湘教版高中地理教案
作為一名教學工作者，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的湘教版高中地理教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
湘教版高中地理教案1
一、教材分析
1、在教材中的地位和作用
《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》這節(jié)課屬于人教版高中地理地理必修2第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》第三節(jié)第一課時，本單元教材緊緊圍繞工業(yè)生產活動與地理環(huán)境的關系這一主線，其中前兩節(jié)課主要介紹工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇及工業(yè)地域的形成，而傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)這節(jié)課則是在前兩節(jié)所學理論知識基礎上通過案例分析的方法來解決實際問題。
通過本課的學習，使學生了解世界主要傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的形成條件，衰落的原因，綜合整治的措施，并能借鑒他國的經驗對中國的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)提出綜合整治的措施。本課的學習還為后面新工業(yè)區(qū)的學習打下基礎。
2、教學目標
根據課程標準的要求，從課改出發(fā)，從學生實際出發(fā)，結合本節(jié)教學內容確立以下教學目標：
知識目標：傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的概念和分布。
魯爾區(qū)傳統(tǒng)的區(qū)位條件及衰落的主要原因。
魯爾區(qū)綜合整治的措施。
能力目標：掌握閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數據的技能。
通過案例分析，培養(yǎng)學生從分析個別案例到上升到一般規(guī)律的思維過程。
情感目標：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機;關注全球的、我國的、當地的傳統(tǒng)工業(yè)和環(huán)境現(xiàn)狀,增強全球意識、愛國家和愛家鄉(xiāng)的情感。
3、重點、難點
重點：分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素，衰落的原因及綜合整治的措施。
難點：應用所學的理論及方法解決實際的問題。
二、教法
那么，如何把握重點，突破難點，實現(xiàn)本課的教學目標呢?那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。
1、探究式教學:在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究。
2、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學
生的共同發(fā)展。
3、計算機輔助教學：利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。
三、學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
1、運用地理圖表：在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
2、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析等科學的探究方法。
四、學情分析
1、知識基礎：在初中時學過世界地理，對教材中涉及到的國家及地區(qū)有一定的了解。
前兩節(jié)課學習了區(qū)位因素及工業(yè)地域的相關理論知識。
2、能力基礎：具備一定得閱讀地圖，分析地理圖表的能力，具備一定的自主、合作、探究學習的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀基礎：體驗過合作學習的樂趣，對家鄉(xiāng)有著深厚的感情。
五、說教學設計
1、復習舊知導入新知
請同學們說出三次技術革命發(fā)生的時間及出現(xiàn)的工業(yè)部門，教師引導學生總結發(fā)現(xiàn)前兩次技術革命出現(xiàn)的工業(yè)部門主要是傳統(tǒng)工業(yè)，第三次技術革命后出現(xiàn)的工業(yè)部門則屬于新興工業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)新工業(yè)部門發(fā)展的十分迅速，那么傳統(tǒng)工業(yè)將面臨怎樣的境遇呢?這節(jié)課我們共同來探討傳統(tǒng)工業(yè)的興衰與發(fā)展。
這樣導入的目的：通過學生已有的舊知識自然的導入新課讓學生輕松的進入新知識的學習。
2、講授新課
1)、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特點及分布
調動學生已有的知識，教師引導學生總結說出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特點，幻燈片出示世界工業(yè)分布圖，讓學生找出世界主要傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)(德國魯爾區(qū)、英國中部工業(yè)區(qū)、美國東北部工業(yè)區(qū)、我國遼中南工業(yè)區(qū)等)的分布。
設計意圖：培養(yǎng)學生獨立總結知識能力，訓練讀圖能力。
2)、案例分析(以德國魯爾區(qū)為例)
德國魯爾區(qū)是典型的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)之一，下面我們以魯爾區(qū)為例分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰與發(fā)展。教師邊講述邊板書
板書：興衰發(fā)展
設計意圖：通過板書提示案例分析的思路與過程，即案例分析分一下三步進行。
第一步，運用地圖分析魯爾區(qū)的區(qū)位條件
播放魯爾區(qū)概況錄像，通過這段錄像讓學生直觀的了解到魯爾區(qū)的地理位置及其繁榮程度等概況。在此基礎上進一步引出那么魯爾區(qū)是靠什么發(fā)展起來的呢?幻燈片出示教材65頁圖4.9，讓學生分組讀圖分析魯爾區(qū)有哪幾方面的優(yōu)勢區(qū)位條件?在學生分析之前，教師及時進行學法指導，教師提示分析工業(yè)的區(qū)位因素應從資源、市場、交通等方面分析，這樣學生就能有的放矢的在地圖中搜索信息。討論3分鐘后讓學生代表到講臺前指圖講解，其他同學補充。最后教師用課件總結，魯爾區(qū)的區(qū)位條件主要包括
�、倜禾抠Y源豐富
�、诔渑娴乃�
�、劭拷F礦石產地
�、芩懡煌ū憷�
�、輳V闊的市場。
設計意圖：通過錄像讓學生對魯爾區(qū)有了更直觀親切的認識，然后展示地圖能很好地調動學生去挖掘地圖中的信息，這樣學生邊討論，邊分析，充分利用多種器官來學習，不僅滿足了學生對知識的探究與理解，與他人的合作能力等，更重要的是培養(yǎng)學生從地圖上獲取信息的能力，及時進行學法指導讓學會分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢的方法。
第二步，通過材料分析魯爾區(qū)衰落的原因
繼續(xù)播放錄像，展示魯爾區(qū)衰敗的景象，看了這段錄像在同學們的頭腦中不禁會產生一個巨大的問號，曾經繁榮的魯爾區(qū)如今怎么衰敗成這個樣子?
這時教師順勢發(fā)給每組同學一份材料，讓同學分組討論分析材料，找出魯爾區(qū)存在的問題。
創(chuàng)設情境：面對這種現(xiàn)狀德國人該如何應對呢?假如在座的每一位同學都是魯爾區(qū)大大小小官員，面對你的城市經濟一天天衰落，環(huán)境一天天惡化，你還能吃得香，睡的著嗎，那該怎么辦?馬上召開小組討論會，共同制定魯爾區(qū)綜合整治的方案。討論5分鐘后學生紛紛主動發(fā)言，說出自己的看法。
設計意圖：通過創(chuàng)設情境，充分調動了學生的積極性，很快突破重點，為破難點打下基礎。
教師總結：根據各位官員的報告，我的'秘書也給我整理出一套魯爾區(qū)綜合整治的方案。
我認為魯爾區(qū)綜合整治的核心是調整產業(yè)結構，即減少煤炭、鋼鐵企業(yè)的數量，擴大單個企業(yè)的規(guī)模，并引進技術水平高的電子、汽車等中小企業(yè)，同時發(fā)展第三產業(yè)，使產業(yè)結構多元化，另外，調整產業(yè)布局，(結合魯爾區(qū)綜合整治圖片)比較原采礦區(qū)和現(xiàn)采礦區(qū)的分布有什么不同，(新采礦區(qū)向西遷移，目的是就近獲得鐵礦石，甚至將鋼鐵廠向西部沿海地區(qū)轉移，與荷蘭聯(lián)營建立煉鋼爐，然后將生鐵運到魯爾區(qū)。)另外繼續(xù)拓展交通，完善基礎設施;積極采取措施消除污染美化環(huán)境。整治后的魯爾區(qū)重新走上了經濟良性發(fā)展的道路，請欣賞整治后的魯爾區(qū)的'一角(錄像)，通過錄像讓同學們相信這些措施是可行的，也為下面的問題遼中南工業(yè)基地的改造提供思路。
3)、知識反饋與遷移
課件展示遼中南工業(yè)區(qū)圖片，討論分析：
�、俦容^遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)的區(qū)位條件有何異同?
②分析遼中南工業(yè)區(qū)衰落的原因有哪些?
�、劢梃b魯爾區(qū)綜合整治的經驗，談談你對振興遼中南中業(yè)區(qū)的看法?
設計意圖：通過這道習題讓本節(jié)課的知識得以升華，讓同學們能夠學以致用，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，也培養(yǎng)了同學們熱愛家鄉(xiāng)的情操。
課外探究作業(yè)：撰寫“淺談遼中南工業(yè)基地的興衰與發(fā)展”小論文
六、板書設計
七、教學反思
1、成果：
①打破了“講解、模練”的傳統(tǒng)型教學模式，落實了新課程標準倡導的“自主、合作、探究”教學理念，有利于學生問題意識、探
究意識和過程意識的培養(yǎng)。
�、诖蠖鄶祵W生能達成預定目標。
�、蹌�(chuàng)新之處：課堂活動設計較新穎而且多樣，能成功的調動學生的積極性，從而提高了課堂效率;問題設計有梯度，能實現(xiàn)分層次教學。
2.不足：
�、贂r間不夠充裕。
�、趯W生回答問題時語言表述不夠精練。由于學生個體基礎存在差異，所以不是所有的學生都能很好的突破難點。
3.改進方法：在課前培訓“小先生”，課上由“小先生”帶頭組成活動小組，便于模擬活動的順利開展;另外由于學生的學習能力有差異，對于課上未能很好把握和消化難點的同學，課后請“小先生”幫忙繼續(xù)學習，而從而引導學生課上課下互相幫助，學會積極主動地學習。
湘教版高中地理教案2
一、正確認識新知識同傳統(tǒng)知識的關系
地理傳統(tǒng)知識，大部分是中學生應該學習和掌握的知識，也是他們中學畢業(yè)后學習和工作中探索知識新領域、研究新問題的基礎所以，高中地理新教材首先應從高中教育的基礎性出發(fā)，尤其在課時偏少的情況下，注意精選教學內容，分清主次、突出重點，闡明主干知識，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的基礎知識為主。隨著地理科學的發(fā)展，一些過時的、繁瑣的傳統(tǒng)知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認識，也會不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現(xiàn)時代性。
毫無疑問，教材內容若不隨著科學技術的發(fā)展和社會的進步而更新，不反映先進的思想和當代產生的新成果，將無法實現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，面向世界”的目標。但是，有幾個問題必須注意澄清：一是社會科學、人文科學與自然科學、技術科學有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞，并不一定體現(xiàn)了現(xiàn)代化；二是應從我國國情實際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內容的更新應該是漸進的，變更過大會使師資和設備無所適從，也不利于教學質量的提高；四是傳統(tǒng)的知識內容，只要是反映基本的客觀規(guī)律的知識，就永遠能適應新的形勢；五是新內容、新知識的大量涌現(xiàn)，可能增加學生學習的總量和負擔，應當堅持精選內容。高中地理新教材內容的更新應從以下幾方面著手。
1．地理學的發(fā)展動態(tài)和研究成果及應用前景等，教材應有所反映，但并非意味著新知識的過度增加，而應當體現(xiàn)于思想觀念、科學態(tài)度和方法的改進上，不斷充實新的科學內容，修正陳舊、老化的知識體系，使學生通過這種變化，認識和理解地理學是一門不斷發(fā)展變化著的科學。
2．從面向世界、面向21世紀的大方向來看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學研究的最新成果，也應力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會的最新問題，并引用新理論、新思想、新觀念、新信息解釋現(xiàn)象、分析問題，以深化和擴充學生的知識結構，開闊他們的視野和思路。
3．在闡明基礎知識、重視基礎概念和原理的同時，應將有代表性的地理研究手段和技術等以閱讀材料的形式予以簡介，例如：地理信息系統(tǒng)、地理遙感技術、地理衛(wèi)片航片等。
一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學領域內科學與技術密切相關，相互支持，另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學技術與手段的介紹，便于學生更好地理解現(xiàn)代地理科學的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。
二、進一步加強理論與實際的聯(lián)系
新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚以往教材理論聯(lián)系實際的基礎上，加強地理科學知識與日常生活、社會生產、本國、本地區(qū)實際和現(xiàn)代科學技術等方面的聯(lián)系，爭取有所發(fā)展和突破。
首先，增強地理科學知識在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代生產中的應用介紹，打破純地理科學的局限，突出學以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結合以及對社會生產、生活所產生的影響作用和直接效益。對于這些內容的介紹宜選取報刊雜志、電視新聞報道中的原文，可使學生感受到地理知識與自己的`生活息息相關。對于當代社會人們普遍關注的，與科學技術相關的重大社會問題，諸如資源、糧食、人口、能源問題、環(huán)境污染與環(huán)保問題等，既是學生學習地理的重要內容，也可利用這些現(xiàn)實問題教育學生認識地理科學所具有的非其他學科所能替代的獨特價值。
其次，增強地理科學知識與本國、本地區(qū)實際的有機結合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結合富有代表性的具體事例和具有時代氣息的典型事例，以增進學生對理性知識的理解并提高他們的學習興趣。對于某些地理事實材料及實際應用內容，則要說明其中的地理原理及規(guī)律，指明理論與實際的相互聯(lián)系及結合，強調掌握知識和運用知識來分析具體問題、解決現(xiàn)實問題。例如通過參與當地的社會實踐，培養(yǎng)學生動手、動腦、自覺應用理論知識分析解決實際問題的能力，激勵學生不僅要注重探求、開拓，也要重視學以致用。
再次，增強對學生科學志趣和科學素質的培養(yǎng)，使他們樹立熱愛祖國的堅定信念和建設祖國的宏偉志向。例如：可通過介紹地理科學對于人類社會文明、社會文化進步、國家經濟發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學生形成正確的學習動機，進一步學好地理科學知識；同時，應通過介紹古今中外地理學家不畏艱難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)現(xiàn)和貢獻，教育學生樹立勇攀科學高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過滲透現(xiàn)代科學思想和觀念，比如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想、加強國際間合作觀念、全球觀念、參與意識以及效益觀念等，有助于學生科學素質的培養(yǎng)。
第四，增強地理科學成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現(xiàn)地理科學與其他自然科學、技術科學、社會科學、人文科學的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來世界各國科學教育改革中強調的科學、技術、社會三者之間的相互關系、相互影響，促使學生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實際的內涵，認識地理學的重要作用，對他們現(xiàn)在的學習，將來走向社會也大有益處。
三、注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維
為適應21世紀對人才的要求，發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng)造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、新穎性等特點，好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質疑，勇于開拓是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的基本過程包括發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，是創(chuàng)造能力結構的基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動。
1．可以通過巧設懸念，巧妙質疑和角度新穎、思考性強的設疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導學生的積極思維活動，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。
2．繼承以往教材的準確精煉、概括性強等優(yōu)點，以表解、圖解和綱要說明等形式來敘述一些事實、材料等陳述性內容，力求突出地理知識的重點、難點，啟迪學生探索聯(lián)系，活躍學生思維，促使他們學得生動活潑、積極主動而學有所獲。
3．通過介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問題，讓學生進行分析思考，展開討論和辯論，作出自己的評價，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)他們獨立思考、富于創(chuàng)新的精神。
4．新編教材還可以專設一些“小欄目”、“小天地”等，讓學生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會經濟問題以及未來發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預測，并可根據自己的特點選擇專題內容展開探討和研究，從而為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維開辟廣闊的新天地。
5．可以通過設計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實際演示、觀測觀察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應用等）、層次不同（如對程度不同的學生，分別進行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺、分析思維等練習）、穿插形式不同（如練習題可靈活放在每章節(jié)教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習題目，以激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，誘使學生進行積極的思維活動，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、重視編排構思，適合教學
高中地理新教材應體現(xiàn)改革思想，有幾點認識需要注意：一是教材編寫要符合中國國情和實際需要，面向大多數學校，適應大多數學生和大多數教師；二是教材編寫有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學校的需要；三是教材編寫應認真汲取有關現(xiàn)代教育理論和方法，及時吸收九年義務教育初中地理教材編寫中的成功經驗，注意總結教學實踐中所摸索、創(chuàng)造出的行之有效的編寫形式和教學方法，以方便廣大教師教學；四是教材編寫應倡導啟發(fā)式，對知識內容，學生特點、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學生創(chuàng)設最佳的學習情境，促使學生學得主動而積極，既掌握知識，又學會獲得知識的方法；五是教材編寫應滲透整體觀念、聯(lián)系觀念、綜合觀念等，避免編寫形式簡單化，教學方法僵化，謀求編排體例、教學方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學科課程（偏重知識系統(tǒng)性和結構）和活動課程（偏重實踐活動和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線式、循環(huán)式、專題式、特征式、問題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應有的作用、以獲得教學的整體效益�；谏鲜稣J識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進。
總之，高中地理新教材的編寫，是一項復雜的系統(tǒng)工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長，有所突破，編出特色，更好地為實現(xiàn)跨世紀人才的培養(yǎng)服務。
湘教版高中地理教案3
教材在傳統(tǒng)的教學中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養(yǎng)和生產實踐方面關注不足。新課程內容強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學和傳統(tǒng)教材下的教學的不同。
一、農業(yè)區(qū)位的概念的教學體現(xiàn)重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農業(yè)區(qū)位的概念的教學，傳統(tǒng)教學中是：依據教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區(qū)位選擇中農業(yè)區(qū)位概念的學習只要求學生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學習農業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學生列舉自己熟悉的農業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學生更多地學習與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。
二、農業(yè)區(qū)位因素的教學體現(xiàn)了學生是主體
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是教學的主體，在教學中要充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。為了實現(xiàn)這一理念，教師在教學中就要充分發(fā)揮學生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農業(yè)區(qū)位的因素的教學，傳統(tǒng)教學是：注重區(qū)位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學技術、政策等因素，并且做了詳細講解，教材詳細闡述了這些因素對農業(yè)的影響。對學生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區(qū)位選擇中農業(yè)區(qū)位因素的學習則是通過進行農業(yè)生產的案例要學生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學生自己的感性認識就可得出結論，然后由學生總結怎樣進行農業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農民的決策？”這一切都是學生自己得出結論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農業(yè)以及沿海農業(yè)景觀的變遷，更進一步引導學生思考，引導學生去自主學習。教材通過這樣的設計，更進一步體現(xiàn)了學生的在新課程教學下的.主體地位。
三、農業(yè)地域的形成注重學生思維的鍛煉
傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，而新課程改革要學生自主學習，做學習的主體。這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，而自主學習就必須要注重學生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農業(yè)地域的形成的教學：教材直接呈現(xiàn)農業(yè)地域類型，對學生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學生對什么是農業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農業(yè)的區(qū)位選擇中農業(yè)地域的形成的學習教材用了很多文字來闡述農業(yè)地域的形成。“農業(yè)生產需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴性很強，但是隨著科技的不斷進步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強，人們因地制宜、合理利用農業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農業(yè)地域。”通過以上的解釋，學生對農業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的思維能力就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實例，開闊了學生的視野，提高了學生的興趣，從而培養(yǎng)了學生勇于創(chuàng)新的精神。
湘教版高中地理教案4
導入新課
師上一節(jié)課，我們已經學習了城市土地利用，知道了城市中的各種經濟活動需要占有或者利用一定的城市土地，形成了不同的土地利用類型。但是，由于城市土地面積相對有限，各個地塊的交通通達性和地價等也各不相同，因此，經濟活動之間必然要發(fā)生空間競爭，導致同類活動在空間上高度聚集，就形成了功能區(qū)。這節(jié)課，我們就來學習城市功能區(qū)和空間結構。
推進新課
板書：三、城市功能分區(qū)和空間結構
師城市功能區(qū)可劃分為哪些類型?
生商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、市政與公共服務區(qū)、工業(yè)區(qū)、交通與倉儲區(qū)、風景游覽區(qū)與城市綠地、特殊功能區(qū)等。
師回答得很好。那么，這些功能區(qū)的形成，主要受哪些因素的影響呢?
生影響城市功能分區(qū)的主要因素有自然地理條件、歷史文化因素、經濟發(fā)展水平、交通運輸狀況等。
那么，這些因素是如何影響城市功能分區(qū)的呢?
師北京市中心城區(qū)沒有形成中心商務區(qū)，而是形成了行政區(qū)，這是受什么因素的影響?
生歷史文化因素。
師很好。早期的土地利用對日后的土地功能分區(qū)有著深遠的影響，城市的發(fā)展和更新改造就需要考慮如何繼承和保持城市的特色。那么，受歷史因素的影響，昔日的土地利用，是否是一成不變的呢?學科%網
生否。
師城市的功能分區(qū)是一個動態(tài)的過程，并非一成不變。例如，許多有污染的工廠從市區(qū)遷至郊區(qū)，原址改建為住宅區(qū)等。因此說城市的土地利用也會隨著歷史的發(fā)展而變化。
師(承轉)在影響城市功能分區(qū)的各種因素中，對城市功能區(qū)劃分影響最顯著的應該是經濟因素。請同學們思考，多數城市中，它們的中心地區(qū)都是什么功能區(qū)呢?
生中心商務區(qū)。
師那么，中心商務區(qū)為什么主要分布在城市中心呢?
[合作探究]
生(討論后回答)靠近市中心，就可以接近的消費群，而且交通通達性強，商家愿意付很高的租金，一旦離開市中心，就只愿付很低的租金。
師(精講)在市場經濟中，由于城市土地供應有限，條件好的地點需求量大，地租高，在競爭環(huán)境下，每一塊土地用于哪一種活動，取決于各種活動愿意付出租金的高低。請同學們觀察下圖，受付租能力的影響，住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)是如何布局的呢?
課件展示：
圖片：
生(觀察圖片后回答)A為商業(yè)區(qū)，是城市的中心，因為商業(yè)付的地租。B為住宅區(qū)，靠近市中心附近，對商業(yè)的吸引力下降，但住宅區(qū)選擇這里，既方便工人上下班，又接近市場。C為工業(yè)區(qū)，由于這里不是位置，商業(yè)和住宅活動只愿意付很低的租金，只有工業(yè)出的租金，所以，工業(yè)就成為該區(qū)主要的土地利用形式。
師請同學們讀教材圖25，中心商務區(qū)的建筑有什么特點?
生建筑物以高層為主。
師由于城市中心地價高，建筑物一般都高大密集，而且商業(yè)、服務、金融、貿易、信息等活動都高度集中。
課件展示：
中心商務區(qū)主要功能示意
請同學們再觀察上面一組圖片，談一下城市中心商務區(qū)主要有哪些功能。
生中心商務區(qū)是整個城市的商業(yè)核心區(qū)，主要功能有商業(yè)樞紐職能、交通中心職能、房地產開發(fā)職能、旅游職能等。
師可見，城市中心商務區(qū)的`功能很多，對城市的發(fā)展起著很大的作用。另外，中心商務的變動，對城市的用地結構、功能分區(qū)、商業(yè)網點布局和房地產價格也都具有顯著影響。
師(承轉)從圖中看出，中心商務區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)等功能分區(qū)，主要分布在城市的市區(qū)，在景觀特色上，表現(xiàn)為城市用地和城市建筑集中成片分布，也叫城市的建成區(qū)。城市除了建成區(qū)外，在周圍還有一部分環(huán)狀分布的郊區(qū)，也是城市的重要組成部分，在行政上歸城市管轄。
[問題探究]
請同學們閱讀教材P31上的活動材料，完成下列幾個問題：
1.分析建成區(qū)與郊區(qū)的關系。
2.談一談郊區(qū)的景觀特色。
3.分析郊區(qū)的主要功能，完成下表：
農業(yè)
經營園藝業(yè)和畜牧業(yè)，以滿足城市居民對蔬菜和副食品等的需求
土地利用
環(huán)境保護
旅游
學生分組討論，合作探究。
資源庫(學生分成三組，一組討論問題1，二組討論問題2，三組討論問題3)
學生討論后回答：
一組：建成區(qū)為郊區(qū)提供貨物和服務，郊區(qū)為建成區(qū)提供一些農副產品，以滿足城市居民對蔬菜和副食品的需要。
二組：郊區(qū)在景觀上，主要表現(xiàn)為農業(yè)用地，如糧食種植、蔬菜花卉種植及乳畜養(yǎng)殖等。
三組：土地利用——耕地、林地、草地、建筑用地。
環(huán)境保護——防止水土流失、土地荒漠化、物種減少等生態(tài)問題。
旅游——游覽、蔬菜花卉等園藝種植基地、養(yǎng)殖場、開展生態(tài)旅游、民俗風情游等。
師(進行激勵性評價并承轉)在歷史、經濟、交通、社會等因素的共同作用下，城市功能區(qū)在空間的分布與組合上，往往形成各種不同的空間結構模式，請同學們看教材P32的閱讀材料，了解西方城市結構學說。
生(閱讀材料)
師利用多媒體，再次觀察三種城市地域空間結構圖，并判斷它們分別屬于哪種城市空間結構。
生同心圓式、扇形式、多核心式。
師(承轉)這幾種模式，是在進入工業(yè)社會后，主要由資本和市場決定的，這一時期的城市地域結構以中心商務區(qū)為核心。其實，在不同的社會和經濟制度下，城市地域結構有不同的發(fā)展特點。請同學們閱讀教材P33的閱讀材料。思考：我國古代城市空間結構有什么特點?
生(閱讀并思考后回答)我國古代在“天人合一”哲學思想影響下，形成一種將城市有組織地融入自然環(huán)境之中的“山水城市”，而古代帝王都城的規(guī)劃建設，大多以皇宮為中心。
【高中地理教案】相關文章：
高中地理教案04-30
高中地理教案11-03
高中地理流域教案11-26
【薦】高中地理教案12-09
高中地理教案【薦】12-08
【熱門】高中地理教案12-10
高中地理教案【推薦】12-12
【推薦】高中地理教案12-11
高中地理教案【熱】12-13
高中地理教案【精】12-20