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初中語文閱讀理解教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的初中語文閱讀理解教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文閱讀理解教案1
創(chuàng)意說明
本設計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
教學步驟
觀看《鐵道游擊隊》導入：
在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們……
一、走進蘆花蕩
1、聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩說出來。
2、將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
二、感受人和事情
1、粗略感知：
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次驚心動魄的護送;一場酣暢淋漓的復仇。
情感：一份深沉的愛國情;一份屈辱的亡國痛。
2、重點探究：
�、� 用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在__________”說話，重點探究人物的性格內涵。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。
�、� 用“護送的`驚心動魄表現(xiàn)在_____________”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在__________”的句式說話，重點探究事件發(fā)生的過程與意義。
可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上;
護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;
護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設下的圈套上;
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
�、� 依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在________”“屈辱的亡國痛表現(xiàn)在________”的句式發(fā)現(xiàn)說話。
三、探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流，明確：
1、輕緩的節(jié)奏：
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝�！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。
2、白描的手法：
寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公──協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
3、詩意的意境：
作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點。如“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
4、清新的語言：
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中�！坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節(jié)奏美感�！帮L清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明
讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。
教學步驟
一、沸揚揚讀，整體感知
二、配樂朗讀
教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。
明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。
三、使用學生選擇的背景音樂，指名朗讀1～8段
要求給這段內容配一幅插圖。
明確：可以是美麗的蘆花蕩為背景，一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
四、分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9～54段)
想象老頭沒完成任務時的心理活動，給老頭和二曼配上獨白式的話外音。
活動設計一：
一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢?該怎么向部隊交代呢?平日可是在大家面前夸過�？诘模@張老臉往哪擱去?
活動設計二：
一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。
五、師范讀老頭抓敵的部分(55～63)
感受作者字里行間對老頭的情感，以“老頭的形象”為主題，給前面的插圖提上一首詩。
初中語文閱讀理解教案2
教學目標：
1.知識儲備點：
(1)積累重要詞語，掌握它們的讀音及詞義。
(2)積累語言，揣摩語言
2.能力培養(yǎng)點：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)逐步提高閱讀能力特別是品味鑒賞語言的能力。
(3)自主、合作、探究的學習能力的培養(yǎng)。
(4)夾敘夾議的寫法。
3.情感態(tài)度價值觀：
感受文中蘊含的家人之間深沉的愛和歡樂純真的情，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
重點、難點：
1、重點：
(1)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。
(2)富有表現(xiàn)力的語言。
2、難點：理解文章的人性美、品味文章的意境美。
教學資源：
1.多媒體設備
2.音像資料：歌曲《致愛麗絲》《常回家看看》
教學時間：一課時
教學過程：
一、課前預習環(huán)節(jié):
1.朗讀課文，自己查字典，解決字的讀音，找出課下注釋中沒有，自己又不理解的字詞，整理在筆記本上，小組同學之間交流字詞整理情況。
2.朗讀課文，感受親情的和暖。用一句話說說你讀這篇文章的感受。
二、文本研討環(huán)節(jié)：
課堂導入：
記得周國平說過，家，是一只船，是避風的港灣，是游子心中永遠的岸。家庭中，正因為有了父母堅強的臂灣，有了他們無微不至的噓寒問暖，我們才感受到無盡的溫情與和暖。如今，他們老了，孱弱的雙肩再擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著他們走進暖暖的春天，去共享親情的無限。
(一)初讀入情整體感悟
1、配樂朗讀。
閱讀提示：(1)播放樂曲《致愛麗絲》，有感情地朗讀課文，感受家庭的`親和力。
(2)思考：課文向我們講了何事?何人?何景?(2)從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?
我們一起來探究以上兩個問題。)
2、反饋、點評、小結：(1)我們一家三代四口人、在春天的田野里散步。
(2)師生明確：“和美”的家庭。
(二)研讀入境合作研討
(下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論)
1、展示題目：
(1)在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現(xiàn)?理由是什么?(小組口頭表達)
(2)在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算?假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做?(班上書面交流)
2、研讀要求：
(1)小組內個人見解獨到、精彩，每人欣賞一個人。
(2)小組觀點一致：中心、補充、記錄、發(fā)言代表
3、小組討論，教師參與，點評討論情況。
4、反饋、小結。師生明確：
(1)中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養(yǎng)父母，下要撫育子女，責任重大。
(2)“和美”的家庭是由尊老愛幼的親情鏈條綴接而成的。
(3)家和萬事興
(三)美讀入理品味意境
這是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具特色。找出文中佳句，賞析本文語言特色。
1、提示：
(1)你喜歡文章哪幾個寫景的片段?分別寫了哪些景物?
(2)師生明確：第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水
第7段：菜花、桑樹、魚塘(“粼、鱗”)
(3)集體朗讀，注意讀出初春的生機和散步的情趣。
2、提示：
(1)從你更喜歡片段中?感悟到了什么樣的意境和哲理?
(2)自由朗讀品味
(3)學生簡談文中寫景的作用。(點明散步的原因及走小路的原因，也是對生命的禮贊，同時渲染一種和諧而充滿生機的氛圍。)
(四)賞讀入心學習技巧
(我們品味了本文生機蓬勃的意境美，下面我們來揣摩文章清新淡雅的語言美。有些句子雖然不是寫景，但我喜歡)
1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”請學生猜老師喜歡的原因?
2、反饋：形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。
3、這樣的句子在文中還有很多，請畫出來(每組看兩段，找到一句即可舉手)
4、深情賞讀：領讀輔之以跟讀，評價。
5、師生一起朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。師生明確：以小見大，以輕襯重，體現(xiàn)了作者強烈的責任感和使命感。(再讀)
初中語文閱讀理解教案3
教學目標：
1.了解文章主要內容，感悟作者一家人深深的親情。
2.能夠通過細節(jié)描寫，把握文章中的四人的形象。
3.學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。
教學重點：
1、能夠通過細節(jié)描寫，把握文章中的四人的形象。
2、學會賞析語言，體會語言中所富含的情感。
教學方法：誦讀法、討論法、點撥法
教學過程：
(一)、創(chuàng)設情境、深情導入(1min)
家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。而和親人一起散步，更是一個幸福的時刻。今天，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，去感受家庭里濃濃的親情。(板書課題：散步)
(二)、整體感知、把握情節(jié)(12min)
問題一：學生自由朗讀課文，并用一句話概括文章內容。先由老師提問，學生回答。
第一、散步的時間?——初春
第二、散步的地點?——田野
第三、散步的人物——我、母親、妻子、兒子
第四、散步中發(fā)生了什么?(課文中)——分歧
第五、什么分歧?—母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。
第六、誰來解決分歧?——我
第七、為什么我來解決?——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外邊，她總是聽我的。
第八、我要如何解決呢?——我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日以短。我說：“走大路。”
第九、最后是如何選擇的呢?——最后，我們走了小路，在不好走的地方，我背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過去。
第十、為什么選擇了小路?——母親改變了主意。
好，下面根據上面的回答，讓一位同學概括一下，迅速組織語言，這篇課文講了一件什么事?
(師明確：這是一篇敘事性的散文，我們在概括的時候要注意時間、地點、人物和事件。)
(師明確: 時間是初春，地點是田野上，人物有我、妻子、兒子和母親，我們一起散步。所以可以概括為我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。)
問題二：課文的題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉侥?
師引導：文中說，她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。真要出去散步，多累啊，應該讓母親在家多休息才好呢。
生1：老人更需要關愛，如果把母親一個人留在家里，母親會覺得很孤單。一家人一起散步，會讓母親感受到家的溫暖。
生2：文中說，但是春天總算來了，我的'母親又熬過了一個嚴冬。說明母親的心里是期盼春天的到來，希望出去走走。
師引導：春天總算來了，“總算”說明了什么。母親熬過了一個嚴冬，“熬”反映了什么。
(朗讀指導：“太遲、太遲了”、“挺不住”、“總算”、“熬”)
師明確：初春的景色很美，而且母親也熬過了一個嚴冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力，所以一家四口一起出去散步。
那作者為什么要寫散步這件這么簡單的事呢，它究竟表達了人間的什么情感?下面讓我們先來看看作者與他的創(chuàng)作背景，思考以上問題。
(三)作者與創(chuàng)作背景。(2min)
莫懷威：筆名 周平安、章大明�，F(xiàn)任重慶師范大學新聞學院教授、中國作家協(xié)會會員，代表作有《散步》和《家園落日》等。本文創(chuàng)作于1985年，創(chuàng)作的契機在于作者與來西南政法學院進修中國民事訴訟法的美國漢學家柯爾特先生相熟后，常就中西文化的異同進行淺層次交談。出乎意料的是他對中國文化中的'“孝“大加贊賞，說中國人的敬老愛幼，是“文化的精髓”。而這些都是我們中國人在追求對外開放、大力提高經濟水平時代所丟掉的，發(fā)達國家的人卻拾起來，如獲至寶，這使作者感慨不已，開始重新正視這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產。寫作的念頭就產生了。作者想通過此文呼吁人們撿回失落的親情，多關心自己的親人。那么下面讓我們細讀文章，體味文章的親情。
(四)、品讀課文、分析人物、體味親情(14min)
教師：剛才大家說到文中有四個人物，下面我們就來看一看他們是怎么樣呢?首先，看看“我”，同學們說說文中的“我”這個人怎么樣?
學生自由發(fā)言,教師引導。
關于“我”：[5分鐘]
你認為“我”是怎樣一個人?
(孝順，善良的人)
請同學在文中找出有關“我”孝順的段落或語句。
(“母親本不愿出來的，就象我小時候很聽她的話一樣�！睘槟赣H的身體著想，不把母親當累贅，硬要母親出來，在初春的好天氣里運動運動，對老年人有好處。) (“一霎時，我感到了責任的重大。我說：‘走大路�！焙茏鹬乩先思业囊庖�，知道母親伴同“我”的日子不會很長，所以很珍惜和母親在一起的幸福時光。) (“這樣，我們在陽光下背起了兒子。”)
(板書：“我”：孝順善良)
關于我的母親：[4分鐘]
文中的奶奶又是怎樣一個人呢?
(善解人意，愛護小輩)
請同學在文中找出有關奶奶善解人意，愛護小輩的段落或語句。
(五).教師總結：
這是一篇優(yōu)美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現(xiàn)了一個重大的主題。(板書：小事情表現(xiàn)大主題)。所以同學們對生活中的小事一定要仔細觀察，用心感受，才能有真情實感的好文章。
其實，在我們經過的平寫出凡日子里，都蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而使我們更愛自己的家人，更珍惜親情，珍愛生命。
初中語文閱讀理解教案4
一、目標導引：
1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
2、理解本文景物描寫優(yōu)美，心理描寫細膩，語言流暢自然的特點。
3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。
4、認識農家小友高尚、淳樸的優(yōu)秀品質，體會文中所表現(xiàn)的對勞動人民的真摯而深厚的感情。
二、自主預習：
1、童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的'人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
2、作者介紹及題解：
3、正音：
（歸）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xù dāo �。篸ài 攛掇：cuān duō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùn zǎo （家）眷：juàn 漂渺：piāo miǎo 糾葛：jiū gé
4、補充注釋。
（1）、社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
�。�2）、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
三、誦讀積累，整體感知：
�。ㄒ唬�、范讀課文(或聽磁帶錄音)：
1.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內容，體會作者的思想感情。
�。ǘ�、學生自由誦讀課文，理清文章結構。
�。ń處熆蛇m當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。
看戲前(1—4段)——看戲中(5—30段)——看戲后(3l一40段)
四、合作探究，平橋“樂”事：
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人�！拔覀儭边�常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密�！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
五、導撥提煉：
總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
六、檢測反饋：
�。�1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
�。�2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
初中語文閱讀理解教案5
教學目的
1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。
2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。
教學要求
1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學重點論證方法做準備。
2．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。
教學重點
1．理解舉例論證、道理論證的運用
�。ū疚氖窃鯓右霉湃说脑捵鳛榈览淼恼摀䜩碚撟C的？找出引用的句子，研究它們的作用，領會引用的精要，與論點切合和引用后闡釋等特點。除了引用，本文還運用了哪些方法？
本文引用古代大學者的話作為論據，對于增強文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據，頗具說服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當，與該段的分論點十分切合。
除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒�？傊�，用這些事實論據來進行論證十分有說服力。）
2．理解論證的層次和過渡句的作用
教學難點
1．本文多次運用對比論證，一共有幾處？
�。ū疚墓灿兴奶庍\用對比論證。
一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了”之因；
二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的重要性；
三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”；
四、第6段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣（指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”）起來的。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。）
2．本文的語言有什么特點？
�。ū疚牡恼Z言明白樸實，簡潔準確，通達流暢，長短相宜。如：“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”。這短短兩句，幾個字，把對傳說“信”與“不信”，“不應當隨隨便便就信”的理由說得清清楚楚，明明白白，其理服人，無可置疑�！耙磺袑W問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說：要這樣才能有更新更善的學說產生�！边@是一個長句，70余字，對“這樣才能有更新更善的學說的產生”，作了準確的精辟的論述，蘊含著豐富的內容。“一切學問家”中的“一切”包括古今中外的學問家，無一例外�！安坏褪恰睖蚀_地表達了作者的意思；“抱懷疑的'態(tài)度”，“和書中的學說辯論”，“評判書中的學說”，“修正書中的學說”，具體、細致、深入、有序地說明學問家是如何才把“新學說”“建設”起來的；四個“常�！�，多次重復詞語，突出說明學問家是經常這樣做的，表明這樣做，這種精神，乃是“做一切學問的基本條件”；“要這樣才能有更新更善的學說產生”，這句是對上面論述的一個精當的總結，準確指出“這樣”做是“更新更善的學說產生”的必要條件，闡明了分論點“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”，“更新”、針對“過去”的學說而言，“更善”，說明優(yōu)于“過去”的學說，“更新更善”，精當地說明了“新學說”的發(fā)展性，優(yōu)越性。這70余字的長句，字字相宜，句句有用。）
課時安排
第1、2課時：通讀課文，掃清字詞障礙，理解文章結構。
第3、4課時：逐段分析文章，理解文章中心。
教學過程
一、組織教學
二、導入新課。
一個人學習，總是希望學有所獲，學有所成的。但是，從實際情況看，并非所有的求學者其最終收效都一樣，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人卻收效差，成果小，彼此有差異，有的甚至差異很大，非常懸殊。無論歷史上，無論現(xiàn)實中，都存在這種情況。這是什么緣故呢？我們如何才能讓自己學習的收效好些，成果大些呢？研究這個問題，吸取有益的經驗，對我們搞好學習是十分必要的，十分重要的。
《懷疑與學問》這篇文章談的就是這方面的問題，文中提出了一些很有啟發(fā)，很有價值的見解，學好這篇文章對我們很有意義。
三、教師帶讀課文
幫助學生掃清字詞障礙
四、布置閱讀思考題。
為了有重點地學習這篇文章，我提出幾個閱讀思考題，同學們學習課文時考慮這些問題應如何回答。
思考題一：本文的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？
思考題二：文章的總論點是什么？總論點是如何提出來的？
思考題三：分論點是什么？分論點的提出有什么特點？分論點與總論點之間有何聯(lián)系？
思考題四：哪些地方用了對比論證？
五、學生分組閱讀課文，考慮思考題的回答，著重考慮思考題一。
六、講解文章的結構層次。
這篇文章的結構層次如何劃分？各部分的內容是什么？
講解：這篇文章有6段，分兩個部分：
第一部分（第1、2段）提出文章的總論點。第1段是一句引用：“‘學者先要會疑�！填U”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑�！獜堓d”這兩段全是引用，本文用以提出的文章的總論點到底是什么呢？同學們用自己的話來表達這個總論點，該怎么說呢？這兩個問題，大家課后再考慮考慮，下節(jié)課來回答。
七、逐段講解課文。
�、宓�1、2段。
1、第1、2段提出了文章的總論點，這個總論點是什么？
�。ū疚牡目傉擖c是借用古代學者的名言提出的，總論點是“學者先要會疑”，或者是“學則須疑”。如果用我們自己的話來表達，總論點是“研究學問必須有懷疑精神”。）
2、引用學者的名言以提出論點，這種寫法有什么好處？
�。ㄟ@種寫法，既提出了論點，同時學者的名言本身也是一個證明論點的有力論據，這就使得論點的說服力更為增強。）
㈡第3段。
1、對這段文章四句話之間層次關系怎樣理解？
因果關系：因為①學問的基礎是事實和根據，②而事實和根據的來源有兩種（一種是自己親眼看見的，這種可靠；一種是聽別人傳說的，這種不一定可靠。③譬如國難危急的時候……），所以④做學問所依據的材料也有兩種（一種是自己親見的事實根據，這種材料最要緊最可靠；一種是別人的傳說，這種材料不一定可靠）。
2、第三句“譬如在國難危急的時候……”，是舉例論證還是比喻論證？
這句是比喻論證，設喻以說明“事實和根據”的兩種“來源”，不是舉例論證。如果舉例論證，那就要舉出做學問的實例，“譬如”后面所言，并非做學問的實例。
3、第3段在文章中起到哪些作用？
（這段在文章中起到三個作用：
一、引出下文，使文章上下緊緊相聯(lián)。這段講了做學問的一個必不可少的依據是“靠別人的傳說”，自然就要出現(xiàn)一個問題——如何對待這“傳說”，而下文緊接著就談論這個問題。
二、形成層進，使文章論說深入一步，進了一層。這段講學問的基礎是什么，下面進一步講如何對待這個基礎，內容深入了。
三、鋪石墊基，使文章的說服力增強。做學問應該如何對待傳說這個關系到全篇中。動議題的問題，本段雖未加以論說，而“別人的傳說，不一定可靠”這點已在本段得到說明，這就為后文論述做學問應該如何對待傳說墊下了基石，增強了文章的說服力。
�、绲�4段。
1、第4段分三層意思，是哪三層？
第一層（開頭到“這是做一切學問的基本條件”）指出“懷疑的精神”“是做一切學問的基本條件”�！皩τ趥髡f的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了。我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非’”，這種“事前的思索”，“不隨便輕信”的懷疑精神乃是“做一切學問的基本條件”。
第二層（“我們聽說中國古代有三皇、五帝……有什么科學根據”）舉二例（“三皇、五帝”的傳說、“腐草為螢”的記載）具體說明如何以懷疑的精神對待傳說。
第三層（末句“我們若能這樣追問，一切虛妄的學說便不攻自破了”）指出懷疑的精神對做學問的重要意義。
2、本段的中心在哪層？為何？
本段的中心在第三層。第一層提出文章的總論點：“懷疑的精神”是“做一切學問的基本條件”；第二層是舉例說明在做學問中如何以懷疑精神對待傳說；第三層則是在第二層說明的基礎上作出結論，指出懷疑精神對做學問的'重要意義在于攻破一切虛妄的學說。本文是在提出總論點后設立分論點加以論證，第3段以一個方面論證總論點，闡明為什么懷疑精神是做一切學問的基本條件，這是第一個分論點的內容，本段第三層說的就是這個內容。
㈣第5段。
1、第5段和第4段同是談懷疑精神對做學問的意義，為什么寫了第4段還寫第5段？兩段的內容有何相異？
一、第4段說的是對于“傳說”要用懷疑精神對待，第5段則說“我們不論對干哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”。各種各樣的書本，各家各派的學問，做學問者時時在評判，常常要棄取，這方面論及了，文章的論述才算是全面，漏掉了，將是缺陷。寫了第4段，又寫第5段，可見作者構思的周到。
二、第4段側重說懷疑思索是為了取“是”棄“非”，攻破“一切虛妄的學說”，第5段側重說懷疑思索的三個步驟及其目的：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問�！�
2、本段用了哪幾種論證方法？
本段用了正反對比（“因懷疑而思索……否則便是盲從，便是迷信”）和引用名言（孟子所謂“盡信書不如無書”）兩種論證方法。
�、榈�6段。
1、本段包含幾層意思？彼此如何聯(lián)系？
本段包含四層意思：一、首句提出本段論點，即第二個分論點——“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。
二、（“對于別人的話……一切學問才會起來”）講道理論證論點。先從反面闡明：“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學�！痹購恼骊U明：“只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋水有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來�！�
三、（“許多大學問家……要這樣才能有更新更善的學說產生”）舉實例論證論點。這一層分兩小層：第一小層是“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的”，以清代大學問家戴震幼時讀書向塾師發(fā)問的事例為證；第二小層概括指出“一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對干過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”。
四、（“古往今來科學上新的發(fā)明”到段末）歸納總結，照應論點。先從正面作結：“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣起來的�！痹購姆疵鎻娬{：“若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。”
八、歸納中心
本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，并提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。作者關于懷疑與學問之間關系的論述對今天的治學者或讀者都是富有教益的。
九、教學小結
十、布置作業(yè)
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