六年級語文下冊《美猴王》教案

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的六年級語文下冊《美猴王》教案，歡迎大家分享。

六年級語文下冊《美猴王》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過交流資料信息，初步了解《西游記》在中國文化、文學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

　　2、以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。

　　3、用朗讀討論的方式，感受環(huán)境烘托的作用，語言整齊而活潑的優(yōu)勢，激發(fā)探究描寫手法與語言魅力的熱忱。

　　重點難點

　　1、感受美猴王超然出眾的表現(xiàn)，對后文全書的作用。

　　2、領(lǐng)會古典白話概括、整齊的優(yōu)點，激發(fā)對書藝術(shù)特色的探究。

　　說明

　　本課重在以篇引書，學(xué)生對悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點可順勢引發(fā)學(xué)生開展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)《西游記》詼諧活潑又不失古典的語言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，豐富現(xiàn)代漢語口語、書面語的表現(xiàn)力。

　　教學(xué)過程

　　設(shè)計意圖

　�。ㄒ唬┖喗椤段饔斡洝芬�發(fā)讀新課

　　1、看單元標(biāo)題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺得它“名”在哪里？

　　2、請同學(xué)依次介紹。（注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說明介紹。）

　　（1）《西游記》故事淵源：唐僧。

　�。�2）成書大致歷程與作者。

　�。�3）主旨及意義。

　　3、學(xué)生暢所欲言，說出自己從小積累的關(guān)于《西游記》有名之處。

　　4、學(xué)生根據(jù)課前查閱資料擇其要點分類概述。激發(fā)學(xué)生從小就積累的古典文化名著在自己內(nèi)心的影響，使學(xué)生走近原著；有關(guān)資料的補(bǔ)充能訓(xùn)練處理分類信息的能力，又激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

　�。ǘ�）瀏覽目錄首回初感書文異同

　　1、根據(jù)學(xué)生介紹主旨時對孫悟空的評介，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開始講起的原因。

　　2、初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時看動畫片、聽故事感受有何不同，談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。

　　3、積極鼓勵學(xué)生真實新體驗。特別對刪去詩詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵并留到課下探究。

　　4、翻閱目錄，了解全書大致格局及意義。

　　5、在課前預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，比較書、原文、影像作品的不同感受，特別說一說自己新的體驗。（如有更多疑問，對美猴王有了一些新了解等。）

　　6、引發(fā)學(xué)生了解讀書要有全局意識，粗讀不妨輕松隨意，精讀就需要有所探究，初步感受，影像、聽聞不能代替讀原典名著的意義。

　�。ㄈ�）感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究

　　1、再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語句。

　　2、讀、說給同桌聽，概括為幾方面與大家交流。

　　3、引發(fā)人物性格與環(huán)境及時全書情節(jié)展開作用，點到為止，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　4、通過掃讀、跳讀等圈劃語句。

　　5、與同桌，再與全組交流。（可能說到勇敢、勇于嘗試實踐、有見識、有領(lǐng)導(dǎo)才能等。）

　　6、本課重點，通過圈劃交流，感知小說人物與情節(jié)環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)“英雄出少年“的情懷，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。

　�。ㄋ模┧伎辑h(huán)境襯托感知語言魅力

　　1、小說為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？

　　2、既然猴王外其他描寫起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會行走跳躍，與眾猴一樣寒來暑往，游樂嬉戲，非常快樂”。

　　3、結(jié)合第1段說說“山石水”的作用。（明確既交待情節(jié)，又間接襯托猴王的不凡。）

　　4、朗讀（2）（3），感受寫“猴”這一部分語言形式的魅力。（學(xué)生可發(fā)現(xiàn)在句式、引用、音韻等方面的'特色。）

　　5、順勢激發(fā)學(xué)生探究寫法，語言特色的魅力，為探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步張本、感受古典白話獨(dú)到韻味，與現(xiàn)代漢語更好溝通。

　�。ㄎ澹┟鞔_讀書要求布置探究任務(wù)

　　1、小結(jié)，引出“不動筆墨不讀書的道理在通讀書中制作10~20張閱讀卡片。

　　2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問與P172頁中的提示初步確定研究的小組與方向。

　　3、翻到p172《西游記》讀書報告，明確要求。

　　4、課下分組討論。激發(fā)讀書熱情，開展研究性學(xué)習(xí)的初始工作。

　　思路點撥

　　本課也可根據(jù)學(xué)生層次壓縮前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生簡介《西游記》作為古典神魔章回體小說精典的體裁與主旨之后，切入問題：孫悟空作為“神、猴、人”三性合一的典型形象在小說首回中各是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生充分朗讀思考討論后，進(jìn)一步引發(fā)“神化”環(huán)境的作用，并由讀引“說”，在復(fù)述式的講說評比中感受語言的魅力和神魔小說的特色。

　　練習(xí)舉隅

　　1、查詞典，注音、了解詞意，并選擇5個詞語連成一段話。

　　迸裂、玩耍、蹲身、瞑目、鐫、抓耳撓腮、石碣、頑劣、喜不自勝、天造地設(shè)、拖男挈女、感之既久、采花覓果、洗濯。

　　2、模仿第（3）節(jié)句式，用幾句話描寫一下幼兒園里小朋友玩樂的情景。

　　3、用“山中無甲子，寒盡不知年”、“禽有禽？，獸有獸？”、“人而無信，不知其可”等俗語名句組織一段有意義的話，并說說引用俗語的好處。

　　4、用第一、第二張卡片摘錄《西游記》1~7回中你最欣賞的語句片斷，并說明理由。

　　5、將精彩語句保留，以講故事的口吻將猴王出世出任說給父母或同學(xué)聽，并請他們作出評價。

　　《花果山擁立美猴王》教學(xué)反思

　　《花果山擁立美猴王》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清楚障礙，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

　　根據(jù)本文的語言表達(dá)特點，教學(xué)時，我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

　　當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。在講解難理解的句子時，不夠詳細(xì)，這是我以后注意的地方。

六年級語文下冊《美猴王》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識與能力目標(biāo)

　　1、通過自學(xué)理解和積累文中字詞。

　　2、能用自己的話概括情節(jié)，理清小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

　　4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

　　2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

　　教學(xué)重點

　　通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　教學(xué)難點

　　理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

　　【基礎(chǔ)知識及相關(guān)背景】

　　一、字音及詞義：

　　麋mí鹿：哺乳動物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驢，蹄像牛，頸像駱駝，但從整個來看哪一種動物都不像。性溫順，吃植物。

　　瞑míng目：閉著眼。瞑，閉眼。

　　遂suì：于是。

　　迸bèng裂：裂開并往四處飛濺。迸，向處濺出或噴射；突然碎裂。

　　喜不自勝：高興得不能控制自己。

　　徑j(luò)ìng：直接。

　　鐫juān：雕刻。

　　開辟：開天辟地。

　　天真地秀，日精月華：天地日月的靈氣。

　　二、相關(guān)背景：

　　1、關(guān)于作者

　　吳承恩(約1500～約1582)，字汝忠，號射陽山人，淮安府山陽縣（今江蘇淮安）人。我國明代著名小說家，他所創(chuàng)作的《西游記》為我國古代四大名著之一。

　　2、關(guān)于《西游記》

　　《西游記》是吳承恩的前代傳說和平話，戲曲的基礎(chǔ)上，將無支祁傳說跟取經(jīng)故事結(jié)合到一起，并熔進(jìn)現(xiàn)實生活的內(nèi)容，創(chuàng)作出一部宏大的神話小說，它描寫了唐僧師徒四人在前往西天取經(jīng)途中歷盡艱辛，一路降魔伏妖，最后取得真經(jīng)的故事。

　　《西游記》塑造了孫悟空、豬八戒、唐三藏等性格鮮明、血肉豐滿、理想化的神話人物形象，創(chuàng)造了神奇絢麗的神話世界，情節(jié)生動、奇幻、曲折，人物語言生動流利，富有鮮明的個性特征，表現(xiàn)了一種幽默詼諧的藝術(shù)情超和豐富大膽的藝術(shù)想象力。

　　西游記》內(nèi)容梗概：全書情節(jié)可分為四部分：第一，從第1回至第7回，敘述孫悟空出生、求仙及得道大鬧“三界”；第二，從第8回至第12回，描寫如來說法，觀音訪僧，魏征斬龍，唐僧出世的故事，交代取經(jīng)緣起；第三，從第13回到第99回，描寫孫悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一難，但在佛力的支持下，由八戒、沙僧協(xié)助孫悟空保護(hù)唐僧，一路斬妖除怪，化險為夷，安達(dá)西天；第四，第100回為全書的結(jié)尾，描寫師徒四人取經(jīng)回到東土，都得道成為真佛。

　　三、全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分：

　　第一部分（第1自然段），這是情節(jié)的開端，寫石猴的出世。

　　第二部分（第2、3自然段），這是情節(jié)的發(fā)展，寫石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞。

　　這一部分又可分為兩層：

　　第一層：（第2自然段），寫石猴的山間生活。

　　第二層：（第3自然段），寫眾猴玩耍，以及發(fā)現(xiàn)了瀑布。

　　第三部分：(第4自然段)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴迸洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結(jié)局。這一部分又可分為兩層。

　　第一層(從“好猴”到“省得受老天之氣”)，寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞。

　　第二層(從“眾猴聽得”到完)，寫石猴帶領(lǐng)眾猴迸洞居住，被擁戴為王。

　　第三教學(xué)板塊：大膽放手，弓1導(dǎo)參與;小組討論，自主學(xué)習(xí)。

　　圍繞課文讓學(xué)生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個主要問題讓學(xué)生以小組為單位展開討論。

　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里?

　　2、他有哪些性格特點?

　　3、這個形象既有神的色彩，又有猴的的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解?

　　教師深人巡視，參與討論，由學(xué)生回答得出以下的答案。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從石猴的身世、行為、語言等幾個方面探討，得出美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美這三個方面(利用多媒體投放出對此的概括)作者通過這三方面生動的描寫，主要通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞和帶領(lǐng)群猴迸住這兩件事的描述，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。

　　2、學(xué)生通過討論明確：這是個聰明熒巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深字眾望的猴王。

　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性;人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。

　　四、精讀課文，品析人物：

　　1、美猴王顯然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何處？

　�。�1）美在出身神奇——名山仙石，天靈地秀，日精月華，化而為猴，卻五官具備，四肢俱全。神奇的出身為美猴王神奇的本領(lǐng)做鋪墊。

　�。�2）美在行動活潑——食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與猿鶴為伴，麋鹿為群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然風(fēng)光很美，石猴的行動活潑自在。

　�。�3）美在行動勇敢——三次“瞑目蹲身”跳進(jìn)跳出，動作敏捷，膽量超群。

　�。�4）美在語言形象——“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“大造化！大造化！”“沒水，沒水”，在這重復(fù)的語言中，猴性盡顯，急躁好勝的神態(tài)如在眼前。

　　（5）美在語言個性——“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！边@一句話和前文“避暑”一詞遙遙照應(yīng)，顯示著對自由的追求。

　　2、他有哪些性格特點?

　　提示：這是個聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識、深受眾望的`猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。

　　3、小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。其中，環(huán)境又包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境。作者為什么要塑造一個石猴赤條條的在花果山水簾洞這美麗如畫的背景上活動呢？

　　提示（1）表達(dá)人們對美好自然生活的向往；

　�。�2）表達(dá)人們對無拘無束的自由生活的向往。

　　五、拓展與延伸：

　　你看過《西游記》嗎？你能不能說幾個關(guān)于孫悟空的故事？

　　教學(xué)反思

　　綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。所以我設(shè)計一個具有濃厚現(xiàn)實色彩的虛擬情境，使用自由辯論的方式來分析美猴王形象，達(dá)到了我預(yù)想的效果。綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，所以我使用網(wǎng)絡(luò)知識請同學(xué)們做網(wǎng)站，設(shè)計網(wǎng)頁，立意是有利于學(xué)生在感興趣的、自主的活動中全面提高語文素養(yǎng)，又兼容并包，一舉多得。雖然存在一定問題，如：有近一半學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)一無所知，但這種缺憾會給他們以強(qiáng)烈的震憾，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄课粗�的領(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，所以我都采用小組合作式、集體討論式完成問題探究過程。課文雖是節(jié)選，但情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。

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