- 相關(guān)推薦
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編幫大家整理的小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告1
一、個(gè)例資料
李國(guó)富，男，10歲。父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所，母親在外打工常年不著家，平時(shí)的生活學(xué)習(xí)都是由年邁的爺爺奶奶照顧。
二、個(gè)例表現(xiàn)
我發(fā)現(xiàn)在李國(guó)富身上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)觀察交談發(fā)現(xiàn)該生突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中，表現(xiàn)冷淡，從來(lái)都不參與，從來(lái)不和同學(xué)、老師交談！如有同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)他出去玩耍，他會(huì)拳腳相加回應(yīng)。性格偏執(zhí)，合群困難，沉默寡言，不自覺(jué)的流露出自卑，不喜歡讀書(shū)，自己玩自己的！經(jīng)常趴在桌子上睡覺(jué)、看窗外。
三、觀察分析
通過(guò)我的觀察、家訪、交談，我發(fā)現(xiàn)他身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于害怕、畏懼！父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所，從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名，母親常年不回家，自我感覺(jué)是個(gè)“野孩子”時(shí)常莫名幻覺(jué)同學(xué)們歧視，嘲諷他。造成了他孤僻自卑！加上從小缺乏父母親的關(guān)愛(ài)和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育，使得他性格十分偏執(zhí)攻擊！
四、對(duì)問(wèn)題行為的評(píng)估
“自卑”是指對(duì)自己有著不良的觀念、不適宜的評(píng)價(jià)以及賦予過(guò)低的自我價(jià)值”，包括軟弱無(wú)能、自我懷疑和低人一等。李國(guó)富同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)同學(xué)交往排斥，不喜歡學(xué)習(xí)，不樂(lè)于參加各項(xiàng)活動(dòng)，它的直接后果就是導(dǎo)致該生對(duì)生活越來(lái)越無(wú)望。
在本案例中，李國(guó)富同學(xué)即使知道攻擊他人是錯(cuò)誤的，但是他仍然不能友好的和同學(xué)們老師們正常交往，在課堂睡覺(jué)，下課后自己玩自己的，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是導(dǎo)致他的性格自卑。從他的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的自卑，而且在這種自卑思想的影響下，他不敢和同學(xué)們交流，不敢和老師們說(shuō)話。
“孤僻”是指青少年在與同伴相處過(guò)程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問(wèn)題”。 “偏執(zhí)型”人格又叫妄想型人格。其行為特點(diǎn)常常表現(xiàn)為：極度的感覺(jué)過(guò)敏，
對(duì)侮辱和傷害耿耿于懷；思想行為固執(zhí)死板，敏感多疑、心胸狹隘；愛(ài)嫉妒，對(duì)別人獲得成就或榮譽(yù)感到緊張不安，妒火中燒，不是尋釁爭(zhēng)吵，就是在背后說(shuō)風(fēng)涼話，或公開(kāi)抱怨和指責(zé)別人。
五、幫助制定近期目標(biāo)
共同制定計(jì)劃，對(duì)她作出一些具體要求。
1 、要求他在校要友好的對(duì)待同學(xué)，不準(zhǔn)挑釁罵人，動(dòng)手打人。 2 、給一個(gè)月作為適應(yīng)期。在這一個(gè)月里，盡量減少與同學(xué)們的沖突，允許他在心情不佳時(shí)發(fā)泄，但一定不能打人。
3、給兩個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這兩個(gè)星期里，要求他和同學(xué)們一樣，每天認(rèn)真學(xué)習(xí)，和同學(xué)們友好相處，積極交流，互幫互助�？紤]到他從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，我每天給他留了一個(gè)小時(shí)與我談心，溝通的時(shí)間。
4、鞏固期。要求他不僅要和同學(xué)主動(dòng)溝通，樹(shù)立自信，盡力幫助有困難的同學(xué)。
5 、定期幫助他學(xué)習(xí)與人交往的技巧，確定訓(xùn)練內(nèi)容，養(yǎng)成豁達(dá)、開(kāi)朗、友善的性格。
六、輔導(dǎo)方案和過(guò)程
�。�、與家長(zhǎng)多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對(duì)待孩子，走出愛(ài)的誤區(qū)并和他的父母親溝通，讓他們明白要做孩子學(xué)習(xí)效仿的榜樣，而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時(shí)，首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞，但同時(shí)我也指出了隔代交流的'誤區(qū)，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，在孩子
犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)合理的批評(píng)與教育，讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他改正。使他們明白：孩子應(yīng)樹(shù)立自信，剔除消極。勇于承擔(dān)，自我接納！積極上進(jìn)，友善待人！多給孩子一些心靈上的關(guān)心，關(guān)懷，特別是他的學(xué)習(xí)生活，心理動(dòng)態(tài)！并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己關(guān)心，要讓孩子知道你們是愛(ài)他的。他并不孤單，他不是沒(méi)人要的孩子。
2、幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂(lè)趣。在與班委開(kāi)會(huì)的時(shí)機(jī)，與班委約定，要用愛(ài)心感染他，耐心幫助他，他的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服；對(duì)于他的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為輔導(dǎo)員的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與他建立良好的師生關(guān)系，以和藹可親的態(tài)度和他交談，用語(yǔ)重心長(zhǎng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，適時(shí)引導(dǎo)他。班委們接納她，理解他，更加關(guān)心愛(ài)護(hù)他，和他做知心朋友；我建立個(gè)別和小組輔導(dǎo)形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調(diào)到一些性格開(kāi)朗的同學(xué)旁邊，使其“近朱者赤”，減少了自卑感。在每周的隊(duì)會(huì)活動(dòng)上表?yè)P(yáng)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，樹(shù)立他的自信。經(jīng)常在課間對(duì)他說(shuō)“你真棒！你進(jìn)步了！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。
七、效果評(píng)估
自卑是一種消極的心理表現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因與過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，所以輔導(dǎo)員一定要耐心地與輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行溝通，在溝通時(shí)要
了解輔導(dǎo)對(duì)象的家庭出生，父母職業(yè)，父母的教養(yǎng)方式，兒時(shí)的成長(zhǎng)歷程等。并采用“層層剝筍法”對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的回答不斷深入追究，挖掘其消極的核心觀念，這樣才能取得較好的效果。在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，李國(guó)富的自卑很大程度上是由于家庭出生，父母的職業(yè)、教養(yǎng)方式，兒時(shí)特殊經(jīng)歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的，父母親的教育以行為示范造成了李國(guó)富的不健康性格。因而在對(duì)李國(guó)富進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(zhǎng)參與咨詢過(guò)程，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使李國(guó)富對(duì)健康心理及積極行有更為客觀的理解，從而調(diào)整心理狀態(tài)及主觀動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)其從思想上改變對(duì)周?chē)录叭擞袀�(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)生活；強(qiáng)化法可以對(duì)李國(guó)富同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化，從而保證其學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性；利用認(rèn)知療法可以幫助李國(guó)富同學(xué)認(rèn)清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次鼓勵(lì)他要振作起來(lái)，積極自信的面對(duì)未來(lái)。我深知改變偏執(zhí)自卑心理是一個(gè)漫長(zhǎng)及反復(fù)的過(guò)程，我應(yīng)給予他足夠的時(shí)間、耐心、寬容。李國(guó)富孩提時(shí)代經(jīng)歷了很多挫折及失敗，我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵(lì)、同學(xué)們的尊重中他找回了自信，丟掉了自卑，遺忘父親進(jìn)看守所帶給他的陰影，他在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人交往，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。找到自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告2
xx（化名，保密原則），六年級(jí)女生，因一次考試排名全班第一名后，總為下一次考不了第一名而擔(dān)心，產(chǎn)生焦慮，情緒低落，出現(xiàn)注意力不集中，伴有失眠，學(xué)習(xí)效率有所下降。咨詢老師主要采用合理情緒療法幫助xx調(diào)整認(rèn)知觀念，建立合理的思維方法，效果較好。
關(guān)鍵詞：一般心理問(wèn)題心理咨詢合理情緒療法
一、一般資料
xx，女，12歲，小學(xué)六年級(jí)。父親是工人，母親為家庭婦女，家庭條件一般，經(jīng)家訪和調(diào)查，無(wú)家族精神病史和遺傳病史。獨(dú)生女，足月順產(chǎn)，母親身體健康，孕、產(chǎn)及哺乳期未服用特殊藥物。大約10個(gè)月會(huì)說(shuō)話，1歲會(huì)走路，4歲上幼兒園，活潑可愛(ài)。上小學(xué)后，學(xué)習(xí)用功，成績(jī)優(yōu)秀，和同學(xué)關(guān)系融洽，深得老師和同學(xué)喜歡。曾擔(dān)任班生活委員，學(xué)習(xí)委員。身體身體健康，意識(shí)清醒，思維正常，與人交往基本正常，但心理焦慮，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不能集中，變得少語(yǔ)低沉，一個(gè)多月來(lái)伴有失眠。
二、主訴和個(gè)人陳述
主訴：焦慮，注意力不集中，少語(yǔ)，情緒低落且不穩(wěn)定，并伴有失眠。
個(gè)人陳述：我父親是一名工人，母親生下我后，她一直帶著我，直到我上小學(xué)才開(kāi)始找了一份工作，但主要精力還是照顧我。父母對(duì)我非常好，關(guān)心我，鼓勵(lì)我，希望我學(xué)習(xí)上出類(lèi)拔萃。我學(xué)習(xí)很努力，考試成績(jī)總在班上前五名，每年都會(huì)有獎(jiǎng)狀帶回家，老師喜歡，父母高興，也以我為驕傲，到了六年級(jí)學(xué)習(xí)更加緊張，我也更加努力，從五年級(jí)的班第二名沖到班第一名，就在這次考試之后，我內(nèi)心好象有一種聲音在問(wèn)，“下一次考試我還會(huì)是第一名嗎？如果不能考第一名，那多糟糕�！碧貏e是看到別人都在拼命地學(xué)習(xí)，我越來(lái)越擔(dān)心，開(kāi)始只是晚上睡覺(jué)時(shí)會(huì)想，后來(lái)常常在課堂也想，總是擔(dān)心下一次不能考第一名，注意力也不能集中，學(xué)習(xí)效率慢慢下降，晚上睡覺(jué)時(shí)更加害怕，害怕由于怕下一次考不了第一名，上課注意力不能集中，學(xué)習(xí)會(huì)更糟糕，那后果將更慘，越想越睡不著，這樣的狀況已經(jīng)有近兩個(gè)月。以前總會(huì)和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)笑笑，還主動(dòng)和別人討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，可是現(xiàn)在話也少了，懶得和別人說(shuō)話，總是心事重重的。自己很想象以前那樣，充滿自信，愉快積極地學(xué)習(xí)，可就是不能回到以前的狀態(tài)，所以我想我心理是出了什么問(wèn)題，希望曹老師幫幫我。
三、觀察和他人反映
家長(zhǎng)反映：xx從小懂事可愛(ài)，做事認(rèn)真，對(duì)自己要求自尊心強(qiáng)，不愛(ài)聽(tīng)別人的批評(píng)。
老師反映：xx原來(lái)活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀，可是近一段時(shí)間以來(lái)，好象人變了不少，沒(méi)有以前那么活潑，上課回答問(wèn)題也沒(méi)有以前那么主動(dòng)了，上一次考試全班排名第一，那以后好象有心事，人變得沉重了。
咨詢老師觀察：來(lái)訪者衣著整潔，舉止得體，看上去情緒比較低沉，沒(méi)有輕松活潑的表現(xiàn)，講話聲音清楚，語(yǔ)言較流暢，思維清楚。自知力完整，心理過(guò)程協(xié)調(diào)一致。但在談到學(xué)習(xí)成績(jī)排名時(shí)表現(xiàn)出不安的情緒。
四、評(píng)估與診斷
1．來(lái)訪者心理狀態(tài)的評(píng)估：情緒比較低落，焦慮不安，內(nèi)容未泛化，反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，能找到相應(yīng)的原因，思維合乎邏輯，人格無(wú)明顯異常。
2．診斷：
�。�1）根據(jù)正常不正常三原則，來(lái)訪者知情意統(tǒng)一，對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)行為，無(wú)邏輯思維混亂，無(wú)感知覺(jué)異常，無(wú)幻覺(jué)、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。
（2）由于來(lái)訪者沖突與現(xiàn)實(shí)處境相連，涉及公認(rèn)的重要生活事件，有明顯道德性質(zhì)，屬于常形沖突，因此可以排除神經(jīng)癥和神經(jīng)癥性心理問(wèn)題。
�。�3）來(lái)訪者問(wèn)題持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)（一個(gè)多月），未出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，基本能維持社會(huì)功能，但學(xué)習(xí)效率有所下降。
該來(lái)訪者的問(wèn)題符合一般心理問(wèn)題的診斷標(biāo)準(zhǔn)，所以xx屬于一般心理問(wèn)題。
五、心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)的制定
1．具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：減輕xx的焦慮情緒，上課放松，注意力集中，改善睡眠。
2．最終目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：幫助求助者建立正常的認(rèn)知觀念，客觀地分析自己，科學(xué)地進(jìn)行自我目標(biāo)定位，輕松自信的學(xué)習(xí)，活潑快樂(lè)地生活，積極地與人交往。
六、心理健康輔導(dǎo)方案的制定
1．方法與原理：合理情緒療法。合理情緒療法是２０世紀(jì)５０年代由艾利斯在美國(guó)創(chuàng)立，它是認(rèn)知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱(chēng)之為合理情緒行為療法。這種方法旨在通過(guò)純理性分析和邏輯思辯的途徑，改變來(lái)訪者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問(wèn)題。這種理論強(qiáng)調(diào)情緒的來(lái)源是個(gè)體的想法和觀念，個(gè)體可以通過(guò)改變這些因素來(lái)改變情緒。該理論認(rèn)為，使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。事情本身無(wú)所謂好壞，但當(dāng)人們賦予它自己的偏好、欲望和評(píng)價(jià)時(shí)，便有可能產(chǎn)生各種無(wú)謂的煩惱和困擾。合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指?jìng)�(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；C是指特定情景下，個(gè)體的情緒反映及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為，人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。（參《學(xué)校心理咨詢》第252頁(yè)）
2．雙方責(zé)任與義務(wù)：
來(lái)訪者的責(zé)任權(quán)利和義務(wù)。
責(zé)任：
（1）向咨詢師提供與心理問(wèn)題有供真實(shí)資料；
（2）積極主動(dòng)地與咨詢老師一起探索解決問(wèn)題的方法；
�。�3）完成雙方商定的家庭作業(yè)。
權(quán)利：
�。�1）有權(quán)利了解咨詢師的.受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；
（2）有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過(guò)程和原理；
�。�3）有權(quán)利選擇或更換咨詢老師；
�。�4）有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢；
�。�5）對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。
義務(wù)：
�。�1）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；
�。�2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；
（3）尊重咨詢師，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知咨詢師。
咨詢老師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
責(zé)任：
�。�1）遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律法規(guī)；
�。�2）幫助來(lái)訪者解決心理問(wèn)題；
�。�3）嚴(yán)格遵守保密原則，并說(shuō)明保密例外。
權(quán)利：
（1）有權(quán)利了解與來(lái)訪者心理問(wèn)題有關(guān)的個(gè)人資料；
（2）有權(quán)利選擇合適的來(lái)訪者；
（3）本著對(duì)來(lái)訪者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢；
義務(wù)：
�。�1）向來(lái)訪者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；
（2）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的在關(guān)規(guī)定；
�。�3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢各方面的內(nèi)容；
�。�4）尊重來(lái)訪者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知來(lái)訪者。
3．咨詢的次數(shù)與時(shí)間安排：每周一次。每次50分鐘。
4．咨詢費(fèi)用：不收費(fèi)。
七、心理健康輔導(dǎo)過(guò)程
第一階段：診斷評(píng)估與咨訪關(guān)系建立階段，共1次
時(shí)間：20xx年11月26日
1.目的
（1）建立良好的咨訪關(guān)系。
�。�2）向求助者介紹心理咨詢的性質(zhì)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、保密性原則、雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。
�。�3）了解求助者的基本情況，收集相關(guān)資料。
�。�4）確定主要問(wèn)題，共同協(xié)商咨詢目標(biāo)。
�。�5）介紹心理咨詢方法和相關(guān)情況。
2.方法
攝入性會(huì)談，心理測(cè)驗(yàn)：焦慮自評(píng)量表（SAS），粗分45分，標(biāo)準(zhǔn)分56.25分，呈焦慮狀態(tài)。
3.過(guò)程
了解基本情況；介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng)，介紹雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)；向管教民警進(jìn)一步了解求助者的基本情況和求助者最近的異常表現(xiàn)情況。采用會(huì)談法與求助者交談，收集資料。
在這個(gè)過(guò)程中，首先是傾聽(tīng)，本著尊重、熱情、真誠(chéng)、共情的態(tài)度使求助者感到被理解、被接納，咨詢師成功地取得了求助者的信任，使求助者愿意與其交流。咨詢師還對(duì)求助者講解了合理情緒療法ABC理論原理，指出造成求助者心理問(wèn)題的癥結(jié)是不合理信念。咨詢師具體講解了ABC理論原理，A是指發(fā)生的事情，B是指人們對(duì)發(fā)生的事件所持的觀念及評(píng)價(jià)，C是指這種觀念所引起的情緒及行為后果。求助者能夠接受這種理論對(duì)自己?jiǎn)栴}的解釋。
4.家庭作業(yè)
運(yùn)用ABC理論，結(jié)合自己的問(wèn)題予以初步分析：具體找出自己不合理的思維方式B是什么？（參《學(xué)校心理咨詢》第257頁(yè)）
第二階段：心理咨詢階段，共3次
時(shí)間：20xx年12月3日（第1次）
1.目的
鞏固咨詢效果，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，改變不良認(rèn)知，求助者應(yīng)該對(duì)自己出現(xiàn)的不良情緒和行為問(wèn)題負(fù)責(zé)。
2.方法
會(huì)談法、合理情緒療法。
3.過(guò)程
咨詢作業(yè)反饋過(guò)程中，在咨詢老師的引導(dǎo)下，幫助求助者自己找出不合理的思維方式。
�。ㄒ韵聻樽稍冞^(guò)程要點(diǎn)）
咨詢老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)咨）：xx同學(xué)，你想清楚你的你的低沉焦慮的情緒與什么有關(guān)？
xx（以下簡(jiǎn)稱(chēng)訪）：與上一次考了全班第一名有關(guān)。（事件A）
咨：上次考了全班第一名，你怎么就會(huì)焦慮了呢？
訪：因?yàn)閺目剂巳嗟谝幻�，我在心里每天都�?duì)自己說(shuō)下次必須還要考全班第一名，（信念B）但又覺(jué)得那是不一定的，所以就總是擔(dān)心。（情緒困擾C）
咨：你考了第一名后，如果你想“我下一次可能考第一名，也可能考不了第一名，那都是正常的�！蹦氵�會(huì)焦慮壓力很大嗎？
訪：那就不會(huì)了，那我會(huì)以前一樣開(kāi)心輕松的�？晌揖褪窃谛睦锓挪幌隆�
4．家庭作業(yè)
找出生活中還有哪些與這一事件相同的事件，以進(jìn)一步理解ABC理論原理
時(shí)間：20xx年12月10日（第2次）
1.目的
進(jìn)一步尋找求助者心理問(wèn)題發(fā)生的認(rèn)識(shí)根源。
2.方法
合理情緒療法。
3.過(guò)程
咨詢作業(yè)反饋中，求助者自述通過(guò)尋找問(wèn)題發(fā)生的根源，進(jìn)行了反復(fù)自我審查。
�。ㄒ韵聻樽稍冞^(guò)程要點(diǎn)）
咨：生活中有哪些情緒反應(yīng)與本案例相同？
訪：是的，有很多事情因?yàn)閼B(tài)度不同而使情緒反應(yīng)不同。
咨：那么，事情本身是否是使人愉快或不愉快的唯一因素呢？
訪：好象不是，好象往往是對(duì)事情的不同看法造成了不同的心情。
咨：那么，你細(xì)細(xì)想一想，在本次情緒反應(yīng)中，是什么使你焦慮情緒低落的呢？
訪：我好象清楚了，就是“下一次必須還得考全班第一名。”如果我不這樣想，一定會(huì)比較輕松的。
咨：那請(qǐng)你根據(jù)ABC理論原理對(duì)本案例作一個(gè)小結(jié)，好嗎？
訪：好的，我說(shuō)說(shuō)看。事件A是上次考了全班第一名，B是因?yàn)槲疫@一次考了全班第一名，所以我下一次必須要考第一名，這是不合理信念，C是因?yàn)槲覔?dān)心下一次不能考第一名，所以感到壓力很大。
咨：好的，你真的很棒。
4.家庭作業(yè)
請(qǐng)你回去尋找各種理由與你的這一不合理信念辯論（D）。（參《學(xué)校心理咨詢》第257頁(yè)）
時(shí)間：20xx年12月17日（第3次）
1.目的
�。�1）鞏固咨詢效果，促進(jìn)問(wèn)題的解決。
（2）使求助者認(rèn)識(shí)到這些不合理信念是不現(xiàn)實(shí)的、不合邏輯的，是沒(méi)有根據(jù)的，并且學(xué)會(huì)以合理的信念取代不合理的信念。
2.方法
�。�1）會(huì)談法。
�。�2）與不合理的信念辯論。
3.過(guò)程
咨詢老師先認(rèn)真聽(tīng)取回家作業(yè)的情況，在此基礎(chǔ)上確認(rèn)xx的進(jìn)步，并專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了如下討論：
（以下為咨詢過(guò)程要點(diǎn)）
咨：你們班一共多少人？
訪：50人。
咨：你能確認(rèn)50個(gè)人中你的智商是最高的嗎？
訪：不能。
咨：你能確認(rèn)50個(gè)人中你是最勤奮的嗎？
訪：不能。
咨：你能確認(rèn)50個(gè)人中只有你一個(gè)想考全班第一名嗎？
訪：也不能。
咨：你能控制自己的努力程度，同時(shí)也能控制別人的努力程度嗎？或者說(shuō)，你每天晚上學(xué)習(xí)到12點(diǎn)，你能讓別人晚上9點(diǎn)就睡覺(jué)嗎？
訪：不能。
咨：請(qǐng)把這五個(gè)“不能”與“下次必須在全班考第一名”聯(lián)系起來(lái)，會(huì)怎么樣呢？
訪：啊，是這樣的，我明白了，原來(lái)我的“下次必須在全班考第一名”是如此的不合情理！
4.家庭作業(yè)
請(qǐng)xx回家后思考合理的想法是什么，并在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)自己的情緒反應(yīng)。
第三階段：結(jié)束與鞏固階段，共1次
時(shí)間：20xx年12月24日
1.目的
鞏固咨詢效果，學(xué)會(huì)用理性思維方式思考問(wèn)題，使求助者在認(rèn)知、思維、情緒、行為等方面重建新的反應(yīng)模式。
2.方法:會(huì)談法，合理情緒療法，心理測(cè)驗(yàn)。
3.過(guò)程
這次求助者前來(lái)咨詢時(shí)，表情輕松、自然，求助者自述通過(guò)上次與不合理的思維方式辯論以及家庭作業(yè)的實(shí)踐反思后，收獲很大，心里感覺(jué)輕松了許多，又體驗(yàn)到以往快樂(lè)輕松自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
�。ㄒ韵聻樽稍冞^(guò)程要點(diǎn)）
咨：回家后思考合理的信念是什么呢？
訪：上次明白了自己原來(lái)的想法是不合情理的，但什么是合理的想法呢，我想了好多，不知道對(duì)不對(duì)，請(qǐng)老師指點(diǎn)。
咨：好的，你說(shuō)說(shuō)看。
訪：我想，我考了第一名，是我的努力，但下一次考試，每一個(gè)人都在努力，每個(gè)人也都會(huì)進(jìn)步，也可以別人進(jìn)步得比我還快，這是正常的，所以，我下一次考不了第一名，也就是正常的；我想重要的是，我自己要努力，要考出自己的最好成績(jī)，這也是我自己可以控制的，我可以做最好的自己！
咨：你說(shuō)得真好。
訪：當(dāng)我這樣想的時(shí)候，心里就覺(jué)得輕松，這幾天基本上又回到原來(lái)的狀態(tài)，感覺(jué)好多了，與同學(xué)的話也說(shuō)得多了，睡眠也好多了，整個(gè)人好象是生了場(chǎng)重感冒后的輕松感覺(jué)。
咨：你真聰明，進(jìn)步很大，以后碰到類(lèi)似事情你能舉一反三地思考嗎？
訪：我想通過(guò)這一場(chǎng)“心理感冒”，會(huì)明白很多道理的，以后我會(huì)從更加積極的角度去看事情的。
咨：真好，那我們可以結(jié)束對(duì)這一問(wèn)題的對(duì)話了，祝你在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中健康成長(zhǎng)。
訪：謝謝老師，我會(huì)的。
八、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估
來(lái)訪者自我評(píng)估：經(jīng)過(guò)與老師幾次談話，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了好多，心情變得輕松了，基本上又回到以前那種輕松快樂(lè)自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，睡眠也好多了，身體里又充滿的活力，一切又回到以前的感覺(jué)中了，真好！
咨詢老師評(píng)估：在整個(gè)咨詢過(guò)程中，來(lái)訪者能坦然敞開(kāi)心扉，對(duì)咨詢老師建立了較高的信任感，在與咨詢師進(jìn)行不合理信念辯論時(shí)有所感悟，咨詢結(jié)束時(shí)來(lái)訪者面露笑容，神色輕快。
家長(zhǎng)和老師反映：xx又象那樣可愛(ài)了。
心理測(cè)驗(yàn)：焦慮自評(píng)量表（SAS），粗分34分，標(biāo)準(zhǔn)分42.5分，情緒反應(yīng)正常。
九、總結(jié)
這次運(yùn)用合理情緒療法咨詢一般心理問(wèn)題的個(gè)案，總體上比較成功。值得肯定的地方是運(yùn)用咨詢技術(shù)比較恰當(dāng)，求助者領(lǐng)悟能力較高，咨詢總體順利。但在咨詢過(guò)程中感到自己對(duì)咨詢方法和原理的運(yùn)用還不夠熟練，本案例的咨詢過(guò)程也是理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐和深化的過(guò)程。謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，本案例的咨詢?nèi)〉昧溯^好的效果，這將激發(fā)我學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)我學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告3
我校五年級(jí)的蔣擇遠(yuǎn)同學(xué)走進(jìn)了我的視線。根據(jù)他的癥狀和家長(zhǎng)及班主任的介紹，我發(fā)現(xiàn)在她身上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為厭學(xué)孤僻等心理問(wèn)題。于是經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷，我制定相應(yīng)的輔導(dǎo)目標(biāo)及方案，通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，她的心理狀態(tài)得到了很好的調(diào)整，收到了不錯(cuò)的效果，最終基本上克服了以上心理問(wèn)題關(guān)鍵詞：心理健康輔導(dǎo)厭學(xué)孤僻
一、個(gè)例資料
蔣擇遠(yuǎn)，女，13歲。父母常年在常州打工，去年父親因與人打架而坐牢，母親平時(shí)仍在外打工，無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習(xí)與生活，只好與爺爺奶奶一起生活。
二、個(gè)例表現(xiàn)
我發(fā)現(xiàn)在蔣擇遠(yuǎn)身上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中，小到一次課堂發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒(méi)有熱情，參與意識(shí)淡漠。合群困難，平時(shí)沉默寡言，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺(jué)的流露出自卑，不喜歡讀書(shū)，不想上課，逃課、曠課時(shí)有發(fā)生，在上課的時(shí)候經(jīng)常趴在桌子上睡覺(jué)、看窗外。
三、觀察分析
通過(guò)我的觀察、家訪、交談，我發(fā)現(xiàn)她身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于爺爺奶奶的過(guò)分溺愛(ài)與保護(hù)，事事遷就他，缺少?lài)?yán)格的監(jiān)督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性；為了補(bǔ)償她失去的父愛(ài)母愛(ài)，每次家長(zhǎng)回來(lái)就給她大量的零花錢(qián)，對(duì)于她提出的各種物質(zhì)上的要求有求必應(yīng)，但對(duì)于學(xué)習(xí)基本不提,和生活上出現(xiàn)的各種問(wèn)題漠不關(guān)心
四、對(duì)問(wèn)題行為的評(píng)估
“厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向”，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。蔣擇遠(yuǎn)同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，它的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。在本案例中，蔣同學(xué)即使知道學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響到他的未來(lái)，但是她仍然對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常反感，或是逃課，或者是在課堂上睡覺(jué)，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)的'急速下降，從她的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學(xué)心理，而且在這種厭學(xué)思想的指導(dǎo)下，她無(wú)心向?qū)W，與同學(xué)交往出現(xiàn)困難，都導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果。
“孤僻是指青少年在與同伴相處過(guò)程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問(wèn)題”。
五、幫助制定近期目標(biāo)
共同制定計(jì)劃，對(duì)她作出一些具體要求。
1要求她不論是否完成作業(yè)，都要堅(jiān)持到校上課，認(rèn)真聽(tīng)講。
2給兩個(gè)星期作為適應(yīng)期。在這兩個(gè)星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許他分兩次做，但一定要做完。
3給一個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這個(gè)星期里，要求他跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成�？紤]到他基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過(guò)放學(xué)前交。
4鞏固期。要求他不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。
5定期幫助她學(xué)習(xí)與人交往的技巧，確定訓(xùn)練內(nèi)容，就訓(xùn)練內(nèi)容與她達(dá)成共識(shí)，社交訓(xùn)練的步驟，同時(shí)給她傳授交往知識(shí)。
六、輔導(dǎo)方案和過(guò)程
１、與家長(zhǎng)多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對(duì)待孩子，走出愛(ài)的誤區(qū)。
我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)他如何解決，而不是替她做。并通過(guò)電話與他的父親進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴(yán)重性，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)她進(jìn)行適當(dāng)合理的批評(píng)與教育，讓她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，鼓勵(lì)她改正。使他們明白：錢(qián)不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意，無(wú)節(jié)制不合理地滿足孩子物質(zhì)上的任何要求實(shí)際上是在害孩子，會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的惡習(xí)，其實(shí)孩子在這個(gè)時(shí)候最需要的是多關(guān)心她，給她關(guān)懷，特別是她的學(xué)習(xí)生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心，要讓孩子知道學(xué)習(xí)的重要性。
2、幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂(lè)趣。
在與班委開(kāi)會(huì)的時(shí)機(jī)，與班委約定，要用愛(ài)心感染他，耐心幫助她，他她的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服；對(duì)于她的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為班主任的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與她建立良好的師生關(guān)系，以和顏悅色的表情和她交談，用語(yǔ)重心長(zhǎng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，適時(shí)引導(dǎo)她。而班委們要接納她，理解她，更加關(guān)心愛(ài)護(hù)她，并成為她的知心朋友；然后再適當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇組成個(gè)別或小組輔導(dǎo)形式，讓她在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調(diào)到一些性格開(kāi)朗、外向的同學(xué)旁邊，使其“近朱者赤”，減少自卑感。在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，樹(shù)立他在同學(xué)之間的威信，改變他總是默默無(wú)聞的處境。經(jīng)常在課間對(duì)他說(shuō)“不鳴則已，一鳴驚人”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。
七、效果評(píng)估
厭學(xué)心理是一種常見(jiàn)于學(xué)生群體的心理問(wèn)題，正因?yàn)樗纳婕爸畯V、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預(yù)技術(shù)與方法的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問(wèn)題行為人的具體方法，有所側(cè)重地對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)，才能取得較好的效果。
在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，蔣同學(xué)的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長(zhǎng)對(duì)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的，家庭的教育方式同時(shí)也導(dǎo)致了桑同學(xué)不良性格的形成。因而在對(duì)蔣同學(xué)進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(zhǎng)參與咨詢過(guò)程，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使桑同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)目的有更為客觀的理解，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)其從思想上改變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)化法可以對(duì)蔣同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化，從而保證其學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性；利用認(rèn)知療法可以幫助蔣同學(xué)認(rèn)清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅和榮譽(yù)，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。同學(xué)們真誠(chéng)的笑容，熱情的鼓勵(lì)，溫暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與別人交往，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。找到自己在集體中的位置，認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心，得到老師和同學(xué)們的歡迎。對(duì)父母的態(tài)度也發(fā)生了重大的變化，理解了自己的父母和爺爺奶奶，在家會(huì)幫助做家事。
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告4
一、案例簡(jiǎn)介
本案例的研究對(duì)象是我校五年級(jí)的學(xué)生張濤，男孩，13歲。在校表現(xiàn)一般，平時(shí)上課開(kāi)小差，有時(shí)不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。情緒偏激，經(jīng)常頂撞父母和老師。
二、案例分析
1、觀察和他人反映：
看上去很正常，可是詢問(wèn)他問(wèn)題時(shí)，總表現(xiàn)出一種不配合的態(tài)度，有時(shí)甚至表露出敵視的神情。
據(jù)張濤爺爺說(shuō)：張濤同學(xué)在家只與母親有極少的語(yǔ)言交流，與父親基本無(wú)話可說(shuō)，對(duì)父親的態(tài)度“就像對(duì)待仇敵一樣”。在家不聽(tīng)話，不學(xué)習(xí)，總是看電視打發(fā)時(shí)日。父母越是管得嚴(yán)，他越是對(duì)著干。我從與張濤爺爺?shù)膸状握勗捴械弥麑?duì)父親的反感主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一、父親不理解也不尊重他。例如他身體不舒服，卻強(qiáng)迫他去鍛煉；成績(jī)不好就經(jīng)常當(dāng)著親友的面數(shù)落他，讓他感到無(wú)地自容，自尊心受到極大傷害。
第二、父親的期望值太高，切望子成龍心切，給他帶來(lái)巨大的壓力。第三、，父親在生活上要求太嚴(yán)，也較為刻板。例如每天一定要洗頭、洗澡等，讓他感到有點(diǎn)不可理喻。
2、心理社會(huì)發(fā)展歷史
主要因素：父親太不近人情，讓他無(wú)法忍受。
促使因素：父母的高期望和高要求。
附加因素：母親則沒(méi)有主見(jiàn)，無(wú)論什么事都對(duì)父親言聽(tīng)計(jì)從，一點(diǎn)也不懂得為他著想。
社會(huì)文化因素：父母教子方法及學(xué)生自身成長(zhǎng)中的個(gè)性修養(yǎng)存在問(wèn)題。
3、評(píng)估與診斷
經(jīng)過(guò)多方了解，細(xì)心觀察，查閱書(shū)籍，認(rèn)真揣摩。我認(rèn)為這是一例較為典型的由于家庭教育方法不當(dāng)而引發(fā)逆反心理問(wèn)題的個(gè)案。
逆反是指孩子對(duì)父母的意愿做出相反反應(yīng)的行為和態(tài)度。父母讓做什么就不做什么。追其緣由，往往是由于孩子看待事物較為極端和片面，對(duì)父母的很多行為不能形成正確的認(rèn)識(shí)，父母的教育方式跟不上青少年心理發(fā)展的要求，親子間缺乏溝通造成的。
案例中父親的專(zhuān)橫、不尊重、期望值過(guò)高等都引起張濤的極大不滿，進(jìn)而造成一定的心理壓力。當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，但又找不到渠道排解時(shí)，便在感情上對(duì)父母的教育產(chǎn)生抵觸情緒。但是父母并沒(méi)有意識(shí)到，反而認(rèn)為這是孩子不聽(tīng)話的表現(xiàn)，因此對(duì)他更加嚴(yán)格要求。隨著時(shí)間的推移，類(lèi)似的生活事件一再重復(fù)出現(xiàn)，終于使得張濤的不滿情緒逐漸外化為敵對(duì)行動(dòng)，最終造成逆反心理。具體表現(xiàn)為：在家庭教育的過(guò)程中，不論父母的要求是否正確，他都只有一種態(tài)度——與之對(duì)著干。因此，要做好張濤的心理輔導(dǎo)工作，必須解決下面兩個(gè)問(wèn)題：
第一，改變張濤不合理的認(rèn)知和思維方式。
第二，幫助家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育習(xí)慣和教育方式。
三、輔導(dǎo)過(guò)程
1、方案設(shè)計(jì)
目標(biāo)：希望通過(guò)輔導(dǎo)，能改變張濤對(duì)家庭的逆反心理，從而改善他與家庭的關(guān)系，進(jìn)而幫助他提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
步驟：幫助張濤分析自己不良行為的現(xiàn)狀及可能引發(fā)的不良后果；幫助家長(zhǎng)改變教育觀念和教育習(xí)慣；自我檢討并提出各自的期望；為張濤創(chuàng)造良好、民主的家庭教育環(huán)境；為張濤提供學(xué)習(xí)幫助。
輔導(dǎo)方法：情感溝通、就事論事、用技巧說(shuō)話、眾志成城、激勵(lì)機(jī)制。治療時(shí)間：整個(gè)過(guò)程約九周，分三個(gè)階段進(jìn)行。
2、實(shí)施過(guò)程：
第一階段：創(chuàng)設(shè)條件，向雙方滲透輔導(dǎo)理念。（約1周）
（1）了解張濤與家庭關(guān)系的現(xiàn)狀，幫助他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。
幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任，基本上成長(zhǎng)無(wú)話不說(shuō)的朋友。他坦然承認(rèn)自己對(duì)父母尤其是父親極為不滿，自己的所作所為，目的就是為了激怒父母。有時(shí)甚至把成績(jī)差作
為一種報(bào)復(fù)的手段。面對(duì)他的坦言，我又以一個(gè)爺爺?shù)纳矸菹蛩f(shuō)明父母的良苦用心。告訴他從客觀上說(shuō)，父母的教育確實(shí)存在一定的問(wèn)題，但自己的看法也不完全正確。引導(dǎo)他正確地看待父母的教育，傳播中華民族的傳統(tǒng)美德。讓他意識(shí)到自己行為和態(tài)度的錯(cuò)誤之處。
（2）幫助家長(zhǎng)改變教育觀念和教育習(xí)慣
在對(duì)家長(zhǎng)的幾次家訪中，我告知張濤已經(jīng)表示愿意改善與他們的關(guān)系，
并婉轉(zhuǎn)地指出他們教育方法中存在的問(wèn)題，同時(shí)建議他們找時(shí)間與張濤進(jìn)行面對(duì)面的交流。家長(zhǎng)認(rèn)同我的看法，覺(jué)得自己的教育方法出了問(wèn)題，表示愿意接受我的建議，向張濤檢討自己的錯(cuò)誤，并請(qǐng)求我協(xié)助共同教育。
第二階段：家校合作，實(shí)施行為輔導(dǎo)措施。（約6周）
本階段為整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程的關(guān)鍵所在，共分為三步進(jìn)行。
第一步、家庭會(huì)談。
會(huì)談?dòng)形�、張濤及其父母參加。我安排張濤首先發(fā)言。他談到了對(duì)父母反感的原因和一些具體的生活片段，還有一些自己的看法。同時(shí)，我也要求他做了自我檢討。然后我安排其父母向張濤檢討了自己的錯(cuò)誤，并提出了合理的要求。盡管張濤一時(shí)間未能接受，但他表示可以嘗試改變自己的行為和態(tài)度。整個(gè)過(guò)程氣氛較好，雙方都表現(xiàn)出積極的合作態(tài)度。
第二步、布置家庭作業(yè)。
事后，我分別對(duì)雙方提出如下建議：
給父母的建議：
給孩子的建議：
第三步、為張濤提供學(xué)習(xí)幫助。
測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)不理想、不完成作業(yè)等問(wèn)題是父子倆沖突的導(dǎo)火線，所以我?guī)退朴喠藢W(xué)習(xí)計(jì)劃，并特意安排兩個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男生專(zhuān)門(mén)幫助張濤解決學(xué)習(xí)上的`困難，其中一個(gè)與他同桌，并叮囑兩人平時(shí)多與張濤談心，了解他的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)適當(dāng)開(kāi)導(dǎo)他。
剛開(kāi)始的時(shí)候張濤并不合作。但是經(jīng)過(guò)大約差不多四周的時(shí)間，家長(zhǎng)來(lái)電告知張濤與家庭的關(guān)系開(kāi)始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，愿意由父母陪同去買(mǎi)衣服，書(shū)籍等東西，在家會(huì)完成作業(yè)，與父親的關(guān)系沒(méi)有那么緊張了。
第三階段：鞏固輔導(dǎo)效果。（約2周）
為了鞏固取得的成果，我決定采用激勵(lì)機(jī)制。在與張濤的閑聊中要求他說(shuō)出自己的兩個(gè)愿望。他說(shuō)希望能有一臺(tái)MP4學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我把此事告知其父母，他們表示完全能夠滿足。我和他們商量后對(duì)張濤提出如下要求：第一，想辦法進(jìn)一步改善與父母的關(guān)系。第二，努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取提高成績(jī)。他表示同意。事后我?guī)退朴喠藦?fù)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督他是否努力完成。此后，張濤在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的積極性比以前有較大的提高。
四、輔導(dǎo)效果
學(xué)期快結(jié)束時(shí)，對(duì)張濤的心理和行為輔導(dǎo)已經(jīng)進(jìn)行十周了。據(jù)父母反映，張濤頂撞父母的情況基本消失，與父親也有了一定的交流。由于家庭關(guān)系的改善，他的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然仍不太理想，但是有了較大進(jìn)步，所有的課程都由原來(lái)的不及格變?yōu)榧案�，基本上符合預(yù)定的目標(biāo)。父母也兌現(xiàn)承諾，買(mǎi)了MP4。家庭關(guān)系進(jìn)一步改善，張濤也終于走出了逆反心理的誤區(qū)。
點(diǎn)滴的進(jìn)步讓我欣喜，但良好的親子關(guān)系的形成不是朝夕之事。張濤短期的良好表現(xiàn)能否持久并伴隨一生，仍需觀察、追蹤、指導(dǎo)。我堅(jiān)信在持之以恒的正確引導(dǎo)幫助下張濤同學(xué)一定會(huì)成為品行皆優(yōu)的好少年。
【小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告】相關(guān)文章：
小學(xué)生心理健康教育案例12-11
小學(xué)生心理健康教育_典型案例08-10
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)總結(jié)11-08
小學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)計(jì)劃03-30
團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)案例探討08-20