【實用】語文教案集合7篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的語文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學目標：
1、朗讀課文，了解雷奈克發(fā)明聽診器的經(jīng)過。
2、激發(fā)學生熱愛科學的思想，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，勇于探索的習慣。
教學重點：
朗讀課文，了解雷奈克發(fā)明聽診器的經(jīng)過。
教學難點：
培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，勇于探索的習慣。
教學過程：
一、扣題探讀 找準入口
1、觀看聽診器的圖片，讓學說說在哪見過這個東西，它是做什么的，相機板書“聽診器”。
2、教師：聽診器的發(fā)明，還有一段故事呢。在家想知道嗎？板書“由來”，理解其意思。
二、初讀感知 提煉主旨
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、聽老師范讀課文，想想本課文主要講了什么？
3、交流，說說課文的主要內(nèi)容。
4、學生用自己喜歡的.方式再讀全文，要求盡量把每個字音都讀準確。
三、研讀理解 深情感悟
學習第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、第一自然段告訴我們什么呢？學生自由匯報
3、指導朗讀。讀出心里非常難過的語氣。
4、學生齊讀第一自然段。
5、你覺得雷奈克是位怎樣的醫(yī)生？
學習第二至第四自然段。
1、雷奈克是怎樣發(fā)明聽診器的呢？自由朗讀第二至第四自然段。
2、雷奈克發(fā)明聽診器受到什么事情的啟發(fā)？指名朗讀第二自然段。
3、雷奈克來到了什么地方？看到了什么？說了些什么？孩子們又告訴他什么呢？
4、分角色朗讀雷奈克和孩子們的對話。
5、木板真的能傳聲嗎？請同學們做個小實驗，出示一塊木板，一個學生在木板的一頭劃著，另一個學生蹲在木板緊貼著木板聽聲，然后請做實驗的同學匯報。
6、課文中哪句話也說明雷奈克聽到了聲音呢？找出來讀一讀，果然說明了什么？你能用“果然”說一句話嗎？
7、當雷奈克發(fā)現(xiàn)木板能傳聲的時候，他是怎樣表現(xiàn)的呢？讀一讀，讀出高興的感情，趕緊是什么意思，你能換個詞語說嗎？從趕緊中你體會到什么？
8、看圖，用課文中的句子說說畫面，想象他會聽到些什么？當他聽到病人的呼吸聲、心跳聲，他又會怎樣表現(xiàn)呢？用驚喜的語氣朗讀“��！呼吸聲、心跳聲，都聽到了。”
9、齊讀第二自然段。
10、雷奈克從此都用小木棍仔細聽病人內(nèi)臟的聲音，然后分析研究，作出診斷，在使用過程中，雷奈克又發(fā)現(xiàn)了什么？做了怎樣的改進？請同學們自由朗讀最后一個自然段。
11、說說雷奈克發(fā)現(xiàn)的第一聽診器的樣子，并動手把它畫下來，展示學生的作品。
12、齊讀第四自然段。
四、精讀內(nèi)化 品味賞析
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，你喜歡那部分讀一讀。
五、拓展延伸 積累運用
1、你喜歡雷奈克嗎？為什么？你覺得他是一個怎樣的人？
2、雷奈克發(fā)明的聽診器對醫(yī)學界產(chǎn)生了巨大的影響，這個故事發(fā)生在一百多年前。一百多年后的今天，我們?nèi)匀灰兄x這位心中裝著病人，善于觀察、善于思考、善于創(chuàng)造的醫(yī)生——雷奈克。
六、達標測評
聽診器是誰發(fā)明的？
七、作業(yè)設計
1、有感情地朗讀課文。
2、選擇自己喜歡的詞語，摘抄在課后詞語花籃的空花朵上。
板書設計：
看到病人的痛苦，心里難過 想及早發(fā)現(xiàn)人體內(nèi)的異常變化
聽診器的由來
受到木板傳聲的啟發(fā)
用小木棍聽病人內(nèi)臟的聲音
改進小木棍制成聽診器
語文教案 篇2
教學目標
1、認讀12個生字，能正確流利地朗讀課文。
2、整體感知課文內(nèi)容，了解珍珠鳥因為信賴而與“我”逐漸親近。
3、研讀課文第10段，通過換詞比較，感受作者觀察細致用詞的貼切，感悟珍珠鳥對作者逐漸信賴的變化過程。并聯(lián)系上下文，進一步感受作者用詞的貼切。
4、探究珍珠鳥對“我”逐漸信賴的原因，是作者對它的不打擾，不管它，不傷害。
5、升華“信賴”的內(nèi)涵并對“信賴”有自己的理解。
板塊一 激趣導入，初讀質(zhì)疑
目標：了解珍珠鳥的特點，并了解課文的作者，并根據(jù)略讀提示，了解學習課文的相關(guān)信息。
過程：
1、揭題
2、說說珍珠鳥是什么樣子的呢?讀一讀。
3、讀略讀提示，明確學習要求：讀通課文，“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴?
板塊二 整體感知，梳理情感
目標：
1、初讀課文，根據(jù)珍珠鳥和人交往態(tài)度的變化梳理課文脈絡。讓學生理解課文的主要內(nèi)容。
2、在交流的過程中找到中心句，并了解作者所要表達的中心就是“信賴”。
過程：
1、快速默讀，課文寫了我和珍珠鳥的交往過程中發(fā)生了哪些事情?
2、交流：珍珠鳥怕“我”;珍珠鳥生了小雛，小鳥和我慢慢熟悉;小鳥和我親近;小鳥信賴我……(對學生的回答進行引導、整理)
3、是呀，作者寫了和珍珠鳥交往過程中的點滴，那么你認為作者想表達的是什么呢?
4、找出中心句讀一讀。
5、是呀，因為信賴，這雛兒和作者慢慢熟悉，慢慢親近，慢慢變成了好朋友。
板塊三：研讀文本，感悟變化
目標：
1、通過換詞對比等方式，感受作者細致的觀察，體會到作者用詞的準確。
2、發(fā)現(xiàn)用詞規(guī)律，并能聯(lián)系上下文進行運用，體會到珍珠鳥逐漸信任“我”的情感并進一步感受作者用詞的貼切
3、在前后細節(jié)的變化中提升對“信賴”的理解。
過程：
1、那么，課文的哪些自然段讓你感受到了小鳥開始對我依賴了呢?
2、學生交流，并說說理由，師進行適當引導和指導朗讀。(8~13)
3、小鳥在一天天長大，和作者也越來越親近，不光在籠子四周活動，還跑到我的書桌上來了呢。我們一起去讀讀第十段，研究研究作者是怎樣寫出這小鳥對“我”的信賴的。
出示第十段前三句：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。
1、讀讀這段話，讀懂了什么?
2、(親近)，從哪些地方看出來的呢?
3、(動詞)，圈出，并自己去讀好這些動詞，讓人感受到親近。
4、你能給這些動詞換一換嗎?(挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——轉(zhuǎn))
5、比較一下，哪個詞更恰當。從而感受作者觀察細致及用詞貼切。
6、指導朗讀，讀出小心、警惕、不夠放心。
出示第十段：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
1、來讀讀接下來的話，剛才是小心翼翼，那么現(xiàn)在呢?
2、(膽大、放心)從繞、跑、跳等詞語來理解
3、小結(jié)：正因為有作者的細致觀察，正因為有用詞的精確，在我們的面前，一只淘氣機靈的小鳥出現(xiàn)了，小鳥對“我”不斷親近的變化過程如電影一般浮現(xiàn)出來。
4、射：課文中還有許多細節(jié)也是前后可以相互比較的，也能體會到小鳥與“我”之間越來越親近。找一找，體會體會。
5、學生交流：叫聲與呼喚(學著呼喚，叫小鳥回家，體會用詞貼切)
落在肩上與趴在肩上(居然趴在肩頭睡著了。這小家伙如此膽大，如此放肆呢!不僅僅是信任，還有的是依賴呀。作者只用了這兩個動作就讓我們感受到了)
6、讓我們齊讀下面一段，重溫這溫馨的一刻。音樂中齊讀十三段。
7、回歸中心師接讀：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
生接讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。(板書：美好的境界)
板塊四 再次讀文，探究根源
目標：
1、再讀課文，通過作者對珍珠鳥的“不”的研讀感受珍珠鳥信賴作者就是基于作者對它的不打擾，不傷害，對它生活的`尊重。
2、重整課文內(nèi)容，感受人與鳥的各諧相處。
過程：
1、默讀全文，想想作者在與珍珠鳥的交往中是怎樣對待的?(不打擾、不管、不傷害害)
2、根據(jù)關(guān)鍵詞再次整理課文內(nèi)容。
3、作者的不聞不問，不管不顧是真的置之不理嗎?
4、以不打擾、不管、不傷害、不驚嚇才得到了珍珠鳥的信賴。
5、“信賴”，什么意思。信賴不僅僅是信任還有依賴。
6、正是因為作者尊重小鳥的生活，默默關(guān)注小鳥，才換來了小鳥的信賴，才有了那么動人的一幕。再讀課文中心句。
板塊五：討論拓展，錘煉語言
目標：
在練筆中，對信賴有自己的理解和體會。對“信賴”的內(nèi)涵再一次提升。
過程：
1、課文學到這兒，你知道作者是誰嗎?(馮驥才)有人說，馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎?那他這支妙筆妙在哪里?原因何在呢?把你的想法說一說。
2、學生自主交流，指名分享。
用詞貼切;描寫形象生動;作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細致;語言精煉，濃縮主旨……
3、是的，在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……
生齊讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
4、拓展練筆：
其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。
5、升華主題
這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們希望真誠總是充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌
語文教案 篇3
【設計理念】
本設計力求體現(xiàn)抓住重點，輻射全文的教學歷年，教學中教師最大限度地把教學時間和空間還給學生，讓學生在自主的讀書過程中抓住重點詞句，進行品質(zhì)感悟，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
【教學目標】
1．會認10個生字，會寫9個生字，正確讀寫傾瀉，一望無際、勃勃生機、儲備、暴雨。
2．有感情地朗讀課文，學習諾亞遇事善于動腦樂于奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
3．能轉(zhuǎn)述諾亞方舟的故事。
4．學習寫打比方的句子。
【教學重點、難點】
認字，轉(zhuǎn)述諾亞方舟的故事。
【教學時數(shù)】
2課時
【教學過程】
第一課時
【第一課時教學過程】
一、故事導入：有一個美麗的傳說，在很久很久以前，地球上發(fā)生了一次特大洪災，把高原和山脈都淹沒了，有一位非常聰明的年輕人建造了一條巨大的方方正正的船人們躲到船上在茫茫的、一望無際的水面上漂流，暴雨一連下了四十天，雨停后，這個年輕人放出鴿子，很快鴿子叼著一條橄欖嫩枝飛回，人們知道水已經(jīng)退了，平安已經(jīng)到來，后來人們以鴿子和橄欖枝作為和平的象征。想知道這個人是叫什么名字嗎？
二、揭示課題，
1．板書：
諾亞：傳說中的一個年輕人的名字，
方舟：方方正正的船。
2．諾亞和方舟有著怎樣的關(guān)系？
3．為什么以此為題？讀了課題你想知道什么？
生：諾亞制造了一條船。
生：以此為題突出諾亞是一位聰明而有奉獻精神的年輕人。
三、認識會認字
出示會認字：瀑，傾，瀉，淹，勢，儲，際，橄，欖，勃
1．學生嘗試讀。
2．教師正音。
3．找出這些字的同音字或者形近字并且組詞。
瀑（）
爆（）
暴（）
傾（）
頃（）
瀉（）
寫（）
淹（）
掩（）
勢（）
努（）
勃（）
勃（）
儲（）
諸（）
際（）
標（）
橄（）
敢（）
欖（）
覽（）
4．教師讀文。
�。�1）質(zhì)疑：這些生字都躲在文章的句子里，你否是可以從句子里找出來？在文章里，它們和哪些字組成詞？
（2）學生邊聽邊標出會認字新詞。
�。�3）標出全文的自然段。
瀑布傾瀉淹沒地勢儲備一望無際橄欖樹勃勃生機
5．歸納學習方法：讀中標生字、組詞、形近字組詞。討論，朗讀，發(fā)現(xiàn)。
第二課時
【第二課時教學過程】
一、觀察課文插圖：你發(fā)現(xiàn)了什么？
1．認讀會寫字：
2．讀了課文你了解了什么？
諾亞造了一艘方方正正的船救了被洪水困住的人們。
3．諾亞方舟的作用是什么？
二、出示預習提綱小組合作學習，教師參與學習活動，扶助“弱勢”群體
1．認讀會寫字，在文中標出生字
2．正確書寫生字，組詞，找出它們的形近字并組詞。
3．找多音字組詞。
4．找出相應的`近義詞，反義詞。
5．正確流利地朗讀課文。
三、小組派代表匯報學習成果。
A組：
生：我會板演并領讀詞語。很久很久、越長越高、又大又粗、一望無際、勃勃生機
生：我能把躲在在課文的句子中的會寫字找出來，并寫在田字格里。
舟充陸洪鴿災備暴退
生：我能用適合我的方法識字：加部件識字。舟十幾十口=船舟+叟=艘，加一加的辦法記：充、鴿、洪
生：我能用猜謎語的方法識字。
B組：
生：我能用……像……似的……和各說一個句子。
生：我能有感情地朗讀第6自然段。知道鴿子和橄欖樹是和平與希望的象征。
生：我能用多音字“轉(zhuǎn)、發(fā)、沒、著、露”組詞。
C組：我們組找到了相應的近義詞。
D組：我們組會寫反義詞。
E組：用生字的形近字或同音字組詞。
F組：讀詞語花籃的詞。
G組：我們組能有感情地朗讀全文。
H組：把這個故事講給別人聽。
七、師生評價。
八、總結(jié)。
九、反饋測評。
【板書設計】
諾亞方舟
水淹沒了村莊和農(nóng)田→諾亞造方舟
放動物植物種子→鴿子帶來了水退的消息
儲備食品（象征和平與希望）
語文教案 篇4
一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有自己的性格。春天溫柔，夏天熱情，秋天瀟灑，冬天婉約，每個季節(jié)都有一片屬于自己的詩情畫意。
—題記
春之韻
春，
風兒是你的使者；
春，
云彩是你的笑靨；
春，
燕子是你的信使；
春，
蘭香是你的新韻。
春天是一個可愛的小姑娘，溫柔且天真。她輕輕喚醒沉睡中的大地母親，為她準備了多彩的新衣。看，那纖細的雨絲是柔軟的紗衣，嫩綠的草兒是華麗的長裙，艷麗的花兒便是斑斕的外套。瞧，大地母親多高興呀，乖巧的鳥兒齊聲高唱，歡快的小河也指揮伶俐的魚兒跳起輕盈的舞蹈一起為她助興。
夏之情
夏，
瑩露是你的清淚；
夏，
嬌荷是你的戀人；
夏，
蟬鳴是你的歌聲；
夏，
蝶舞是你的'柔情。
夏天是一個多情的少女，純潔而羞澀。清晨，晶瑩的露水在初陽的照射下閃爍，隨著太陽的升高，漸漸消失了。正午驕陽似火，小蟬不知疲倦地歌唱著，嬌艷的荷花在荷葉傘的保護下盡情綻放。繽紛的彩蝶在半空中翩翩起舞，纖秀的蜻蜓在草叢中穿梭。勤勞的蜜蜂哼著歌兒在花叢中忙碌，絲毫不畏懼火熱的驕陽。
秋之吟
秋，
紅葉是你的色彩；
秋，
秀菊是你的姿容；
秋，
丹桂是你的芬芳；
秋，
風聲是你的輕吟。
秋天是一位優(yōu)雅的女郎，矜持而高傲。似火的紅葉在輕風中舞蹈，輕輕落在地上。纖弱的菊花顯得那么弱不禁風，卻傲然地在風中搖曳。
丹桂的清香彌漫在空氣中，久久沒有散去。藍天在一片片白云映襯下看起來得更高了，時不時飛過一隊排成“人”字形的大雁。藍天下的一棵棵果樹上掛滿了成熟的果實，看起來那么誘人。
冬之語
冬，
雪花是你的嬌姿；
冬，
紅梅是你的傲骨；
冬，
青松是你的巧手；
冬，
竹曳是你的低語。
冬天是一位美麗的母親，平靜而祥和。潔白的雪花隨風飛揚，大地一片潔白。寒風呼嘯中，一棵棵火紅的臘梅迎風怒放，好似一支熊熊燃燒的火把，在寒冷的冬日給人以溫暖，為沉寂的冬季注入活力。雪地里一片碧色的竹林顯得生機勃勃，一陣風吹過，葉片上的雪花緩緩飄落，露出了翠綠的竹葉，像是在呼喚著春天。
一年有四個季節(jié)，每個季節(jié)都有自己的色彩。春天嫩綠，夏天翠綠，秋天金黃，冬天潔白，每個季節(jié)都有一片屬于自己的絢麗繽紛。
—尾記
語文教案 篇5
教學目標：
1．了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。
2．認識信陵君“仁而下士”的可貴作風、急人之困的義勇精神和侯嬴的超凡出眾的智慧及“士為知己者死”的精神。
3. 積累文中一些重要的實詞、虛詞，掌握幾種常見的文言句式。
教學重點和難點：
重點：傳記主人公信陵君形象的分析。
難點：侯生“士為知己者死”的精神及司馬遷寫作此人物時的思想寄托。
課時安排：三課時
第一課時：
教學要點：1、了解信陵君“仁而下士”的謙遜作風和侯生的忠誠。
2、學習塑造人物的手法。
3、積累“遺”“下”“過”“贊”“長者”“睥睨”等實詞。
教學過程：
一、導入新課
魏公子，何許人也？
魏公子無忌者，魏昭王子少子而魏安厘王異母弟也。昭王薨，安厘王即位，封公子為信陵君。
戰(zhàn)國四君子：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）
二、介紹時代背景。
語言描寫，請同學品味。
6、什么事件可以力證信陵君確實是“仁而下士”之人？
置酒大會賓客請侯生。
7、品味這段的動作語言神態(tài)的描寫。對比的寫法令人過目不忘。
全班分成兩大組，每組分別勾劃信陵君與侯生的不同表現(xiàn)來體會司馬遷的對比手法運用的妙處。
8、身邊的一些人如何反應？
將相宗室----
市人-----
從騎-----
賓客-----
9、讀
自由討論。
提供幾種意見供參考：
明·陳懿《讀史漫筆》：侯生自剄固俠烈之慨，亦料魏王知公子謀皆夷門擘畫，勢必收而誅之，故寧自殺以為名，正是高處。
明·徐中行：侯生度公子竊符，計必殺晉鄙，鄙何辜哉？心必有不忍而不自安者，乃以死謝耳。不然，誠報公子，即死耳，何必數(shù)公子至晉鄙軍日而后自剄也？故侯生之死，世謂報公子，余謂謝晉鄙也。
今人
韓兆琦：侯生自剄乃是為了堅定信陵君奪晉鄙的決心，是企圖以此來強化信陵君的信念，叫他到時候不要手軟。
6、侯生也是司馬遷傾心歌頌的人物之一，在侯嬴身上寄托著司馬遷為人處世的一種什么樣的道德觀念？為什么他特別要歌頌這樣的一種道德觀念？
“士為知己者死”。
他歌頌侯生的“士為知己者死”，正是為了嘲諷漢代官僚社會的人情冷暖、世態(tài)炎涼。在這里，司馬遷是有切膚之痛的。當他犯了法，“家貧，財賂不足以自贖”的時候，“交游莫救，左右親近不為一言”。只有到了這種時刻，他才深切地體會到那種“忠于知己”，那種能“急人之難”，能“脫人于困厄”的俠義行為是多么的可貴；而那種朝秦暮楚，翻手為云，覆手為雨的勢利小人是多么的'可憎。
“一死一生，乃知交情，一貧一貴，乃知交態(tài)；一貴一賤，交情乃見。”
7、請同學聯(lián)系前面學過的史記中的人物，你還會想起誰？
試比較侯生、荊軻、田光與專諸、豫讓、聶政等人的死的不同。
后者這些都是一個下層的人被某個上層人士所“知”，從而去為之奮死不顧，他們所涉及的那種統(tǒng)治階級的內(nèi)部矛盾，實際上也并無什么明顯的是非之分，這里面所反映的乃是一種個人的恩怨，是一種收買與被收買、豢養(yǎng)與被豢養(yǎng)的關(guān)系。而侯生、荊軻等人的死也許主觀上言確是“士為知己者死”，但從客觀上言他們又都是為“國”而死，他們是在國家生死存亡的關(guān)鍵時刻起了作用的，他們的活動都有鮮明的政治色彩�？峙逻@也是他們更為人所熟知、記念的重要原因吧。
四：布置作業(yè)
整理文中重要字詞句。
第三課時
教學要點：
1、復習重要字詞句，積累“德”“功”“讓”實詞。
2、信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
3、評價信陵君的“竊符救趙”。
4、補充材料，關(guān)于信陵君的結(jié)局，體味司馬遷對傳記主人公的情感。
教學過程：
一：檢查課文重要字詞句。
二：研讀課文
1、讀課文，請同學介紹信陵君竊符救趙的故事的尾聲。
信陵君歸軍于魏而與客留趙。
3、但中間也有小插曲，趙王本以五城封公子，但最后以鄗為公子湯沐邑，為何？
“意驕矜而有自功之色”
“公子立自責，似若無所容者”
寫出了公子畢竟也是有血有肉的人，也有人性的弱點，體現(xiàn)出司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫史精神。當然也再次寫出信陵君一貫的仁而下士關(guān)鍵時刻對他所起的作用。
4、評價信陵君的“竊符救趙”。
三：拓展閱讀
公子留趙十年不歸。秦聞公子在趙，日夜出兵東伐魏。魏王患之，使使往請公子。公子恐其怒之，乃誡門下：“有敢為魏王使通者，死�！辟e客皆背魏之趙，莫敢勸公子歸。毛公﹑薛公兩人往見公子曰：“公子所以重于趙，名聞諸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗廟，公子當何面目立天下乎？”語未及卒，公子立變色，告車趣駕歸救魏。
魏王見公子，相與泣，而以上將軍印授公子，公子遂將。魏安厘王三十年，公子使使遍告諸侯。諸侯聞公子將，各遣將將兵救魏。公子率五國之兵破秦軍于河外，走蒙驁。遂乘勝逐秦軍至函谷關(guān)，抑秦兵，秦兵不敢出。當是時，公子威振天下，諸侯之客進兵法，公子皆名之，故世俗稱魏公子兵法。
秦王患之，乃行金萬斤于魏，求晉鄙客，令毀公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今為魏將，諸侯將皆屬，諸侯徒聞魏公子，不聞魏王。公子亦欲因此時定南面而王，諸侯畏公子之威，方欲共立之�！鼻財�(shù)使反閑，偽賀公子得立為魏王未也。魏王日聞其毀，不能不信，后果使人代公子將。公子自知再以毀廢，乃謝病不朝，與賓客為長夜飲，飲醇酒，多近婦女。日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。其歲，魏安厘王亦薨。
秦聞公子死，使蒙驁攻魏，拔二十城，初置東郡。其后秦稍蠶食魏，十八歲而虜魏王，屠大梁。
1、這是選文中刪去的信陵君的結(jié)局片段，說說你的讀后感。
明 唐順之：以魏亡系《信陵傳》，見信陵系國之存亡。
明
王世貞：三公之好士也，以自張也；信陵君好士也，以存魏也，烏乎同？
難怪文中通篇都洋溢著司馬遷對信陵君的敬慕、贊嘆之情，當然也有無限的惋惜之意。
2、總結(jié)信陵君其人
明
茅坤：信陵君是太史公胸中得意人，故本傳亦太史公得意文。
教學反思：學生課前預習較為充分，能在掌握字詞的基礎上很好地分析人物形象。課堂氣氛較好。
語文教案 篇6
教材分析
本次口語交際活動是圍繞“打電話”這一主題展開的。教材通過一組打電話場景展示了打電話時應注意的一般要領，明確打電話應做到先問好，再報名，并把事情說清楚等打電話的方法。接著，結(jié)合幾組生活中常見的打電話場景，借助不同話題，組織學生學習撥打邀請電話、請假電話及其他電話，意在使學生將所學的打電話技巧通過具體場景演示，運用于生活，并學會撥打各類電話。教學時，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕松松實踐語言，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
教學目標
1．在打電話的過程中，根據(jù)通話對象的不同，選擇不同的禮貌用語。能用簡潔的語言表達自己要表達的內(nèi)容。 (重點)
2．使學生知道打電話這種交際手段的一般常識和基本要求；培養(yǎng)學生在交際中良好的聽話、說話習慣，對學生進行文明禮貌教育。 (難點)
課前準備
1．圖片、錄音、視頻等多媒體。(教師)
2．了解打電話的一般方法。(學生)
教學過程
一、謎語引入，揭示課題
師： 今天老師特地給同學們帶來了謎語，你們想聽嗎？
一個東西生得巧，
十個數(shù)字身上裝，
有耳朵，有尾巴，
沒鼻子，沒眼睛。(打生活常見物)
生：手機、電話機……
師：到底誰猜得對呢。我們一起來看一下(確實是電話機，小朋友真厲害。)
師：電話在我們生活中是非常重要的。有了電話，即使我們相隔很遠很遠，也可以通過電話來相互了解對方的信息。但要學會正確使用電話，學問可多著呢！今天這節(jié)課咱們就來學習怎樣打電話。(出示課文題目)
設計意圖：采用謎語引入課文題目，既能激發(fā)學生的興趣，又可以自然引出本課的主題，使學生在輕松愉快的氛圍中進入本節(jié)課的學習。
二、情景再現(xiàn)，學打電話
師：同學們你們聽，“鈴鈴鈴……”，小明家的電話鈴響了，他趕緊去接電話。噢！原來是好朋友芳芳，約他出去玩……(多媒體演示小明接到芳芳電話的情景。)
師：你們覺得芳芳的這通電話打得怎么樣？
生：我覺得芳芳在打電話時沒有禮貌，她沒說“你好”。
師：是的，我們在打電話的時候一定要有禮貌，電話接通要主動說你好！電話結(jié)束時要說再見，盡可能地使用禮貌用語。
生：芳芳在電話里沒說讓小明什么時候去哪兒去玩兒。小明怎么去呀？
師：你聽得真認真。芳芳沒把時間、地點說清楚。打電話除了要有禮貌，還要說清你是誰，你找誰，什么事。
師：那請你再看看課文插圖，有位叫李中的同學給張陽打電話，(出示課文情境圖。)結(jié)果是張陽媽媽接的電話。(播放電話錄音。)(通過電話錄音的示范，明確打電話的方法。)
師：錄音里的電話內(nèi)容怎么樣？
生：電話接通時李中問好了，還說了謝謝。很有禮貌。
生：李中說了找誰，還報上了自己的名字，表達得很清楚。
師：同學們聽得真仔細！我們再來聽一次。(再次播放。)
師：打電話的方法，我們可以總結(jié)成一首兒歌，方便我們掌握。(多媒體出示：打電話，先撥號；問聲好，把名報；說事情，要簡要；說再見，有禮貌。)
設計意圖：一樣的通話內(nèi)容，不一樣的通話對象，嘗試著運用剛剛學到的方法來解決遇到的問題。既避免了簡單的重復，又總結(jié)出了打電話的方法。在朗朗上口的兒歌誦讀中，掌握打電話的方法，符合學生認知規(guī)律。
三、設置場景，學打各類電話
1．生生互動，學習撥打邀請電話。
場景一
師：在剛才的場景中，李中想給張陽打電話約他一起出去踢足球�，F(xiàn)在請同桌兩人合作試著來打打這個電話。
師：哪一對合作伙伴愿意來試一試？ 讓我們一起來聽聽這對好朋友電話打得怎么樣？
生1：喂，你好！我是李中。
生2：李中你好！我是張陽。
生1：明天是星期天，我們一起去踢球，怎么樣？
生2：好��！
生1：那我們就明天上午8點在勝利公園的.足球場見。
生2：好的，不見不散！
生1：一言為定，再見！
師：對照我們剛才學的打電話方法，說說他們這通電話打得怎么樣。
生：李中在打電話時先問好，又報上了自己的名字。符合要求。
生：他們在電話里把事情說清楚了，還約好了時間和見面的地點。
師：看來小朋友們聽得很仔細。如果張陽有別的事想拒絕李中的邀請，該怎么說呢？(兩名學生上前表演。)
生3：喂，你好！我是李中。
生4：你好，我是張陽。
生3：星期天你有時間嗎？我想約你一起去踢足球。
生4：真是不好意思，周末我要隨爸爸媽媽去醫(yī)院看望生病的奶奶。
生3：哦，那好吧，祝你奶奶早日康復！我再約別的同學。
生4：謝謝，再見！
師：雖然張陽拒絕了李中的邀請，但李中很滿意。因為張陽非常有禮貌。
2．師生互動，學生撥打請假電話。
場景二
(演示麗麗生病的情境。)
師：同學們，麗麗因為發(fā)燒不能上學，要向老師請假�？甥慃惒粫螂娫�，你們能幫幫她嗎？
生1：能。
師：現(xiàn)在麗麗就是咱們班同學，她該怎樣給班主任打電話，電話里該說什么呢？
生1：說自己得病了。
生2：說要請多長時間的假。
生3：問問老師同不同意給假。
師：現(xiàn)在我就是你們的老師，誰來打這個請假電話？
(師生表演通話。)
師：喂，你好！
生：你好！我是麗麗，是李老師嗎？
師：麗麗，你好，我就是李老師。你找我有事嗎？
生：李老師，我發(fā)燒了，想跟你請半天假，下午再去上課，行嗎？
師：當然可以！那誰在家陪你啊？
生：我的媽媽在家陪我。
師：那你在家要注意多休息，別忘了按時吃藥啊！
生：謝謝老師！老師再見。
師：再見！
師：這個麗麗電話打得不錯，很有禮貌，把跟老師請假的原因及請多長時間的假說得很清楚。老師提醒大家，當和長輩或老師打電話時最好用“您”。這樣更能表示對老師或長輩的尊敬。
師：接下來，我們再請一位同學當麗麗，誰再來打打這個請假的電話？
(師生表演通話。)
師：我們幫麗麗把電話打得很好，老師相信同學們在生病或有事情時也能把電話打得清楚明白。請同學們都記住你們老師的電話號碼。當你在學習和生活上有困難的時候，可以隨時給老師打電話。
3．創(chuàng)設火災情境，撥打急救電話。
場景三
師：剛才我們試著打了邀請電話、請假電話，我們都能夠做到說話有禮貌，把事情講清楚。但對于生活中的一些特殊的電話，打起來就顯得不那么簡單了。 (出示：110、119、120。)
師：你們知道這3個電話號碼嗎？什么時候打這些電話呢？
生：119是救火的電話，110是抓壞人的，120是救人的。
師：119是消防隊，110是報警服務臺，120是急救中心。
師：這3個號碼不能隨便撥打。只有發(fā)生了緊急情況時，我們才能撥打。而且撥打這樣的電話是要有方法的。
師：看，出什么事了？(播放動畫。)
生：著火了。
師：撥哪個電話？
生：快打119。
設計意圖：學生從虛擬的世界走進了現(xiàn)實生活。“麗麗打電話請假”這個“情境”來自生活。將生活與課堂融為一體，有針對性地指導學生模擬如何打常用的請假電話。尤其是師生互動，一起表演，使學生更樂于參與其中。通過創(chuàng)設各種不同場景，引領學生在具體情境中學習打電話，將口語交際與生活緊密結(jié)合。
四、聯(lián)系實際，在游戲中交際
師：通過剛才的表演，同學們不僅學會了打電話，而且喜歡上了打電話。別急，我們接下來就選擇你喜歡的題目來和同桌練習打電話。
多媒體出示：1.忘了作業(yè)，打電話給好朋友詢問。
2．爸爸出差了，打電話給爸爸。
3．奶奶身體不好 ，打電話問候奶奶。
4．有位叔叔打電話給爸爸，但是爸爸不在家。
師：請同學們?nèi)芜x一個，進行表演。(學生練習表演，教師巡視相機指導評價。)
師：下面請兩位同學來表演，其他同學邊看邊填寫手中的評價表格。
生1：我們要表演第四個場景，我來當打電話的叔叔，我的同桌來接我的電話。
生2：喂，你好！請問你找誰？
生1：你好，小朋友，請問這是王主任家嗎？能幫我叫你爸爸來聽電話嗎？
生2：叔叔，不好意思，我爸爸不在家。請您留下您的姓名和電話號碼，等爸爸回來我轉(zhuǎn)告他給您回電話。
生1：好的，我姓李，我的電話是……謝謝你，小朋友。再見！
生2：叔叔再見！
師：兩位同學的電話打完了，你能說說他們表演得怎么樣嗎？
設計意圖：組織學生選取感興趣的交際話題，進行打電話表演，將所學的打電話方法運用于實際的交際活動中，真正達到學以致用，進而內(nèi)化所學的交際方法。
五、總結(jié)延伸，走進生活
師：打電話是我們生活中常見的事情，讓我們用熱情的語言，給親人、朋友打個電話，送去一句真摯的問候，一份春天般的溫暖。你們愿意嗎？
生齊：愿意！
設計意圖：通過教師的總結(jié)，引領學生在生活中學會打電話，延伸口語交際的空間，并且激發(fā)學生將所學的技巧運用到打電話中，使學生在生活中內(nèi)化知識。
教學反思
1．巧設情境，激發(fā)交際興趣
本課教學設計精心設計了多種多樣的交際情境，不時地將學生引領進特定的情境中，激起學生的心理體驗，激發(fā)學生的表達欲望。小學生的表演欲都很強，角色的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，為了演好角色，學生都努力地使自己的口語表達更清楚、更完整、更符合角色的特點，學生的交際能力在表演中得到了鍛練，得到了發(fā)展。
2．多邊互動，培養(yǎng)交際能力
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人的交流與溝通。它是一個聽與說雙方雙向互動的過程，不是聽與說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。所以，課堂上安排大量時間，注重采取多種形式，特別是全班學生都能參與的形式，讓學生在動態(tài)的口語交際實踐中增強交際能力。這節(jié)課就給了學生充足的語言實踐的時間與空間，保證學生有充分地“說”的時間和自由地“說”的空間。整節(jié)課上，教師就是這樣創(chuàng)設了師生互動、生生互動、群體互動等多種形式，讓學生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕松松實踐語言，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。
語文教案 篇7
學習目標
1.知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力
學習重點 明確“咬文嚼字”的真正含義。
學習難點 品味妙語佳句。
學習課時 一課時
學習方法 自主、合作、探究
導入 ：
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創(chuàng)性的學術(shù)價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地�！按松響撟龆夷軌蜃龅氖拢偷糜纱松頁斊�，不推諉給旁人�！薄按藭r應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來�！薄按说�(我的地位、我的環(huán)境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、研習課文
1整體把握，理清思路。
�、俦疚墓�8個自然段，可分為四大段。
�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕A上，討論中心論點。
2具體研習，突破重點、難點。
第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點�！�4段，水到渠成，加以總結(jié)。)
解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)
3欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。
4課堂訓練。
�、俦疚臉祟}與中心論點的關(guān)系。
明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。
�、谕瓿烧n后練習二。
明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。
因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據(jù)，讓學生進行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)
5課堂小結(jié)
本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。
(解說：此小結(jié)旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1完成課后練習一、三、四題。
2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的.?
[課堂板書設計]
(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
補充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去�！劭创伺呓蛛x去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應住在這種“月臺
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。
宋?蘇軾
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
【教后感】
本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
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