小學(xué)語文教案
作為一名老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教案8篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教案 篇1
本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)合理，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生參與廣泛、積極，有較好的達(dá)成度。
一、感悟積累，綜合訓(xùn)練
學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。本課其實(shí)就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊(yùn)涵在豐富的語言文字中的。因此在教學(xué)中我運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如：在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓了“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“愛不釋手”等詞語，學(xué)生能夠了解詞語本身的意思，但是在具體的語言環(huán)境中又是什么意思呢？我讓學(xué)生通過抓“遺憾”，結(jié)合上下文、前后詞語，反復(fù)朗讀感受，并通過多媒體出示木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運(yùn)用，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何正確的運(yùn)用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
本文語言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對相同的語言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個中國朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語，學(xué)生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。
二、重視朗讀，培養(yǎng)語感
培養(yǎng)語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì)。因此在教學(xué)中，每個教學(xué)過程都體現(xiàn)了“以讀促問，以問導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)悟，以悟促讀”的教學(xué)策略。在讀的訓(xùn)練中，我不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的.理解、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學(xué)完送木雕部分，配樂、分角色朗讀調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀中感受到了非洲少年的樸實(shí)、善良，感受到了非洲人民對中國人民的友誼。
三、補(bǔ)充資料，深刻理解
課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。在本課設(shè)計中，課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，如中非友好往來、中國援助非洲等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
四、滲透寫法，掌握技能
在現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)“重點(diǎn)不突出，條理不清”等不足現(xiàn)象，究其原因，主要還是學(xué)生缺少作文表達(dá)的技巧。小學(xué)生寫的作文，一般是記事寫人、寫景狀物等，寫這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫這類文章的方法。
《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章，教學(xué)中讓學(xué)生通過人物的動作和語言揣摩人物的內(nèi)心活動，感受到了賣木雕少年的品質(zhì)，這樣，學(xué)生潛移默化地從不自覺到自覺地獲取了寫作的知識與技能。最后，我對寫作方法進(jìn)行了整理與歸納，便于學(xué)生記憶。
小學(xué)語文教案 篇2
小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。
通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。
小學(xué)語文所負(fù)載的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊(yùn)著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文贊揚(yáng)了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么?學(xué)習(xí)什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高;語文教學(xué)的思想性，多限于思想認(rèn)識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。
學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。
(一)認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國語言文字的好習(xí)慣。由于學(xué)生感受到祖國語言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識，就會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書、習(xí)作的興趣。學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，才能形成喜愛讀書、習(xí)作的良好習(xí)慣。
(二)認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語言體現(xiàn)人們認(rèn)識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@段話要反復(fù)讀，要背誦下來;要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習(xí)慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設(shè)計時，深入體會教材，揭示出其蘊(yùn)涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識。教材中還有不少含蓄著科學(xué)思維方法的小故事，引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂故事內(nèi)容，還要學(xué)生明白一些簡單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展。
通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識的過程。
(三)認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認(rèn)識、道德行為形成的推動力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感，才能有愛父母、愛祖國的行動。
培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文。因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說：“不知一切景語，皆情語也。”“景語”中含蓄著情感，“情語”中映襯著景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁。所以說情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材作者所著力的多數(shù)是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達(dá)的情感因素;作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書時就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。
學(xué)生的作文，只有表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達(dá)出真摯的感受呢?所以作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。
總之，要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原則，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入體會作品中表達(dá)情理的事例、情景、詞句，著力表達(dá)情感的筆墨，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認(rèn)識以及真摯的情感，從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無窮的。
三 遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性
教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。
科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確;科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)和活動必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一，要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律;運(yùn)用科學(xué)方法，合理地利用時間，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。第三，教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，課堂提問要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語言積累。同時，通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達(dá)到短時間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。
科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯誤。從教學(xué)實(shí)踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯，如誦讀時讀錯字音或?qū)W生讀錯字音不予糾正;有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識性錯誤或?qū)W(xué)生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認(rèn)真，同時，也說明在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計時違反了科學(xué)性原理。必須充分認(rèn)識語文教學(xué)的科學(xué)性是語文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴(yán)格、扎實(shí)。因此要求教師的語文素質(zhì)一定要過硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更是無言的科學(xué)教育。
小學(xué)語文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng)造性的活動�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語文課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，也會表達(dá)出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達(dá)。小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。
要提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性，必須先明確創(chuàng)造性的含義。簡單地講，創(chuàng)造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學(xué)的創(chuàng)造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生已掌握的語言、思想、知識、方法，經(jīng)過重新體驗(yàn)、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨(dú)自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復(fù)自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個人思想、情感的體現(xiàn)，個人對事物、人物、景物的感受與表達(dá)，寫出自己的真情實(shí)感，就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。
從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的：教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。第二，要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會學(xué)生運(yùn)用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。第三，語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。第四，一篇課文要設(shè)計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個性上，每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性必須結(jié)合起來，語文教學(xué)的科學(xué)性是基礎(chǔ)，要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性。
四 符合小學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律
在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過程的設(shè)計。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識過程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)過程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。
學(xué)習(xí)過程中的諸認(rèn)知因素是辯證統(tǒng)一的，要正確認(rèn)識諸認(rèn)知因素的關(guān)系。
(1)認(rèn)知過程中的諸因素：感知、思維、記憶、運(yùn)用，在對一課書、一個課題的認(rèn)知過程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認(rèn)知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認(rèn)知過程四因素的統(tǒng)一，既是連貫的，又是并列的。從認(rèn)知過程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進(jìn)行思維加工，繼而通過記憶儲存，最后達(dá)到遷移運(yùn)用。但四因素有時又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維，也離不開感知與運(yùn)用;運(yùn)用中感知、思維、記憶同時存在，如小學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)即如此。在認(rèn)知的一定階段可以由認(rèn)知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表達(dá)和作者的思想感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達(dá)事物的情景的感知也在起作用;對記憶語言(背誦)也在起準(zhǔn)備作用。(4)認(rèn)知因素的統(tǒng)一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認(rèn)識認(rèn)知過程某一因素的特殊功能，并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認(rèn)知因素的整體功能。也就是說，在設(shè)計某一教學(xué)過程時，不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能，可以體現(xiàn)某一因素功能為主，并協(xié)調(diào)好其他因素的作用，這樣就會使教學(xué)的認(rèn)知過程突出重點(diǎn)，使教學(xué)類型多樣化。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程及語文教學(xué)的規(guī)律，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運(yùn)用。同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須將認(rèn)知過程和非認(rèn)知過程結(jié)合起來。
(一)整體感知語言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。
(二)理解、感悟、欣賞語言。學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內(nèi)容);再從概括(內(nèi)容)──具體(語言)兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容──語言表達(dá)。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過程，經(jīng)過細(xì)讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊(yùn)涵的情與理，理解作者是如何表達(dá)思想感情的，體味語言運(yùn)用的精當(dāng)，領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性。當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后，會產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復(fù)述、評價、寫作等多種形式表達(dá)自己的理解，進(jìn)而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。
(三)積累語言。學(xué)習(xí)語文必須靠積累，積累就是儲存。學(xué)生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導(dǎo)，一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。
(四)運(yùn)用語言。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機(jī)會，通過多種形式的練習(xí)達(dá)到以會用的目的。在語言運(yùn)用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的，但應(yīng)著重綜合性的語言運(yùn)用。
總之，語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程，而一節(jié)課可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀──細(xì)讀──深讀──熟讀過程實(shí)現(xiàn)的。
此外，識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知(初步讀出生字字音、認(rèn)識字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運(yùn)用(寫字、造句、辨認(rèn)等)。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知(觀察事物、實(shí)驗(yàn)、初步解題)──思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)──運(yùn)用(打草稿、修改、謄寫)。
五 注重學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動
小學(xué)語文教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！薄度~圣陶語文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁。這段話講得很清楚，語文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書，自能作文，才稱得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點(diǎn)，語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學(xué)生的語文實(shí)踐少�！靶麓缶V”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力�！睂W(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí);敢于獨(dú)立思考、判斷、求新;主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落實(shí)在學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。
學(xué)生是具有主觀能動性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力。主觀努力起決定作用。學(xué)生語文能力的提高主要靠自己的語文實(shí)踐活動。如果教師以過多的講讀代替學(xué)生的語文實(shí)踐，其語文能力就不會明顯地提高。當(dāng)然，客觀條件──主要是教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用。
小學(xué)語文是工具性較強(qiáng)的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓(xùn)練。如葉老指出的，語言文字的學(xué)習(xí)必須由“知”到“行”。“行”就是實(shí)踐，學(xué)生要從讀書中學(xué)讀，從習(xí)作中學(xué)寫，從說話中學(xué)說話，從聽話中學(xué)聽，使學(xué)生有足夠的聽說讀寫的語文實(shí)踐活動，才能提高語文能力。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)踐活動原理的要求有以下幾點(diǎn)。
(一)要給學(xué)生設(shè)計出足夠的語文實(shí)踐活動的時間和空間。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動，學(xué)習(xí)的主動性才能調(diào)動起來。同時學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語文實(shí)踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做;使他們能動口、動耳、動腦、動手，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。這期間，有的活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動選擇、獨(dú)立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語文實(shí)踐時間，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴(yán)格控制講授的時間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑。其次，要引導(dǎo)學(xué)生組織各種語文實(shí)踐活動，要保證學(xué)生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節(jié)讓學(xué)生自主地去圖書館(室)的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料的技能，掌握這種技能會提高學(xué)生的讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。
(二)要全面落實(shí)語文實(shí)踐活動。既要有讀、聽的語文實(shí)踐，又要有說、寫的語文實(shí)踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，在創(chuàng)新的語文實(shí)踐中，不斷提高語文素質(zhì)。
(三)學(xué)生的語文實(shí)踐活動大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計。凡為學(xué)生設(shè)計的課內(nèi)、課外語文實(shí)踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度，設(shè)計不同層次的語文實(shí)踐活動項(xiàng)目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。只要學(xué)生對語文課有興趣，又能獨(dú)立學(xué)習(xí)，就會主動地投入到語文實(shí)踐活動之中;同時還會自主地設(shè)計語文實(shí)踐活動，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能自己設(shè)計語文活動，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做，這樣就會鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立積累、獨(dú)立表達(dá)等能力。
六 尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教
尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得個性的充分發(fā)展。
學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動性的人，是在發(fā)展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個性特點(diǎn)是千差萬別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒有差異性，就會出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語文課不感興趣;而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。這樣的教學(xué)既不會培養(yǎng)出有個性特點(diǎn)的、學(xué)習(xí)有特色的學(xué)生，也不會使學(xué)習(xí)差的學(xué)生達(dá)到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認(rèn)識不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正�，F(xiàn)象，有的教師、校領(lǐng)導(dǎo)要求全班學(xué)生考試成績都要達(dá)到高分。這種要求是不正常的，就一個班來說，是違反學(xué)生成績常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會把一班學(xué)生教到一個水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任，而是要承認(rèn)學(xué)生的差異，以便因材施教。
尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個性發(fā)展�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中，提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個性，在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下，應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據(jù)各自的興趣、愛好，使其潛能充分發(fā)揮出來。因此，教師的責(zé)任在于千方百計地使每個學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。
(一)教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導(dǎo)。總之，要使三類學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。
(二)教師要深入了解每個學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差，要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強(qiáng)，讀書一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達(dá)自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學(xué)生的興趣、愛好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)分類研究指導(dǎo)，對學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)的指導(dǎo)，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠(yuǎn)比我們估計的要復(fù)雜得多。每個人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好，分類指導(dǎo)，揚(yáng)長避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，除設(shè)計主方案，進(jìn)行一般教學(xué)外，最好再設(shè)計一個副方案，即根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的方案。
七 充分利用課外閱讀和現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源
什么是語文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活等，都可以作為學(xué)習(xí)語文的資源。
要改變封閉式的語文教學(xué)。只靠一本教科書和一本練習(xí)冊，只限于在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，一個學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復(fù)練習(xí)，不僅語言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開闊，再加上方法不當(dāng)，因此，學(xué)生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會使越來越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的動力。在此情況下，又從何談提高語文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。
學(xué)生語文能力的提高，除加強(qiáng)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦，不僅增長了知識，而且語言表達(dá)流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語言不夠豐富，思路狹窄。這兩類學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說明前者讀書多、會讀書，吸收知識多，積累語言多;后者讀書少，不會讀書或不喜歡讀書，吸收知識少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。
除了多讀書之外，語文課還應(yīng)充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環(huán)境蘊(yùn)藏著可供兒童學(xué)習(xí)的活教材。更重要的是因?yàn)樯钍菍W(xué)習(xí)語言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來�！薄度~圣陶語文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第359頁。小學(xué)生的認(rèn)識是從身邊發(fā)生的事物開始的�，F(xiàn)在許多小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力很大，課余生活非常單調(diào)、枯燥。兒童遠(yuǎn)離社會、大自然，兒童語言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來抄作文，或?qū)懼扇说脑�、或�(qū)懣赵�，甚至寫假話，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內(nèi)心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實(shí)的水來?假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語文教育論集》下冊，教育科學(xué)出版社1980年版，第360頁。這段話一針見血地指出語文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語文不能脫離學(xué)生的生活，要充分利用學(xué)校、家庭、社會、大自然等方面現(xiàn)實(shí)生活中可供學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豐富的語文教育資源。
在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，體現(xiàn)利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源原理的要求，主要是將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外擴(kuò)展。
一是向課外讀物擴(kuò)展。教師在設(shè)計教學(xué)時，要善于為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會，設(shè)計出由課內(nèi)向課外擴(kuò)展的提高性的讀寫練習(xí)。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據(jù)課文需要設(shè)計一些問題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料，通過閱讀和分析進(jìn)行解決，而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)結(jié)果。當(dāng)然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內(nèi)節(jié)選了作品的一部分，可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀全文;課內(nèi)選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內(nèi)選了某作家的作品，課外可指導(dǎo)學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內(nèi)選的篇章內(nèi)容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容;有的可作為訓(xùn)練要點(diǎn)的補(bǔ)充、鞏固，使課內(nèi)學(xué)到的讀書方法，能在課外閱讀中用得上。要達(dá)到以上目的，最好能編出相適應(yīng)的課外閱讀教材。此外，還應(yīng)有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書館要創(chuàng)造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級，要教會學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導(dǎo)。
二是向生活擴(kuò)展。如根據(jù)課文需要，帶學(xué)生到大自然和社會中觀察、體驗(yàn)、欣賞、調(diào)查，以獲取生動活潑的語言。如李吉林老師上課時經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認(rèn)為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛美之情升騰起來，兒童的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合，會講出一串串具體生動的話來。還可以帶學(xué)生到社會生活中去，參觀博物館，展覽館等。也可以由家長帶孩子去購物，學(xué)習(xí)對話;在家庭中還可以參加父母之間的對話;在學(xué)校中同學(xué)之間對話，學(xué)習(xí)生活中的交際語言，等等。一句話，現(xiàn)實(shí)生活中的語言資源很豐富，只要教師、家長善于引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生主動隨機(jī)獲取，就會從中學(xué)習(xí)活的語言。
總之，語文教學(xué)要向生活開放，向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，發(fā)展語文素質(zhì)。這是過去小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所忽視的。
小學(xué)語文教案 篇3
一、體驗(yàn)進(jìn)步的快樂。
師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的；勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的！而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？
生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂。”
師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？
生：想�。ㄔ僮x，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”將“給樹木捉蟲子最快樂�！弊x成“給大樹捉蟲子最快樂。”）
師：要改掉一個缺點(diǎn)真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？
生：叔叔。
師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？
生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）
師：請你不要叫我的名字，好嗎？
生：好！叔叔，做什么事最快樂？
師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂�，F(xiàn)在，你再來你，一定能讀正確！
生：（讀正確了）
師：（高興地）這就是進(jìn)步！這就是成長！你有什么感想嗎？
生：一定要看仔細(xì)讀。
師：對，這是讀書的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？
生：謝謝老師�。ū娦Γ�
這是個很典型的教學(xué)片段。在薛老師的一而再，再而三、三而四……的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，孩子終于把課文讀通順，讀正確了。學(xué)生就是在老師攙扶著、引領(lǐng)著的過程中從讀錯、讀破，到讀對、讀順，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著。課堂上像這樣的特寫還有不少，薛老師以他獨(dú)特的課堂智慧和對教材的深入淺出的把握，通過高超的駕馭課堂的藝術(shù)和充滿人文關(guān)懷的課堂評價語言，營造著“學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步”的快樂課堂氛圍——進(jìn)步是快樂的！
二、移植教材的快樂。
課題是“做什么事最快樂”，在薛老師的兩個教時的過程中，“快樂”成了課堂的主旋律，“快樂”像一首輕松愉快的小步舞曲，或輕柔低回，或明快輕松，或激情跳躍……課堂充溢著快樂的“分子”。
從寫“快樂”——讀快樂——說說自己最快樂的事——讀通課文的`快樂——理解內(nèi)容的快樂——說說課文的快樂——“演繹快樂”的快樂——“領(lǐng)悟快樂”的快樂……以“快樂”為線，將課堂各個環(huán)節(jié)自如地連綴，渾然一體！孩子們在不知不覺中，已經(jīng)悄悄地把課文中小青蛙、啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹……的快樂變成了自己的快樂！當(dāng)孩子們快樂著課文的快樂的時候，我相信，老師一定也快樂著學(xué)生的快樂。
三、享受情趣的快樂。
在第二課時中，薛老師獨(dú)具匠心地設(shè)計了“讓學(xué)生把自己當(dāng)成一種小動物來回答小青蛙的問題”和“誰來演小青蛙，問一問小動物”的環(huán)節(jié)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對課文主旨領(lǐng)悟的歸納所需要的鋪墊，使最后的提升水到渠成，而且充分尊重學(xué)生主體，角色扮演的形式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)和思考的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的價值。在薛老師的課堂上，學(xué)生沒有冥思苦想，沒有機(jī)械的“貼標(biāo)簽”，有的只是輕松活潑的演繹，生動而充滿情趣的師生多向活動。最后，當(dāng)老師自然地轉(zhuǎn)向?qū)W生：“小朋友，那么覺得做什么事最快樂？”的時候，學(xué)生的回答“為班級掃地最快樂！”“幫媽媽洗碗最快樂！”“幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課最快樂！”……也就順理成章了。因此，老師的“只要我們多為別人著想，做自己能做的事情，你就會得到真正的快樂！因?yàn)椋銕椭藙e人，使別人感到了快樂，你就會快樂！”的課堂結(jié)束語也就如洪鐘般響亮且余音繚繞，經(jīng)久不息。
盡管課堂已經(jīng)結(jié)束，但薛老師留給孩子、留給聽課老師的快樂卻不會結(jié)束，而且會歷久彌新。
小學(xué)語文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確流利朗讀全文，有感情朗讀第1、2自然段。
2、了解課文主要描寫了哪幾個場景，練習(xí)長文短讀。在朗讀品味中領(lǐng)悟?qū)鼍懊枋鼍唧w的方法，并學(xué)會遷移運(yùn)用。
3、繼續(xù)培養(yǎng)邊讀邊想、咀嚼品味、圈劃批注的讀書習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文主要描寫了哪幾個場景，練習(xí)長文短讀。在朗讀品味中，領(lǐng)悟?qū)鼍懊枋鼍唧w的方法，并學(xué)會遷移運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀品味中，領(lǐng)悟?qū)鼍懊枋鼍唧w的方法，并學(xué)會遷移運(yùn)用。
教學(xué)資源：
西部缺水的視頻；學(xué)生已經(jīng)積累的描寫場景的方法。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，揭題初讀
談話交流，板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字詞
1、出示詞語：
(1)指名讀(2)學(xué)習(xí)生字：“窖”、“儲”、“勺”字(3)發(fā)現(xiàn)詞語排列的規(guī)律，朗讀
2、學(xué)習(xí)多音字，讀出長句的節(jié)奏美。
三、長文短讀，理清文脈
1、交流初讀感受：課文中什么是你沒有想到的？
隨機(jī)出示：水,成了村子里最珍貴的東西。
【設(shè)計意圖：文質(zhì)兼美的語言唯有在運(yùn)用中，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的語言，進(jìn)而促進(jìn)言語能力的發(fā)展。借用課文語言，暢談初讀感受，進(jìn)行說話訓(xùn)練，是簡單而有效的教學(xué)策略�！�
2、默讀課文，思考：課文主要描寫了哪些場景，試著用簡短的語句說一說。
3、交流討論，完成板書。
4、小結(jié)：讀著讀著，我們將長長的課文讀成了三個場景，讀成了三個小標(biāo)題。
【設(shè)計意圖：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住三個場景，在閱讀思考中概括歸納，將課文的脈絡(luò)理得清晰明了，讓閱讀變得通透�！�
四、感受艱辛，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、【視頻情境】讓我們一起走近馬朝虎的家鄉(xiāng)，走進(jìn)這個小村莊，來到一個取水點(diǎn)。
2、課文是怎樣描寫這樣的場景的呢？請你默讀第一自然段，邊思考，邊圈畫出關(guān)鍵詞語。
3、哪些詞語給你留下了特別深刻的印象？
4、討論交流，指導(dǎo)朗讀，隨機(jī)板書：珍貴
5、小結(jié)：這一自然段中沒有出現(xiàn)“艱辛”這個字眼，卻用一連串的數(shù)量詞，讓我們處處感受到挑水的艱辛，水的珍貴，這就是馬朝虎的`獨(dú)具匠心之處。
【設(shè)計意圖：化繁為簡，清簡透徹。視頻播放，引向課文情境；抓住關(guān)鍵詞語，咀嚼品讀，感受語言的質(zhì)樸和表達(dá)力�！�
五、感受快樂，遷移寫法
感受快樂：
1、將目光聚焦那一場雨。出示相關(guān)句子，自由朗讀。
2、那是怎樣的一種痛痛快快呀？自由朗讀體會。
3、引導(dǎo)想象，體會“雨中洗澡”的快樂，指導(dǎo)有感情朗讀，體會水的珍貴。
領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>
4、默讀思考，作者是怎樣寫出孩子們雨中狂歡的氛圍的。
5、討論交流。
遷移仿寫：
6、回憶生活中的場景；選擇一個場景中最精彩的瞬間仿寫片段。
7、學(xué)生練筆，集體評點(diǎn)。
【設(shè)計意圖：激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀想象中移情體驗(yàn)，觸摸文本的意蘊(yùn)和情感所在；“作者是怎樣寫出孩子們狂歡的氛圍的？”促使學(xué)生從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自覺關(guān)注語言，細(xì)細(xì)品味、揣摩，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果，并學(xué)著遷移運(yùn)用�！�
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
附板書：水（珍貴）
取水艱辛雨中洗澡勺水消暑
小學(xué)語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1．能認(rèn)識12個生字，會寫“云”一個生字，認(rèn)識一個筆畫“∠”。
2．能正確、流利地朗讀課文，讀好問句的語氣。
3．了解動物尾巴的特點(diǎn)，激發(fā)喜愛動物的情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．認(rèn)識生字，正確、流利地朗讀課文。
2．讀好問句的語氣。
課前準(zhǔn)備
教師：多媒體課件，六種動物卡片及相關(guān)尾巴的圖片，生字詞語卡片。
學(xué)生：收集有關(guān)動物尾巴的資料。
教學(xué)過程
教學(xué)步驟
預(yù)設(shè)教學(xué)路徑
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
設(shè)計說明
備注
猜
謎
比
賽
課前三分鐘，猜謎比賽。
如：腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃等
猜謎比賽
在猜謎中讓學(xué)生了解動物，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課件出示有關(guān)動物的謎語
創(chuàng)設(shè)情境
揭示課題
�。ㄒ唬� 出示畫面
（二） 今天，老師要帶小朋友們到動物王國去參加一場有趣的比賽。比什么呢？趕快拼拼吧！
（一）觀看課件
�。� （二）自由拼讀，指名拼讀，集體拼讀。
動人的旋律，教師的言語，美麗的畫面，使學(xué)生進(jìn)入了觸手可及的童話世界，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲。
課件出示森林動物大會的音樂，出示帶拼音的“比尾巴”
認(rèn)讀比賽名單
（一）1．那么，你知道今天比賽的選手有那些嗎？
2．給圖，拼音認(rèn)詞
正音：“松鼠”中“松”是平舌音，“鼠”是翹舌音，“子”讀輕聲。
�。ǘ� 動物們都出場了�？�，這就是比賽名單，你能叫叫它們嗎？
�。ㄈ� 小動物們按照號碼重新排好了隊伍藏在名字里，等著小朋友們叫它排隊呢？（點(diǎn)出小動物）
�。ㄋ模� 認(rèn)讀：“猴、松、公、鴨、鼠”
1、 動物們的名字里面這幾個字特別重要，小朋友們會讀嗎？
2、 要是能記住這幾個字，就能牢牢記住小動物的名字，大家快來說說有什么好辦法能記住這幾個字。
�。ㄒ唬�1．自由說一說參賽的選手。
2、 指名讀詞語。集體讀詞語。
�。ǘ┌颜J(rèn)識的動物名字說給同桌聽。（用“我認(rèn)識....．．”）叫不出來的名字請教旁邊的小伙伴或老師。
指名讀──同桌讀──小組讀
（三） 指名學(xué)生認(rèn)讀詞語──開火車讀。
�。ㄋ模� 認(rèn)讀生字
1．自由讀生字。
2．交流識字方法。（用“我認(rèn)識了....．，我給....．．找了一個好朋友。”或“我用....．．方法記生字的。”說話）
在認(rèn)識“比賽選手”階段，教師為了讓學(xué)生認(rèn)識六個詞語和五個生字，通過由簡到難，層層深入，鞏固了生字、詞的讀音。讓學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中，學(xué)會了生字，學(xué)會了交流。
課件出示六種動物的圖片和詞語及拼音。
出示不帶拼音的詞語。
出示重新排列過的詞語
出示生字“猴、松、公、鴨、鼠”
認(rèn)讀比賽項(xiàng)目
�。ㄒ唬� 比賽馬上開始了，那有哪些比賽項(xiàng)目呢？
�。ǘ┲笇�(dǎo)朗讀
1、 趕快拼拼，有哪些比賽項(xiàng)目？
2、 看小朋友們讀的.這么起勁，老師真想?yún)⒓影�，歡迎嗎？（教師示范讀）
3、 交流總結(jié)（像小耳朵似的符號叫問號，它提醒我們讀這樣的句子時聲音往上揚(yáng)，就象讀第二聲一樣。）
�。ㄒ唬� 質(zhì)疑。
（二） 1．小組內(nèi)自由朗讀。說說自己是怎么認(rèn)識“把、短、扁、最”
這幾個生字的。
2、 愿意的小朋友站起來學(xué)著老師的樣子讀讀。
3．通過交流，學(xué)生自己再次試讀──比讀──齊讀。
在“比賽項(xiàng)目”階段，教師有意識得將識字與閱讀結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感知。
通過教師的示范讀、解說來分散問句朗讀的難點(diǎn)。
出示比賽項(xiàng)目（六個問題一起出示）。
評比比賽結(jié)果
�。ㄒ唬� 小朋友們，比賽開始了，小動物們想請我們當(dāng)評委，幫它們仔細(xì)評評。（教師示范：我認(rèn)為猴子的尾巴長）
（二） 看，比賽結(jié)果出來了，你能公布一下嗎？
（三） 給動物頒獎
�。ㄒ唬� 指名說。（用“我認(rèn)為....．．的尾巴....．．”）
�。ǘ� 同桌互說
──指名說──男女生比說──齊說。
�。ㄈ┯梦舶椭谱鞒傻纳挚ㄆo動物頒獎
通過圖文對照，在評比中自然而然地理解了“長”、“短”、“扁”、“彎”、“好象一把傘”、“最好看”的意思。并通過頒獎，檢查了生字的認(rèn)讀能力。
出示比賽結(jié)果（六個答案和圖片一起出示）
鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬�1．小動物們的比賽結(jié)束了。小朋友們想不想來一場比賽��！比什么呢？
2．先讓我們來進(jìn)行朗讀擂臺賽吧！
�。ǘ⿲懽掷夼_賽。
1、 出示要寫的字，認(rèn)識“∠”
2、 觀察“云”在田字格中的位置及筆順。
3、 讓學(xué)生對照樣子在田字格中放“云”的筆順。
4、 教師范寫。
5、 教師巡視。
6、 評比，展示學(xué)生優(yōu)秀作品。
�。ㄒ唬� 1．興趣昂然的進(jìn)入比賽。
齊讀比賽內(nèi)容。
3、 師生對讀──男女生對讀──同桌對讀──指名讀，評一評哪隊讀的好。
（二） 比寫字
1、 認(rèn)讀新筆畫“∠”，書空筆畫。
2、 指名說一說“云”的筆順。
3、 上臺在電腦上操作。
4、 觀看教師書寫。
5、 在書本上描一描，寫一寫。寫好后同桌互評
擂臺賽充滿挑戰(zhàn)意味、，符合學(xué)生的好勝心理。且人人參與，人人能體會成功的喜悅。
出示：
朗讀擂臺賽
寫字擂臺賽
出示比賽項(xiàng)目和比賽結(jié)果。
出示生字“云”
布置作業(yè)
布置家作：
1、 必選套餐：在三線田字格中正確書寫“云”。
2、 自選套餐：
�。�1） 讀生字，正確、流利地朗讀課文。
�。�2） 集有關(guān)動物尾巴的資料, 用書上的形式編一編兒歌。
根據(jù)自己的特長和實(shí)際水平，自由選擇作業(yè)。
作業(yè)的布置體現(xiàn)彈性，尊重學(xué)生的個體選擇。
出示家作內(nèi)容。
五、板書設(shè)計
小學(xué)語文教案 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、認(rèn)識本課生字。
�。�、朗讀課文。
�。场⒗斫庹n文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
把握訪談的主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、收集有關(guān)季羨林先生的資料。
２、布置學(xué)生列出自己喜歡的課外書清單。
【教學(xué)過程】
一、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，交流資料。
�。薄R讀課題：
小苗與大樹的對話。
�。病①|(zhì)疑問難：
讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰？大樹又是誰？
�。场⒒ハ嘟涣鳎�
把收集到的有關(guān)季羨林先生的資料與大家分享。
４、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？
二、同伴互助，檢查自學(xué)
�。�、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。病⑼阑ハ鄼z查讀課文，互相評議。
�。�、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯�，或查字典，或�?lián)系上下文理解。
４、交流匯報：
苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句了解到的？
三、深入感悟，明白道理。（教師重點(diǎn)講解）
１、小組合作學(xué)習(xí)：邊讀課文，邊完成表格。（見教案后）
�。�、各小組派代表匯報，其他組員可以補(bǔ)充。
３、重點(diǎn)圍繞以下句子交流自己的感受：
�、盼膶W(xué)家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。
⑵２１世紀(jì)的青年，要能文能理。
�、侨炌ǎ@才是２１世紀(jì)的青年。
⑷古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
四、積累運(yùn)用，培養(yǎng)能力（此部分的.目標(biāo)與過程并不統(tǒng)一，加強(qiáng)品讀）
�。薄炎约焊惺茏钌畹木渥赢嬒聛矶嘧x幾遍。
２、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會。
五、拓展活動
向大家介紹自己喜歡的書。（交流看“閑書”的經(jīng)歷，激發(fā)課外閱讀的興趣）
學(xué)生自學(xué)完成表格：
苗苗的觀點(diǎn)季先生的觀點(diǎn)“我”的看法（感受）
小學(xué)語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
了解家庭的基本成員及關(guān)系。
展示家人共同的活動，體驗(yàn)家庭的可愛。
初步形成對加的歸屬感。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗(yàn)家庭的可愛，初步形成對家的歸屬感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄像、課件、“全家�！闭掌�、歌曲《可愛的家》、圖畫紙、水彩筆
教學(xué)過程：
一看看聽聽激發(fā)情感
1．（多媒體演示）配樂故事《七色光》
2．小鳥、馬義、小雞還有小羊，為什么要回家？
3．學(xué)生回答，教師：因?yàn)樾▲B倦了，螞蟻累了，所以它們要回家休息；因?yàn)樘旌诹�，所以小雞、小羊也要回家休息。家是我們每天都要回去的地方，當(dāng)我們結(jié)束了一天的工作和學(xué)習(xí)，感覺到倦了和累了的`時候，我們都會想到回家休息。
4．小朋友，你知道“家”字怎么寫嗎？（媒體演示書寫“家”，教師結(jié)合講解“家”的含義。）
二做做議議初感“家”
1．為了適應(yīng)自己的生活習(xí)慣，每一種動物的家都不相同。小鳥的家筑在樹上，螞蟻的家在樹下，小雞的加搭在雞窩，小羊的家建在羊圈。每種動物有自己不同的家，我們小朋友的家在那兒呢？
2．介紹自己的家庭地址。
�。�1）（媒體出示）我住在
�。�2）指名學(xué)生介紹。
�。�3）小組內(nèi)交流。
�。�4）自由組對，邀請伙伴來家做客
�。�5）游戲：打電話
3．聽了大家的介紹，也許有的小朋友想去你家參觀，請你告訴他去你家的路線，好嗎？
4、學(xué)生介紹回家路線
5、（多媒體出示）放學(xué)了，丁丁第一次獨(dú)自回家，請你幫他設(shè)計路線。
�。ㄐ〗M討論）
5、生述，老師操作演示。
6、小朋友真聰明，選擇了不同的路線。那你想想，一般情況下，我們會選擇哪一條路線呢？為什么？
三、看看議議感知“可愛”
1、如果這一天，丁丁繞了一個圈子才回到家里，請你們想想，他的爸爸、媽媽會怎么樣？為什么？小組討論，集體交流。
2、老師：一家人在一起，會相互關(guān)心，相互照顧，每個人心里都有家人，生活在這樣的家庭里真幸福。老師曾經(jīng)見過這樣一個家庭。（播放錄像）
3、小組討論，這一家子是怎樣生活的？
4、像這樣的例子，小朋友一定都有經(jīng)歷，請你說說你自己的家。（結(jié)合展示“全家�！保�
5、：有快樂，家人齊分享；有煩惱，家人齊分擔(dān)；這樣的家體多么可愛啊�。ń沂就暾n題）
四、說說演演體驗(yàn)“可愛”
1、請小朋友把自己心目中可愛的家畫出來。（音樂伴奏）
2、可愛的家造好了，現(xiàn)在，我們要在這個可愛的家里生活了，比一比，那一組小朋友能獲得最佳家庭稱號。（游戲：臨時家庭）
小學(xué)語文教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文中的兩個故事。
2．學(xué)會本課七個生字，只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內(nèi)容，懂得“規(guī)律往往隱藏在重復(fù)現(xiàn)象之中。
二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得“規(guī)律往往隱藏在重復(fù)現(xiàn)象之中。并能在生活中發(fā)現(xiàn)并利用這種規(guī)律。
三、教學(xué)時間：一課時。
四、教學(xué)過程：
（一）揭題，導(dǎo)入。
1．讀題。
2．質(zhì)疑：吊燈和鯊魚身上發(fā)生了什么樣的.故事呢？
（二）自學(xué)課文。
1．出示自學(xué)要求：
�。�1） 讀通課文，把生字字音讀正確。
（2） 想一想：課文講了兩個什么故事？分別在文章的哪幾個自然段？用自己的語言講一講這兩個故事。
2．學(xué)生自學(xué)，老師檢查自學(xué)效果。
（三）學(xué)習(xí)課文第二段。
1．自由讀第二段后，完成練習(xí)：因?yàn)橘だ裕?），回到家里，他（ ），從而，他發(fā)現(xiàn)了（ ），所以，幾十年后，荷蘭的一位物理學(xué)家（ ）。
2．出示句子，比較：發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的區(qū)別
�。�1） 伽利略發(fā)現(xiàn)了擺動的等時性原理。
�。�2） 荷蘭物理學(xué)家發(fā)明了世界上第一個擺鐘。
3．學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，體會擺動的等時性原理。
（四）學(xué)習(xí)第三段。
1．自由讀課文，思考：為什么海上救生圈與救生衣都要涂上橙黃色？
2．生討論交流。
（五）學(xué)習(xí)最后一個自然段。
1．讀了這一段，你明白了什么？
2．在生活中，你注意過這些現(xiàn)象嗎？
（六） 總結(jié)全文。
【小學(xué)語文教案】相關(guān)文章：
小學(xué)語文的教案01-10
小學(xué)語文經(jīng)典教案01-08
語文小學(xué)教案01-03
《小學(xué)語文》教案01-26
小學(xué)語文語文園地教案11-19
小學(xué)語文《語文園地六》教案01-11
小學(xué)語文《語文天地一》教案01-13
小學(xué)語文《語文園地七》教案02-04
小學(xué)語文《語文園地三》教案02-03
小學(xué)語文詩教案05-17