或一條字），最后抽出單個(gè)漢字認(rèn)識(shí)，然后再放回到課文中去認(rèn)讀（指讀）。這種方法與“分散識(shí)字”的方法基本相同，簡(jiǎn)單概括為“聽(tīng)讀識(shí)字”。
就目前研究和實(shí)驗(yàn)的情況看，指讀有利于與使兒童集中注意力，有利于幫助他們把字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)，是一種行之有效的識(shí)字方法。如何理解《課標(biāo)》在閱讀部分的第2點(diǎn)提出的“不指讀”？第一，指讀是一種識(shí)字方法，不是閱讀方法，認(rèn)讀課文后朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)不用手指。第二，這個(gè)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)年段的目標(biāo)，學(xué)生不能一蹴而就，需要有個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。即使到三四年級(jí)，《課標(biāo)》也只是提“初步學(xué)會(huì)默讀”。第三，目前尚沒(méi)有發(fā)現(xiàn)比指讀更好的方法，如果有，可以推廣。
�、陂_(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，與大語(yǔ)文接軌，教材有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、廣告、報(bào)紙、說(shuō)明書(shū)等途徑認(rèn)字（見(jiàn)第12單元）。教材插圖展現(xiàn)了城市的景象，農(nóng)村地區(qū)可以根據(jù)自己生活的環(huán)境，在村公所、小學(xué)校、化肥袋、日歷等處挖掘?qū)W習(xí)資源。
⑷使學(xué)生掌握一點(diǎn)識(shí)字的方法。
“聽(tīng)讀識(shí)字”在課堂上表現(xiàn)為老師讀，認(rèn)字。在課外自己認(rèn)字，則應(yīng)當(dāng)通過(guò)“問(wèn)”，聽(tīng)別人讀出字音，認(rèn)字，見(jiàn)61冶金鑰匙。
看圖識(shí)字。第一冊(cè)選取的“圖”，是那些能顯示漢字的字形和字義的象形字和會(huì)意字，數(shù)量較小。
看拼音識(shí)字。學(xué)生從第九單元開(kāi)始借助拼音識(shí)字。
教材滲透一點(diǎn)形聲字、會(huì)意字的學(xué)習(xí)，只作滲透，不提要求。
⑸注重識(shí)字過(guò)程。
①滲透性識(shí)字。《查字表》中的字，自然“滲透”，不做要求。（如“上學(xué)了”的十個(gè)字）
②我們要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字，都是最常用的，課文中復(fù)現(xiàn)率很高。教師不必要求學(xué)生當(dāng)堂“學(xué)會(huì)”，步步落實(shí)。
�、室钌岵缓侠淼囊�，簡(jiǎn)化頭緒，提高學(xué)生認(rèn)字和寫(xiě)字的質(zhì)量。
�、僮掷碜R(shí)字以及部首識(shí)字、部件識(shí)字、母體字識(shí)字等方法，抓住漢字特點(diǎn)教學(xué)，是一種智慧學(xué)習(xí)，本身無(wú)可指責(zé)。但是，如果不考慮學(xué)生的接受能力，不考慮兒童的認(rèn)知心理，一味把他們當(dāng)作時(shí)尚教學(xué)法去追求，就可能事與愿違，是教者、學(xué)者都感到吃力。兒童是整體認(rèn)知事物，聽(tīng)讀的方法識(shí)字效率最高，沒(méi)有必要拆解字形講解。及至識(shí)字量大了，漢字的規(guī)律自己就顯現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候進(jìn)行字理教學(xué)，就水到渠成了。故而這一冊(cè)只有一點(diǎn)點(diǎn)這方面的內(nèi)容，不能做考試題。
�、趦和植啃〖∪馊喊l(fā)育晚，握筆、運(yùn)筆都有困難，寫(xiě)字應(yīng)著眼于筆畫(huà)筆順以及掌握字的基本結(jié)構(gòu)。偏旁變形等，是書(shū)法問(wèn)題，學(xué)生可以描紅，但不可能全掌握。不應(yīng)把“寫(xiě)對(duì)”與“寫(xiě)好”同等要求。對(duì)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)好”的主要辦法是：描紅，通過(guò)實(shí)踐模仿體會(huì)；在探索比較中“初步感受漢字的形體美”。將很多規(guī)則，自上而下地灌輸不是好辦法。
③部首名稱(chēng)、筆畫(huà)名稱(chēng)、筆順等，是約定俗成的東西，不應(yīng)當(dāng)當(dāng)作嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)體系要求學(xué)生掌握。打好基礎(chǔ)重要，原則是“嚴(yán)而不死”。
⑺識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)。
�、僮R(shí)字總數(shù)只劃最低限，實(shí)行“上不封頂下保底”。本學(xué)期至少認(rèn)字350個(gè)，寫(xiě)160個(gè)。應(yīng)有措施鼓勵(lì)學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，多識(shí)字，多謝字。
�、谟捎趯W(xué)前教育存在著差異，入學(xué)后的發(fā)展存在差異，檢測(cè)識(shí)字成績(jī)可以分批進(jìn)行，無(wú)論在那個(gè)學(xué)段，只要達(dá)到上述要求即為通過(guò)。一次檢測(cè)不合要求，可以測(cè)第二次，第三次，直到合格為止。檢測(cè)成績(jī)不依據(jù)通過(guò)的先后順序判斷。
�、邸皩�(xiě)對(duì)”在本學(xué)期主要是養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣、掌握基本筆畫(huà)筆順及漢字結(jié)構(gòu)，宜隨平時(shí)教學(xué)進(jìn)度檢查，及時(shí)糾正寫(xiě)字姿勢(shì)、筆畫(huà)筆順的問(wèn)題，期末不單獨(dú)測(cè)試。
3、關(guān)于閱讀教學(xué)
⑴編寫(xiě)者的想法：
�、贁U(kuò)大閱讀量。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，閱讀對(duì)各科學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)、對(duì)人格的形成、知識(shí)的積累、思維的發(fā)展等，都具有不可估量的意義。閱讀能力的形成和提高，必須以量為基礎(chǔ)。本冊(cè)教材共編寫(xiě)了36篇課文（包括主體課文和自讀課文），以及若干篇米語(yǔ)、語(yǔ)段、笑話(huà)等，大大超過(guò)了傳統(tǒng)教材學(xué)生的閱讀量。
�、趶�(qiáng)調(diào)整體感知課文，特別注重情感的介入——感知、感受、感悟。背誦古詩(shī)的要求建立在認(rèn)可兒童記憶的回潮上，抓住學(xué)生能多讀、多背的年齡特點(diǎn)，務(wù)使他們多多積累，日后含英咀華。
③注意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。本冊(cè)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)每天閱讀（書(shū)、報(bào)）的習(xí)慣。以后漸次培養(yǎng)如情入境閱讀、讀書(shū)動(dòng)腦有動(dòng)筆、及時(shí)查工具書(shū)等習(xí)慣。④把閱讀教學(xué)的過(guò)程看作是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。
⑵閱讀教學(xué)的方法：重要的是“把閱讀的時(shí)間交還給學(xué)生”。讓學(xué)生朗讀，啟發(fā)他們想象。課文后面通常有一道思考題，既致力于整體感知課文內(nèi)容，又注意向課外延伸。這些思考題供學(xué)生討論，不應(yīng)成為考試的內(nèi)容�，F(xiàn)在的問(wèn)題主要是：
�、俳處熤v得太多。教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生答實(shí)際也是“講”。
②企圖挖深挖透，一步到位�！爸v深講透”是不可能的，也是不必要的。
�、塾谩皹�(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮學(xué)生的思想，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。④注重結(jié)果，忽視過(guò)程。實(shí)際上是忽視了閱讀教學(xué)的人文目標(biāo)。
�、情喿x教學(xué)的評(píng)價(jià)。
�、匍喿x教學(xué)應(yīng)特別重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。大量事實(shí)證明，能說(shuō)出、寫(xiě)出（建立在記憶基礎(chǔ)上的說(shuō)和寫(xiě)）閱讀的結(jié)論并不能真正反映閱讀者的心理感受，也不能反映閱讀者的閱讀能力。應(yīng)通過(guò)朗讀、統(tǒng)計(jì)課外閱讀時(shí)間和讀物的方法，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)學(xué)生。（見(jiàn)教參關(guān)于評(píng)價(jià)的附錄1）
�、陂喿x能力應(yīng)有水平評(píng)價(jià)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)適合語(yǔ)文的特點(diǎn)，適合考察對(duì)象，不要攝選某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一種能力，而應(yīng)考查學(xué)生整體感知文章的水平。選文的篇幅和深度應(yīng)略低于課文。
�、劭疾炖首x，應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，即“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”�！罢_”應(yīng)要求學(xué)生基本上是普通話(huà)、不讀破詞或破句、不讀錯(cuò)字為準(zhǔn)，不要因?yàn)橛幸稽c(diǎn)方音、丟一個(gè)字、加一個(gè)字等瑣碎問(wèn)題而影響整體朗讀情況的評(píng)價(jià)。“有感情”盡量由學(xué)生自己體驗(yàn)，而不依靠模仿老師。
4、關(guān)于口語(yǔ)交際
《課標(biāo)》對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)予以特別關(guān)注。口語(yǔ)交際能力是一種綜合能力，他設(shè)計(jì)知識(shí)、思維、性格、人文關(guān)懷、組織才干等方面，是智慧的反映�？谡Z(yǔ)交際設(shè)計(jì)的諸方面問(wèn)題，首先是尊重人、愿意與人合作的態(tài)度問(wèn)題，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)密切注意。口語(yǔ)交際能力核心在于“交際”，脫離“交際”的談話(huà)充其量是一種自我表達(dá)。
如果拉成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的“線(xiàn)”，以安排教學(xué)序列，設(shè)計(jì)虛假的“情境”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬“訓(xùn)練”，可能會(huì)造成人格缺陷。
第一冊(cè)教材培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的主要途徑是：在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì)話(huà)者，能迅速、準(zhǔn)確、全面地判斷說(shuō)話(huà)者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識(shí)，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)。“交際”的對(duì)象，從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會(huì)。本冊(cè)主要是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
5、綜合活動(dòng)
新教材設(shè)計(jì)了不少綜合活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)是整體形成和提高的。
�、湃捉滩摹⑷窘滩氖且粋�(gè)循環(huán)上升的整體，要把每個(gè)主體單元當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)方式。不要把主體課文和語(yǔ)文天地的內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，不要以主體課文為核心使語(yǔ)文天地的內(nèi)容處于從屬地位，不要簡(jiǎn)單地使每個(gè)主題單元為“識(shí)字”、“寫(xiě)字”和“口語(yǔ)交際”等課型。
⑵課堂教學(xué)。主體課文的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文天地的每一項(xiàng)活動(dòng)，其實(shí)都是綜合活動(dòng)，都應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀全面推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。①綜合設(shè)計(jì)每個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，先做什么，后做什么，要從兒童學(xué)習(xí)的意愿和能力出發(fā)做統(tǒng)一的安排。②活動(dòng)應(yīng)當(dāng)目的明確、準(zhǔn)備充分、安排周密、銜接緊湊。③正視學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生有差異地發(fā)展，形成綜合活動(dòng)中分工合作的活潑局面。
�、菐追N值得注意的傾向：①只“放”不“收”，或收不回來(lái)。②追求花樣翻新，因“文”害義。③把知識(shí)能力的學(xué)習(xí)與活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)，或單純地學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力，或單純地搞活動(dòng)。
有的活動(dòng)綜合性特別強(qiáng)，甚至外延到課外，延伸到其他課程，需要與相關(guān)科目的教師以及家長(zhǎng)配合。
�、染C合活動(dòng)的評(píng)價(jià)。因?yàn)槭切碌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，允許有個(gè)摸索和完善的過(guò)程，評(píng)價(jià)注重參與的程度。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師，首先要看教師重視的程度，是否能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地組織、參與綜合活動(dòng)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生也要看學(xué)生是否積極參與，可以設(shè)三星級(jí)——參與了，一個(gè)星；積極參與，兩個(gè)星；能主動(dòng)、積極、有創(chuàng)造地參與，三個(gè)星。態(tài)度差的，即使能力較強(qiáng)也暫不做評(píng)價(jià)。不必設(shè)立具體的、統(tǒng)一的“目標(biāo)”。
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