《音樂(lè)巨人貝多芬》教案匯編15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《音樂(lè)巨人貝多芬》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的方法。
課前準(zhǔn)備
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
一.整體感知
1.導(dǎo)入新課：
聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。
問(wèn)：你從交響曲中聽到了什么?(樂(lè)曲奏出了與命運(yùn)抗掙的最強(qiáng)音)
貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象?
2.教師范讀課文
3.學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫了哪幾件事?
四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：
“客人”來(lái)訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂(lè)會(huì)的情形。
二.研讀與賞析
1.學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動(dòng)心弦的句子，用筆畫出來(lái)。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時(shí)點(diǎn)撥或補(bǔ)充。
a.“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思?
b.為什么貝多芬說(shuō)“一棵樹好比一個(gè)人好”?
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來(lái)。”應(yīng)如何理解?
d.“請(qǐng)看一看羅曼。羅蘭的《約翰。克利斯朵夫》，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)的，并且加以引申開的�！睉�(yīng)如何理解?
e.“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?
f.“聽我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)”，這句話是什么意思?
2.我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們?cè)僖黄鹫J(rèn)真聽一聽《命運(yùn)交響曲》，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你從音樂(lè)中聽到了什么?
明確：對(duì)不幸命運(yùn)的抗掙。
3.你認(rèn)為貝多芬是一個(gè)怎樣的人?
明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。
三.小結(jié)
貝多芬的'偉大，決不僅在于他是一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死亡。整個(gè)世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無(wú)名的原始的力可以相比。
第二課時(shí)
一.導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)進(jìn)入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對(duì)他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中怎樣刻畫的?
二.研讀課文
1.學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說(shuō)說(shuō)這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽的音樂(lè)不朽之作。
外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人，透出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。
三.體驗(yàn)與反思
1.學(xué)生朗讀6、7、8、9段
2.教師點(diǎn)撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3.學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學(xué)，不說(shuō)出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來(lái)判斷是誰(shuí)，最后學(xué)生互評(píng)，論其寫法的得失。
4.小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問(wèn)的收獲。
5.再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂(lè)有什么不同?
明確;莫扎特的音樂(lè)是感覺(jué)的藝術(shù)，貝多芬的音樂(lè)是靈魂的聲音。
6.拓展作業(yè)
a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。
b. 將外貌速寫整理出來(lái)，寫在作文本上。
c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文章“以形傳神”的描寫方法。
2、感悟偉大音樂(lè)家的人格魅力，培養(yǎng)頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度
一、導(dǎo)語(yǔ)：
講課之前，先請(qǐng)教大家一個(gè)問(wèn)題：什么樣的人能稱之為“巨人”？
�。á偕聿母叽螽惡醭Ｈ说娜� ②童話里指比一般人高大、而往往有神力的任務(wù)③比喻有巨大影響和貢獻(xiàn)的人物。）
音樂(lè)家貝多芬”身材矮小粗壯�！安∧Z走了他短暫的生命。他為什么能稱之為“巨人”？
（音樂(lè)上的杰出貢獻(xiàn)）
僅僅因?yàn)槿绱藛�？這節(jié)課，我們一起走進(jìn)這位音樂(lè)大師的心靈空間，感受他獨(dú)特的人格魅力。
二、初識(shí)名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，哪個(gè)小組來(lái)展示你們的'合作成果？
�。ㄉ胶�(jiǎn)介、為人、侄子、成就、演奏會(huì)盛況。）
聽《命運(yùn)交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺(jué)很震撼，很有氣勢(shì)，仿佛是激烈的敲門聲。
生2：我感覺(jué)懸念極強(qiáng)， 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩(shī)般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時(shí)間。此時(shí)的他已在無(wú)聲的世界里孤獨(dú)地掙扎了二十余年，靠紙筆與人交流。是什么力量使他超越了自身的痛苦，為人類釀制出玉液瓊漿呢？讓我們一起走近名人。
三、走近名人
默讀課文，對(duì)照大屏幕解決疑難字詞。
思考：以來(lái)訪的客人的身份，敘述訪問(wèn)的全過(guò)程。
（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會(huì)面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）
四、解讀名人
小組合作 探究
1、假如你是來(lái)訪的客人，請(qǐng)你介紹一下訪問(wèn)的收獲。
形式：從 中，我讀出了一個(gè) 的貝多芬。
交流
�。ò闯＠�、我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人物遵循的規(guī)律，應(yīng)該是曲外表到內(nèi)心。哪個(gè)小組先為我們描畫貝多芬？）
�、偻饷玻海p肩、眼睛、嘴）—堅(jiān)忍無(wú)比
寫法：以形傳神
仿寫練習(xí)：抓住某位同學(xué)的一個(gè)面部特點(diǎn)寫一、二句話、交流。
�、趦�(nèi)心（語(yǔ)言）
古語(yǔ)說(shuō)：言為心聲，透過(guò)貝多芬的語(yǔ)言，我們走進(jìn)他的心靈。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然 （他把自己封閉了起來(lái)，離群索居……惟有自然是他唯一的知音）
b 火山： 堅(jiān)強(qiáng) 與厄運(yùn)抗?fàn)�、獻(xiàn)身音樂(lè) （我要緊緊扼住命運(yùn)的咽喉）
c 心里的音樂(lè)： 用生命創(chuàng)作 （我是為人類釀制玉液瓊漿的酒神，是我給人們精神上的神圣癲狂。
d “永恒”：超越自我 音樂(lè)相伴 （用苦痛換來(lái)歡樂(lè)）
五、感悟名人
1、作者為什么稱貝多芬為“音樂(lè)巨人”？
信念、巨人、貝多芬
2、拓展延伸：
貝多芬不屈的信念深深震撼了我們，然而，以頑強(qiáng)的意志搏擊神圣風(fēng)浪險(xiǎn)灘的又何止貝多芬一人？
請(qǐng)你說(shuō)出直面人生苦難的杰出人物有哪些？
—（他們，都是信念的巨人）
3、再次欣賞《命運(yùn)交響曲》 打開貝多芬的畫像 凝視他的雙眼，寫出你的感言。
交流
4、總結(jié)：本節(jié)課我們一起感受了音樂(lè)巨人貝多芬不屈的信念、人生道路上難免有凄風(fēng)苦雨、險(xiǎn)灘急流，但我相信，只要我們用信念做槳、意志做帆。我們堅(jiān)信—— 長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1. 走進(jìn)文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力
2. 在文本解讀的過(guò)程中穿插朗讀指導(dǎo)
教學(xué)重點(diǎn)：
感受貝多芬的精神感召力，啟迪學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)生活中的挫折
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
師：來(lái)看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺(jué)得應(yīng)該用什么形式來(lái)讀？我們一起來(lái)用你的第一感覺(jué)來(lái)讀一下。
生齊讀。
師：你為什么采取這樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？
生答，并背誦。
師：這就是貝多芬自己對(duì)生活的宣言，音樂(lè)家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進(jìn)音樂(lè)家的心靈世界。
二、 課文品讀
1. 化身為文章中的一個(gè)人物，以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬，搭建巨人和同學(xué)之間的心橋。
師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語(yǔ)言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個(gè)怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。
學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。
學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。
教師準(zhǔn)備：
女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡(jiǎn)樸孤獨(dú)、處境艱難、自立自強(qiáng)
客人：他是一個(gè)可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂(lè)；但他又是一個(gè)可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實(shí)的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂(lè)家，他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬：誰(shuí)能知道我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)寂滅的世界里；誰(shuí)能懂得我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)缺少溫情的世界里。只有音樂(lè)一直那么忠實(shí)地跟隨著我，于是我在音樂(lè)里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對(duì)生活的熱愛，對(duì)大自然的熱愛，可誰(shuí)能讀懂我的音樂(lè)，誰(shuí)能？只有音樂(lè)才是我永遠(yuǎn)的知音。
2. 提問(wèn)、反思
師：橋梁已經(jīng)架起，我們?cè)诓恢挥X(jué)中走近了“巨人”，在對(duì)話的過(guò)程中，還有什么疑惑嗎？
生問(wèn)，生答，師點(diǎn)撥。
教師準(zhǔn)備：
“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”——體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。
“一株樹也比一個(gè)人好”——其一、透露出他對(duì)大自然的向往，向往那種純凈和諧的環(huán)境，暗示出這個(gè)時(shí)候的他處境不佳；其二、同時(shí)也透露出他自己對(duì)現(xiàn)狀的深深地?zé)o奈，樹可以諦聽大自然的聲響，而他作為一個(gè)人，卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……
“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”——永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂(lè)�？梢詮膭�(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。
“聽我心里的'音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂(lè)！”——貝多芬創(chuàng)造的音樂(lè)蘊(yùn)涵著貝多芬整個(gè)的生命和熱情，樂(lè)隊(duì)無(wú)法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無(wú)法完美地表達(dá)音樂(lè)家心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏。
……
師：學(xué)到這個(gè)時(shí)候，讓我們靜靜地思考一會(huì)，你覺(jué)得貝多芬身上最感動(dòng)你的地方是什么？
生生交流。
師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無(wú)聲的寂滅中創(chuàng)造音樂(lè)的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂(lè)，他深深地扼住了命運(yùn)的咽喉，成了命運(yùn)的主宰者。正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂(lè)史上的一位巨人，他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶。
3. 貝多芬的啟示
這個(gè)時(shí)候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？
生答。
師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們?cè)谧挠幸惶炀蜁?huì)出現(xiàn)巨人。
三、 結(jié)束
大家還能記住貝多芬對(duì)生活的宣言嗎？
讓我們?cè)邶R背中結(jié)束這堂課。
結(jié)束。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案4
一、教學(xué)背景：
目前網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，學(xué)生對(duì)于課堂上的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)不僅僅局限于課本知識(shí)，他們要求我們老師的教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助我們的教學(xué)，是大勢(shì)所趨。
二、教材分析：
《音樂(lè)巨人貝多芬》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇文章。這個(gè)單元的文章寫的都是各個(gè)領(lǐng)域的名人，都涉及到人物的描寫，他們的身上都有一些不平凡的氣質(zhì)和精神品質(zhì)，在教學(xué)時(shí)，這兩點(diǎn)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
2.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的`人生態(tài)度。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
2.難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
五、教學(xué)方法：
在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的描寫，感受人物的精神品質(zhì)，利用音樂(lè)較強(qiáng)學(xué)生對(duì)“命運(yùn)”的理解，對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。
六、學(xué)生預(yù)習(xí)和教師準(zhǔn)備：
1.上網(wǎng)查找有關(guān)貝多芬的資料。
2.朗讀課文，標(biāo)注生字詞并劃下感悟較深的語(yǔ)句。
3.教師在網(wǎng)絡(luò)上下載《命運(yùn)交響曲》的音頻資料，以及這篇課文的朗讀錄音。并將朗讀錄音進(jìn)行剪裁，截取第9自然段的朗讀。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案5
【實(shí)用教案】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
本文的描寫是十分出色的，特別是肖像描寫。作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，所以本課打算采用情境式與寫讀式相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解人物，學(xué)習(xí)寫法。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
播放《命運(yùn)交響曲》。
當(dāng)這首雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬──這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象?讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。
二、讓我們打開課本讀課文
1、學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
2、教師提問(wèn)：客人是怎樣訪問(wèn)貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
明確：客人來(lái)訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和客人談話──貝多芬和客人共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事。
本文按照訪問(wèn)的順序，首先從女傭──貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
三、讓我們走進(jìn)演播廳訪人物
1、小組合作寫訪談錄。
本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。
2、走進(jìn)演播廳對(duì)人物進(jìn)行訪談。先小組進(jìn)行，再選代表在全班表演。如
(背景：播放《命運(yùn)交響曲》。)
主持人：作為樂(lè)圣，貝多芬的音樂(lè)地位和音樂(lè)成就無(wú)人能及;作為和苦難命運(yùn)作斗爭(zhēng)的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō)，貝多芬都是一個(gè)不平凡的人。那么，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象呢?讓我們一起來(lái)了解吧!
首先讓我們歡迎第一位嘉賓，貝多芬日常生活的見證人──女傭安娜小姐。
主持人：安娜小姐，你好!作為一個(gè)生活在貝多芬身邊的人，您對(duì)他的生活狀況和目前的精神狀態(tài)一定比較了解，您眼中的貝多芬是一個(gè)什么樣的人呢?
女傭：我眼中的貝多芬是一個(gè)普普通通的人。貝多芬先生幾乎所有的時(shí)間都在他的兩架大鋼琴上工作，生活基本能獨(dú)立自理，但不拘小節(jié)。他不喜歡我整理他的房間，就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會(huì)弄得零亂不堪的。他自己做東西吃，吃得簡(jiǎn)單隨便，也不讓我?guī)鸵稽c(diǎn)忙�？蓱z他幾乎完全聾了，又常常不舒服，看著真教人難受。他需要的是孤獨(dú)和安靜，厭惡別人打擾他。可當(dāng)有人希望了解他時(shí)，他也會(huì)感動(dòng)得流淚。關(guān)于這一點(diǎn)您可以問(wèn)一問(wèn)上次來(lái)訪的羅伯特先生。
主持人：謝謝您接受我們的采訪。下面我們有請(qǐng)第二位嘉賓：羅伯特先生。
主持人：羅伯特先生，聽說(shuō)您前不久成功地采訪了貝多芬先生，您能說(shuō)說(shuō)您眼中的貝多芬形象嗎?
客人：那是我第一次見到貝多芬先生，他的外貌給我留下了深刻的印象。那天他身上的衣服是淡藍(lán)色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣后面拖著一副早已失效的助聽器。一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，呈現(xiàn)出悲劇;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò);深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。他雖然嚴(yán)肅，但和我交談時(shí)卻浮現(xiàn)出善良的微笑。所以我覺(jué)得貝多芬先生是一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人。
主持人：謝謝您為我們所作的精彩描述。最后我們請(qǐng)出中心人物貝多芬先生。
主持人：貝多芬先生，我們帶著崇敬的心情采訪您，是想了解您真實(shí)的好靈魂，把您的消息帶給萬(wàn)千大眾，您能給我們談?wù)剢?
貝多芬：我是一個(gè)不幸的人，我所最寶貴的耳，今已聽不出大部分的音了，我將永遠(yuǎn)聽不見音樂(lè)，這是何等可悲的.人生!我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱一個(gè)音樂(lè)家最大的悲劇是喪失了聽覺(jué)。但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美。聾雖然給我?guī)?lái)了無(wú)可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來(lái)了與人世的喧囂相隔絕的安靜。自然是我唯一的知己，我愛一株樹甚于愛一個(gè)人。我用心觀察和思考人生，進(jìn)而把這種思考付諸音樂(lè)。所以，你們聽我心里的音樂(lè)吧!你們不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!
主持人(總結(jié))：通過(guò)剛才的訪談，我們可以了解到：貝多芬獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，他熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。他有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，但他之所以偉大，就在于他具有超出常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，不向厄運(yùn)低頭。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂(lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。讓我們以羅曼·羅蘭的話作結(jié)束吧：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難鑄成歡樂(lè)。
四、讓我們走進(jìn)創(chuàng)作室學(xué)寫法
1、探究寫法，總結(jié)規(guī)律。
學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子，體會(huì)作品肖像描寫的技巧。
明確：本文的作者顯示了高超的肖像描寫技巧。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫，秩序井然，而且以形傳神，從對(duì)貝多芬的肖像描寫中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
2、學(xué)習(xí)寫法，練習(xí)仿寫。
要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。然后全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來(lái)判斷描寫的對(duì)象是誰(shuí)。最后學(xué)生集體評(píng)議，看誰(shuí)寫得最傳神。
五、課堂小結(jié)
六、課后活動(dòng)(任選其一)
1、以《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示為題，寫一篇讀后感。
2、以我喜歡的一首歌為題寫一篇文章，寫出自己喜歡的原因及如何喜歡。
3、課外收集張海迪、史鐵生、霍金等等敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的勇敢者的事跡，講給同學(xué)們聽。
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說(shuō)明
從掌握學(xué)習(xí)方法、磨研學(xué)習(xí)能力、積累語(yǔ)言材料的角度出發(fā)，利用課后練習(xí)，采用三步理讀法進(jìn)行教學(xué)。
〖教學(xué)步驟
一、直接導(dǎo)入
二、第一步：整體式理讀
1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第一小題，梳理課文思路。理讀之后像練習(xí)那樣設(shè)計(jì)出一兩個(gè)練習(xí)來(lái)表現(xiàn)你的閱讀成果。
2、交流，評(píng)講。
三、第二步：揣摩式理讀
1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第二小題，揣摩人物形象，并能設(shè)計(jì)出揣摩品味的題目來(lái)表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
2、根據(jù)課后練習(xí)第二大題，揣摩人物寫法，并能進(jìn)行肖像描寫的仿寫來(lái)展示你的學(xué)習(xí)成果。
3、交流，評(píng)講。
四、第三步：語(yǔ)言性理讀
1、根據(jù)課后練習(xí)第一大題第三小題，整理文中感觸最深的句子，用語(yǔ)言積累卡的方式加以表現(xiàn)。
2、交流，評(píng)講。
五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)方法
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案6
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)貝多芬頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
2、閱讀方法上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。（或者1、體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，2、學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。）
[教學(xué)重點(diǎn)]：目標(biāo)2
[課 時(shí)]：一課時(shí)
[課 型]：新授課
[電教設(shè)備]：多媒體
[教 法]：自主、合作、探究的方法
[教 程]：
一、 組織教學(xué)
二、導(dǎo)入新課
當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、生字解詞的掌握情況
2、搜集有關(guān)貝多芬的`資料
四、出示目標(biāo)
五、達(dá)成目標(biāo)
�。ㄒ唬┱w感悟：
1、理清“客人”訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事。
2、貝多芬是一個(gè)怎樣的人？（找出相關(guān)的語(yǔ)句加以解釋說(shuō)明）
3、文中貝多芬的那些話深深觸動(dòng)了你？你對(duì)這些話是怎樣理解的？
要求學(xué)生：速讀全文，小組合作交流
教師小結(jié)
（二）重點(diǎn)研讀
研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)一：體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力
1．要求學(xué)生；精讀課文，找出自己不理解的句子來(lái)。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間與雙耳失聰時(shí)間；其侄兒情況；其演奏會(huì)盛 )
�、诟鹘M之間互相質(zhì)疑，提問(wèn)組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時(shí)點(diǎn)撥疑義，并加以提煉補(bǔ)充。
小結(jié)：研討學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3．小結(jié)要點(diǎn)一。
要求學(xué)生：欣賞貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，談從音樂(lè)中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)
研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法
1、師導(dǎo)入：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2、跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點(diǎn)點(diǎn)俱到，忌“臉譜化”。
3、寫作練習(xí)：
三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
六、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。選派代表概括小組學(xué)習(xí)成果。
2．再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，深切感悟。
七、布置作業(yè)：
按照預(yù)習(xí)的要求，預(yù)習(xí)14課文
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案7
教材分析
何為的《音樂(lè)巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇自讀課文，又是一篇描寫人物的傳記。作者抓住貝多芬的性格特征，深入人物的內(nèi)心世界，各有側(cè)重地描寫他的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，讓讀者理解“音樂(lè)人生”和“苦難歷程”造就了這樣一位巨人，也造就了他獨(dú)特的個(gè)性，并穿插了確切的議論和抒情，鮮明地表現(xiàn)了人物的性格特征。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，將是一次震撼人心的精神之旅。學(xué)習(xí)本課要探尋貝多芬的生命足跡，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)精神,更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。
學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生，對(duì)貝多芬有所了解，多數(shù)同學(xué)也喜歡音樂(lè)。教師要充分利用這些有利條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。需要注意的是，本文更多地是關(guān)注他的內(nèi)心世界，展示偉大人物的“平凡”一面，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他作為一個(gè)平凡人的苦惱與不幸，進(jìn)而體會(huì)他與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能：
1、整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。
2、體會(huì)課文中出色的.肖像描寫，學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個(gè)性、氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法，
3、揣摩文中有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)其深刻含義。
4、在《命運(yùn)交響曲》的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走近巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
二、過(guò)程與方法：
1、在反復(fù)朗讀中，理清作者思路，學(xué)習(xí)本文寫作技巧。
2、通過(guò)自主、合作、探究的方式開展小組學(xué)習(xí)。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來(lái)刻畫人物的方法。
難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案8
教學(xué)設(shè)想：要“避免將語(yǔ)文教學(xué)引入‘研究語(yǔ)言’的誤區(qū)，喪失‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’的本質(zhì)規(guī)定。學(xué)生‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言’，主要是指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外大量的言語(yǔ)作品中感悟出語(yǔ)言的規(guī)則，并學(xué)會(huì)用這些規(guī)則進(jìn)行閱讀、寫作和口語(yǔ)交際�！北菊n正是從這一點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生由淺入深、由整體到局部地反復(fù)閱讀，揣摩學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)：
一、 體會(huì)文中出色的外貌描寫，學(xué)習(xí)從外貌描寫中展示人
物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫法。
二、 揣摩語(yǔ)言，深入了解貝多芬精神品質(zhì)。
三、 學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：深入了解貝多芬的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)人物外貌的技法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
直接導(dǎo)入，板書課題。
二、自由朗讀，說(shuō)概括的話。
1、 給的段落標(biāo)上序號(hào)。
2、 概括說(shuō)說(shuō)訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程。
三、仔細(xì)研讀，說(shuō)了解的話。
仔細(xì)地研讀文中關(guān)于貝多芬的語(yǔ)句，按要求說(shuō)話。
1、 我了解到貝多芬是一個(gè)“巨人”。課文是這樣寫的：
“他自己做東西吃，吃得簡(jiǎn)單隨便”。寫出了貝多芬：一心追求藝術(shù)，不注重物質(zhì)生活。
2、 我也了解到貝多芬是一個(gè)“常人”。課文中是這樣寫的.：
“看了這幾句話，一滴淚在大音樂(lè)家眼里閃光”。寫出了貝多芬作為常人：別人來(lái)采訪，并希望了解他時(shí)，會(huì)感動(dòng)得流淚。
四、比較閱讀，說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的話。
比較閱讀課外關(guān)于貝多芬的描寫和課文中6—9段，歸納總結(jié)外貌描寫的經(jīng)驗(yàn)：以形傳神，寫出生活遭際，個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。
五、仿寫閱讀，說(shuō)評(píng)價(jià)的話。
仿照范例，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評(píng)價(jià)性的話。
從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無(wú)聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語(yǔ)言，你在我們眼中是最美。
六、作業(yè)：課外閱讀《貝多芬傳》
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案9
教學(xué)過(guò)程：
一、[播放交響樂(lè)]導(dǎo)入課題：當(dāng)雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。你對(duì)貝多芬哪些了解？（學(xué)生自由回答）
今天我們來(lái)走進(jìn)音樂(lè)巨人貝多芬的內(nèi)心世界，感受他與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)[ppt展示]
1.把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌描寫和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
2.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
三、了解字詞預(yù)習(xí)情況[ppt展示填空題]
四、速讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
1.速讀課文，思考：本文記敘了一件什么事情？
本文記敘了一件什么事情？（客人拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。）
2.去拜訪的客人通過(guò)哪些途徑了解到貝多芬的情況的？女傭的介紹、客人的觀察、貝多芬的傾訴。（過(guò)渡）
五、學(xué)習(xí)本文描寫，了解人物性格。
1.看彩頁(yè)插圖“貝多芬像”，仔細(xì)觀察，并聽語(yǔ)音描述[播放制作好的朗讀錄音]
回到課文中，大家齊讀第9自然段，這一段是什么描寫？（外貌描寫）[外貌描寫技巧指導(dǎo)]
2這一段描寫抓住了最能反映貝多芬個(gè)性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；
外貌描寫時(shí)還加上提示性格特點(diǎn)的語(yǔ)言；
進(jìn)行外貌描寫時(shí)使用修辭手法來(lái)更好地表現(xiàn)人物性格，如比喻、夸張等。
小結(jié)：貝多芬的性格（抑郁、堅(jiān)忍無(wú)比、不屈不撓）齊讀一遍
2.外貌只是對(duì)一個(gè)人外在形象客觀的描繪，要窺見一個(gè)人的內(nèi)心世界，最好是通過(guò)他自己的言行來(lái)展現(xiàn)。課前預(yù)習(xí)同學(xué)們找出了感悟較深的`語(yǔ)句，老師將它們進(jìn)行整理展示出來(lái)。[指名三名學(xué)生朗讀]來(lái)看看，透過(guò)這些語(yǔ)言，我們看到怎樣的貝多芬？
分小組討論，每組任選一句，理解并回答。（選擇—思考—討論—交流）
小結(jié)：（孤獨(dú)而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、追求自由、獻(xiàn)身音樂(lè)）齊讀這三句話。
小結(jié)：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)本文精彩的外貌描寫和語(yǔ)言描寫，了解了貝多芬的性格和他頑強(qiáng)的精神�，F(xiàn)在讓我們來(lái)一次拓展演練。
3.外貌描寫活學(xué)活用
以吳老師為描寫對(duì)象。
三、五句話即可，看同學(xué)們寫得像不像我，能否做到以形傳神。
請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)交流交流。
六、再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，請(qǐng)同學(xué)們從這首曲子里感受貝多芬心里的音樂(lè)。
七、音樂(lè)中總結(jié)：貝多芬是偉大的，因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，更因?yàn)樗且晃荒苡赂业嘏c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。生活不可能總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。
八、課外作業(yè)：
生活中，像貝多芬這樣與命運(yùn)抗?fàn)幍娜诉�有很多，請(qǐng)大家充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自己的閱讀和生活經(jīng)歷，再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡，上傳到班級(jí)博客中。
教學(xué)反思：
網(wǎng)絡(luò)資源是十分豐富的，很多老師將自己精心打磨過(guò)的教案設(shè)計(jì)或者課件上傳到一些教學(xué)網(wǎng)站上，供全國(guó)各地的老師們下載、瀏覽學(xué)習(xí)。甚至有一些名師在網(wǎng)絡(luò)上開辟了教學(xué)博客，面向全國(guó)各地的老師們，為他們傳授經(jīng)驗(yàn)，解決疑問(wèn)。我們平時(shí)備課時(shí)，要在研究教材、研究學(xué)生、研究教法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，讓上課的內(nèi)容精彩起來(lái)，讓互動(dòng)的形式豐富起來(lái)。其次，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，也可以根據(jù)需要，上網(wǎng)查找資料，提前為上課聽講做些鋪墊。另外，學(xué)生有些作業(yè)，有些感想也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他同學(xué)分享，促進(jìn)學(xué)生的自我提高。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案10
一、傾聽音樂(lè)，激情導(dǎo)入
1、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，你們覺(jué)得，對(duì)于一位畫家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——眼睛——因?yàn)橐醚劬?lái)觀察世界、調(diào)配色彩；對(duì)于一位歌唱家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——嗓子——因?yàn)橐蒙ぷ映雒烂畹母枨�；那么，�?duì)于一位音樂(lè)家來(lái)說(shuō)什么是最重要的？——耳朵——因?yàn)橐枚鋪?lái)聆聽音樂(lè)、譜寫樂(lè)曲。
可是，有這樣一位音樂(lè)家，在他最需要聽力的時(shí)候，失去了它。
2、分析幻燈片的內(nèi)容。
他是誰(shuí)？——貝多芬�？催^(guò)他的生平經(jīng)歷和主要作品創(chuàng)作時(shí)間表，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？——貝多芬最輝煌的作品，都是在他罹患耳疾、逐漸失去之后創(chuàng)作的。對(duì)此你們有何感想？
3、引用學(xué)生作文中的話，引入正課。
上周末給同學(xué)們布置了一個(gè)小作文：我心中的貝多芬。很多同學(xué)寫得不錯(cuò)。其中有一位同學(xué)的作文中這樣寫道：“一個(gè)什么也聽不見的人，卻能用音樂(lè)展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬(wàn)萬(wàn)人為之感動(dòng)呢？”
今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗(yàn)貝多芬的'心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。
二、了解內(nèi)容，整體把握
1、自讀交流。
首先請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第94頁(yè)，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個(gè)問(wèn)題。
2、整體把握。
�。�1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
�。�2）客人拜訪貝多芬的過(guò)程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？
來(lái)訪者來(lái)訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——來(lái)訪者參觀貝多芬的工作室——貝多芬與來(lái)訪者談話——貝多芬與來(lái)訪者共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
三、品讀賞析不同視角塑造人物形象
1、女傭眼中的貝多芬
本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過(guò)不同的視角來(lái)塑造人物形象。首先，讓我們來(lái)看看女傭眼中的貝多芬。書中哪些語(yǔ)句談到貝多芬的哪些情況？
——需要孤獨(dú)和安靜，生活基本能獨(dú)立自理，不拘小節(jié)。
2、客人眼中的貝多芬
作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會(huì)首先映入客人眼簾。來(lái)我們一起來(lái)看看客人眼中貝多芬的形象。請(qǐng)找出對(duì)貝多芬外貌描寫的語(yǔ)句。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案11
法國(guó)作家梅里美說(shuō)得好：“作詩(shī)只能說(shuō)到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補(bǔ)充�！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺(jué)得教學(xué)藝術(shù)也和詩(shī)一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補(bǔ)充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自?shī)^其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺(jué)得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識(shí)和盤托出，這本來(lái)就是越俎代庖的錯(cuò)誤之舉，犯了藝術(shù)上所說(shuō)的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥上面，時(shí)而煽情，時(shí)而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺(jué)得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來(lái)學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。
（一）、采用“多元化”的教學(xué)方法
凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的“生產(chǎn)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個(gè)性的人才。這個(gè)案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂(lè)等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以讀為本，運(yùn)用各種朗讀法，欣賞品味文章。
“讀書百遍，其意自見”文章的語(yǔ)言比較地生動(dòng)傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語(yǔ)言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說(shuō)不出、道不明的情況下，只有通過(guò)學(xué)生多次的朗讀來(lái)引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語(yǔ)言，教師靈活地運(yùn)用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來(lái)感受文章的語(yǔ)言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
（三）、在實(shí)踐中去體驗(yàn)文章深厚的情感。
課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的`、理論化、體系化的書本知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)法真實(shí)，也可以類比式的仿真體驗(yàn)，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活世界”。本案例運(yùn)用“盲人畫家畫牛頭”的游戲?qū)刖褪菫榱俗寣W(xué)生真實(shí)地體會(huì)到盲人失去視力的痛苦，從而聯(lián)系課文體會(huì)到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災(zāi)難。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)貝多芬的崇敬之情絕對(duì)不會(huì)只是浮于表面的，他們對(duì)“偉大”這個(gè)詞會(huì)有新的體會(huì)的。
（四）、賞識(shí)學(xué)生、全員參與、共同發(fā)展
欣賞音樂(lè)等活動(dòng)對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，特別是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，但是正是這給活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強(qiáng)化教學(xué)效果。之所以選擇《命運(yùn)交響曲》，是因?yàn)閺墓胖两�，貝多芬這個(gè)名字就始終與古典音樂(lè)等量齊觀，他的才能和他的堅(jiān)毅精神以一種獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂(lè)，又名“命運(yùn)”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂(lè)鑒賞課，但是我覺(jué)得這么好的音樂(lè)雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的，怎么能隨便放過(guò)這樣一個(gè)好時(shí)機(jī)？這時(shí)，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和手勢(shì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答，教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤，教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實(shí)上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生全員參與討論游戲等活動(dòng)，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智學(xué)生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。
總之，這案例本著新課程新理念的思想，運(yùn)用多種渠道充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們?cè)谟螒�、討論、賞析中得到了自己的真切體驗(yàn)，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)老師，我也試著闡釋一種全新的教學(xué)理念，希望通過(guò)嘗試，可以走出一條可行的學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的道路。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)閱讀，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，理清脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫刻畫人物的方法。
3、走進(jìn)巨人的心靈世界，體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫刻畫人物的方法
3、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
課堂教法
教學(xué)方式：自主、合作、探究。讀課文，查資料，聽錄音，欣賞品味《命運(yùn)交響曲》；抓住課文中的兩大要點(diǎn)加以深挖，突出重點(diǎn)，旁及其余：一是體會(huì)偉大音樂(lè)家的人格魅力，二是學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入（感知意境美）
播放《命運(yùn)交響曲》。當(dāng)這首雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著你的心扉時(shí)，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人。但是，除了他的音樂(lè)，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個(gè)怎樣的形象？讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。
讓我們打開課本讀課文。
二、整體感知（品讀寫作美）
學(xué)生自由閱讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
教師提問(wèn)：“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
明確：“客人”來(lái)訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。
本文按照訪問(wèn)的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
三、問(wèn)題研究
1、“你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛”是什么意思？
這是一個(gè)比喻。貝多芬的意思是說(shuō)，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來(lái)拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進(jìn)門，他對(duì)他們的做法感到吃驚。
2、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹也比一個(gè)人好”？
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。
3、“你可能想到我── 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。”如何理解這句話的意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
4、“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。
5、“請(qǐng)看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開的。”這句話應(yīng)如何理解？
《約翰·克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛，對(duì)理想的不懈追求。克利斯朵夫的經(jīng)歷和性格與貝多芬相似，羅曼·羅蘭完成于此前的《貝多芬傳》是最著名的貝多芬傳記，《約翰·克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的感召而創(chuàng)作的。茨威格的傳記作品《羅曼·羅蘭》詳細(xì)地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
6、“聽我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)！”這句話是什么意思？
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的`律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。
四、合作探究（賞析人格美、寫法美）
請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，改寫成訪談錄的形式，看看女傭、客人、貝多芬自己，這三人眼中的貝多芬各是什么樣的形象。
教師小結(jié)：耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。(羅曼·羅蘭)
豐子愷說(shuō)貝多芬是：
1、英雄的貝多芬。貝多芬的偉大，決不僅在于一個(gè)音樂(lè)家。他有對(duì)于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。
2、狂徒的貝多芬。貝多芬對(duì)于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨(dú)斷，藐視一世。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。
3、苦惱的貝多芬。貝多芬在1797年的冬日的日記簿上這樣記錄著：“身體無(wú)論怎樣弱，我的心一定要征服他。我今年25歲了。我必須盡我所能，成遂一切愿望�！睂懥诉@段日記之后，不久就成了剝奪他的后半生幸福的肉體上的大苦痛。
五、課堂小結(jié)
貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來(lái)描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。
師生合作明確：
與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶、絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟。
六、延伸拓展（感受生命美）
學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。
我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) 要求學(xué)生閱讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師點(diǎn)撥：概括描寫人物外貌的要旨要以形傳神，忌“臉譜化”。
實(shí)踐：人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
七、作業(yè)
1、聽貝多芬《命運(yùn)交響曲》等名曲，以“《音樂(lè)巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感。
2、選讀《約翰·克里斯朵夫》。推薦閱讀傅雷翻譯的羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》。
3、課外收集張海迪、霍金等人敢于向命運(yùn)宣戰(zhàn)的事跡，講給同學(xué)們聽。
八、板書設(shè)計(jì)
音樂(lè)巨人貝多芬 何為
人物形象：獨(dú)立而驕傲 沉郁而堅(jiān)強(qiáng) 嚴(yán)肅而善良 熱愛自然 獻(xiàn)身音樂(lè)
心理歷程：苦悶絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟
主旨：頑強(qiáng)意志 執(zhí)著追求 獻(xiàn)身精神
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力，《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1。
2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫，體會(huì)從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫來(lái)刻畫人物的方法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
課前準(zhǔn)備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、傾聽音樂(lè)，"命運(yùn)"引讀
1、傾聽音樂(lè)：
聽一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶--絕望--不甘--抗?fàn)帯?
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)
2、"命運(yùn)"引讀：
對(duì)一個(gè)畫家來(lái)說(shuō)什么最重要？對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要？那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬，就在他最需要聽力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂(lè)家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的`音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢？想不想認(rèn)識(shí)他？下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。
2、整體感悟：
�、俦疚挠洈⒌木�索是什么?
本文的記敘線索是"客人"拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
�、诳腿耸窃鯓釉L問(wèn)貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件："客人"參觀貝多芬工作室；"客人"和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
�、垡耘畟虻目谖歉爬翘彀l(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？
�。í�(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《音樂(lè)巨人貝多芬》教案設(shè)計(jì)1》。）
�、谧髡咧饕峭ㄟ^(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌："仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷"的寬闊的雙肩，那種"凝重不可逼視"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)
�、�(出示貝多芬畫像)，進(jìn)行"外貌對(duì)比"。
請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪？（學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句）。
寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌"臉譜化"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準(zhǔn)備：
�、僬n文20小節(jié)中"一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
�。ㄒ环矫�，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。）
�、谡n文22小節(jié)，貝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)"
貝多芬把耳聾的自己比做是"倒落的火山"，"熔巖"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，"拼命"與"巴望"則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
③"聽我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!"
(指的是貝多芬用"心"和生命寫的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
�、�"他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有'永恒'為伴"
("永恒"指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗(yàn)反思，人物速寫
1、體驗(yàn)反思：
①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。
②站在"客人"的角度談?wù)劥舜卧L問(wèn)的收獲。
�、廴绻阌龅较褙惗喾疫@樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫法得失。)
3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂(lè)，走近大師
1、走近音樂(lè)：
再次傾聽貝多芬的音樂(lè)，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚；當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評(píng)語(yǔ)：
羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清本文的記敘線索，概括記敘的主要事件。初步感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
2、體會(huì)課文中的出色的肖像描寫，分析人物的內(nèi)心變化，概括人物的性格特征。
3、走進(jìn)巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
2、走進(jìn)巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的寫法。
2、走進(jìn)巨人的心靈世界，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，形成堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：查字典自己解決本課的生字詞，熟讀課文；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、教師：準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課
1、課前通過(guò)多媒體播放貝多芬的資料短片。
(讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)貝多芬，為閱讀理解課文做好鋪墊）
2、聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》（節(jié)選），請(qǐng)學(xué)生初談聽音樂(lè)后的感受。
�。▽W(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，不可能有較深的感觸，教師加以點(diǎn)撥，導(dǎo)入新課。課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。）
二、整體感知
�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影出示）
�。ǘ⿲W(xué)生自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：
1、標(biāo)出生字詞。
2、本文記敘的線索是什么？用自己的話概括記敘的主要事件。
小組討論明確：
本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
記敘的主要事件是：“客人”參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事
�。�、進(jìn)一步感知〈〈音樂(lè)巨人貝多芬〉〉
�。ǎ保爸鞑ァ毙袆�(dòng)：暢讀全文。讀準(zhǔn)，讀順，讀出情味。
�。ǎ玻坝浾摺眻�(bào)道：細(xì)說(shuō)過(guò)程。明思路，概事件。
�。ǎ常皩＜摇秉c(diǎn)評(píng)：漫談感受。言之成句，言之有序，言之有理即可。
“初識(shí)課文，我發(fā)現(xiàn)了――――――――――――――――�！�
“初識(shí)課文，我看到了――――――――――――――――�！�
“初識(shí)課文，我感受到了―――――――――――――――。”
三、研讀賞析
合作小組自由的、有感情的朗讀課文，劃出自己不理解的或者是喜歡的句子。組內(nèi)討論，理解句子的含義。然后每組推薦一名代表把小組內(nèi)討論的問(wèn)題和結(jié)論向全班同學(xué)匯報(bào)。同學(xué)們可以集思廣益，從而比較全面的把握課文的重難點(diǎn)的句子。
教師準(zhǔn)備：
1、投影出示相關(guān)資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。比如貝多芬名曲創(chuàng)作時(shí)間以及雙耳失聰?shù)臅r(shí)間，其侄子情況，其演奏會(huì)盛況。
2、為什么貝多芬說(shuō)“一株樹也比一個(gè)人好”？
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因?yàn)橐豢脴渖星铱梢灾B聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的'貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹好。
3、如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)“這句話是什么意思？
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
4、“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有永恒為伴中的“永恒””指的是什么？
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦。音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他。
5、“聽我心里的音樂(lè)！”指的是什么？
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”。
四、小結(jié)：
貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程： 苦悶——絕望——不甘——抗?fàn)帯健I(lǐng)悟
再次聽貝多芬名曲《命運(yùn)交響曲》，學(xué)生暢談感受。
第二課時(shí)
一、引用傅雷的名言導(dǎo)入
“耳聾，對(duì)平常人是一部分世界的死滅，對(duì)音樂(lè)家是整個(gè)世界的死滅。整個(gè)世界死滅了而貝多芬不肯死，并且他還重造而已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國(guó)。不但為自己，而且為人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無(wú)名的、原始的力可以相比�！�
上節(jié)課我們已經(jīng)深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對(duì)面不相識(shí)”，他的相貌如何？文中如何加以刻畫得？（出示貝多芬畫像）
二、品味賞析，體會(huì)文中出色的肖像描寫
�。ㄒ唬⿲W(xué)生跳讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子。
�。ǘ┢肺鲞@些肖像描寫的作用
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的寫作方法：不單單是外表和外貌的簡(jiǎn)單描述，而是從肖像描寫中展示貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌）
�。ㄈ┩队俺鍪緦W(xué)生自己的寫作片段(肖像描寫片段):
我很調(diào)皮，很可愛。長(zhǎng)著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，多可愛啊。
請(qǐng)一學(xué)生對(duì)比作者對(duì)貝多芬的描寫,分析以上片段的不足。
聯(lián)系《一面》中對(duì)魯迅的肖像描寫，進(jìn)一步體會(huì)肖像描寫的以形傳神。
黃里帶白的臉，瘦的教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
讓學(xué)生自己總結(jié)：
寫人物的外貌要抓住特點(diǎn);
寫人物的外貌要反映人物個(gè)性。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐：五分鐘人物速寫
選取全班同學(xué)進(jìn)行肖像描寫，五十至一百字，不提及姓名。讓大家根據(jù)描寫說(shuō)人物，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
三、評(píng)說(shuō)人物
學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)自己心目中的貝多芬。（根據(jù)肖像描寫，讓學(xué)生對(duì)人物形象、性格進(jìn)行概括，進(jìn)行評(píng)議，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人物形象的典型意義）
四、課堂小結(jié)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文的感受；
�。ǘ┙處煆呢惗喾胰烁聍攘妥ヌ卣髅鑼懲饷菜茉烊宋锏膶懽鞣椒▋煞矫孀骺偨Y(jié)。
五、布置作業(yè)
1、將課堂練習(xí)人物速寫整理出來(lái)，寫在作文本上，不少于100字。
2、課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。
課后反思：
本文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力。通過(guò)文中的肖像描寫、語(yǔ)言描寫等感悟人物性格，學(xué)習(xí)作者寫作手法，同時(shí)幫助學(xué)生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭(zhēng)的精神。雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊著人的心靈，不禁讓人想起了貝多芬這位音樂(lè)巨匠遭遇到命運(yùn)的沉重打擊，但他沒(méi)氣餒。生活中，教會(huì)學(xué)生要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折。本課的教學(xué)中突出了寫作手法的教學(xué)，通過(guò)文本中精彩的肖像描寫引導(dǎo)學(xué)生感悟貝多芬的精神境界，并聯(lián)系學(xué)生以往作文中的肖像描寫片段找出其問(wèn)題之所在，在學(xué)中悟，在悟中用，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限于課本，對(duì)于課本涉及到的相關(guān)知識(shí)，教師可以適當(dāng)提供材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課后有繼續(xù)鉆研的習(xí)慣，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱貝多芬的有關(guān)資料；課外閱讀《約翰.克里斯多夫》。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案15
一、教材
《音樂(lè)巨人貝多芬》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三課。本單元的主題為“杰出人物”。他們對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，他們的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳。貝多芬正是這樣的一位偉人。
課文以女傭的介紹、“客人”的觀察和貝多芬的自述三個(gè)視角，通過(guò)語(yǔ)言、外貌和動(dòng)作描寫，以及正面和側(cè)面描寫相結(jié)合等多種手段，為我們展示了人物矛盾而豐富的內(nèi)心世界，為我們塑造了一個(gè)偉大同時(shí)也無(wú)比真實(shí)的音樂(lè)巨人形象。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.從知識(shí)目標(biāo)看，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義。
2.從能力目標(biāo)看，我力求培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路，從多角度分析人物性格特點(diǎn)的能力。從情感態(tài)度與價(jià)值觀看，我試圖培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
我打算把重點(diǎn)放在透過(guò)人物外在的表象來(lái)把握人物內(nèi)在的個(gè)性特征上;
把難點(diǎn)放在通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握人物真實(shí)的內(nèi)心世界上。
四、教法學(xué)法
【這個(gè)環(huán)節(jié)又包括學(xué)情分析和和教法學(xué)法�！�
七年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)名人話題比較感興趣，對(duì)貝多芬也有所了解，但其了解是淺顯的、模糊的，若是想要深入的去了解，則需要老師結(jié)合課堂加以引導(dǎo)和解讀。 因此，本課將采用品讀和討論相結(jié)合的教學(xué)法。
五、教學(xué)過(guò)程
【下面，我重點(diǎn)給大家說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程：】
(一)猜測(cè)形象，走進(jìn)音樂(lè)巨人
在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先會(huì)讓學(xué)生看一副貝多芬像，然后接著請(qǐng)他們聽一段《命運(yùn)交響曲》，這樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生感知人物外表與內(nèi)在的雙重性，以為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后，我將會(huì)順勢(shì)結(jié)合這種雙重性對(duì)文題中的“巨人”和貝多芬本人作一解讀和介紹，并與學(xué)生交流他們自己收集到的有關(guān)資料，進(jìn)入到預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)。
(二)初讀課文，明確文章層次
簡(jiǎn)單小結(jié)學(xué)生資料和快速解決生字詞之后，我將讓學(xué)生速讀課文，并用一句話暢談對(duì)貝多芬的印象。接著，為了讓學(xué)生整體感知課文和理清文章思路，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程是怎樣的?說(shuō)說(shuō)其間寫了哪幾件事?這個(gè)問(wèn)題我打算先是讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫找出答案，然后再交流，最后由我引導(dǎo)他們明確。
(三)品讀課文，重點(diǎn)分析肖像描寫
初步了解文章之后，我會(huì)讓學(xué)生再次默讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀并說(shuō)明理由。接著讓他們重點(diǎn)精讀課文第6至9段，勾畫出描寫貝多芬外貌的句子，并聯(lián)系貝多芬生平經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這些句子展現(xiàn)了他怎樣的個(gè)性特征?重點(diǎn)分析這里的原因是因?yàn)?/p>
要讓學(xué)生明白，在人物外貌的描寫上，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征來(lái)重筆刻畫，才能做到以形傳神，以便使用到日常寫作中去。
(四)研讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心世界
再者，為了能夠深入體會(huì)人物外表與內(nèi)心的矛盾與統(tǒng)一，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，我讓學(xué)生采取小組合作交流的形式進(jìn)一步思讀課文，深入到貝多芬的內(nèi)心世界，傾聽他自己的`語(yǔ)言，看看文中貝多芬的哪些話是比較觸動(dòng)人心的，并試著說(shuō)出自己的理解?學(xué)生討論過(guò)后由我進(jìn)行點(diǎn)撥，并提出一些學(xué)生沒(méi)有提到而又比較重要的句子進(jìn)行分析。如：第20段的“一株樹也比一個(gè)人好”和第22段的“我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”等句子。
六、課堂小結(jié)
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生對(duì)貝多芬有了一定的了解，所以，在課堂即將結(jié)束之時(shí)我會(huì)再一次播放《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生再次感受貝多芬心里的音樂(lè)，以及他與命運(yùn)不屈的斗爭(zhēng)精神，并在這同時(shí)從貝多芬的精神方面作一簡(jiǎn)要的課堂總結(jié)。
七、作業(yè)布置
總結(jié)之后，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：結(jié)合本文所學(xué)到知識(shí)，描寫自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌，表現(xiàn)其個(gè)性特征。
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