三年級(jí)上冊(cè)語文《司馬光》教案

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來參考自己需要的教案吧！以下是小編整理的三年級(jí)上冊(cè)語文《司馬光》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)上冊(cè)語文《司馬光》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)漢字，會(huì)寫7個(gè)漢字。

　　2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　4.體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

　　2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。

　　教學(xué)過程：

　　一、解題導(dǎo)入

　　1.齊讀課題。

　　你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請(qǐng)你講一講！學(xué)生講故事。

　　2.了解人物，介紹司馬光。

　　司馬光（1019—1086），字君實(shí)。陜州夏縣人。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國(guó)文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。

　　二、聽讀感知

　　同學(xué)們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個(gè)故事，只有30個(gè)字。古人只用了30個(gè)字就把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？

　　1.聽范讀，畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，注意課文朗讀的節(jié)奏。

　　2.想一想課文講的故事和我們平時(shí)聽到的有什么不同？

　　3.跟老師一起讀課文，讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏。

　　預(yù)設(shè)：

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　4.在課本上圈畫生字，小組交流識(shí)字。

　　三、生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音

　　1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認(rèn)識(shí)了嗎？誰可以給大家領(lǐng)讀一下？

　　2.出示5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的'生字：司、跌、皆、棄、持。

　　3.學(xué)生用自己學(xué)過的識(shí)字法識(shí)字。

　　預(yù)設(shè)：

　　用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識(shí)字。

　　如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個(gè)漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進(jìn)行比較識(shí)字；“持”可以換掉部首“扌”，加“牛”變成“特”。

　　四、了解內(nèi)容

　　自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　1.學(xué)生根據(jù)閱讀成果填空。

　　課文主要寫xxxx在小伙伴掉入甕中時(shí)，沉著冷靜地xxxx救出了小伙伴。

　　2.我們都知道一個(gè)事件一般包括起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分。作者用這么少的字，有沒有把事件說完整呢？請(qǐng)快速閱讀課文，然后說一說讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了嗎？（用原文回答）

　　預(yù)設(shè)：

　　起因：一兒登甕，足跌沒水中。

　　經(jīng)過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

　　結(jié)果：兒得活。

　　五、咬文嚼字

　　文言文和現(xiàn)代漢語有很大的不同，課文只用了30個(gè)字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！

　　1.逐字逐句翻譯，結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容。

　　2.讀一讀課文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　預(yù)設(shè)：

　　一群兒童在庭院里玩耍，一個(gè)小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個(gè)小孩子便得救了。

　　3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里？重點(diǎn)體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)：文言文精煉簡(jiǎn)短、概括力強(qiáng)。體會(huì)文言文的語序有所不同。例如：

　　“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩�！�。并不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。

　　六、走近人物

　　1.危急時(shí)刻其他孩子的反應(yīng)是怎樣的？司馬光是怎么做的？

　　眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？了解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。

　　2.你覺得司馬光是個(gè)怎樣的人？

　　預(yù)設(shè)：對(duì)朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機(jī)智勇敢。

　　七、能說會(huì)道

　　1.如果你在現(xiàn)場(chǎng)，可能會(huì)怎么做？

　　2.你覺得司馬光的辦法怎么樣？這個(gè)辦法好在哪里？

　　學(xué)生自由交流。

　　3.如果你是被救出的小伙伴，你會(huì)對(duì)司馬光說些什么？

　　做人應(yīng)該有一顆感恩的心。

　　據(jù)說那個(gè)被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什么重要的歷史貢獻(xiàn)。但他成年之后，對(duì)司馬光當(dāng)年的救命之恩卻銘記于心，后來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內(nèi)，建造了一座庭院來感念司馬光兒時(shí)的救命之恩，并且建立碑文來銘記這段史實(shí)。后來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。

　　八、學(xué)寫漢字

　　課文同學(xué)們學(xué)得真好，這么好的故事之所以流傳了下來，就是因?yàn)樗�被載入了史冊(cè)，讓我們認(rèn)真寫字，以后用自己優(yōu)美的文字來表現(xiàn)故事吧！現(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們?cè)跁鴮憰r(shí)一定認(rèn)真寫。

　　強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)和書寫規(guī)范：

　　執(zhí)筆：三指執(zhí)筆，指實(shí)掌虛，用筆靈活。

　　書寫目標(biāo)：規(guī)范、端正、整潔。

　　1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生觀察寫法，板書筆順。

　　3.打開“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫法。

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“登”的上部的筆順要注意。

　　4.學(xué)生臨寫生字，教師巡回指導(dǎo)。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。

　　5.背誦課文，用生字填空。

　　群兒戲于xx，一兒xx甕，足xx沒水中。xx皆xx去，光xx石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　九、知識(shí)拓展

　　中國(guó)古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。

　　預(yù)設(shè)：曹沖稱象的故事、王戎識(shí)李的故事等。

　　十、鞏固練習(xí)

　　1、打開“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練《司馬光》”，一起來闖關(guān)吧！

　　2、完成配套練習(xí)冊(cè)。

三年級(jí)上冊(cè)語文《司馬光》教案2

　　設(shè)計(jì)說明

　　課文是一篇文言文，講述了一個(gè)孩子掉進(jìn)一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個(gè)孩子的故事。在教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光的沉著，機(jī)智，遇事肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　學(xué)前準(zhǔn)備

　　1.查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習(xí)課文，生字，制作生字卡片。（學(xué)生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字，學(xué)會(huì)新詞。

　　2.根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，體會(huì)司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　導(dǎo)案學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)故事（用時(shí)：5分鐘）

　　1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？

　　2.板書課題。

　　3.師介紹古文的特點(diǎn)。

　　1.學(xué)生看圖后回答。

　　2.齊讀課題。

　　3.了解古文的特點(diǎn)。

　　1.簡(jiǎn)要說說文言文的特點(diǎn)。

　　xxxxxxxxxxxxx

　　xxxxxxxxxxxxx

　　二、初讀課文，整體感知（用時(shí)：20分鐘）

　　1.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，試著讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂句子。

　　2.師出示生字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

　　3.教師范讀，領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

　　1.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字的音節(jié)。

　　2.小組內(nèi)利用識(shí)字卡片交流識(shí)字方法。

　　3.練習(xí)朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。

　　2.課文主要寫的是什么事？

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時(shí)：10分鐘）

　　1.讀課文，思考：

　　（1）這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，有哪些人。

　�。�2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

　�。�3）在萬分危急的時(shí)候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

　　2.教師指導(dǎo)理解文中重點(diǎn)詞的意思。

　　3.指導(dǎo)朗讀。

　　1.學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的句子，詞。

　　2.學(xué)生相互交流。

　　3.借助注釋和老師的提示理解句子。

　　4.體會(huì)司馬光的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　3.解釋下面字詞的含義。

　　庭：xxxxxxxxx

　　甕：xxxxxxxxx

　　皆：xxxxxxxxx

　　光：xxxxxxxxx

　　迸：xxxxxxxxx

　　四、感情朗讀，背誦課文（用時(shí)：5分鐘）

　　1.要求學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2.檢查背誦課文。

　　3.把故事講給同學(xué)們聽。

　　1.朗讀課文。

　　2.學(xué)生背誦課文。

　　3.講故事。

　　4.看拼音，寫詞語。

　　dēnɡshāndiēdǎo

　�。ǎ�（）

　　tínɡyuànfànɡｑì

　�。ǎ�（）

　　板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　三年級(jí)孩子首次接觸文言文，但這個(gè)故事大家并不陌生，而且文字也比較簡(jiǎn)單，所以設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進(jìn)行比較，從而體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智、勇敢的特點(diǎn)。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。

　　《司馬光》教學(xué)片段

　　◆情境渲染，引導(dǎo)想象，理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點(diǎn)）?

　　師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當(dāng)他們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事？

　　生：一個(gè)孩子掉到大水缸里去了。

　　師：文中是怎么說的？

　　生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中�！�

　　師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

　　生：“甕”是指大缸。

　　生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進(jìn)缸里，被水淹沒了。

　　師：理解得很好，自己的'小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

　�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀）

　　師：在這萬分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

　　生：眾皆棄去。

　　師：這句話怎么理解？

　　生：其他孩子全都跑了。

　　師：司馬光是怎么做的呢？

　　生：光持石擊甕破之。

　　師：（出示課件）請(qǐng)學(xué)生讀這句話，說說你的理解。

　　生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

　　師：請(qǐng)大家想象一下當(dāng)時(shí)司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

　　賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時(shí)，同學(xué)們更是活躍，而且表演時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言都很有個(gè)性。說明學(xué)生對(duì)文本有自己的體驗(yàn)和感悟。

三年級(jí)上冊(cè)語文《司馬光》教案3

　　《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

　　讀，是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說法。因此本課教學(xué)以朗讀為主。讓學(xué)生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。

　　【知識(shí)與技能】

　　1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。

　　2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。

　　3．借助注釋，能自己講一講這個(gè)故事。

　　4．初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

　　【過程與方法】

　　1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

　　2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。

　　重點(diǎn)

　　1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。

　　2．學(xué)會(huì)借助注釋了解課文大意，能用自己的話復(fù)述全文。

　　難點(diǎn)

　　掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言。

　　教師：課件。

　　學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。

　　1課時(shí)

　　一、圖片導(dǎo)入

　　1．課件出示文中插圖。

　　師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？(學(xué)生交流)

　　師：這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書——《宋史》里面。

　　2．板書：司馬光。

　　師：請(qǐng)大家齊讀課題。(教師相機(jī)提示學(xué)生，司馬是姓，光是名)

　　師：同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？

　　3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。

　　二、初讀課文

　　1．同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒�，F(xiàn)在，請(qǐng)打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學(xué)生跟讀。

　　2．教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學(xué)生跟讀，讀流利。

　　3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。

　　4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)

　　師：請(qǐng)其他同學(xué)注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會(huì)兒提提意見。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))

　　5．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)

　　三、理解課文

　　1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。

　　(課件出示：群兒戲于庭)

　　(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的.？(“兒”是“小孩子”的意思)

　　(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句，并點(diǎn)擊出示單字解釋)

　　生：事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。

　　師：從哪個(gè)字可以看出來？(庭)大家找到這個(gè)字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們?cè)賮韺懸粚戇@個(gè)字。(教師范寫“庭“字。)

　　師：這群孩子在做什么？哪個(gè)字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。

　　(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)

　　(4)齊讀這一句。

　　2．學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒水中”。

　　師：可是，就在這個(gè)時(shí)候，意外發(fā)生了……

　　(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)

　　(1)指名讀。

　　師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)

　　(2)認(rèn)識(shí)“甕”。

　　師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個(gè)大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的？(文下的注釋)

　　師：沒錯(cuò)，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。

　　(3)那在本句中，還有哪些字是你們?cè)陂喿x中沒弄明白的？

　　生：“足”“跌”“沒”……

　　(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字：登、跌。

　　(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說一說？(翻譯本句)

　　(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。

　　3．學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。

　　師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

　　(課件出示：眾皆棄去)

　　(1)抽讀。

　　(2)師范讀。

　　(3)自讀。請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。

　　(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。)

　　(5)指導(dǎo)書寫：眾、棄。

　　(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，進(jìn)一步理解體會(huì)。

　　翻譯：其他的孩子都放棄而離開。

　　4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。

　　(課件出示：光持石擊甕破之)

　　師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。

　　板書：光持石擊甕

　　(1)指導(dǎo)書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。

　　(2)抽生完整翻譯全句。

　　(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子，他……(評(píng)價(jià)，談品質(zhì))

　　5．學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。

　　(課件出示：水迸，兒得活)

　　(1)齊讀。

　　(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)

　　(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)

　　(4)板書：兒得活

　　師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)

　　6．比較異同，復(fù)述全文。

　　師：《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎？

　　(1)學(xué)生交流。

　　(2)教師小結(jié)。

　　文言文不同于課文，它篇幅極短，語言簡(jiǎn)練，需要借助注釋理解意思。

　　(3)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。

　　四、指導(dǎo)背誦

　　1．教師領(lǐng)讀。

　　師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲。”這節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力�，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫(kù)里吧！

　　2．指導(dǎo)背誦方法。

　　師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會(huì)先想想故事內(nèi)容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。

　　3．教師說句意，學(xué)生背對(duì)應(yīng)句子。

　　4．同桌互背。

　　5．教師抽背。

　　五、布置作業(yè)

　　1．推薦讀《掩耳盜鈴》。

　　2．書寫本課生字。

　　司馬光

　　這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時(shí)，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先范讀，然后讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。

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