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高中歷史集體備課教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的高中歷史集體備課教案，歡迎大家分享。
高中歷史集體備課教案1
一、說課程資源
�。ㄒ唬┱f教材
1、教材的出處：《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》，是普通高中課程標準實驗教科書《歷史》必修一人民版專題一《古代中國的政治制度》的第二課�！肮糯袊恼沃贫取保攀龉糯袊沃贫鹊难葑冞^程，探討其主要特點和影響。
2、教材的內(nèi)容、地位和作用
本課內(nèi)容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位。從縱向看,專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權制度，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展，對以后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。從橫向看,“中國古代中央集權制度”的形成和發(fā)展與專題六以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展,相映生輝.應該在掌握不同政治制度的基礎上，理解東西方不同政治制度產(chǎn)生的原因及其影響,進行比較和分析研究。因此，理解掌握本專題內(nèi)容很重要。
�。ǘ┱f課標要求
《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。
�。ㄈ┱f學情
我所授課對象是我校06器小、06舞蹈、06梆大和09大班新生，他們經(jīng)過初中歷史的學習，有一定的知識基礎。學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，但是在分析、評價歷史問題方面仍然存在不足。尤其是現(xiàn)在初中階段，學生沒有學習過馬克思主義基本理論，高中歷史出現(xiàn)階級、社會發(fā)展規(guī)律等名詞，學生尤感陌生。
本課的專業(yè)術語、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學中如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣，是提高教學效果的關鍵。針對這種情況，課堂上教師應該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導學生積極參與教學活動，樹立學生的主體意識，使學生在愉快的教學環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學中，應充分利用圖表、圖片、原始材料等來說明歷史問題，以提高課堂教學的實效性。
二、說教學目標
（一）三維教學目標
1、知識與能力
①識記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權組織的構成和郡縣制度；
�、诶斫猓豪斫庵醒爰瘷嘀频母拍�，皇權至上的特點；
�、圻\用：比較法分析郡縣制與分封制。
�、芴骄浚涸u價秦朝中央集權的影響
2、過程與方法
�、偻ㄟ^圖片、圖表等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學生學習的興趣。
②運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學習的方法，以提高學生篩選材料的能力和培養(yǎng)學生合作探究精神。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過本課教學，使學生認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大意義，培養(yǎng)學生維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟基礎的需要。
�。ǘ┱f教學重點、難點及確定依據(jù)
1、重點：秦朝中央集權制度的形成
確定依據(jù)：一方面根據(jù)課程標準、學情，另一方面本單元的重點是古代中國的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集權制度，構成了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局。因此把秦朝中央集權制度的形成作為本課的教學重點。
突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設歷史情境，降低學生學習的難度，另一方面通過合作學習等方法從而突破重點。
2、難點：秦朝建立中央集權制度的'作用和影響
確定依據(jù)：評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學習、所以本課不再列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。同時辯證客觀的評價歷史制度是高中生需要掌握的能力。
突破方法:通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強教學的直觀性,激發(fā)學生主動參與探討歷史,從而突破難點。
�。ㄈ┱f教法、學法
1、說教法：考慮到我校學生的現(xiàn)狀，我主要采取激勵學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來，發(fā)展思辯能力，注重學生學習興趣地培養(yǎng)。
基于本課的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法:引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法:針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
2、說學法：根據(jù)高中學生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學習方式”的理念，我主要從以下幾方面指導學生學習：
�。�1）引導學生閱讀歷史資料，重現(xiàn)歷史情境，提高他們的讀史水平，學會利用辯證法的觀點分析問題和解決問題。
�。�2）引導學生在自主學習的基礎上互相討論，相互合作，在合作中學習，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學習方式。
�。ㄋ模┙虒W手段
制作多媒體課件輔助教學
三、教學過程
導入新課：復習早期國家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制，由西周后期的“禮崩樂壞”，春秋戰(zhàn)國亂紛紛引出秦王朝的政治。
多媒體顯示“秦始皇”圖片及本課標題，引導學生談談對秦始皇及“大一統(tǒng)”的認識。歸納總結“大一統(tǒng)”的內(nèi)涵，（多媒體顯示），進而引出本課第一目標題。提出問題：秦始皇是一位具有雄才大略的帝王。他是怎樣完成全國統(tǒng)一的，有何重大意義？在學生閱讀教材的基礎上，引導學生分析秦朝統(tǒng)一的過程及意義。分析完后提出問題：秦王朝實現(xiàn)了統(tǒng)一以后，該如何維持、鞏固大一統(tǒng)的局面呢？從而引出本課的核心內(nèi)容：秦朝確立的專制主義中央集權的政治制度。這有利于學生從整體上把握秦朝確立的這一制度。然后我從三個方面給學生作了介紹：
（1）皇帝制度
�。�2）中央官制即教材的第三目
�。�3）地方官制即第二目。
其中“皇帝制度”這一重要內(nèi)容人民版教材沒有涉及，是我結合課標、參照其他版本教材的基礎上給學生添加的內(nèi)容。我給學生首先介紹了“始皇帝”的由來，與“皇帝”有關的詞匯以及封建社會常見的政治現(xiàn)象，然后總結出了皇帝制度的特征。在介紹秦王朝的中央官制時，讓學生了解“三公九卿制”的基礎上總結秦中央官制的特點（比較完備、以皇權為中心、家國共治等）。然后結合教材中的議一議思考如何正確認識“朝議”制度？
讓學生模擬一次“朝議”，秦始皇將如何管理全國？讓學生結合教材，圍繞著秦朝是應該實行分封制還是郡縣制這一問題展開辯論，在辯論中比較分封制和郡縣制的優(yōu)劣，然后，用表格的形式歸納二者最主要的差別。
秦朝地方上實行的郡縣制是以往統(tǒng)一的王朝不曾有過的現(xiàn)象，也是本課的一個重點。讓學生了解郡縣制不是秦朝創(chuàng)造的，因為這種新的地方行政管理組織在春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)出現(xiàn)了。但是這一制度在全國推廣卻是在秦朝，從而對中華民族的歷史產(chǎn)生了重要影響。最后介紹秦朝郡縣制的基本設置和意義。
小結：指出難重點，加深兩個問題�！盀槭裁辞爻軌蚪⒅醒爰瘷嘀贫取�？讓學生開展討論。讓學生正確評價君主專制中央集權的政治制度？（奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，并引用張道英教授對秦始皇的評價“秦始皇之功，立萬世之規(guī)；秦始皇之過，僅亡一秦矣”。）
四、課后反思
通過本節(jié)課的教學設計，我認為以下幾個方面值得反思：
�。ǎ保盎实壑啤�、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權制度形成的基本內(nèi)容，學生只有弄清楚皇權和官僚之間的控制與被控制、服務與被服務，中央與地方之間的管理與被管理的關系，才能基本領略中央集權的內(nèi)在含義。教材的敘述內(nèi)容過于簡略，不易理解，需要整合處理，但更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。
（２）怎樣把歷史和現(xiàn)實拉近？如何改變學生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得進一步思索。
高中歷史集體備課教案2
一、高一年級歷史學科教學基本情況
高一年級共4個班級，有兩位歷史教師，所以高一歷史備課組必須聯(lián)合其他年級的歷史老師，組成高一歷史備課組，大家齊心協(xié)力，共同努力。高一年級第二學期的主要任務是：參加學業(yè)水平考試和文科班為高三做好知識與能力的充分的儲備。
二、總體工作思路
教師應該不斷學習，仔細研究《新課程標準》和《考試大綱》，搞好歷史學科教學。圍繞“讓學生自主學習”要求，重點討論教學目標、學習目標、重點難點的處理方法和教學活動的設計，處理好課前指導和課堂釋疑的關系。按照學校要求，每位教師在本年度上好一節(jié)公開課，并做好全組教師參加的公開課評課工作。
認真抓好高一年級學業(yè)測試的教學工作。教師結合自身教學體會，聯(lián)系學業(yè)水平考試試題和考試大綱的內(nèi)容，分析探討學業(yè)水平考試復習思路，做到復習具有針對性、目的性、實效性。加強集體備課力度，充分利用好教研活動時間對教材的備課設計、練習設計、課堂教學重難點等環(huán)節(jié)進行交流與探討，以提高課堂教學的有效性和質(zhì)量，充分讓歷史備課組的教師在聽課中學習到豐富的教育教學經(jīng)驗、教學理念與方法，使大家相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展
收集材料，積累資源。每學期開展的集體備課工作計劃、活動記錄、歷史教學反思、公開課活動等文本進行收集存檔。
三、備課內(nèi)容
本學期，我們選取了歷史必修一的第一單元為集體備課內(nèi)容。原因有以下幾個方面：1、幾年來的學業(yè)水平考試過程中這部分內(nèi)容所占分值最大，考察的內(nèi)容最豐富；2、本單元內(nèi)容較多且縱向和橫向聯(lián)系面較廣，學生在學習過程中一般掌握的都不太好；3，是整個高中歷史的基礎和奠基石一樣的內(nèi)容，因為這一單元的內(nèi)容為出發(fā)點，向時空的兩維方向全面展開，抓住這一單元的內(nèi)容為今后的學習打下一個基礎。
四、備課具體分工
因為高一只有兩個歷史教師，所以大量的具體工作由這兩個老師來完成，具體安排如下：
1、確定集體備課內(nèi)容——歷史必修一第一單元；
2、搜集材料，包括優(yōu)秀教案及以往老教師的備課教案和授課心得
3、了解本屆學生的學習情況，確定下來基本的授課思路和方法，這一過程和各科教師及班主任交流及平時授課過程中，自己琢磨學生的實際情況。
4、 精心匯編資料，從學生的實際情況和收集的資料中整理出最終的集體備課教案
5、追加復習資料和習題的收集工作
第1課夏、商、西周的政治制度
【課標要求】
了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的`特點。
【教學目標】
1．知識與能力：識記王位世襲制、分封制、宗法制；理解宗法制與分封制的關系及其實質(zhì)、作用；培養(yǎng)學生全面、客觀和公正評價歷史事件的能力。
2．過程與方法：問題探究、歷史比較
3．情感態(tài)度與價值觀：通過對我國早期政治制度的特點分析，說明中國作為一個統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展，其官僚政治與體制管理，無不與古代有著密切的聯(lián)系。
【教材結構及重點難點】
一、從禪讓到王位世襲
1．禪讓制──古代社會理想的政治模式
2．王位世襲制代替禪讓制：基礎、確立、實質(zhì)、神秘色彩3．夏商中央到地方的行政管理制度
二、西周的分封制
1．建立
2．主要內(nèi)容、特點
3．影響、發(fā)展演變
三、西周的宗法制
1．目的
2．含義
3．特點
4．實質(zhì)與作用
5．宗法制與分封制的關系重點：分封制、宗法制難點：宗法制與分封制的關系
【教學方法】
問題探究式教法，同時配合史料閱讀、課堂討論。
【導入新課】
中國是一個有5000年文明史的統(tǒng)一的多民族國家。從國家誕生起，中國歷代在制度安排方面凝聚的政治智慧和治國經(jīng)驗，及其政治制度發(fā)展變化的線索之綿長、體系之完備、經(jīng)驗之豐富、影響之深遠，是世界上許多國家或民族所難與相比的。
──摘自《中國政治制度通史》
夏商周時期正處在中華早期政治文明形成的階段，今天我們就來學習夏商西周時期的政治制度。
【教學過程】
一、夏商的政治制度
1．約公元前20xx年，禹正式建立了我國第一個王朝──夏。
閱讀課本標題下小字，并閱讀下面兩幅圖，然后回答：大禹為什么能建立我國第一個王朝──夏？禹治水成功，舜傳位與他；部落爭斗中取得前所未有的勝利，從而享有極高威望。指導讀圖：《戴冠冕的夏禹》、《大禹治水》，加深對知識的理解。
2．王位世襲取代禪讓制──啟
閱讀教材“從禪讓到王位世襲”一目，回答下列問題：王位世襲取代禪讓制的基礎是什么？禹的威望；啟的實力。
王位世襲制的實質(zhì)是什么？政治權力由傳賢到傳子，家天下局面逐漸形成。王位世襲制具有怎樣的神秘色彩？為什么？天的意志，占卜；提供統(tǒng)治的理論依據(jù)。指導讀圖《殷墟出土的刻有卜辭的牛骨》，理解其神秘性。這是一種退步呢，還是一種社會的進步呢？為什么？這是一個歷史的進步。
因為奴隸社會形態(tài)的出現(xiàn)是建立在生產(chǎn)力高于原始社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎上。
3．夏商中央到地方的行政管理制度
�。�1）閱讀教材，畫出夏商中央到地方的行政管理制度示意圖。
二、西周的分封制
1．西周的建立：公元前1046年，武王滅商，建立周朝，定都鎬京，史稱西周。指導讀圖，明確西周的都城、基本疆域。
2．閱讀教材正文和課本第5頁兩幅圖，并閱讀下列兩則材料�；卮饐栴}。
材料一據(jù)史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對周公極為不滿，致使紂子武庚有機可乘，拉攏二叔，又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周，經(jīng)過三年苦戰(zhàn)，才被平定。戰(zhàn)后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。
材料二據(jù)史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說：周公“兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人�！薄蹲髠鳌ふ压四辍芬舱f：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。”
�。�1）西周建立后，什么人建立和實行分封制度？建立和繼續(xù)實行：武王、周公旦。（2）依據(jù)材料一回答，分封的目的是什么？目的：加強和鞏固西周的統(tǒng)治。（3）依據(jù)材料二回答周初分封的諸侯有何特點？主要是同姓子弟。 3．閱讀課本第二目“等級森嚴的分封制”，歸納分封制的內(nèi)容、特點。
內(nèi)容：周王：把王畿外的土地、人民分封王族、功臣、古代帝王的后代，讓其建立諸侯國，拱衛(wèi)王室。（指導讀《西周分封形勢圖》，突破知識難點王畿。）
諸侯：義務：服從命令、鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職。權力：再分封。
特點：層層分封，貴族內(nèi)部等級森嚴。 4．作用
閱讀教材并讀上圖，回答：分封制有何作用？學生回答后教師歸納：
作用：加強周天子對地方的統(tǒng)治；擴大疆域；形成眾星捧月般的政治格局；西周成為強國；政權由松散趨向嚴密。
5．西周后期分封制為什么會遭到破壞？發(fā)展演變?nèi)绾危?/p>
破壞原因：諸侯享有相當大的獨立性；一些諸侯國的勢力日益強大；西周后期王室衰弱。
發(fā)展演變：諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國的勢力日益強大；春秋時期，隨著井田制的瓦解和爭霸戰(zhàn)爭的發(fā)展，周朝王室衰微，“禮樂征伐自天子出”的局面被“禮樂征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統(tǒng)一中國后，取消“分封制”，秦王朝在全國推行單一的“郡縣制”。
三、西周的宗法制
蔣孝嚴抵達桂林祭祖，這是他在蔣家認祖歸宗
中國人具有較強的宗族觀念。源于分封制。
2．閱讀課本第三目“血緣關系維系的宗法制”，回答下列問題：
�。�1）什么是宗法制？
宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統(tǒng)治的制度。與分封制的政治制度。
1．讀以上兩圖，回答：兩圖反映了當今中國社會一個什么現(xiàn)象？它源于中國古代什么制度？
�。�2）結合下圖回答，宗法制基本原則及特點是什么？
基本特點：嫡長子繼承制；血緣關系維系；族權與政權相結合。
基本規(guī)則：①嫡長子繼承，其余子分封；②等級森嚴：天子──諸侯──卿大夫──士；③立嫡以長不以賢，立子以貴不以長。
�。�3）分封制和宗法制的關系如何？宗法制度實質(zhì)是什么？有什么作用？關系：宗法制在政治制度方面的體現(xiàn)就是分封制；二者互為表里。在家中、族內(nèi)就是宗法制，上升到國家就是分封制。
實質(zhì)：宗法制是確立社會等級秩序、維護宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具。作用：保證貴族壟斷和特權地位，利于統(tǒng)治集團內(nèi)部的穩(wěn)定和團結。
【本課小結】
夏商的政治制度：中央：王位世襲制形成、相卿等設立；地方：封侯、伯。西周的政治制度：
分封制：內(nèi)容：鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職特點：封建諸侯，以蕃屏周作用：加強統(tǒng)治，鞏固王權破壞：諸侯強大，王權衰弱宗法制：內(nèi)容：規(guī)定宗族內(nèi)嫡庶系統(tǒng)特點：嫡長子繼承制
作用：保證了貴族的壟斷地位，有利于統(tǒng)治集團內(nèi)部的穩(wěn)定和團結
總特點：宗法制為核心；牢固的血緣關系；濃厚的專制色彩；早期政治制度有繼承性和發(fā)展性。
【課后反思】
歷史概念是以歷史理論為指導，是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認識，因此概念教學是課堂教學的靈魂，歷史學科中很多理論概念是很抽象的，所以也是教學中的難點。
本課涉及的抽象概念很多，又是學生進入高中學習的第一課，所以關系到學生今后的歷史學習興趣。為了讓學生易理解，有興趣，我運用了馬克思主義“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的原理，循循善誘，啟發(fā)探究，充分發(fā)揮學生學習的主體地位，引導學生具體分析了宗法制、分封制的形成過程，真正理解了制度變化中的因果聯(lián)系。
經(jīng)過多年教學實踐，教學效果良好，學生普遍反映對課文中的概念能透徹理解，印象深刻，不用死記硬背，做題也很輕松。由于能從探究學習的過程中領悟古代先民的政治智慧，真正體會到了“學史明智”的含義，大大提高了學生學習歷史興趣。
【本課練習】
1．（08．上海單科1）“封建親戚，以藩屏周�！边@句話指的是（A）A．分封制B．井田制c．郡縣制D．行省制2．關于王位世襲制的表述錯誤的是（D）
A．取代禪讓制是歷史發(fā)展的必然B．是我國早期國家政治制度之一c．王位在一家一姓中傳承D．王位只能父子相傳3．西周分封制的核心內(nèi)容是（A）
A．分封土地B．分封爵位c．規(guī)定義務D．規(guī)定貢賦4．西周分封制的積極作用主要表現(xiàn)在：（c）
A．擴大了奴隸制的規(guī)模B．促進了西周經(jīng)濟的發(fā)展c．鞏固并擴大了西周王權統(tǒng)治D．避免了諸侯國勢力的增長5．閱讀下列材料
材料一天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移動之。
──《孟子·告子》
材料二（周）王奪鄭伯（鄭莊公）政，鄭伯不朝。秋，王（令）諸侯伐鄭，鄭伯擊之。……（周）王卒大敗，祝聃（鄭莊公的臣下）射（周）王中肩。
──《左傳》
回答：
�。�1）材料中所述的是什么政治制度？周初的分封制
�。�2）根據(jù)材料一概括出諸侯有何義務？諸侯與天子之間是何關系？保護周王室；忠于職守，保衛(wèi)封地；定期朝見天子，向天子述職。諸侯服從天子。
�。�3）材料二中，出現(xiàn)了什么新問題？反映的本質(zhì)問題是什么？王室衰微，諸侯不尊天子。分封制崩潰。
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