高二語文《咬文嚼字》教案

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的高二語文《咬文嚼字》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高二語文《咬文嚼字》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點(diǎn)。

　　2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　3、通過品味佳句獨(dú)立見解的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運(yùn)用到寫作中去。

　　教學(xué)設(shè)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)：

　　A、導(dǎo)入

　　下面兩個(gè)句子中，哪個(gè)更符合林黛玉的形象特征？說明理由。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

　　明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵(lì)。

　　總結(jié)：師提出自己的觀點(diǎn)——比較認(rèn)同第二種描寫。

　　理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微”用意相同。

　　2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。

　　3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應(yīng)該是身體不適或者心里不痛快的時(shí)候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？

　　對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個(gè)字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細(xì)斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個(gè)字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個(gè)字每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號都浸透著紅學(xué)家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

　　B、介紹作者

　　1、找同學(xué)介紹作者。

　　2、補(bǔ)充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時(shí)候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時(shí)，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)

　　研習(xí)課文

　　一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

　　總結(jié)：

　　《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個(gè)解釋：

　　A、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。

　　B、形容賣弄才學(xué)

　　C、形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。

　　二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

　　總結(jié)：

　　(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽�，必須要有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

　　三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點(diǎn)，用簡潔的語言概括一下。

　　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)

　　若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)

　　韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)

　　四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。

　　找出郭沫若改臺詞的例子：

　　“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

　　“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”

　　1、“你是個(gè)沒有骨氣的文人”改為“你這個(gè)沒有骨氣的文人”好在何處？(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

　　總結(jié)：

　　“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅(jiān)決的判斷，增強(qiáng)了語氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。

　　2、對郭先生援例把“你有革命家的風(fēng)度”，改為“你這革命家的風(fēng)度”，作者是怎樣評價(jià)？

　　總結(jié)：

　　(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時(shí)并不適宜。

　　(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號；“有”的性質(zhì)全不同。

　　3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

　　明確：語言表達(dá)和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達(dá)不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽�，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神�?/p>

　　五、找同學(xué)讀第3段。

　　1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動(dòng)以后的兩段。

　　明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進(jìn)入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

　　2、改動(dòng)前后有什么變化？

　　明確：原文屬于細(xì)節(jié)描寫，比較生動(dòng)；改動(dòng)以后，優(yōu)點(diǎn)是變得簡潔，缺點(diǎn)是沒有了細(xì)節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動(dòng)的感覺�！妒酚洝肥俏覈�第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時(shí)候惜，什么時(shí)候潑，大家在寫作的時(shí)候一定要自信斟酌。

　　六、找同學(xué)讀第5段。(重點(diǎn)分析)

　　1、朱先生是怎樣“推敲”的？

　　僧推月下門

　　自掩自推真自在，人言冷寂我獨(dú)閑

　　僧敲月下門

　　隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清

　　如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個(gè)字更好？

　　明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

　　這段文字的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　寫作過程中文字的'斟酌，只要符合想要表達(dá)的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。

　　小結(jié)：以上作者從句式、字?jǐn)?shù)、字眼三個(gè)角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢？

　　總結(jié)：語言要和思想情感的表達(dá)結(jié)合起來，在寫作的時(shí)候一定要注意。

　　思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？

　　輕風(fēng)拂細(xì)柳，淡月失梅花。

　　----蘇小妹

　　輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。

　　-----蘇軾

　　第二課時(shí)：

　　導(dǎo)語：上次課我們已經(jīng)詳細(xì)的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。

　　我們知道文學(xué)是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學(xué)的契機(jī)，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個(gè)字，看看通過“水”這個(gè)字你都想到什么？

　　學(xué)生分組討論，交流交流。

　　總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。

　　八、那么大家在平時(shí)有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢？大家不妨交流交流。

　　學(xué)以致用：

　　這句話中包含了一種什么樣的情感？

　　總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。

　　大家填寫詞是什么？

　　明確：“眩暈”

　　總結(jié)：眩暈，簡單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看，背下來，要用的時(shí)候也可以信手拈來啊。

　　回顧課文內(nèi)容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李廣射虎咬聯(lián)想

　　要文要

　　嚼

　　韓愈推敲字套板反應(yīng)

　　達(dá)到藝術(shù)的完美

　　二、古人咬字

　　兩句三年得，一吟雙淚流。

　　——唐·賈島

　　吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。

　　——唐·盧延讓

　　無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來。

　　——福樓拜對莫泊桑如是說

　　四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點(diǎn)，馬南村在不求甚解中，提出與作者不同的主張，說：讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”理由有：

　　陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”

　　諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨(dú)觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因?yàn)樗�“觀其大略”知識面更廣。

　　全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看？

　　總結(jié)：

　　1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯(cuò)之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識；而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時(shí)候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細(xì)細(xì)咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達(dá)那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

　　五、這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)？

　　明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運(yùn)用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點(diǎn)。

　　六、質(zhì)疑：

　　學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方？

　　老師質(zhì)疑：

　　1、朱先生對一個(gè)詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

　　明確：玩索。

　　2、學(xué)富五車，才高八斗等等。

　　七、總結(jié)重點(diǎn)字詞：

　　援例斟酌詞藻錙銖必較蘊(yùn)藉付梓尺牘陳言務(wù)去

　　八、隨筆練習(xí)：

　　1、任選一個(gè)你非常熟悉的事物或景物，進(jìn)行描寫。

　　要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。

　　題目自擬，300—500字。

　　2、考點(diǎn)分析：擴(kuò)展語句

　　根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容

　　“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠(yuǎn)方。”

　�、僖�求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。

　　②要求擴(kuò)展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。

　　3、課堂作業(yè)，課堂小結(jié)

　　假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達(dá)你的情感。請寫在作業(yè)本上。

　　分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。

高二語文《咬文嚼字》教案2

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會本文所說的咬文嚼字的方法

　　2、培養(yǎng)閱讀寫作“刻苦自勵(lì)、推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合”的精神

　　3、學(xué)習(xí)評價(jià)本文觀點(diǎn)，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從的精神

　　4、學(xué)習(xí)本文的論證方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析評價(jià)課文觀點(diǎn)

　　2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證方法

　　教學(xué)方法：研討法

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會咬文嚼字。

　　教學(xué)程序

　　一、引入課文

　　1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。

　　蘇東坡有一個(gè)聰明可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個(gè)填字游戲，讓蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細(xì)柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。蘇東坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花’。”

　　蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改成‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅(jiān)不禁問道：“那你說用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”

　　請大家將這三組動(dòng)詞作個(gè)比較，到底哪組好，為什么？引導(dǎo)揣摩：

　　“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意。

　　“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準(zhǔn)確，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而隱“。

　　第三組用“扶”字，比用“舞”字準(zhǔn)確，因?yàn)槭恰拜p風(fēng)”，用“舞”字，擺動(dòng)的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風(fēng)扶著細(xì)柳在輕輕地蕩秋千，既準(zhǔn)確又富有情趣。一個(gè)“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗

　　蘇氏兄妹討論的問題，在古詩創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲一詞由何而來？

　　2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》

　　讓學(xué)生品味“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、“入”三字都平庸，“滿”字雖然強(qiáng)調(diào)了春意之濃，卻毫無美感。而一個(gè)“綠”

　　字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草逐漸邊綠的過程，有動(dòng)態(tài)感，十分生動(dòng)形象。

　　這種推敲詞語，我國美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么？

　　二、理解課題

　　1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句。”

　　《漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語；(2)喜歡掉書袋，即賣弄文采(3)

　　可見，“咬文嚼字”一詞，是個(gè)貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做標(biāo)題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個(gè)詞用做本文標(biāo)題，有什么意味？

　　2、揣摩標(biāo)題意味。

　　明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個(gè)語素義。一“咬”一“嚼”，突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語言的意味。

　　作者在文中表達(dá)了運(yùn)用語言要反對陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這個(gè)詞語做標(biāo)題，就是創(chuàng)新的一個(gè)范例。

　　三、理解課文中的咬文嚼字的實(shí)例。

　　1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人，你這沒有骨氣的文人

　　2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。

　　補(bǔ)充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：

　　清明時(shí)節(jié)雨紛紛清明時(shí)節(jié)雨

　　路上行人欲斷魂行人欲斷魂

　　借問酒家何處有酒家何處有

　　牧童遙指杏花村遙指杏花村

　　通過兩個(gè)例子明白簡潔同生動(dòng)形象關(guān)系的把握，推敲詞語要適合表情達(dá)意的需要。

　　3、理解蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩句運(yùn)用詞語聯(lián)想意義的妙處。

　　4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：

　　此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。

　　東家之子，增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤

　　你覺得哪句描寫的女子更美，為什么？

　　聯(lián)系學(xué)生作文中的人物描寫，使之明白使用語言力求創(chuàng)新的道理。

　　四、小結(jié)推敲詞語常用方法

　　學(xué)生談體會，然后歸納。

　　板書：由此及彼——聯(lián)系上下文語境推敲

　　由表及里——符合文章思想感情

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　了解并評價(jià)本文論述的道理

　　教學(xué)程序

　　一、理解課文主要觀點(diǎn)

　　1、了解課文的寫作特色。

　　學(xué)生看書體會，本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實(shí)例的基礎(chǔ)上來論證自己要說明的道理。

　　2、重點(diǎn)閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。

　　全班學(xué)生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點(diǎn)。

　　明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。

　　從一層的三句話中，可歸納出觀點(diǎn)：對文學(xué)語言，必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；

　　二層觀點(diǎn)歸納：咬文嚼字，實(shí)際上就是調(diào)整思想感情。

　　再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點(diǎn)。

　　3、完成課后第一大題，已經(jīng)完成了其中的一小題，學(xué)生繼續(xù)完成2、3、4題。

　　學(xué)生默讀后文，在每一段中劃記出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，然后根據(jù)本段內(nèi)容，歸納出這一段的主要觀點(diǎn)。

　　討論每段內(nèi)容，的出結(jié)論。

　　5段，表達(dá)觀點(diǎn)的.句子有：“更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。

　　理解5段內(nèi)容，看哪一句最符合本段觀點(diǎn)，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評論來看，主要說用語要能符合詩文意境，因此第二句才是本段觀點(diǎn)，而其余兩句是強(qiáng)調(diào)三段二層的觀點(diǎn)，因此，本段觀點(diǎn)歸納為：推敲詞語，要從符合詩文的意境需要出發(fā)。

　　6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū)別；接著論述了聯(lián)想意義的不易控制，聯(lián)想意義在詩文創(chuàng)作中的妙用。

　　分析以上論述，與推敲詞語有關(guān)的論述，當(dāng)是最后的觀點(diǎn)，所以，歸納為：正確運(yùn)用詞語聯(lián)想意義，可使詩文較豐富，較蘊(yùn)藉。

　　7段。找出論述句子：“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵”；“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運(yùn)思布局上，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”；“語言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”

　　分析本段內(nèi)容，其主要觀點(diǎn)是反對運(yùn)用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng)，而應(yīng)力求創(chuàng)新，故本段主要觀點(diǎn)歸納為：運(yùn)用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng)，而應(yīng)力求思想新、感情新、語言新。

　　8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結(jié)全文觀點(diǎn)的句子。明確：即

　　“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美�！�

　　二、整理、明確全文的論證結(jié)構(gòu)

　　學(xué)生討論，師生共同小結(jié)。

　　板書：一、1、2段，列舉實(shí)例，引出論題。

　　二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。

　　三、6、7段從正反兩方面論述運(yùn)用字的聯(lián)想意義要點(diǎn)，論述“怎么樣”。

　　三、討論對本文觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識。

　　1、學(xué)生自由談讀后感。

　　2、完成課后第四大題，學(xué)生再舉讀過的詩文的例子，深化理解。

　　教師準(zhǔn)備：(1)魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”

　　改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”

　�。�2）揣摩“虎嘯深山，魚游潭底，駝走沙漠，雁排長空”一句中四個(gè)動(dòng)詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好？

　�。�3）《登泰山》一文中，“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”一句的理解�！�…

　　四、布置課后作業(yè)：

　　完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、評價(jià)作者本文的主要觀點(diǎn)

　　2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、不盲從的精神

　　教學(xué)程序：

　　一、要求學(xué)生對上課時(shí)學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點(diǎn)談自己的理解和評價(jià)

　　二、引導(dǎo)重點(diǎn)理解評價(jià)課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。

　　（1）一學(xué)生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點(diǎn)和分析。

　　再次確認(rèn)朱先生本段觀點(diǎn)：選用文字要符合詩問意境。

　　引導(dǎo)學(xué)生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議：懷疑韓愈的修改認(rèn)為“推”比“敲”好，因?yàn)槭恰肮律�步月歸寺，門原來是他自己掩的于今他推�！�

　�。�2）教師出示賈島全詩：《題李凝幽居》

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

　　讓學(xué)生自己分析賈島詩的意境。然后討論：

　　A、究竟用“敲”好，還是用“推”好。

　　明確：用“敲”好，韓愈意見正確。因?yàn)椋瑥脑娭形木淇矗骸皶喝ミ�來此，幽期不負(fù)言”，說明文中應(yīng)有兩個(gè)人，一個(gè)是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯(lián)寫他回家路上情景，第四聯(lián)抒情，所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來了呢？又是同誰“幽期”，“不負(fù)言”呢？

　　教師介紹，賈島曾有一段時(shí)期隱居寺內(nèi)，作過和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認(rèn)為，詩中的“僧”，就是賈島自己，這首詩抒發(fā)他對隱居生活的向往。

　　B、朱光潛先生這樣一個(gè)大學(xué)問家，為什么會對這首詩理解錯(cuò)了呢？

　　明確：可能是朱先生寫文章時(shí)只憑記憶，沒有翻看全詩，只是就這兩句詩而評價(jià)的，“人非圣賢，孰能無過”。

　　C、那么是不是朱先生本段的觀點(diǎn)也錯(cuò)了呢？

　　明確：這并不影響本段觀點(diǎn)，例子也舉對了，只是評析有誤。

　　D、從朱先生的舉例，我們可得到一個(gè)什么教訓(xùn)？

　　明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。

　　E、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材，而且特意編了一個(gè)練習(xí)，即第三題：“關(guān)于推敲的故事，你同意作者的分析嗎？為什么？”

　　明確：這說明編者有意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無過”、“全信書不如無書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他博學(xué)廣識，學(xué)習(xí)他在寫文章時(shí)能信手拈來大量的語言材料；另一方面我們又要吸取教訓(xùn)，做學(xué)問一定要嚴(yán)謹(jǐn)

　　三、學(xué)生總結(jié)本文的論證方法。(略)

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