[薦]小學語文教案7篇

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的小學語文教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文教案 篇1

　　教學目標

　　知識與技能：

　　正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。學習生字，理解生字組成的詞語，照樣子寫疊詞。

　　過程與方法：

　　從美文入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，把學生帶入優(yōu)美的意境

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　理解課文內(nèi)容，感受春天槐鄉(xiāng)的美麗景色清香、甜美、激發(fā)學生熱愛生活的思想情感。

　　教學重點

　　理解課文內(nèi)容，感受春天槐鄉(xiāng)的美麗景色，感受槐鄉(xiāng)給孩子們帶來了快樂。

　　教學難點

　　理解課文內(nèi)容，感受春天槐鄉(xiāng)的美麗景色，感受槐鄉(xiāng)給孩子們帶來了快樂。

　　課時劃分　　2課時

　　第一課時

　　教學目標

　　知識與技能：學會本課生字，理解由生字組成的詞語，能照樣子重疊詞語。初步理解課文內(nèi)容。

　　過程與方法：從美文入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，把學生帶入優(yōu)美的意境

　　情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，感受春天槐鄉(xiāng)的美麗景色清香、甜美、激發(fā)學生熱愛生活的思想情感。

　　教學過程

　　一、導入

　　看到槐花一詞，老師仿佛就聞到一股甜絲絲的清香，不知道同學們有沒有聞到過?春末夏初的五月，整個槐鄉(xiāng)都沉浸在香海之中。這美麗芳香的洋槐之花，給槐鄉(xiāng)孩子帶來了甜蜜和歡樂，你們想不想也去享受一番。那我們?nèi)タ纯次逶卵蠡遍_花了板書：(槐花)開得怎樣?

　　二、初讀課文掃請生字

　　1.大聲讀課文，把生字讀準確

　　2.小黑板檢查生字、詞

　　3.分段讀課文

　　三、學習第一段

　　1.看圖師：現(xiàn)在我們來欣賞下這美麗的槐花。

　　2.小聲讀課文，看看哪一段課文是描寫這幅畫的?(第1段)師：讀了課文,看了圖你喜歡讀哪幾句話?為什么?{相機出示句子：槐鄉(xiāng)的山洼，坡崗，似瑞雪初降，一片白茫茫�！�……小辮。}

　　3.指名讀。讀了這句你能說說它是什么句?把什么比作了什么?

　　4.指導朗讀。你們喜歡槐花嗎?誰來讀讀。從這句花里讀懂了什么?

　　(板書：花多色白花形可愛)

　　5.師：從你們的朗讀中可以聽出你們槐花，難怪小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜，劈啪啪……師：誰喜歡讀這句話。指名讀。你體會到了什么?(白生生、喜盈盈、體會到了孩子們的喜悅之情，滿足之感。孩子們勤勞可愛。)板書：勤勞可愛

　　6.這白白的花兒像小辮一樣掛在枝頭，這難怪蜜蜂喜歡，孩子們滿足，槐花還能給人們帶來什么呢?(風兒打的旋渦……浸在香海中。)板書：花香

　　過渡：師：從你的朗讀中聽到了槐鄉(xiāng)孩子勤勞可愛，槐花又白、又香、又美。是呀!槐鄉(xiāng)還有比槐花更美的呢?

　　第二課時

　　教學目標

　　知識和能力：理解課文內(nèi)容，感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干、熱情好客、純樸可愛的特點。

　　過程與方法：從美文入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，把學生帶入優(yōu)美的意境

　　情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，感受春天槐鄉(xiāng)的美麗景色清香、甜美、激發(fā)學生熱愛生活的思想情感。

　　突破點

　　教學重點

　　理解課文內(nèi)容，感受春天槐鄉(xiāng)的美麗景色，感受槐鄉(xiāng)給孩子

　　教學難點

　　理解課文內(nèi)容，感受春天槐鄉(xiāng)的美麗景色，感受槐鄉(xiāng)給孩子

　　教學過程

　　一、背誦古詩，創(chuàng)設情境，導入課文

　　1.春光明媚的五月是鮮花盛開的`季節(jié)，你能背誦描寫春景或物的古詩嗎?(宿新市徐公店，村居等)

　　2.春天是令孩子們最興奮的季節(jié)。讀了《美麗的槐鄉(xiāng)》，你已經(jīng)有了哪些收獲?給我們印象最深的就是槐鄉(xiāng)之美和槐鄉(xiāng)孩子的美麗可愛。

　　出示句子：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

　　二、自由讀一讀課文，看看你最喜歡讀文章的哪個地方?你最喜歡什么呢?自由板塊式學習課文(根據(jù)學生的選擇，學習課文)我們來自由讀第二小節(jié)。

　　1.自由讀第二小節(jié)。

　　2.你讀懂了什么?(槐花香氣撲鼻)那些詞中體會到的?(熏醉、美滋滋、臥在、)

　　3.課文那些句子寫了槐鄉(xiāng)孩子熱情好客?

　　板書：熱情好客

　　4.指名讀。

　　師：誰知道槐花飯是怎樣做的?(指名回答。)

　　5.在槐花芬芳的季節(jié)里，槐鄉(xiāng)孩子熱情好客，槐鄉(xiāng)旅游勝地，假如有外地的小朋友來到我們這里，你會怎樣招待他們。

　　6.四人小組討論。

　　7.交流。

　　師：槐鄉(xiāng)孩子熱情好客，我們江南的孩子們也是非常熱情好客。槐鄉(xiāng)孩子還給我們留下了什么呢?

　　三、學習第三小節(jié)

　　1.思考：你看到了什么?課文的哪一自然段寫了這幅圖的內(nèi)容。

　　2.自由讀第三小節(jié)。

　　3.槐鄉(xiāng)的孩子又給你留下了什么印象?

　　板書：味甜純樸可愛

　　4.指導朗讀

　　你能讀出他們純樸可愛嗎?

　　四、學習第四小節(jié)

　　師：槐鄉(xiāng)的五月是怎么樣呢?我們來齊讀最后一小節(jié)。

　　為什么說五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?

　　(因為，五月的槐花盛開了，形態(tài)可愛，香味誘人，這時候孩子們非常高興，他們采花做飯，享受花香，用槐花飯來招待客人，裝扮自己，所以，五月是孩子們的季節(jié)。)

　　課文的最后一段是文章的什么?

　　五、總結(jié)課文

　　槐鄉(xiāng)是潔白無暇的花，是芬芳四溢的花，是裝孩子并讓孩子大飽口福的花，槐鄉(xiāng)的孩子是勤勞能干的孩子，是熱情好客的孩子。作者巧妙地把槐花與槐鄉(xiāng)孩子融為一體，寫花又寫人，自然地抒發(fā)出作者對槐鄉(xiāng)的喜愛之情。

小學語文教案 篇2

　　【教學目標】

　�。薄⑼ㄟ^認字，引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法。

　　２、通過讀句子，發(fā)現(xiàn)多音字；讀音不同，意思也不同。

　�。�、引導學生積累好詞好句，優(yōu)秀段篇。

　　４、口語交際，培養(yǎng)語言表達能力和動手實踐能力。

　　【重點難點】

　　自主識字，主動積累詞匯。

　　【教學課時】

　　３課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　師：小朋友們，歡迎來到語文園地！語文園地的主人在向我們致意呢！我們來看看本期園地里有些什么？

　�。ǔ鍪菊Z文園地四）

　　二、我發(fā)現(xiàn)

　　引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主識字。

　　請大家翻開書，讀一讀我的發(fā)現(xiàn)這部分的漢字，看一看有什么規(guī)律。

　　學生Ａ：我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。

　　學生Ｂ：我發(fā)現(xiàn)月字旁的字和身體有關(guān)。

　　學生Ｃ：我發(fā)現(xiàn)足字旁的字和腳有關(guān)。

　　學生Ｄ：我發(fā)現(xiàn)提手旁的字和手有關(guān)。

　�。�、我們讀一讀這些字。

　�。�、指名讀要求會認的字：

　　擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸（老師出示生字卡片），練習擴詞，說句子，還可以讓學生做動作來理解意思。

　�。�、教師小結(jié)：

　　形聲字分兩半。形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。從這些漢字，我們可以看出偏旁總是跟字的意思有些關(guān)系。你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？

　�。ㄎ�、螞、蜻）（趕、起）（認、說、話）

　　二、我會讀

　　積累詞匯，豐富語言。

　　１、教師出示題板，學生觀察這些句子，句子中有什么特別的嗎？

　�。ㄓ械淖窒旅婕恿它c）

　　２、教師范讀，聽一聽，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（帶點的字讀音不同，意思也不同）

　�。�、自由讀：

　　注意帶點字的讀音。

　�。�、指名讀，齊讀。

　　第二課時

　�。�、出示圖畫，提問：

　　你去過海邊嗎？那一定見過浪花吧，自豪地告訴大家，浪花是怎樣的？

　　２、沒見過浪花的同學別著急，讀一讀這篇短文，你就知道了。

　　３、老師范讀。

　�。�、學生試讀，把句子讀通順、連貫。

　　５、請同學接龍讀短文。

　�。�、說一說：

　　現(xiàn)在你知道了什么？你覺得浪花怎樣？

　�。�可愛、淘氣）

　�。�、齊讀，指名讀：

　　（指導朗讀）

　　露出可愛的笑容，帶著微笑讀短文。讀了短文，讓別人聽了好像真的見到了淘氣的浪花。

　�。浮⑴錁防首x短文。

　　第三課時

　　口語交際：續(xù)講故事

　　一、創(chuàng)設情境

　�。�、出示插圖。

　�。病⒊鍪拘⊥貌鍒D：

　　有一天，小兔在鄉(xiāng)間的小路上散步，兩旁的景色可美啦，但正看得入神。再出現(xiàn)小松鼠，小松鼠急急忙忙向他走來了。小松鼠為什么急急忙忙呢？向小兔走來是想干什么呢？老師講到這兒，講不下去了，請同學們幫幫忙，仔細看圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把這個故事續(xù)講完，看誰講得好。

　　提示：

　　小松鼠可能為了什么事才急急忙忙找小兔？小兔會怎么說？

　　怎樣幫助小松鼠？

　�、� 自由發(fā)揮講，講給同桌聽。

　�、� 小組內(nèi)交流。

　　⑶ 指名上臺讀，其他同學認真聽，他講的故事什么地方說得好。

　�、� 評價（學著評價同學的.優(yōu)點，再補充自己的看法）。

　　過渡：大家講得真好，講得更生動，老師都聽得入迷了�，F(xiàn)在請聰明的你把自己講的故事畫一畫，看誰畫得好。

　　二、畫一畫

　　１、學生自由畫畫，老師巡視。

　�。�、先畫好的同學放在實物投影儀下讓同學們欣賞，評價。

　�。场⑿〗M交流。

　　４、評出小畫家。

　　三、拓展活動

　　根據(jù)自己畫的畫，把這個故事完整的講給家人或朋友聽。

小學語文教案 篇3

　　教學 目標：

　　1、 認識17個生字，其中會寫“父、候、貧、困、砍、歷、討、厭�！�

　　2、 體會鄭板橋勸舅父的巧妙及漢字的構(gòu)字特點。

　　3 、正確、規(guī)范地書寫生字。

　　教學 準備：

　　多媒體 課件

　　教學 重難點 ：

　　重點：掌握8個生字的音、形、義，正確、規(guī)范地書寫生字。.

　　難點：鄭板橋勸舅父的“巧”

　　教學 過程：

　　課前導語：

　　同學們，你們知道鄭板橋嗎?今天我們就來學習鄭板橋小時候的一個故事。

　　1 、板書課題，生齊讀。

　　2 、讀了課題，你想知道什么?

　　3 、我也想知道鄭板橋巧勸舅父巧在哪里?讓我們一起走進課文。

　　一、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1 、聽課文朗讀，注意思考：舅父為什么要砍掉院中的樹?鄭板橋是怎樣勸舅父的?

　　2 、指名回答。(舅父：四合院中一棵樹，構(gòu)成個“困”字。鄭板橋：四合院中住著人，成了“囚”字)

　　3 、師出示“困”“囚”字。生識記，并給“困”組詞。

　　師：你能動腦筋想問題，不僅認識了這個字，還理解了意思，和“困”敎上了朋友， 請你把“困”貼到這棵樹上。

　　4 、師：鄭板橋就是利用一個“囚”字說服舅父不要砍樹，看來認識漢字的作用真大呀。今天課文中還有很多生字寶，看誰能快速地和它們交上朋友。

　　二、拼音大闖關(guān)

　　1 、請你們自由讀課文，把生字圈畫出來。先自己讀一讀，再和同桌比一比看誰讀得好。

　　2 ，我們把生字寶寶請出來，請看大屏幕。(出示生字)

　　3 、這些字，你認識了哪幾個?是怎樣認識的?(你真了不起，平時在生活中就能認識許多字了。有誰愿意讀給大家聽?)指名讀，(誰來當小老師帶大家讀?)小老師領(lǐng)讀，(下面我們來開火車讀，小火車，開開開，開到哪里去?看哪列火車開得快?)這些生字的讀音，有哪些是我們?nèi)菀鬃x錯的?提醒大家一下，好嗎?

　　4 、(生字寶寶熱了，脫掉了帽子，你們還認識他們嗎?)去掉拼音認讀，指名讀，開火車讀。

　　師：你們認識了這么多朋友，我真為你們高興。鼓勵自己一下。(拍掌)

　　三、識字樂園。

　　1 、師：剛才我們和生字寶寶認識了，好朋友要把它記在心里。俗話說，苦干不如巧干，誰來說說你記生字有什么小竅門?指名說，教師歸納。

　　(1、加一加，熟字加偏旁、熟字加熟字。2、減一減。3、形近字比較。4、編順口溜……)

　　2 、師：這些小竅門就是我們開啟識字大門的.金鑰匙�？凑l能快速地把這些生字寶寶記住，可以先和同桌說說用什么好方法記住的。(出示生字)

　　3 、互相交流。

　　這些字，有哪些是早就認識的?是怎樣認識的?(你真了不起，平時在生活中就能認識許多字了。請你把你認識的這幾個字貼上去。)請小朋友想想，剩下的這幾個字可以用什么方法記住它?

　　生1：我用加一加的方法記住了“貧”字， “分”字加“貝”字就是“貧”。

　　師： 你用你喜歡的方法記住了“貧”字，你們就是好朋友了，請你把它掛到樹上來。

　　生2：我也用加一加的方法記住了“砍”字， “石”字加“欠”字就是“砍”。

　　生3：“歷”是“廠”字加“力”字。厭是 “廠”字加“犬”字組成。

　　生4：“討”是由言字旁和“寸”組成的。(言字旁的字一般都是與什么有關(guān)?有時我們可以根據(jù)偏旁去理解字意)

　　(2)“歷”和“厭”都是同一個偏旁“廠字頭”，都是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

　　(你們就是這節(jié)課的識字小明星，希望大家繼續(xù)努力。)

　　4 、教師對難字進行指導。

　　“候”和“猴”(有個筆畫多的生字寶寶和它的朋友來了，請你比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)?)

　　生：我發(fā)現(xiàn)猴子的“猴”減去反犬旁再加一豎就是時候的“候”。

　　師：你的發(fā)現(xiàn)是偉大的發(fā)現(xiàn)。

　　5 、這些生字太孤單了，誰來給生字找朋友?

　　(小朋友們真熱心，那么快就幫生字找到朋友了。我們會讀了，會用了，再加上會寫，才叫真正的學會。)

　　四、寫字能手展身手

　　1 、請看大屏幕，先觀察生字在田字格中的位置，再閉著眼睛書空練習一下。你認為哪個字難寫好?教師示范板書，并指導書寫。

　　2 、(你們能不能比老師的字寫得更漂亮?寫之前比一比誰做的姿勢最標準)學生書寫(播放音樂，寫字時頭不偏，肩端平，三個一要牢記。)

　　引導學生點評。(用紅筆圈畫出自己寫得漂亮的字，寫得不好的字提出建議。)

　　3 、評出寫得好的作品并展示。

　　五、課堂小結(jié)。

　　小朋友，通過這節(jié)課的學習，你都學會了什么?最想說什么?

　　師：學了這一課，我們知道了鄭板橋用一個“囚”字勸舅父不要砍樹，體現(xiàn)了鄭板橋的聰明機智。只要同學們在生活中處處留心，多認字，多積累，相信你們也會很棒的!

小學語文教案 篇4

　　小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

　　通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質(zhì)決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由小學語文教學內(nèi)容所決定的。

　　小學語文所負載的內(nèi)容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質(zhì)。要提高學生的語文素質(zhì)，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵。學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么?學習什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

　　小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高;語文教學的思想性，多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。

　　學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。

　　(一)認真讀書、作文，從學習語文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習慣�！靶麓缶V”在教學目的中提出“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準確地運用祖國語言文字的好習慣。由于學生感受到祖國語言文字之美，并從而獲得大量的文化科學知識，就會進一步激發(fā)學生讀書、習作的興趣。學生能主動學習，才能形成喜愛讀書、習作的良好習慣。

　　(二)認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語言體現(xiàn)人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課，父親講的那一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！边@段話要反復讀，要背誦下來;要使學生從中悟到樸實無華、默默奉獻的做人道理;要培育學生做好事不聲張的良好品德和習慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學設計時，深入體會教材，揭示出其蘊涵的道理，啟發(fā)學生去認識。教材中還有不少含蓄著科學思維方法的小故事，引導學生既要讀懂故事內(nèi)容，還要學生明白一些簡單的科學思維方法，促使學生思維的發(fā)展。

　　通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。

　　(三)認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感，才能有愛父母、愛祖國的行動。

　　培養(yǎng)學生的情感，不能脫離讀書、作文。因為文學作品大都表達了作者的感情。近代學者王國維在《人間詞話》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說：“不知一切景語，皆情語也。”“景語”中含蓄著情感，“情語”中映襯著景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁。所以說情感是文學作品的生命。小學語文教材作者所著力的多數(shù)是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。

　　學生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導也要滲透情感教育。

　　總之，要貫徹學語文和學做人統(tǒng)一的原則，教師要認真鉆研教材，深入體會作品中表達情理的事例、情景、詞句，著力表達情感的筆墨，并以此作為指導學生閱讀的重點。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感，從學語文和學做人上給學生作出榜樣，榜樣的力量是無窮的。

　　三　遵循語文教學的科學性和創(chuàng)造性

　　教學是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。

　　科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確;科學決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養(yǎng)。

　　小學語文教學和活動必須建立在科學基礎之上。第一，要科學準確地確定教學目標及教學思路。第二，教學過程的組織要科學有序，使教學符合學生學習語文的規(guī)律;運用科學方法，合理地利用時間，保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規(guī)范的、準確的語言進行啟發(fā)、引導、解惑，課堂提問要精、要準、要巧。合理地組織學生的語文能力訓練，使學生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學性，獲得規(guī)范的語言積累。同時，通過語文學習還要獲得正確的文化科學知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養(yǎng)學生的科學思維方法及科學探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達到短時間內(nèi)獲得高效率的目標。

　　科學地進行語文教學設計，才能杜絕教學中出現(xiàn)的種種錯誤。從教學實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學中經(jīng)常出錯，如誦讀時讀錯字音或?qū)W生讀錯字音不予糾正;有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學生作業(yè)中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識性錯誤或?qū)�學生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學的科學性。出現(xiàn)這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真，同時，也說明在進行語文教學設計時違反了科學性原理。必須充分認識語文教學的科學性是語文教學最基本的要求，要力求做到嚴格、扎實。因此要求教師的語文素質(zhì)一定要過硬。而教師本身對教學、對學生認真負責的嚴謹態(tài)度，更是無言的科學教育。

　　小學語文教學不僅具有科學性，而且是具有創(chuàng)造性的活動。“新大綱”在教學目的中明確提出要“培育學生的創(chuàng)造力”。而語文課對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴格的規(guī)范性，同時，人們在交往過程中，隨著交往的需要，也會表達出豐富多彩的語言樣式，有時，一個意思可以用不同的句式表達。小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學生正處于思維發(fā)展時期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語文教學的創(chuàng)造性，才能培育學生的創(chuàng)造力。

　　要提高語文教學的創(chuàng)造性，必須先明確創(chuàng)造性的含義。簡單地講，創(chuàng)造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學的創(chuàng)造性，從學生方面講，就是指教學的主體學生，在教師指導下，依據(jù)語文教學規(guī)律，使學生已掌握的語言、思想、知識、方法，經(jīng)過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學生學習語言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個人思想、情感的體現(xiàn)，個人對事物、人物、景物的感受與表達，寫出自己的真情實感，就是創(chuàng)造性學習。當然，學習的創(chuàng)造性不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。

　　從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學活動。第一，要轉(zhuǎn)變教學觀念。要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必事事聽老師的：教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。第二，要改變機械單一的教學方法。有的教師采用鸚鵡學舌的方法教學生學語文，教師教一句，學生學一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。第三，語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。要對學生進行創(chuàng)造性的語言訓練。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維方面，可從豐富學生的想象力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。第四，一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據(jù)學生學習語文的認知規(guī)律，設計多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養(yǎng)對文學作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他們的學習能力。要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。

　　語文教學的科學性和創(chuàng)造性必須結(jié)合起來，語文教學的科學性是基礎，要在科學性的基礎上，提高語文教學的創(chuàng)造性。

　　四　符合小學生的認知過程和學習語文的規(guī)律

　　在明確教學目的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規(guī)律。

　　小學生學習語文的規(guī)律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規(guī)律，首先要明確學生的一般認知過程。

　　學生的學習從本質(zhì)上看是由認知因素構(gòu)成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。學習過程中的諸因素不能作為教學階段。

　　學習過程中的諸認知因素是辯證統(tǒng)一的，要正確認識諸認知因素的關(guān)系。

　　(1)認知過程中的諸因素：感知、思維、記憶、運用，在對一課書、一個課題的認知過程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進的。(3)認知過程四因素的統(tǒng)一，既是連貫的，又是并列的。從認知過程講，一般是先感知事物、符號(文字、圖表等)，然后進行思維加工，繼而通過記憶儲存，最后達到遷移運用。但四因素有時又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維，也離不開感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時存在，如小學生運用語言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課，有時以理解課文的語言表達和作者的思想感情為主，即以思維活動為主，但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語言(背誦)也在起準備作用。(4)認知因素的統(tǒng)一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能，并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學認知因素的整體功能。也就是說，在設計某一教學過程時，不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能，可以體現(xiàn)某一因素功能為主，并協(xié)調(diào)好其他因素的作用，這樣就會使教學的認知過程突出重點，使教學類型多樣化。

　　根據(jù)學生的認知過程及語文教學的規(guī)律，小學生學習語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時，小學生的學習過程必須將認知過程和非認知過程結(jié)合起來。

　　(一)整體感知語言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學習興趣，喚起學習動機。

　　(二)理解、感悟、欣賞語言。學生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內(nèi)容);再從概括(內(nèi)容)──具體(語言)兩個過程不斷反復的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容──語言表達。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對課文重點和難點的精讀過程，經(jīng)過細讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊涵的情與理，理解作者是如何表達思想感情的，體味語言運用的精當，領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性。當學生對讀物理解之后，會產(chǎn)生表達自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。

　　(三)積累語言。學習語文必須靠積累，積累就是儲存。學生語言的儲存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導，一定要在理解的基礎上背誦。當然，要求學生背誦的一定要是名家名篇。

　　(四)運用語言。要給學生創(chuàng)設聽說讀寫的機會，通過多種形式的練習達到以會用的目的。在語言運用上基礎性練習是必要的，但應著重綜合性的語言運用。

　　總之，語文教學過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學習一篇課文必須完成全過程，而一節(jié)課可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀──細讀──深讀──熟讀過程實現(xiàn)的。

　　此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規(guī)律進行。如識字教學的認知規(guī)律是：感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學的認知規(guī)律是：感知(觀察事物、實驗、初步解題)──思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫)。

　　五　注重學生自主的語文實踐活動

　　小學語文教學的目的，主要是培養(yǎng)學生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功�！薄度~圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第717頁。這段話講得很清楚，語文教學能達到學生自能讀書，自能作文，才稱得上教學的成功。要達到此兩點，語文教學必須貫徹以教師為主導，以學生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動多，學生的語文實踐少�！靶麓缶V”明確提出：“學生是學習語文的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力�！睂W生自主的語文實踐活動，就是在課內(nèi)外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習;敢于獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。就是說，教師的主導作用必須落實在學生身上，才能促進學生語文素質(zhì)的提高。

　　學生是具有主觀能動性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學生的發(fā)展必須靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力。主觀努力起決定作用。學生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學生的語文實踐，其語文能力就不會明顯地提高。當然，客觀條件──主要是教師的啟發(fā)、指導、解惑也是非常必要的，在教學過程中教師要起主導作用。

　　小學語文是工具性較強的學科，工具性學科的教學特點，必須突出能力訓練。如葉老指出的，語言文字的學習必須由“知”到“行”�！靶小本褪菍嵺`，學生要從讀書中學讀，從習作中學寫，從說話中學說話，從聽話中學聽，使學生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動，才能提高語文能力。

　　在小學語文教學設計中體現(xiàn)學生語文實踐活動原理的要求有以下幾點。

　　(一)要給學生設計出足夠的語文實踐活動的時間和空間。在教學過程中，給學生一定的自學時間，學生的學習才能有充分的思維活動，學習的主動性才能調(diào)動起來。同時學生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學生利用。讓學生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做;使他們能動口、動耳、動腦、動手，真正體現(xiàn)出是學生學語文。這期間，有的活動是在教師指導下進行的，有的是學生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學生留出一定的語文實踐時間，教師必須改進教學方法，嚴格控制講授的時間，主要進行啟發(fā)、引導、解惑。其次，要引導學生組織各種語文實踐活動，要保證學生有自主的語文活動時間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節(jié)讓學生自主地去圖書館(室)的學習時間，培養(yǎng)學生利用學習資料的技能，掌握這種技能會提高學生的讀書興趣和終身學習的能力。

　　(二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐，又要有說、寫的語文實踐;既要有基礎訓練，更要有語文的綜合訓練。要給學生布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè)，讓學生在語文實踐活動中，在創(chuàng)新的語文實踐中，不斷提高語文素質(zhì)。

　　(三)學生的語文實踐活動大部分要經(jīng)過教師的設計。凡為學生設計的課內(nèi)、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學目標及教學過程的進度，設計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務是把學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生學習語文課的興趣。只要學生對語文課有興趣，又能獨立學習，就會主動地投入到語文實踐活動之中;同時還會自主地設計語文實踐活動，凡是學生自己能做的，要盡量讓學生自己去做。凡是學生通過獨立思考能自己設計語文活動，就盡量鼓勵學生自己去做，這樣就會鍛煉學生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立積累、獨立表達等能力。

　　六　尊重學生的個性發(fā)展，因材施教

　　尊重學生個性發(fā)展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發(fā)展。

　　學生是具有生理、心理特點的人。學生不僅是具有主觀能動性的人，是在發(fā)展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點;同時，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學實際中，往往忽視學生的差異，如小學語文教學的統(tǒng)一性較強，不管學生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學目標統(tǒng)一，教學內(nèi)容統(tǒng)一，教學過程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。當然，教學的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒有差異性，就會出現(xiàn)有潛能的學生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對語文課不感興趣;而學習能力較低的學生又“吃不消”，于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。這樣的教學既不會培養(yǎng)出有個性特點的、學習有特色的學生，也不會使學習差的'學生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對學生的身心差異認識不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正常現(xiàn)象，有的教師、校領(lǐng)導要求全班學生考試成績都要達到高分。這種要求是不正常的，就一個班來說，是違反學生成績常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會把一班學生教到一個水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學生的差異，以便因材施教。

　　尊重學生個性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學語文教學的目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應注意學生的個性發(fā)展�！靶麓缶V”在教學目的中，提出要“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”，要“發(fā)展學生健康的個性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就必須發(fā)展學生的個性，在完成教學統(tǒng)一要求的前提下，應允許學生有自由發(fā)展的空間，根據(jù)各自的興趣、愛好，使其潛能充分發(fā)揮出來。因此，教師的責任在于千方百計地使每個學生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。

　　在小學語文教學設計中體現(xiàn)尊重學生個性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。

　　(一)教師要全面了解班里學習好中差三類學生。學生學習的好中差分類應根據(jù)教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學習中等的學生完成大綱要求不費力氣;學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導。總之，要使三類學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

　　(二)教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善于獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;有的學生思維遲緩，易受人暗示;有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次;有的學生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學生記憶力好，對學習內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差，要反復記憶;有的學生理解力強，讀書一兩遍即明白;有的學生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學生在非智力因素方面也有差別，如，有的學生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學生聽課、讀書注意力易分散，學習的堅持性差;有的學生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學生的興趣、愛好也不同。對學生的這些不同的表現(xiàn)，教師應分類研究指導，對學生的思維方法、學習方法、心理特點的指導，不要用“一刀切”的辦法。學生學習語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠比我們估計的要復雜得多。每個人有自己的思路和學習方法，在完成一般教學任務的前提下，教師應根據(jù)學生不同的思維特點、智力水平、學習方法、興趣、愛好，分類指導，揚長避短，在學生全面發(fā)展的基礎上，使其個性、特點得到充分發(fā)展。

　　小學語文教學設計，除設計主方案，進行一般教學外，最好再設計一個副方案，即根據(jù)不同類型的學生進行個別指導的方案。

　　七　充分利用課外閱讀和現(xiàn)實生活中的語文教育資源

　　什么是語文教育資源呢?凡是能促進學生提高語文素質(zhì)的、能供學生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環(huán)境、現(xiàn)實生活等，都可以作為學習語文的資源。

　　要改變封閉式的語文教學。只靠一本教科書和一本練習冊，只限于在課堂內(nèi)學習，一個學期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復練習，不僅語言積累不足，而且學生的視野也不開闊，再加上方法不當，因此，學生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學，久而久之就會使越來越多的學生漸漸失去了學習語文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學生失去了學習語文的動力。在此情況下，又從何談提高語文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。

　　學生語文能力的提高，除加強課內(nèi)語文學習外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學生除了課堂學習之外，大量的課外閱讀充實了他的頭腦，不僅增長了知識，而且語言表達流暢，思維活躍、敏捷;也有的學生課外閱讀量少，不僅知識貧乏，而且語言不夠豐富，思路狹窄。這兩類學生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說明前者讀書多、會讀書，吸收知識多，積累語言多;后者讀書少，不會讀書或不喜歡讀書，吸收知識少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。

　　除了多讀書之外，語文課還應充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環(huán)境蘊藏著可供兒童學習的活教材。更重要的是因為生活是學習語言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實的生活。生活充實，才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。”《葉圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第359頁。小學生的認識是從身邊發(fā)生的事物開始的�，F(xiàn)在許多小學生課內(nèi)學習壓力很大，課余生活非常單調(diào)、枯燥。兒童遠離社會、大自然，兒童語言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來抄作文，或?qū)懼�成人的話、或�(qū)懣赵�，甚至寫假話，這是非常危險的。正如葉老指出的：“我們最當自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內(nèi)心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著不正當?shù)牧晳T，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語文教育論集》下冊，教育科學出版社1980年版，第360頁。這段話一針見血地指出語文課脫離學生生活的危險性。所以學語文不能脫離學生的生活，要充分利用學校、家庭、社會、大自然等方面現(xiàn)實生活中可供學生學習語文的豐富的語文教育資源。

　　在小學語文教學設計中，體現(xiàn)利用現(xiàn)實生活中語文教育資源原理的要求，主要是將課內(nèi)學習向課外擴展。

　　一是向課外讀物擴展。教師在設計教學時，要善于為學生創(chuàng)造閱讀的機會，設計出由課內(nèi)向課外擴展的提高性的讀寫練習。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據(jù)課文需要設計一些問題讓學生自己去解決。學生自己搜集材料，通過閱讀和分析進行解決，而且可以讓學生以自己喜歡的方式表達結(jié)果。當然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內(nèi)節(jié)選了作品的一部分，可在課外指導學生讀全文;課內(nèi)選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內(nèi)選了某作家的作品，課外可指導學生讀另一作家的同名作品;課內(nèi)選的篇章內(nèi)容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容;有的可作為訓練要點的補充、鞏固，使課內(nèi)學到的讀書方法，能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的，最好能編出相適應的課外閱讀教材。此外，還應有學生自選的讀物。學校圖書館要創(chuàng)造條件備有適合學生閱讀的讀物。中高年級，要教會學生上網(wǎng)查找資料。學生閱讀中教師要做必要的指導。

　　二是向生活擴展。如根據(jù)課文需要，帶學生到大自然和社會中觀察、體驗、欣賞、調(diào)查，以獲取生動活潑的語言。如李吉林老師上課時經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛美之情升騰起來，兒童的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合，會講出一串串具體生動的話來。還可以帶學生到社會生活中去，參觀博物館，展覽館等。也可以由家長帶孩子去購物，學習對話;在家庭中還可以參加父母之間的對話;在學校中同學之間對話，學習生活中的交際語言，等等。一句話，現(xiàn)實生活中的語言資源很豐富，只要教師、家長善于引導、啟發(fā)，學生主動隨機獲取，就會從中學習活的語言。

　　總之，語文教學要向生活開放，向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，發(fā)展語文素質(zhì)。這是過去小學語文教學設計所忽視的。

小學語文教案 篇5

　　一、活動目的

　　1．復習漢語拼音字母表，練習用音序查字法查字典。

　　2．培養(yǎng)學生查字典的興趣，使學生逐步形成查字典的能力。

　　教具準備

　　1．投影儀、錄音機。

　　2．卡片、字典。

　　3．學生自制白兔、青蛙、小馬、小馬、鴨大嬸、孫悟空、大象、喜鵲、國王頭飾。

　　二、活動過程

　　一、創(chuàng)設情境

　�。ㄒ魳蜂秩荆┙裉欤�老師要和小朋友一起去奇妙的動物王國游覽，你們高興嗎不過，去拜見國王的路上會遇到很多的困難和危險，小朋友怕不怕

　　二、智搭字母橋

　　1．主持人甲：（投影：動物王國的國門）��！動物王國到了。咦城門口有條河，河上沒有橋，我們怎么過去呢

　　2．鴨大嬸：你們想過河那就請按順序正確寫完漢語拼音大寫字母表，用這歷個字母在河上搭起字母橋吧！

　　3．白兔隊、青蛙隊、小鳥隊、小馬隊每隊搭一座字母橋，隊員接力上陣。

　　4．評價。

　　5．過字母橋。（跟隨音樂跑跳，象征過橋）

　　三、勇攀地雷山

　　1．主持人乙：（投影：一座高山）啊大山又擋住了我們的去路，怎么辦

　　2．孫悟空：這是一座地雷山，山上有五顆地雷。大家不要怕，只要你們按音序查字法在字典里找到這五個字的`正確讀音，就可以排雷過山了。

　　出示：大家是朋友

　　3．翻字典，注音。

　　4．孫悟空：小朋友真了不起！你們已經(jīng)排除了地雷，快過山吧！

　　5．跟隨音樂象征性地攀登。

　　四、巧穿大森林

　　1．主持人丙：（投影：大森林）走進大森林是容易迷路的。

　　2．大象：別害怕，我給你們幾個字，找出音序，注上正確讀音就找到了路標。

　　出示：我們熱愛XX小學

　　3．翻字典，注拼音，找路標。

　　4．大象：按字母表的順序正確排列，才能順著路標走出大森林。

　　5．白兔隊、青蛙隊、小島隊、小馬隊分組排路標，邊排邊唱《字母歌》。

　　6．評價。

　　7．跟隨音樂象征性地穿越大森林。

　　五、爭開連環(huán)鎖

　　1．主持人丁：（投影：瀑布）瞧！瀑布多美呀！可是，要去拜見國王該往哪兒走呢

　　2．喜鵲：別急，看！瀑布旁邊有個山洞，洞口有八道石門，每道石門的鎮(zhèn)上都有個字，快快查到這個字在字典里的第幾頁，就可以拿到金鑰匙，打開連環(huán)機進入皇宮，拜見國王啦！

　　給每個隊發(fā)卡片：我們非常喜歡動物

　　3．小組內(nèi)找鑰匙。

　　4．評價。

　　5．跟隨音樂象征性地穿山洞。

　　六、皇宮大聯(lián)歡

　　1．國王：歡迎你們！聽說小朋友都會查字典，給我表演一下，好嗎請用最短的時間把下面這句話中的每一個字在字典里的頁碼寫下來：

　　出示：熱烈歡迎小朋友來動物王國作客！

　　2．學生表演查字典。

　　3．國王與小朋友共舞，活動結(jié)束。

小學語文教案 篇6

　　教學目標1.認識本課10個生字，會寫8個字。掌握“、艸”等常用的偏旁部首。

　　課 題我的小天地

　　教學目標1、認識本課生字，會寫要求寫的8個生字。

　　2、運用學過的識字方法，聯(lián)系生活實際記住本課生字。在書寫過程中，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，繼續(xù)感受漢字的形體美，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　3、能正確、流利地朗讀詞串，積累詞語。

　　教學重點運用學過的識字方法，聯(lián)系生活實際記住本課生字。

　　教學難點運用學過的識字方法，聯(lián)系生活實際記住本課生字。

　　課前準備師：本課的教學掛圖、生字生詞卡片

　　生：仔細觀察自己家里的擺設。

　　課時安排1課時

　　第一課時

　　課時目標認識14個生字。 復 備(手寫)

　　教學重點1、識字寫字。

　　2.引導生合理安排課余生活，參加有意義的活動。

　　教學難點熟讀文中的詞語，在識字過程中了解自己的生活，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，激發(fā)他們熱愛學習、積極參加有意義的課余活動。

　　板書設計在黑板上貼出生字卡片。

　　教學環(huán)節(jié)教學流程(教學內(nèi)容)

　　一、導入新課

　　教師談話導入：同學們，平時你們在什么地方做作業(yè)?你們有自己的房間嗎?能不能給大家介紹一下自己的小天地?(相機板書課題)

　　二、出示掛圖

　　1、學生觀察圖畫，師提問：這是一個小朋友的房間，也是她的小天地。誰來說說她的小天地里有些什么?她在她的小天地里做什么?請大家先說給同桌的小朋友聽一聽。

　　2、你愿意站起來大聲地告訴全班的同學嗎?(請三四人進行全班交流)

　　三、自學生字詞

　　1、學生自己借助拼音讀詞串，注意讀準字音。

　　2、同桌互讀詞串，相互糾正，相互學習。

　　四、檢查自學情況

　　1、采用指名讀、齊讀的方式讀帶拼音的詞串。

　　2、去掉拼音再讀詞串。

　　3、做“找朋友”的'游戲，在游戲中檢查學生生字的發(fā)音是否準確。

　　4、反復朗讀詞串，注意讀出節(jié)奏。

　　五、完成課后練習

　　1、剛才我們看到的是一個小朋友寫的她的小天地，你能來說說你家里面有什么嗎?

　　2、借助拼音自己讀一讀第一題，再指名讀，齊讀。

　　六、寫字教學

　　1、出示要求寫的8個生字，齊讀，讓生想一想、找一找要求寫的字中最難記的字，再說說怎樣記。

　　2、認識本課出現(xiàn)的偏旁：禿寶蓋、火字旁、言字旁、

　　3、啟發(fā)學生運用學過的方法或自己想辦法記住這些生字。

　　4、指導書寫

　　1)仔細觀察最難記的字在田字格中的位置。

　　2)在教師指導下進行書空。

　　3)做手操，活動手指，完成課后第三題

　　4)完成課后第四題

　　作業(yè)設計

　　教學反思

小學語文教案 篇7

　　教學目標:

　　1、會認10個生字,會寫9個字。

　　2、抓住伊林娜的情緒變化的確語句,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。正確、流利、有感情地朗讀課文,

　　3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點:

　　抓住描寫伊林娜情緒變化的語句,探究感受故事的情趣,練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備:

　　生字卡片、、實驗器材。

　　教學時間:兩課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入

　　1、啟發(fā)談話:同學們,我們?nèi)祟惗加袃杉�寶�?知道是什么嗎?(雙手和大腦)無論是學習還是生活,都離不開動手和動腦,今天我們來學習一篇新課文:動手做做看。(板書課題)

　　2、圖片導入。出示兩張圖片:這個小女孩怎么了?(一個是撅著嘴巴生氣的樣子,另一個是面帶微笑的樣子)這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣?又為什么笑了呢?學完課文《動手做做看》你就會明白了。

　　二、自讀

　　1、自主選擇學習方式自讀課文,邊讀邊畫出生字,借助拼音讀準字音。

　　2、組內(nèi)交流識字收獲:在小組內(nèi)講一講自己會認的字,讀字音,再組詞,并說說自己是用什么方法記住的。

　　3、全班交流匯報:說說你認識了哪些字,是怎么記住的?

　　三、讀思

　　1、指名檢查讀文,師生共同評議。

　　2、默讀課文,畫出伊林娜情緒變化的句子,引導學生質(zhì)疑。

　　(教師梳理問題:伊林娜的為什么生氣?又為什么笑了?)

　　3、以小組為單位讀書解決問題,教師巡視指導。

　　四、交流

　　伊林娜的為什么生氣?

　　1、小組派代表交流自己的讀書收獲,組內(nèi)其他成員補充。

　　2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?結(jié)合課文說說理由。

　　(1)“哄騙”是什么意思?在學生回答的基礎上,使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙,提醒學生正確區(qū)別對待。

　　(2)你能否換一種語氣說這句話?

　　(3)練習讀這句話,教師進行指導,注意反問的語氣。

　　3、指名讀媽媽的話:“不能光想,你動手做做看�！�

　�、僮x句子,體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子,說說自己讀懂了什么。

　　4、指導朗讀:小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀

　　五、實驗

　　1、按照課文中的描寫,和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

　　2、學生談談自己實驗后的感受。

　　六、寫字

　　學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

　　1、學生仔細觀察:你覺得應該提醒大家注意什么?

　　2、做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范:示范書寫“哄、喝”兩個字,然后自言自語:“要想把口字旁的字寫好看,口字旁得寫得高一點,小一點。哦,原來是這樣啊!” “提、題”是左右結(jié)構(gòu),“題”是半包圍結(jié)構(gòu),“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!

　　3、學生臨寫一遍,然后請學生同桌或小組合作、探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流

　　第二課時

　　一、復習

　　1、開火車檢查生字。

　　2、指名分角色朗讀1——6自然段。

　　二、讀文

　　默讀課文最后一自然段,思考:伊林娜為什么笑了?

　　三、交流

　　1、指名讀朗志萬的話,說說自己讀懂了什么?

　　2、讀讀下面的句子,你覺得哪種說法是正確的?

　　(1)科學家講的話,我們都應該盡可能地去試一試。

　　(2)我們要懷疑科學家講的話。

　　(3)當我們對科學家的話有懷疑時,一定要想辦法證實一下。

　　(4)我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。

　　3、假如你是伊林娜,聽了朗志萬的話,你會說些什么呢?

　　四、朗讀

　　1、練習分角色朗讀課文。示范讀——分組練習讀——競賽讀

　　2、伊林娜值得你學習嗎?為什么?你想對她說什么?

　　五、拓展

　　1、從課外書或網(wǎng)上搜集科學家說過的.一些名言,想想對我們有什么指導意義。

　　2、讀童話故事《小馬過河》,再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　3、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察,親自實踐,有禮貌地指出來。

　　六、寫字

　　1、學生練習書寫,教師相機指導。

　　2、班級交流展示,對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

　　教學后記:

　　這是一個發(fā)明帶齒孔的郵票的故事,一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。阿切爾在一個偶然的機會,看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔,那郵票便很容易、很整齊地被撕開�！鞍⑶袪柋荒莻�人的舉動吸引住了”,他想把那個人的動作變成機器的動作,讓所有的郵票都好撕開。通過不斷研究,他的想法終于變成了現(xiàn)實。這篇課文告訴我們的,不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過,它還告訴我們,發(fā)明并不神秘,并不遙不可及。只要做生活的有心人,留意身邊的事,多動腦筋思考研究,每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。

　　這篇篇幅較長,情節(jié)簡單,語言平實,我放手讓學生自讀,讀的方式多種多樣,讓學生自主選擇喜歡的段落。由于課文較長更適宜默讀,我讓學生在學習中默讀課文。這個故事能給孩子很大的啟發(fā),小小的齒孔中閃耀著智慧的火花,能讓孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙,并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動手的好習慣。而要達到這一目的,我想就必須引導學生去感悟一些重點詞句,并且讀中要有所側(cè)重,第三、四自然段是朗讀感悟的重點,我引導學生多讀。

　　在課后,我利用網(wǎng)絡資源查找到一些郵票的圖片,展示給孩子們,認識到郵票的同時,也了解到郵票是“微型百科全書”。

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