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夢游天姥吟留別教案高中語文第三冊

時間:2023-12-10 07:02:21 高中語文教案 我要投稿
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夢游天姥吟留別教案高中語文第三冊

  作為一名教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,調(diào)動學生學習的積極性。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的夢游天姥吟留別教案高中語文第三冊,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

夢游天姥吟留別教案高中語文第三冊

  一、教學目標

  1、知識與技能:積累“意境”的概念及鑒賞方法,了解“吟”這種歌行體特征

  2、過程與方法:把握詩歌內(nèi)容,欣賞豐富多變的意境,感受詩歌浪漫主義風格

  3、情感態(tài)度和價值觀:探討詩人復雜深沉的情感,引導學生保持積極樂觀的人生態(tài)度

  二、教學重難點

  教學重點:置身詩境,緣景明情,欣賞詩歌豐富多變的意境,理解詩人復雜深沉的情感

  教學難點:深入理解詩人看似消極的人生感慨里深藏的蔑視權(quán)貴、追求個性自由的思想

  三、教學創(chuàng)意

  《夢游天姥吟留別》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境,緣景明情”中“自主賞析”部分的課文,為了讓學生能夠自主賞析,感受詩境,我選擇了合作朗讀、小組探究的學習形式,引導學生在朗讀中領(lǐng)會文意并初步感受詩歌意境,指導學生分組學習,欣賞詩歌變幻多姿的意境。為讓學生“緣景明情”,我采用了比較閱讀的教學策略,將李白的夢游天姥和莊周夢蝶進行比較,從而引導學生在作品的比較和探究中理解李白復雜而深沉的情感,并結(jié)合李白的生平簡歷深入理解其志未酬而心不已的樂觀積極的情懷,從而激勵學生面對生活困厄依然保持昂揚樂觀的人生態(tài)度。

  四、教學過程:

  (一)導語激趣

  近幾天出現(xiàn)了一種天文奇觀,是什么xx(出示圖片:雙星伴月)

  太白金星、木星和一彎殘月相約相伴,形成了“雙星伴月”的奇觀。

  看到太白金星,我想到了一個人。(李白)

  如果唐詩是文學天空的皎皎明月,那么李白就是這明月旁的太白金星,他和杜甫共同構(gòu)筑了這一浩渺天空的星月神話。

  面對這一奇景,我寫了一幅對聯(lián):

  【出示課件】金木雙星伴明月 李杜兩峰耀唐詩

  如果李白面對這奇景,他一定會“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”,因為他是“青蓮居士謫仙人”!袄畎滓欢吩姲倨L安市上酒家眠”,李白是“酒仙”;“興酣筆落搖五岳,詩成笑傲凌滄州”,李白是“詩仙”。然而,這樣一位謫仙才子,卻等到42歲才奉詔入京,供奉翰林。雖有唐玄宗降輦步迎,御手調(diào)羹,但李白卻不甘心成為供帝王消遣的一介詞客,最終得罪權(quán)貴,不到三年就被賜金放還;氐綎|魯?shù)睦畎,準備南游吳越,于是,他告別東魯?shù)呐笥,寫下了《夢游天姥吟留別》。

  【出示課件】“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月” “謫仙”

  “李白一斗詩百篇,長安市上酒家眠” “酒仙”

  “興酣筆落搖五岳,詩成笑傲凌滄州” “詩仙”

  (二)初讀會意

  (引導)詩歌,是詩人用生命彈奏的歌謠,我們一起用朗讀來傳達詩人生命的節(jié)奏。兩個要求,讀好字音、停頓和起伏,并思考詩歌的三段與題目有什么聯(lián)系xx

  1、學生朗讀全詩

  第一段,請一位學生讀,全班齊讀兩個地方,一處是“裂缺霹靂,丘巒崩摧……仙之人兮列如麻”,一處是最后兩句“安能”。剩下的句子我想請一位同學讀。

  2、老師糾正字音,商討句讀和學生朗讀中需要調(diào)整的句子。

  明確:

  ①夢游天姥吟/留別

  “吟”是一種詩歌體裁,告訴我們這是一首古體詩,篇幅、句式和格律沒有嚴格的限制,很適合抒發(fā)起伏跌宕的感情。

 、谠魄嗲噘庥辏eY馍鸁

  這是楚辭體,朗讀要舒緩,要引導學生讀好“兮”字,體會騷體詩的特色

  ③安能/摧眉折腰/事權(quán)貴,使我/不得/開心顏

  讀好情感,為后文理解作者深沉的情感做鋪墊。

  3、詩歌的三段內(nèi)容與題目有什么聯(lián)系xx

  明確:

 、佟皦粲翁炖选备爬说1、2段的內(nèi)容,寫夢中游歷天姥山。第1段是夢游之因。第2段是夢游之旅。

 、凇傲魟e”概括了第3段的內(nèi)容,這是向東魯?shù)母魑慌笥训绖e的詩,也是作者抒發(fā)“夢游之感”。

  (板書:夢游之因

  夢游之旅

  夢游之感)

  (三)品讀入境

  (引導)詩歌,是詩人的生命釀造的美酒。李白是浪漫主義詩人,怎樣去品出浪漫之酒的滋味呢xx當代作家陳世旭曾這樣說:“從世俗到靈魂,只隔著一層薄得看不見的門。李白在里面經(jīng)營意境,偶爾取出一些,就驚呆了歷代狷狂之士的眼睛!

  1、積累知識,習得方法

  意境,是詩人主觀情意與其描寫的客觀物象融合而成的世界。

  例如“雙星伴月”就是一個美妙的意境:雙星與月相依相伴,描繪了親睦祥和的畫面;人們給它取名“雙星伴月”又融入了觀眾贊嘆神往之情“意”,兩者相融就構(gòu)成神奇美妙的世界,這就是意境。

  李白在他靈魂的世界里給我們經(jīng)營了怎樣的畫面xx不同的畫面中又融入了什么情感xx

  2、明確要求,學生品讀

  請同座合作,找出你們喜歡的幾幅畫面,從下面三個方面說說你們的品讀收獲。

  【出示課件】運用了 xx 的手法(或詞語)

  描繪了 xx 的畫面

  融入了 xx 的情感

  3、交流小結(jié),點評提升

  明確:

  ①第1段“越人語山”,通過“瀛洲”“煙霞”等襯托了天姥山的神奇、高大,通過“天”“五岳”“赤城”“天臺山”等進行對比,用“信”“或”“連”“橫”“拔”“掩”“傾”等詞語和極度的夸張手法,描繪了天姥山的高大雄偉,激發(fā)人們的神往之情。

 、诘2段“月夜入山”通過鏡湖、明月、剡溪淥水等意象描繪了清幽寧靜的意境,抒發(fā)了詩人輕松愜意之情?芍攸c賞析“飛”“送”等詞語。

  ③第2段“日游天姥”通過“海日”“天雞”“奇花”“異石”等意象描繪了壯美而至迷離的畫面,抒發(fā)了詩人流連忘返的情感!啊

 、艿2段“夜游天姥”描繪的畫面變化多姿,由驚心動魄而神奇飄渺而雄偉壯觀。

 、莸3段“洞天仙境”描繪了輝煌燦爛、融洽祥和的意境。

  小結(jié):這個浪漫的夢境變幻莫測,神奇萬變,令人目不暇接,詩人想象豐富而瑰奇,夸張手法的運用大膽而出奇,流露的情感起伏跌宕,搖曳多姿,正彰顯了作者的浪漫主義的風格。

  (四)研讀悟情

  (一)比較探究

  李白之夢讓我想到了莊子之夢,從夢中意境與醒后感慨兩個角度比較莊夢與李夢有何異同xx

  明確:

  1、夢中意境不同——同為浪漫之夢,但莊蝶互融,李白卻處于夢之外②③

  李夢意境更豐富多變,雄奇瑰麗;莊夢則輕快閑適、自由恬靜。

  莊夢莊子與夢中蝴蝶融為一體,蝶中有莊,莊中有蝶,物我相融,萬物與我為一。

  李夢中,李白不是仙人,仙人里沒有李白,李白只是光輝燦爛、融洽和樂的仙境的旁觀者!盁狒[是他們的,我什么也沒有!

  探究一:李白夢游仙境,卻又不能栩栩然仙人也,是什么羈絆住了他xx

  現(xiàn)實,他遭到權(quán)貴排擠的憤懣難以排遣,所以只能在夢中憧憬。夢之所以憧憬得如此美麗,就是因為李白深懷著對現(xiàn)實的不滿。不能改變現(xiàn)實,就只有飄入夢幻之所。夢成為他擺脫現(xiàn)實的避難所,成為他人生追求的理想國。夢越是美,就越能襯出現(xiàn)實之丑惡。

  2、醒后感慨——夢醒之后,莊子依然恍然如夢,陶然于蝴蝶自由飛舞的意境;而李白夢醒時分,對朋友抒發(fā)了復雜的感慨。

 、佟笆篱g行樂亦如此,古來萬事東流水”,人生無常的傷感

 、 “且放白鹿青崖間,須行即騎訪名山”,尋訪名山,逃避現(xiàn)實

  ③“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”,蔑視權(quán)貴,追求個性自由

  李白有儒家的積極用世之心,也有道家放歸自然之情。在現(xiàn)實的惆悵中,他終能找到精神的出口,他選擇了騎鹿遠游,娛情山水,以慰藉心中惆悵。

  探究二:你覺得李白是真想騎鹿遠游、別君去兮永不還嗎xx你怎么看出來的xx

  “且”,暫且遠游,并不想放棄自己的壯志。實際是含蓄透露了對現(xiàn)實的不滿,不愿侍奉權(quán)貴,表達了蔑視權(quán)貴、追求個性自由的思想!鞍材艽菝颊垩聶(quán)貴,使我不得開心顏”這兩句成為全詩的詩眼,照亮了全詩,讓所有的意象熠熠生輝。它喊出了李白蔑視權(quán)貴、追求自由個性的愿望,成為全詩的最強音,甚至在《唐之韻》這樣來評價李白:正是這個宣言‘安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏’的超級巨人,把盛唐精神上推上了照耀千古的最高峰!

  (二)知人論世

  我們來看看這個超級巨人的人生經(jīng)歷:

  【出示課件】李白生平,幫助學生理解李白思想

  14歲 立志“安社稷”“濟蒼生”

  25歲 仗劍遠游,求仕無果

  42歲 奉詔入京,供奉翰林

  44歲 權(quán)貴排擠,賜金放還

  54歲 安史之亂,從軍報國

  56歲 兵敗流放,中途遇赦

  61歲 再請從軍,因病折回

  62歲 病逝當涂

  這就是李白,有著儒家兼濟天下的壯志,即使在遭遇了排擠和流放,也矢志不渝,夢是他壯志難酬時的安魂曲,是他懷才不遇時的精神家園,他的騎鹿遠游里深藏的是對現(xiàn)實的不滿,對權(quán)貴的不屑,對自由的追求。

  (五)小結(jié)勵志

  李白在失望之中希望,在失落之中追求,在困厄之中超越!疤椎脑妼懺谔焐,飛翔的生命掛在懸崖!奔热滑F(xiàn)實是灰暗的,就在心靈的天空飛翔。我們每一個人都需要一塊圣地,安放自己的靈魂;我們需要時刻對生活保持積極樂觀的態(tài)度,因為,這才是對生命最大的尊重。

  五、教學反思

  一堂語文課,也應(yīng)有意境。語文課的意境應(yīng)該是教學細節(jié)與師生情感互動共同融合形成的世界。我著意從以下幾方面來打造本節(jié)課的意境之美:

  1、詩意之境。本課的詩意,在于導語的優(yōu)美、朗讀的抑揚。在導語設(shè)計上,我切合生活實際,就3月27日在本地出現(xiàn)的罕見的“雙星伴月”的天文奇觀引入李白,顯得活潑而富有趣味;對李白的才華及文章寫作背景簡介,我引用李白詩句、運用整句,使得語言精煉而富有感染力,給課堂營造了優(yōu)美的氛圍。

  2、文化之境。我在授課過程中,注意引入詩文導入,并講古代詩文和當代散文等經(jīng)典名句名段融入課堂,增添了課堂的厚重感,使得李白詩歌的魅力得到拓展,得到延伸,對提升學生的文學素養(yǎng)起了良好的熏陶作用。

  3、思想之境。課堂最精彩的地方在于師生之間的思想交流、學生與學生之間的思想碰撞,此時老師要善于發(fā)現(xiàn)學生思想的火花,進行恰當?shù)攸c評,在點評中引導、挖掘、補充、糾正。這是課堂生成的環(huán)節(jié),最需要老師的教學智慧。在合作交流的環(huán)節(jié)里,課堂里冒出了思想的火花,就第2段的意境到底是“激越”還是“飄渺”進行了探討,我力爭在點評上激發(fā)學生思考的熱情,引導學生深入探討,成為課堂的亮點。

  當然,課堂在“品讀入境”這一部分還顯得不夠充分,使得課堂留下了空白,不過這正好可以激發(fā)學生去反復地領(lǐng)悟詩歌,感受詩歌之妙境。